班級(jí)主題活動(dòng)的工作總結(jié)
童年時(shí)期對(duì)世界的好奇、探究的欲望與沖動(dòng),可能對(duì)兒童將來(lái)走向科學(xué)之路產(chǎn)生神奇的影響。作為孩子們老師,能較好地把握身邊的教育因素,培養(yǎng)他探究事物的興趣,并拓展興趣,這對(duì)于孩子們今后走向科學(xué)之路,不是奠定了良好的基石嗎?
利用身邊事物 激發(fā)探問(wèn)興趣
幼兒園 “ 探索型主題活動(dòng) ” 幼兒圍繞著一個(gè)主題,進(jìn)行自主觀察、探索周?chē)F(xiàn)象和事物,教師適時(shí)、適度地予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動(dòng)。探索型主題活動(dòng) ” 中,幼兒自發(fā)參與、自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá),獲得了自身的發(fā)展,積累了許多有意義的經(jīng)驗(yàn)。小班幼兒的探索活動(dòng)中,探索的內(nèi)容應(yīng)來(lái)源于生活。讓周?chē)沫h(huán)境沖擊幼兒的視覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等感官。從幼兒好奇的發(fā)出第一個(gè) “ 為什么 ” 怎么樣 ” 問(wèn)題開(kāi)始,充溢新奇和快樂(lè)的探索就已在心中拉開(kāi)了帷幕。由此可見(jiàn):主題活動(dòng)中,如何有效地利用身邊的事物與現(xiàn)象,激發(fā)幼兒對(duì)事物的探問(wèn)興趣?這是個(gè)值得探討的問(wèn)題。教育教學(xué)工作中不斷探索,總結(jié)了幾點(diǎn)不成熟的方法,現(xiàn)提出與大家探討。
一、事物情感化
給事物賦予情感色彩,既使之變得生機(jī)勃勃,富有吸引力,又能使之以親切的方式走進(jìn)幼兒的童心,從而引發(fā)幼兒觀察探究的興趣與欲望。如擬人化的角se情感:蘋(píng)果媽媽 ” 橘子寶寶 ” 樹(shù)爺爺與樹(shù)娃娃 ” 等;又如事態(tài)情感,花兒被摘后 — 花姐姐會(huì)怎么樣呢?看到螞蟻搬家的長(zhǎng)隊(duì) — 咦,螞蟻弟弟要把家般到哪里去?發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉間的.蜘蛛 — 蜘蛛大哥,要小心哦。潛移默化的情感熏陶,事物變成可傾談的伙伴,世界在幼兒眼里變得富有生氣,多姿多彩,這能有效地激發(fā)幼兒觀察事物的興趣與欲望。
二、現(xiàn)象神秘化
幼兒熟悉的環(huán)境里發(fā)掘幼兒的新知。新知的刻意神秘化,撫慰幼兒的探究激動(dòng),并促使探究興趣更廣、更深。如主題活動(dòng) “ 不怕冷 ” 中,幼兒的杯中放幾塊冰,請(qǐng)他用調(diào)羹玩玩冰,再讓他猜測(cè)會(huì)發(fā)生什么結(jié)果,然后再驗(yàn)證,刻意強(qiáng)化當(dāng)冰遇到水后很快就融化的現(xiàn)象,提高幼兒參與探究的興趣。日常生活中的教育素材無(wú)所不在無(wú)時(shí)不有,如樹(shù)葉為什么不象氫氣球那樣往上升?糖放在水里攪拌后藏到哪里去了還有融化現(xiàn)象、花開(kāi)花謝、日出日落等等,都是可發(fā)掘的教育資源。對(duì)于幼兒,重要的培養(yǎng)他好奇心,激發(fā)他參與探究的興趣。教育活動(dòng)中以樂(lè)為舟、以趣為徑,把看似平常的事物變成趣味橫生的探究對(duì)象,有效地培植、發(fā)展了幼兒的好奇心與探究欲,這正是現(xiàn)象神秘化的目的所在
三、行動(dòng)自主化
兒童的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者 ” 蘇 / 霍姆林斯基)幼兒一日活動(dòng)中,保證他有足夠的自由活動(dòng)時(shí)間,讓他按自己的意愿自由自在地玩耍、游戲、探索,自主地與環(huán)境對(duì)話。班級(jí)自然角里養(yǎng)著幾條金魚(yú),幼兒自由活動(dòng)時(shí)總會(huì)去看看它一天,潘宏鑫跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō):有一條小金魚(yú)死掉了這馬上引起幼兒的關(guān)注:金魚(yú)為什么會(huì)死掉?熱烈的討論中,幼兒紛紛說(shuō)出自己的想法。有的幼兒說(shuō)因?yàn)樾∨笥褯](méi)來(lái)幼兒園,所以金魚(yú)就死掉了有的小朋友說(shuō)因?yàn)闆](méi)有給金魚(yú)換水,所以它就死掉了幼兒的爭(zhēng)論中,金魚(yú) ” 主題便產(chǎn)生了為了弄清 “ 金魚(yú)為什么會(huì)死掉 ” 引導(dǎo)孩子們一起查閱了有關(guān)資料,發(fā)現(xiàn)原來(lái)養(yǎng)金魚(yú)的水是有特殊要求的如果是自來(lái)水必需經(jīng)過(guò)暴曬和沉淀,成為熟水以后才能使用。通過(guò)活動(dòng),幼兒了解了水與金魚(yú)之間的生態(tài)關(guān)系,而且也獲得一個(gè)經(jīng)驗(yàn):當(dāng)遇到解決不了問(wèn)題的時(shí)候,可以和成人一起查閱相關(guān)資料。接下來(lái),幼兒對(duì)金魚(yú)吃什么食物開(kāi)始產(chǎn)生了興趣。先把米粒放到金魚(yú)缸里,然后圍在金魚(yú)缸旁邊觀察金魚(yú)的反應(yīng)?墒墙痿~(yú)沒(méi)有吃下這些東西。金魚(yú)為什么不吃呢?不是不喜歡吃這些東西呢?旁邊引導(dǎo)他一個(gè)小朋友建議從家里帶一袋魚(yú)食過(guò)來(lái)喂金魚(yú)。第二天,小朋友把魚(yú)食放入魚(yú)缸,小魚(yú)都爭(zhēng)搶著張開(kāi)嘴巴吞下魚(yú)食。這下小朋友都?xì)g呼雀躍起來(lái),歐!金魚(yú)吃魚(yú)食咯!不吃飯菜的
四、啟示隨機(jī)化
幼兒活動(dòng)的隨意性與無(wú)目的性的特點(diǎn),需要教師細(xì)致觀察,迅速反應(yīng),適時(shí)地給予指導(dǎo),引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,推進(jìn)探究活動(dòng)的深入。如有一次幼兒玩塑料瓶,開(kāi)始他把小玩具放在瓶子里,叮咚叮噹地開(kāi)心地?fù)u晃,但沒(méi)有持續(xù)多久,有些孩子就感到乏味,不想玩了見(jiàn)此情景,隨即參與到活動(dòng)中,目的給活動(dòng)注入 “ 推動(dòng)劑 ” 抓起一個(gè)空瓶子,模仿孩子們有模有樣地?fù)u晃。一些孩子們圍上來(lái)笑瞇瞇地告訴我要往瓶子里裝東西搖才會(huì)響。乘機(jī)啟發(fā):裝什么東西發(fā)出的聲音好聽(tīng)呢?這下子孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了紛紛嘗試裝木珠、石子、沙子、紙團(tuán)等不同物品,變換著搖,感受著不同的響聲,玩得更有花樣、更盡興了這時(shí),又乘機(jī)發(fā)問(wèn):這些聲音這么好聽(tīng),還有其它好聽(tīng)的聲音嗎?于是好聽(tīng)的聲音 ” 這一主題便形成了當(dāng)然,教師的引導(dǎo)要講究技巧,介入只能使活動(dòng)更深入,不能中斷幼兒的活動(dòng),正如有句名言所說(shuō)的最好的教育是不留痕跡的教育 ”
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