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關(guān)于送教下村的活動(dòng)總結(jié)
“冬陽暖如三春日，教研之花二月紅”。201x年11月25日至26日，楊林中心學(xué)校在楊校長(zhǎng)的大力支持下，在各教研組的協(xié)助及各作課老師的精心準(zhǔn)備下，開展了第三屆“送教下村”活動(dòng)。活動(dòng)開展得熱烈而有實(shí)效。下面就本次活動(dòng)做一個(gè)總結(jié)。
一、背景分析，效果預(yù)設(shè)
課堂提問是課堂教學(xué)最直接，最有效的手段之一。師生的相互交流是完全依仗課堂提問進(jìn)行展開的，所以課堂問題設(shè)置的有效與否直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。當(dāng)前我學(xué)區(qū)大部分教師在提問上存在著諸多問題，比如，問題設(shè)置過多，誤認(rèn)為提問越多越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；問題設(shè)置過于空洞，給人霧里看花之感；問題設(shè)置太過簡(jiǎn)單或太難，要么讓學(xué)生不動(dòng)腦筋就說，要么學(xué)生無從下手；還有問題設(shè)置沒有針對(duì)性，角度單一，沒有梯度等。提問的有效性關(guān)乎著教學(xué)的成敗，但課堂中教師的理答，特別是教師的有效理答更能讓課堂增彩，讓教學(xué)成功系數(shù)更大。那么什么是理答呢？所謂理答就是指教師在課堂提問過程中，對(duì)學(xué)生的回答加以評(píng)價(jià)反饋。教師理答在整個(gè)教學(xué)過程中，雖說是一個(gè)細(xì)節(jié)問題，但卻忽視不得。教師理答恰當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，為學(xué)生營(yíng)造積極探索、求知?jiǎng)?chuàng)造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系；如果理答不當(dāng)，就會(huì)嚴(yán)重地?fù)p害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，熄滅學(xué)生求知、思維的火花，甚至使學(xué)生徹底失去對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，因此教師應(yīng)重視課堂理答的有效性。觀察我學(xué)區(qū)課堂教學(xué)，教師的理答存在這樣一些問題：理答方式單一，對(duì)不同學(xué)生的不同回答采用一樣的評(píng)價(jià)語；對(duì)于學(xué)生的回答沒有仔細(xì)傾聽、思辨，缺乏準(zhǔn)確的診斷；教師的理答不能很好地引導(dǎo)學(xué)生深入思考；教師的理答缺乏對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性；未針對(duì)學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)，主體作用不到位等等。農(nóng)遠(yuǎn)資源的利用，能夠促進(jìn)教學(xué)的有效性�？墒菍�(duì)于國(guó)家投入很大的農(nóng)遠(yuǎn)資源在教學(xué)上卻用之甚少。這主要是大家認(rèn)識(shí)不夠，沒有體會(huì)到農(nóng)遠(yuǎn)資源在課堂教學(xué)中蘊(yùn)含的巨大教學(xué)價(jià)值。針對(duì)這些情況，根據(jù)楊校長(zhǎng)的指示，在教務(wù)處及各教研員的共同討論研究下，本次的“送教下村”活動(dòng)確立了“課堂的有效提問、教師的有效理答、農(nóng)遠(yuǎn)資源的有效利用”的教研專題。對(duì)于這次活動(dòng)，我們是想讓各村小教師能夠在課堂教學(xué)中達(dá)到以下效果：
�。ㄒ唬╆P(guān)于提問有效性的策略。
1、問題設(shè)置數(shù)量適中，清晰明了。2、問題設(shè)置要面向全體，難易適度。3、問題設(shè)置要有層次，有梯度。4、問題設(shè)置要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。5、問題設(shè)置要連貫，緊湊，語言要嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)練。
�。ǘ╆P(guān)于教師的有效理答的策略。
1、注意傾聽，杜絕錯(cuò)誤和無效的理答。2、減少簡(jiǎn)單確定性的理答。3、增加引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生提問的理答。4、提倡發(fā)展性的理答。
�。ㄈ╆P(guān)于農(nóng)遠(yuǎn)資源的有效利用
1、形成農(nóng)遠(yuǎn)資源的有效利用的理念。2、能初步在今后的教學(xué)中利用“模一”進(jìn)行輔助教學(xué)。
二、精心籌備，力爭(zhēng)有效
此次“送教下村”活動(dòng)，從11月初就開始籌備。在定人員上，我們根據(jù)教師的年齡及教學(xué)專業(yè)性的特點(diǎn)遴選了六位老師。這六位老師中有老年教師、中年教師及剛剛走上工作崗位上的年輕教師。在定科目上，我們根據(jù)楊林學(xué)區(qū)的實(shí)際情況，選取了語文、數(shù)學(xué)、音樂、體育等科目作為送教科目。在籌備期間，作課教師精心準(zhǔn)備，他們鉆研教材、探究教法，做了大量而細(xì)致的工作。好課是“磨”出來的，名師的經(jīng)典也是反復(fù)打磨、改進(jìn)的結(jié)果。為了向經(jīng)典靠近，我們的作課老師也歷經(jīng)了數(shù)次的教學(xué)“陣痛”。磨教學(xué)設(shè)計(jì)、磨課堂教學(xué)細(xì)節(jié)、磨課堂的有效提問、磨課堂的有效理答等。教研組成員為作課教師付出了大量的心血，他們犧牲了自己的休息時(shí)間，就作課教師教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的一些細(xì)節(jié)，提出了寶貴的意見。正是因?yàn)橛羞@樣一支為教研沖鋒陷陣的團(tuán)隊(duì)，作課老師們的課堂教學(xué)才越來越精彩，課堂教學(xué)的有效性也在一次次的磨課中得到了彰顯。在磨課期間，我們的教研成員及作課老師們共同的感受是———磨課的過程，不僅磨煉了作課教師，也磨煉了觀看教師。
三、活動(dòng)開展，交流探討
本次送教地點(diǎn)為河?xùn)|和河西兩片區(qū)。在送教過程中得到了兩片區(qū)教師們的大力支持與熱情接待。正是因?yàn)橛衅瑓^(qū)老師們的支持，六節(jié)課上得很成功。虞華生老師的詩意課堂，何永波老師的探究課堂，朱東虎老師的律動(dòng)課堂，還有劉云珍老師的魅力課堂，范文燕老師充滿愛的課堂，余團(tuán)老師傳承“奧林匹克精神”的課堂，這些課堂給觀課老師們留下了深刻的印象。課堂的精彩是師生們演繹的浪花，而課后的議課則是老師們心靈的互動(dòng)和智慧的碰撞。這次觀課老師不僅有中心學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)參與，還有各村小的領(lǐng)導(dǎo)及所授課的對(duì)口教師參加。他們細(xì)數(shù)課堂教學(xué)中的每一個(gè)精彩，訴說課堂中的每一次感動(dòng)。教學(xué)的亮點(diǎn)，老師們交口稱贊，推崇備至，但課堂教學(xué)的缺憾老師們也沒有回避，而是直面指出。議課老師們誠(chéng)懇的指出，讓作課老師感動(dòng)。他們頻頻的點(diǎn)頭就是對(duì)教學(xué)的熱忱，對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著的追求。
四、反思總結(jié)，希望指引
“回首向來課堂處，反思總結(jié)得提高”。這次的送教下村活動(dòng)，既有收獲也有反思。
兩點(diǎn)收獲：
(一)專題教研為課堂教學(xué)的有效性指明了方向
此次的“送教下村”活動(dòng)是以“課堂的有效提問、教師的有效理答、農(nóng)遠(yuǎn)資源的有效利用”為教研專題。從送教的效果上看是明顯的。通過各片區(qū)老師們的觀課、議課，我們形成了一致的意見：有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是多方面的融合，而不是每一方面的獨(dú)占鰲頭。把上述專題作為探討研究是根據(jù)我學(xué)區(qū)課堂教學(xué)實(shí)際情況而定的。它在一定意義上引領(lǐng)著我學(xué)區(qū)課堂教學(xué)的走向，也讓我們的教師明確了課堂教學(xué)的乾坤別有洞天。只要我們懷著一顆熱愛教育事業(yè)的心，我們的課堂教學(xué)有效之路將會(huì)越走越寬，我們教研的“源頭活水”也會(huì)清澈而源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。
�。ǘ�)為村小送去了新的教學(xué)理念，傳遞了新的教學(xué)策略
送教送的是什么？如果僅把送教下村活動(dòng)理解為讓中心學(xué)校組織的幾節(jié)優(yōu)秀課到村小去演示一遍、并想以此來提高教師教學(xué)水平的話，那就失去了送教下村活動(dòng)的真正目的。因?yàn)檫@種杯水車薪的行為是不能從根本上解決問題的。所以本次送教下村活動(dòng)，主要送去的是新的教育理念及教學(xué)策略。教育理念是關(guān)于教育基本問題的深層次本質(zhì)和規(guī)律的觀念，是教育的靈魂和根本性的指導(dǎo)思想，所以向村小的教師傳遞先進(jìn)的教育理念就顯得尤為重要。如果把在送教下村活動(dòng)中傳遞的教育理念看作是一種理性的、抽象的行為，那么教學(xué)策略的傳遞應(yīng)該是感性和具體的了。課堂教學(xué)是學(xué)校、教師教學(xué)活動(dòng)的根本，也是教師教書育人的重要場(chǎng)所，教學(xué)策略是否先進(jìn)、得當(dāng)，將直接關(guān)系到教書育人的質(zhì)量。所以，教學(xué)策略的傳遞也是送教下村活動(dòng)中的一個(gè)重頭戲。作課老師們借用課堂這個(gè)載體，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，直面聽課教師展示自己的教學(xué)過程，讓觀課教師從觀課的過程中得到啟發(fā)和感悟，從而提高自己的教學(xué)水平，這一點(diǎn)在本次送教活動(dòng)中也充分體現(xiàn)出來了。
兩點(diǎn)反思：
�。ㄒ唬┢綍r(shí)教學(xué)中師生關(guān)系錯(cuò)位問題
通過這次“送教下村”活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)一些困擾我們一線教師的教學(xué)問題，最主要的是教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性如何實(shí)現(xiàn)的問題。在這六節(jié)課中，大部分學(xué)生發(fā)言都不積極，課堂上學(xué)生思維顯得有點(diǎn)停滯（除體育課外）。分析這些原因，主要是我們平時(shí)的課堂老師放手不夠，師生錯(cuò)位。我們的學(xué)校應(yīng)該是“學(xué)堂”，而不是“講堂”，但大部分教師卻反客為主，越俎代庖，“以講代教”,而不是“以學(xué)定教”。學(xué)生的主體性被完全拋棄，學(xué)生的思維被老師們喋喋不休的講解所淹沒。這不得不引起我們的深思與重視。
�。ǘ┙處煹膶I(yè)化水平不高也是制約課堂教學(xué)成功的瓶頸
我們的教師不僅要當(dāng)“人師”，還要當(dāng)“能師”。“人師”是師德問題，是老師良好的師德形象對(duì)于學(xué)生的影響以及對(duì)學(xué)生人生航道的指引，她承載著“傳道”的功能。而“能師”則是承載著“授業(yè)、解惑”的功能�，F(xiàn)代的社會(huì)是一個(gè)信息飛速發(fā)展的社會(huì)，我們今天的老師不能用昨天的知識(shí)來教明天的學(xué)生。這就要求我們教師，不僅要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的知識(shí)，還要學(xué)習(xí)一些新的教育教學(xué)理論、他人實(shí)踐智慧等，讓自己變成“能師”、“經(jīng)師”。
希望指引：
在這次“送教下村”活動(dòng)中，楊校長(zhǎng)全程關(guān)注和參與了整個(gè)送教流程，包括對(duì)專題的擬定、籌備、活動(dòng)開展中的觀課議課等。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，楊校長(zhǎng)提出了“兩感三望”�！皟筛小本褪恰案袆�(dòng)”和“感謝“。感動(dòng)于作課老師們課堂上熱情洋溢的展示以及對(duì)于教育教學(xué)事業(yè)的熱忱；感謝于組織者的精心籌備，及作課老師精彩課堂的呈現(xiàn)�！叭�，一是希望下屆的“送教下村”活動(dòng)更精彩。二是希望我們的教師立足于課堂，在實(shí)踐中反思，在反思中提高，把有效課堂引向高效課堂的殿堂。三是希望我們的老師們要不斷地給自己充電，努力提升自己，把自己打造成“能師”、“名師”、“經(jīng)師”。最后楊校長(zhǎng)以“戮力同心立課堂，學(xué)校發(fā)展更輝煌�！苯o這次教研活動(dòng)畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。
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