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淺談在活動中師幼行為互動的策略總結
師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。以下是小編為大家整理的淺談在活動中師幼行為互動的策略總結相關內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
淺談在活動中師幼行為互動的策略總結 篇1
隨著教育的不斷改革，幼兒園的教育也從單一向多元化發(fā)展，教師也從教育的主體以及以教師為中心的教育模式中改變出來，逐步向以幼兒為主體，教師為主導的教育模式中邁進，幼兒成為活動的主體，教師在活動中要為幼兒建構一個開放的活動和游戲的環(huán)境，在活動中，教師與幼兒成為一體，和他們共同參與活動的內(nèi)容，在與孩子的互動XX同發(fā)展。結合《綱要》的精神，我們嘗試利用活動區(qū)活動對幼兒進行教育，通過開放、互動的活動形式，使孩子和教師共同得到和諧發(fā)展。下面談談我們的做法。
（一）優(yōu)化師兒互動的活動區(qū)環(huán)境
根據(jù)幼兒興趣、需要和發(fā)展水平，我們引導幼兒共同商量創(chuàng)設了形式多樣的活動區(qū)角。
在設置各類活動區(qū)的過程中，我們遵循了五條原則：以幼兒為主體的自主性原則；幼兒通過與材料的相互作用去發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，積累經(jīng)驗的探索性原則；讓不同發(fā)展水平的幼兒都能在活動中獲得成功的層次性原則；師生相互影響、相互作用、相互促進的互動性原則；區(qū)域設置多樣化、教育內(nèi)容豐富性、指導形式靈活性等方面的多樣性原則。
根據(jù)以上原則，我們創(chuàng)設了娃娃家、理發(fā)店、動物園、火鍋店、服裝店、水果店、玩具區(qū)、操作區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)等等。同時，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要不斷調(diào)整和更換活動區(qū)角。如：大班火鍋店就是以前的小吃店更換成的。 中班的通訊城就是以前的商店更換的。
在確定活動區(qū)位置時，我們把劃分活動室區(qū)域、布置每個活動區(qū)位置的任務交給幼兒，以互不干擾、互為方便為前提，引導他們按照活動室的空間大小、幼兒人數(shù)、每個活動區(qū)需要的面積等方面進行考慮和安排。對幼兒不合理的安排和布置，老師不急著去糾正，而是引導幼兒自己觀察、討論，發(fā)現(xiàn)其間不合理的地方后和幼兒一起調(diào)整各區(qū)位置、大小、人數(shù)，最后做到動靜分工、大小合理、方便行走、利于整理。如大班開始的動物園設置就很大，與火鍋店有些影響，后來老師就引導幼兒觀察，鼓勵幼兒想辦法：動物園和火鍋店要怎樣設置才不會相互影響？幼兒通過商量：決定把動物園布置小一點。后來，幼兒就把動物園布置得小巧玲瓏，既美觀大方，又利于活動。
在區(qū)域材料投放上，我們根據(jù)活動目標提供豐富、形象、有趣的活動材料，吸引幼兒主動參加活動，并與材料發(fā)生互動，材料的提供既做到了動態(tài)調(diào)整和更換，又做到根據(jù)幼兒個體差異，提供不同層次的材料，滿足不同水平幼兒成功的愿望。同時，我們也注重引導幼兒自己準備：生活中可利用的廢舊物品如飲料瓶、酒盒、碎布、舊掛歷、泡沫、花生殼、紙杯、蛋糕盤等等都讓幼兒收集起來作為活動、探索的材料，形成資源共享。
在確定區(qū)角內(nèi)容時，除了一部分由老師預設，其內(nèi)容是教育目標規(guī)定的、幼兒應當或有必要掌握的學習和生活方面的知識和技能外，更多的是在關注幼兒作為獨特個體的需要、興趣、情感、態(tài)度和發(fā)展意向的基礎上給幼兒自己選擇和確定活動內(nèi)容的權利�；顒訁^(qū)中老師深入孩子和他們交談，了解他們喜歡玩什么？想玩什么？想和誰一起玩？在什么地方玩？等等，只要是幼兒感興趣的或提議的話就可以讓它成為活動區(qū)的一部分，這樣就能滿足幼兒的需要。有的時候，如果幼兒興趣的或提議的 的與老師預設的活動在完成教育目標、學會學習、學會生活上是一致的，這時，老師就及時調(diào)整原有的計劃，以幼兒生成的主題開展活動。如：在表演區(qū)里，以前就是小朋友聽音樂自己唱歌、舞蹈，有一次，有一個女小朋對老師說，昨天晚上，我在電視里看了時裝表演，那些模特兒好漂亮喲，老師說：你當了模特兒一樣漂亮，小朋友聽很高興，馬上說，那我們也要當模特兒，于是就玩起了時裝表演隊，和老師一起收集舊掛歷，制作各式服裝，進行表演。
（二）創(chuàng)造寬松、自由的活動區(qū)互動氛圍
“師幼互動”應建立在輕松、自由的基礎上，教師和幼兒都能保持愉快心情的情況下，在相互之間產(chǎn)生積極的互動。因此，在活動區(qū)中，教師很重視與幼兒的情感型互動，時常關注幼兒的情感表達與需要。更注意自己對待幼兒的情感、態(tài)度，為幼兒樹立良好榜樣。一是教師在活動區(qū)中以朋友的身份參加到幼兒的活動中，與幼兒一起探索、尋找、發(fā)現(xiàn)、交流、分享。幼兒在這種寬松、自由、平等的活動氛圍里，心里沒有壓力，就會主動地與老師交流，表達自己的想法，或提出問題，或爭論問題；二是采用多種適宜的非語言行為與幼兒交往，如用微笑、撫摸、拍拍肩膀、豎起大拇指等，讓幼兒體會到老師對他的關愛、信任和鼓勵，建立起一種親切、和諧的師生關系，有利于促進師幼互動的健康發(fā)展；三是挖掘幼兒的閃光點，激發(fā)幼兒與教師互動的熱情。在活動過程 ，老師常常用欣賞的眼光客觀地看待幼兒的行為，尊重幼兒的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足。
每一個幼兒都有被認可的欲望，當他很認真在完成自己喜歡的活動后，如果教師對孩子的活動及其成果表現(xiàn)出驚奇、興趣、欣賞，甚至由衷的喜悅，那么就能接住幼兒拋過來的球，以某種方式還給幼兒，使他們有繼續(xù)發(fā)展的動力。如大班幼兒在設計服裝時，有的小朋友都是設計一種花紋，老師在指導時說；這衣服的花紋很漂亮，幼兒得到老師的贊賞很高興，接著老師又說：除了這種花紋，你一定還會設計其他的花紋的，我相信你，這下，幼兒就想了想說：對，我還可以設計小雞、小魚等，于是就把他想的畫出了。又跑去問老師：我畫的好看嗎？
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師幼互動包含著智慧的激發(fā)、經(jīng)驗的交流、情感的共享，每個人都能感受到來自對方的支持。在這樣的.互動中，教師不是以從上至下“傾瀉‘或灌輸?shù)姆绞綄⒅R技能傳遞給幼兒，而是一種哺育，一種滋潤。
1、感悟幼兒的聲音，關注幼兒自發(fā)生成的問題
在傾聽中去感悟幼兒，認識幼兒，理解幼兒。了解幼兒必須觀察，要發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在必須傾聽。如中班在娃娃家活動區(qū)中，老師扮演客人，到娃娃家去做客。傾聽媽和爸的交談。聽到媽對爸說，娃娃生病了，怎么辦，爸說送醫(yī)院，媽就抱著娃娃到處去找醫(yī)院。一會兒，媽回來了，告訴爸說沒有沒醫(yī)院。這時，老師就引導幼兒想辦法，沒有醫(yī)科怎么辦，經(jīng)過討論，決定開辦醫(yī)院。大家設置場地，尋找材料，并進行分工，不一會兒，小小的兒童醫(yī)院就辦起了。
在自發(fā)生成的活動中，幼兒參與活動的積極性就會很高，他們急于表現(xiàn)自己的想法，活動氣氛輕松，幼兒的潛能就能得到真正的發(fā)揮。從這個例子中可以看出：教師關注幼兒自發(fā)生成的活動主題，及時開展相應的活動，給足幼兒自由活動的時間與空間，提供相應的材料，鼓勵他們提出問題，研究問題，有利于促進師幼互動的發(fā)展。
2、理解幼兒的想法，產(chǎn)生師生共鳴效應
在活動區(qū)活動中，師幼雙方往往處于積極的互動狀態(tài)，有時教師的語言、提供的材料能給幼兒以啟發(fā)，有時幼兒的觀察、想象、語言又會讓教師增長見識、開闊眼界。大班在玩具工廠里，老師深入活動中和小朋友一起制作，邊作邊說，我們做了這么多有趣的玩具，我們把它們送到玩具店去賣，一個幼兒說：我們送給受災的小朋友吧，他們好苦喲，沒有玩具玩，沒有衣服穿，還不能上學呢 。走進幼兒的世界時，就會驚異地發(fā)現(xiàn)，他們的語言充滿了活力和思想。這是教師很難預測的。
3、認識幼兒的思維，接過他們拋來的球
教師除了是幼兒活動中的觀察者、記錄者以外，還必須成為幼兒活中的共同參與者，并善于接住幼兒拋過來的球，讓幼兒在反復的拋接過程中獲得更多的知識和經(jīng)驗。在活動過程中，教師以玩伴的身分參與活動借助開放性的問題，與幼兒有效互動，從而把幼兒的活動興趣引向教師要求的方向，對周圍的人和事進行探索、發(fā)現(xiàn)、體驗和交流。如幼兒在活動中遇到困難向老師求助的時候，就不能急于告訴幼兒答案，而應是引導幼兒和老師一起想辦法來解決。同時，也允許幼兒出錯的權利。
4、關注幼兒的興趣，促進情感的交流
抓住幼兒在活動中的興趣，挖掘有價值的教育內(nèi)容，與幼兒共同合作學習。老師在活動中總是追隨幼兒，依據(jù)自己對幼兒的細致觀察，從他們的反應中敏感地捕捉其中蘊含的學習價值，給予及時適當?shù)囊龑�。教師和幼兒在共同參與探索，共同提出設想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動中，迸發(fā)智慧火花，促進情感的交流。
淺談在活動中師幼行為互動的策略總結 篇2
導讀：教師與兒童之間積極的情感關系會促進兒童的自律以及人際關系能力的發(fā)展：教師對兒童的熱情、敏感及有回應的互動有助于兒童形成一種安全和積極的自我感。師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件，在積極的情感氛圍內(nèi)，無論是教師還是幼兒都更容易產(chǎn)生被支持感，互動動機更強，效果也更好。
師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。
《綱要》中對師幼互動方面提出了明確的要求“要創(chuàng)設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環(huán)境”“以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”“關注幼兒在活動中的反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉�，形成合作探究式互動”但在現(xiàn)實中，無論是在發(fā)起環(huán)節(jié)還是在整個互動過程中，幼兒主體作用的遠遠沒有得到足夠的重視和落實。怎樣改變這現(xiàn)狀呢？下面談談這兩年我園實施《綱要》精神過程中獲得的關于建構積極、有效的師幼互動的幾點體會。
一、轉(zhuǎn)變教師角色意識、適當調(diào)整教育行為
《綱要�！分刑岬降摹皠�(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談”“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”都充分顯示了對安全、愉快、寬松的外部氛圍的重視。要形成這種氛圍，教師角色定位是核心問題。教師必須按照求，將自己定位為良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機會的提供者，積極師幼互動的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者。
教師的角色定位直接影響積極師幼互動的建構。在活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒的反應與教師預設的情形不一致的情況，這時施教者常會感到困惑：是尊重孩子的權利，順應孩子的需要，及時調(diào)整，構建師幼互動活動？還是強行把他們拉回預定的軌道？我們認為，教師應該在活動中真正關注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應，捕捉他們在活動中發(fā)出的有價值的信息，及時調(diào)整教育行為。如果及時能夠很好地把握機會和幼兒積極互動，那么活動不僅能滿足幼兒的興趣和需要，同時也能提高教師根據(jù)實際情況及時調(diào)整的水平和能力。
所以說，活動中出現(xiàn)問題并不可怕，關鍵是怎樣來解決。教師要把握時機，延遲介入活動，引導幼兒討論，嘗試自己解決問題，通過師幼的共同努力，“形成合作探究式的師幼關系”達到師幼活動協(xié)同。理特點，創(chuàng)造條件讓幼兒在音樂活動中品味成功的喜悅，滿足他們的愿望，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的表現(xiàn)美。
二、尊重幼兒，以對話方式建立民主、平等的師幼關系。
教師要尊重幼兒，信任、熱愛幼兒，在和幼兒平等對話與交流中以智慧、情感啟迪幼兒。
對話是師生相互平等，相互尊重，相互關愛的心靈溝通，是師生共同尋求真理，相互幫助，相互促進的過程。如：中班歌表演《走路》在活動過程中，讓幼兒按意愿
選擇歌詞中的角色，隨音樂模仿表演。表演兩遍后，就有幼兒提出不想扮演歌詞中的角色，“老師，我不想演歌里唱得小動物了！”我就耐心地詢問他們：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小魚！”“我想演大獅子！”“那它們都是怎么走路呀？”教師和幼兒通過對話討論這些動物是怎么走路的，然后給幼兒一個小難題：“你們說的都很好，可是老師沒準備這些動物的頭飾，怎么和大家一起表演呢？”幼兒討論交流討論后說可以自己畫。這樣在自由寬松的氛圍中，我鼓勵他們邊畫邊交流，為他們在眾人面前表演做準備，動腦又動手，即激活了思路，又觸發(fā)了創(chuàng)新活動，讓幼兒愉快創(chuàng)編出歌詞。
三、重視教師和幼兒之間積極、充分的情感交流
教師與兒童之間積極的情感關系會促進兒童的自律以及人際關系能力的發(fā)展：教師對兒童的熱情、敏感及有回應的互動有助于兒童形成一種安全和積極的自我感。師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件，在積極的情感氛圍內(nèi)，無論是教師還是幼兒都更容易產(chǎn)生被支持感，互動動機更強，效果也更好。
和幼兒的有效互動需要和幼兒有心靈上的共鳴，需要教師的言語，行為被幼兒真正地理解、接受、呼應甚至欣賞。
四、師幼互動中教師深入、有效的參與，能收到很好的效果
只有真正和孩子們玩在一起，才能體驗到從未有過的發(fā)自內(nèi)心的快樂，而這種積極、愉快的情緒又進一步激發(fā)兒童積極的情緒，從而更有效、積極的互動。在區(qū)域活動中，教師應留意觀察每個幼兒個興趣、操作情況、自主性及交往能力，選擇恰當?shù)臋C會參與幼兒的活動，與幼兒共同探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，做幼兒的支持者和引導者
在小班的兒童醫(yī)院中，毛藝齡和劉燁在玩游戲，他們的任務是給全班的小朋友注射預防感冒的疫苗，在全班幼兒差不多都被注射過后，毛藝齡把目光轉(zhuǎn)向了教師，對王老師說：“王老師，請你來醫(yī)院注射疫苗！”雖然王老師正忙著與一幼兒討論畫的顏色，但還是微笑的注視著她：“什么疫苗呀？”“就是注射過了冬天天冷也不感冒的疫苗！”“真的嗎？我可是最不喜歡感冒的`啦！我要注射！”王老師說著把手伸給藝齡，問：“疼不疼呀？我很怕疼！”“不疼，一會兒就好！”說著就開始忙活起來。在這個游戲案例中，教師與幼兒真正融入到游戲中，共同參與游戲，體驗著游戲中具有的天然樂趣，不帶有教育幼兒的目的，遵守游戲的規(guī)則，分擔游戲角色，共享游戲中的快樂，做到平等的自然融洽的互動。
五、讓教師成為促進師幼互動的支點
在與幼兒的交往中，教師的一舉手一投足都會對幼兒產(chǎn)生至關重要的影響。那么教師應如何有效的促進師幼互動呢？
1、尊重理解幼兒，尋找溝通點，把握興趣點
每個幼兒都是一本書，一本需要成人不斷用心去理解的書。我們只有尋找到通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任，抓住其興趣，挖掘有價值的教育內(nèi)容，與幼兒共同合作學習，《綱要》中也提出教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、
游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導，師幼只有在共同參與與探索，共同提出設想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動中，才能迸發(fā)出智慧火花，促進情感的交流，在這互動過程中，教師對幼兒是一種滋潤式的哺育而不再是傾瀉式的灌入。
2、挖掘閃光點，接過孩子拋過來的球
用欣賞的眼光客觀地看待孩子的行為，每個幼兒都有被認可的欲望，當他千辛萬苦完成自己的活動后，如果老師對孩子的活動及其成果表現(xiàn)出驚奇、興趣、欣賞，甚至由衷的喜悅，那么就扔接住幼兒拋過來的球，以某種方式還給他們，使他們有繼續(xù)發(fā)展的動力，讓幼兒在身心感到愉悅的同時，也有助于形成幼兒良好的自我意識，進而使他們富有創(chuàng)造的勇氣和熱情。
3、理解幼兒想像，產(chǎn)生師生共鳴現(xiàn)象
在探索活動中，師幼雙方往往處于積極的互動狀態(tài)，有時教師的語言、提供的材料能給幼兒以啟發(fā)，有時幼兒的觀察、想像又讓教師增長見識，大開眼界。
總之，教師要深入學習《綱要》，不斷的專業(yè)化學習，不斷的在反思中提高，才能更有效地建構積極、有效的師幼互動。
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