磨課活動(dòng)總結(jié)范文

　　參加小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)程研修，充滿許多期待，伴隨著磨課活動(dòng)的深入開展，有的期待在驚喜不斷中逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。七彩的果實(shí)在磨課中漸漸成熟，我們似乎已經(jīng)聞到了沁人心腑的誘人的果實(shí)飄香。本次磨課活動(dòng)，我們確定了研究問題，經(jīng)歷了“三次備課，兩輪打磨”的過程。同時(shí)，在大家的共同努力下，張真真老師為我們呈現(xiàn)了一節(jié)精彩的閱讀教學(xué)課。在《釣魚的啟示》一課的課例打磨過程中，我最大的收獲是，我的語文教學(xué)思路逐漸清晰了起來。

　　一、不是教“啟示”，是教“啟示是怎么來的”

　　從教十八載，一直任教小學(xué)語文課程，多次教授《釣魚的啟示》一課，每一次授課，總是習(xí)慣性地把教學(xué)的重點(diǎn)傾向于獲得的啟示，即“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難�！北M管也引領(lǐng)學(xué)生朗讀感悟，看到學(xué)生似乎麻木的表情，看到學(xué)生的眸子中沒有煥發(fā)出我想象中的獲得新知澈亮，我的心也似乎涼了半截。

　　在本次磨課活動(dòng)中，我們調(diào)整了教學(xué)思路，把教學(xué)的重點(diǎn)集中在父子倆把釣到的大鱸魚放回湖中之前的.心情變化。通過換詞練習(xí)、對(duì)比閱讀、朗讀感悟、聯(lián)系生活實(shí)際體悟等多種方式體味這種心情變化的自然與艱難，最后總結(jié)出“釣魚的啟示”也就成了水到渠成的事情了。學(xué)生的豁然開朗與課堂表達(dá)的精彩紛呈讓我們看到了調(diào)整授課思路帶來的可喜變化。

　　我想，隨著小學(xué)語文課程改革的深入，大家把焦點(diǎn)集中在“教什么”之后，教學(xué)理念也在悄悄地發(fā)生變化。當(dāng)然，這種變化還只是一個(gè)開始。

　　二、不是教“心情變化”，是教“怎么寫心情變化的”

　　參加小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)程研修的重要轉(zhuǎn)變之一就是明確了小學(xué)語文教學(xué)不是僅僅“教課文”，而應(yīng)該是落實(shí)到“教語文”。教學(xué)《釣魚的啟示》，把教學(xué)重點(diǎn)集中在“把大鱸魚放回湖中之前父子倆的心情變化”，盡管比以前有所進(jìn)步，但是，這樣做依然停留在了課文的文本層面，并沒有走出文本。盡管學(xué)生的朗讀有了起色，甚至于有的學(xué)生能讀得聲情并茂，可是，學(xué)生到底從中學(xué)到什么了呢？如果說，只是學(xué)到了父子倆的心情變化，這不依然是“教課文”嗎？

　　閱讀《釣魚的啟示》所在單元的“單元導(dǎo)讀”，結(jié)合本課的文本，我們不難發(fā)現(xiàn)《釣魚的啟示》一課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是“學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)句子的含義與表達(dá)效果”，具體到這篇課文中，也就是“學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)父子倆的心情變化”。這樣一想，問題就明確了，“學(xué)習(xí)父子倆的心情變化”是表面的，而學(xué)習(xí)“抓住關(guān)鍵詞句”體會(huì)父子倆的心情變化的方法才是較為深層次的學(xué)習(xí)。也只有這樣做，才初步完成了從“教課文”到“教語文課程”的轉(zhuǎn)變。

　　“教什么”的問題解決了，目標(biāo)也就明確了，剩下的問題也就是“怎么教”的問題了。

　　三、不是“教語文”，是“教語文”與“學(xué)語文”的統(tǒng)一

　　教是為了不需要教，語文教學(xué)的歸宿是學(xué)生的“學(xué)”，也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語文。

　　具體到《釣魚的啟示》一課，學(xué)生怎樣才能學(xué)會(huì)“抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)父子倆的心情變化”的方法呢？這是“怎么教”的問題。我們采用換詞練習(xí)、比較閱讀、朗讀感悟等手段學(xué)習(xí)課文的第3、4、5自然段，學(xué)生學(xué)得輕松，課堂氣氛和諧，教學(xué)十分流暢。如此，再回顧我們的教學(xué)目標(biāo)，就變成了“運(yùn)用換詞練習(xí)、比較閱讀、朗讀感悟等手段學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)父子倆心情變化的方法”。這樣描述的教學(xué)目標(biāo)，不但做到了挖掘文本中的語言文字學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且細(xì)化了語言文字學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是我們本次磨課活動(dòng)的第一個(gè)研究問題。

　　老師如此教學(xué)，一定能夠達(dá)成目標(biāo)嗎？也就是學(xué)生一定能學(xué)會(huì)嗎？有時(shí)，即使學(xué)生學(xué)會(huì)了，也需要一個(gè)鞏固和提高的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第3、4、5自然段后，體會(huì)到了從“得意”到“急切”的心情變化，學(xué)會(huì)了“抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)句子的含義”。接著，老師放手引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，運(yùn)用“抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)句子含義”的方法學(xué)習(xí)課文的第7、8、9自然段，繼續(xù)體會(huì)父子倆的心情變化，體味從“沮喪”到“依依不舍”的變化過程，然后引導(dǎo)學(xué)生暢談感受，朗讀感悟。如此以來，也就做到了抓住語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，這也就是我們?cè)诒敬文フn活動(dòng)中確定的第二個(gè)研究問題。

　　經(jīng)歷了“三次備課，兩輪打磨”，知道這是一個(gè)艱辛的教學(xué)研究過程，從研究目標(biāo)的確定到課堂教學(xué)的精彩紛呈再到第三次教學(xué)設(shè)計(jì)的完美呈現(xiàn)，凝聚著老師們的心血和熱情。同時(shí)，在課例打磨的過程中，我們也經(jīng)歷了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變到教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)型，使我們的語文教學(xué)之路向著語文教學(xué)的本真又邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

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