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調(diào)研課活動總結(jié)
XX年12月3號至XX年12月14號，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)利用兩個周的時間對全體教師進(jìn)行了常態(tài)課調(diào)研活動，調(diào)研期間，每天隨機(jī)觀課3節(jié)，議課1節(jié)�，F(xiàn)將活動情況總結(jié)如下：
一、常態(tài)課調(diào)研的目的
�。ㄒ唬┛唇處熣n堂教學(xué)常態(tài)情況。以課堂教學(xué)為中心，向上往老師備課延伸，看教師對教材和課堂的把握情況；向下往課后作業(yè)和輔導(dǎo)延伸，看教師對家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改和對個別學(xué)生的關(guān)注情況。
�。ǘ┛唇處熣n堂教學(xué)改革情況，如何理解和把握“嘗試教學(xué)理念”和“分組合作學(xué)習(xí)”情況。
二、常態(tài)課調(diào)研的基本情況
（一）主要優(yōu)點(diǎn)：
1、課前能做到充分備課的，主要有紀(jì)雪慧、楊旭麗、賀艷紅、初平、潘福華等教師；
2、能積極投入課堂改革，體現(xiàn)新課程理念，大膽進(jìn)行嘗試的（暫且不論結(jié)果好壞），主要有賀艷紅、初平、黃紹芳、董力輝、董言朋等教師；
3、跨學(xué)段、跨學(xué)科教學(xué)，適應(yīng)較快的，主要有董向珍、賀艷紅、劉海波、梁清敏等教師；
4、教學(xué)效果較好的，主要有賀艷紅、李京奕、梁清敏等教師。
�。ǘ┐嬖趩栴}：
1、教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)。
如果我知道自己要去哪里，就是繞赤道一周也總有一天會到達(dá)目的地。目標(biāo)是根本，是方向。也就是說教學(xué)目標(biāo)對了，我們的教學(xué)多少是有效的，只是效率的高低問題；而目標(biāo)如果是錯的，那么我們的教學(xué)應(yīng)該是低效甚至是無效的。
如何定準(zhǔn)目標(biāo)？先有大目標(biāo)，后有小目標(biāo)，才能前連后延不孤立，才能既見樹木又見森林。所以要遵循規(guī)律：課程目標(biāo)→學(xué)期目標(biāo)→單元目標(biāo)→課時目標(biāo)→每個教學(xué)活動目標(biāo)。每一個活動都是為目標(biāo)服務(wù)，每一個小目標(biāo)都是為后一個大目標(biāo)服務(wù)。否則就是多余的，就是不必存在的。這就是簡簡單單地教學(xué)。多數(shù)教師不學(xué)習(xí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，不清楚本學(xué)科的結(jié)構(gòu)體系，對重難點(diǎn)把握不住，授課課時的分配不合理，課堂上安排的教學(xué)活動沒有明確的目的指向性，個別教師甚至上完課后不知道本課的教學(xué)目標(biāo)是什么。
2、備課有效性差，個別教師不備課。
備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。
在調(diào)研期間，我們發(fā)現(xiàn)了教師備課中存在如下問題：
（1）部分教師備課，只備教材，而沒有備學(xué)生、備方法。脫離授課對象狀態(tài)和能力的一切目標(biāo)、任務(wù)都是很難有效的，所以我們看到了教師雖用心備課，卻造成了課堂教學(xué)的低效。教師必須牢固把握授課對象即學(xué)生的生活經(jīng)歷、思維方式特點(diǎn)和知識儲備量等，才能做到有的放矢，采取靈活教學(xué)方法。
對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握不夠，不明確教材編寫意圖。比如青島版教材中創(chuàng)設(shè)了大量的課堂學(xué)習(xí)情境，大多教師沒有用好，不潛心挖掘，覺得沒有意義和價值，認(rèn)為用時過多浪費(fèi)時間。當(dāng)然，有時要根據(jù)教學(xué)需要，選擇利用課本上的學(xué)習(xí)情境，或者創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境。不論哪種方式，一定要用到好處。各位教師必須清醒地認(rèn)識到，不能只注重知識的掌握，更應(yīng)注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題等能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生做一個有思想的人。這是更重要的目標(biāo)和任務(wù)，要更舍得花費(fèi)時間和力氣。
（2）集體備課浮于表面，無法做到互相交流、共同提高。
目前，我校采取集體備課的學(xué)科主要有一、二、三、五年級的語文和一、二年級的數(shù)學(xué)。集體備課可以減輕教師抄寫備課的負(fù)擔(dān)，更主要的目的是促進(jìn)教師互相交流，互相研討，一起提高教學(xué)效果。現(xiàn)實(shí)情況是，你抄你的備課，我抄我的備課，我不知道你怎么備課，你不知道我怎么備的，只是到了期末湊在一起應(yīng)付學(xué)校檢查。甚至同樣的教學(xué)內(nèi)容，前一個教師出現(xiàn)問題，同級部的后一個教師也出現(xiàn)同樣的問題，可見教師之間根本沒有交流。
�。�3）個別教師不備課。上課隨意性大，玩弄課堂，吃著財(cái)政的飯，肩負(fù)著孩子們未來和希望，浪費(fèi)課堂、浪費(fèi)時間，玩忽職守，這是嚴(yán)重的職業(yè)道德問題。
3、課堂教學(xué)比較低效。主要表現(xiàn)在：
（1）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時間上的分配不合理，個別教師在講課中出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象，有的是導(dǎo)入部分所用時間較多，在后面的新授環(huán)節(jié)和練習(xí)環(huán)節(jié)就顯得時間不充裕，還有的是在新授這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)問題和非重點(diǎn)問題的處理不恰當(dāng)，導(dǎo)致課堂效率低下。
�。�2）自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)研究不到位，課堂上教師講得太多，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的提高。
其一，多數(shù)教師不相信學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，總是迷戀和陶醉于的講解，喋喋不休講個不停，課堂成了他一個人的舞臺，學(xué)生成了他的觀眾。學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的時間沒了，探究的時間沒了，鞏固練習(xí)的時間沒了，久而久之，學(xué)生的能力沒了，學(xué)習(xí)的興趣沒了。我們多數(shù)人，都是受教于以教師為中心的灌輸式課堂教學(xué)。當(dāng)我們走上教師崗位后，也就模仿起先輩們的教學(xué)行為，形成了根深蒂固的灌輸式課堂教學(xué)。正如專家所言，今后課堂教學(xué)所面臨的最大瓶頸，就是教師觀念的深度轉(zhuǎn)型問題。
其二，多數(shù)教師限制了學(xué)生思維。課堂的膠著期正是學(xué)生思維的活躍期。一方面老師沒有耐心等待，沒能等學(xué)生一個完整的思維過程，教師急于引導(dǎo)反復(fù)提示，打亂了本來完整的思緒。另一方面，教師不尊重學(xué)生自己的思維方式，一旦提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的問題和信息，教師有的否定，有的不予評價，讓學(xué)生很茫然。在學(xué)生提出或討論出來的諸多信息和問題中，大多是有價值的，教師應(yīng)給予充分肯定和鼓勵，并引領(lǐng)學(xué)生把問題分類，首先解決與本節(jié)課相關(guān)或者與預(yù)想相同的問題，把其他問題設(shè)成懸念留于以后，以并激發(fā)學(xué)生未知探索的欲望。
其三，小組合作學(xué)習(xí)浮于表面。調(diào)研期間，僅僅在3.2班的英語課堂上能看到一點(diǎn)比較真實(shí)的小組合作學(xué)習(xí)，其余班級的小組合作學(xué)習(xí)是只有形式，沒有實(shí)質(zhì)，個別班級甚至連合作學(xué)習(xí)的影子也看不到。
關(guān)于教師觀念的轉(zhuǎn)變，請聽聽沐蓮穎（北大附中云南實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）是怎么說的：
我在嘗試把課堂放給學(xué)生之初，有著許多的“不放心”：當(dāng)學(xué)生的展講不能達(dá)到我的期望時，特別作為一個語文教師，總恨不得馬上搶過學(xué)生的話題痛快地闡述一番；當(dāng)學(xué)生問不出有價值的問題時，總想告訴他們“重點(diǎn)問題是這些”；當(dāng)感覺學(xué)生質(zhì)疑占用了過多的時間時，總想打斷他們說“有意見的請保留”……但我看到那略帶結(jié)巴的孩子在展講時眼里的興奮，我聽到那啰里啰唆的質(zhì)疑中思考的智慧，我發(fā)現(xiàn)孩子們生成的問題中創(chuàng)造性的思維……于是，我開始欣喜于這樣的課堂，由克制到享受，享受課堂上孩子們智慧火花的碰撞，我忽然明白，原來，當(dāng)火種比當(dāng)蠟燭有著更多的驚喜，當(dāng)火種比當(dāng)蠟燭有著更多的成就感。
�。�3）另外，課堂上還存在以下問題：沒有嚴(yán)格執(zhí)行課堂點(diǎn)名制度和師生問候制度，教師課堂語言不規(guī)范，課堂提問要有針對性的關(guān)注更多學(xué)生，缺乏對書寫姿勢的統(tǒng)一要求，小科教師對學(xué)生課堂常規(guī)訓(xùn)練意識不強(qiáng)，朗讀指導(dǎo)不到位，低年級字詞教學(xué)的研究不到位，學(xué)生的計(jì)算能力差……
4、議課的風(fēng)氣和效果不理想。
主要表現(xiàn)在：
�。�1）議課教師要么是受水平限制，說不出合理有效的建議，要么是怕得罪人，不敢說真話。前一種現(xiàn)象可以理解，畢竟人都有一個成長的過程。后一種現(xiàn)象尤其問題嚴(yán)重，長此以往，大家都說假話、說套話，說好聽話，必然導(dǎo)致議課風(fēng)氣浮夸，議課流于形式。
（2）講課教師沒有端正態(tài)度。習(xí)慣聽好話、套話，一旦遇到比較尖銳的意見，容易不冷靜、不虛心。一個教師，如果沒有自我否定的堅(jiān)強(qiáng)信念，很難推動課堂教學(xué)改革。相對于態(tài)度來說，課堂執(zhí)教能力問題再大不是問題，最大的問題是教師不能端正教學(xué)態(tài)度，不善于反思自己，不肯對自己問題進(jìn)行剖析自我否定和自我批評。
5、作業(yè)設(shè)計(jì)及批改質(zhì)量仍需提高。
在學(xué)校三令五申下，目前各科作業(yè)量有所減少，學(xué)生負(fù)擔(dān)有所減輕，較以前有很大進(jìn)步。但仍有個別教師置學(xué)校的要求于不顧，超量布置作業(yè)，采取布置一套登記一套的方法，或在第二天等“木已成舟”時再找級部領(lǐng)導(dǎo)審核作業(yè)。在這里，我們明確提出，誰布置的作業(yè)負(fù)擔(dān)重，反映的就是誰的課堂教學(xué)低效。下一階段，希望教師們繼續(xù)朝以下三個方向努力：
�。�1）嚴(yán)禁題海戰(zhàn)術(shù)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，切實(shí)提高作業(yè)的有效性；
�。�2）保證全批全改，及時反饋學(xué)生，輔導(dǎo)學(xué)生改錯；
�。�3）作業(yè)要分層次，根據(jù)學(xué)生情況，分必做和選做，分鞏固性、拓展性和實(shí)踐性作業(yè)。
6、不能站在正確的角度上理解學(xué)校工作和自己所從事的職業(yè)。
不少教師不明確本次常態(tài)課的目的和意義，帶著兩套教案上課，以便應(yīng)對。這種做法或許能夠欺騙領(lǐng)導(dǎo)一時，卻欺騙不了教師的崇高職業(yè)，欺騙不了自己的良心和最起碼的良知。希望老師能夠把這樣的“聰明才智”轉(zhuǎn)化到充分理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)上，用在精心備課上，用在積極地組織課堂學(xué)習(xí)活動中。
三、下一步工作打算
�。ㄒ唬┎欢〞r地開展常態(tài)課調(diào)研活動，對表現(xiàn)突出的教師予以表揚(yáng)，對表現(xiàn)不好的予以通報(bào)批評。
�。ǘ⿵�(qiáng)化每課必反，抓實(shí)集體備課。
每節(jié)課后，都要進(jìn)行反思，記錄下課堂上的精彩做法或存在的問題，從而積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。
同級部同學(xué)科任課教師超過兩名的，首先要強(qiáng)化集體備課，在級部備課組長的主持下完成對教材某個單元的整體分析，研究并達(dá)成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，把握住教學(xué)重難點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課時分配等任務(wù)。任課教師在單元集體備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次備課（即課時備課）。二次備課的主要任務(wù)，是各學(xué)科教師在集體備課的框架上，對課時備課進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，既備教材也備學(xué)生，完成授課過程設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)置、課后反思等教學(xué)任務(wù)。二次備課只要能抓住教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，把握住教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清楚有效即可，教師說的語言和解題過程可以不寫。鼓勵年輕教師、跨學(xué)科改行教師、從初高中調(diào)入的教師寫詳案。
�。ㄈ└鲗W(xué)科每周一次教科研活動，要有目的、有任務(wù)、有問題、有方法。
目前，數(shù)學(xué)教研組已定于每周二下午第二節(jié)課開展教研活動，請其它教研組抓緊時間定下自己的教研活動時間。
�。ㄋ模┫聦W(xué)期開始，學(xué)校會對各學(xué)科不定時地進(jìn)行教學(xué)效果抽測。同時，下學(xué)期將對常態(tài)課調(diào)研、隨機(jī)抽測、新教學(xué)理念運(yùn)用等一并納入教師考核中去
（五）鼓勵教師大膽進(jìn)行教學(xué)嘗試，包括嘗試教學(xué)法、分組合作等。
（六）強(qiáng)化教師基本功的訓(xùn)練，將普通話、三筆字、聽課時一并納入考核。
我校課堂教學(xué)改革的道路布滿荊棘，任重而道遠(yuǎn)。全體教師必須清醒認(rèn)識到我們肩負(fù)著教師育人的歷史責(zé)任，肩負(fù)著孩子們的未來和希望，以崇高的職業(yè)道德和最起碼的良知，積極投身入課堂教學(xué)改革的大潮中，使自己盡快成長為一名優(yōu)秀的學(xué)科教師，在成就自己的同時也成就學(xué)校。
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