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項(xiàng)目組實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)
作總結(jié)具有自我性、回顧性、客觀性、經(jīng)驗(yàn)性這些特點(diǎn)。以下關(guān)于項(xiàng)目組實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)是小編為各位整理收集的，希望能給大家一個(gè)參考，歡迎閱讀與借鑒。
目前，由于家長擇校意識(shí)驅(qū)動(dòng),我們水果湖一小的班級(jí)人數(shù)竟達(dá)六、七十多人。面對(duì)這樣的大班，教師上課難以讓每個(gè)學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來�？v觀目前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，盡管有些教師通過變換學(xué)生課堂座位，開展小組合作學(xué)習(xí)，舉行課堂競(jìng)賽等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和參與熱情。但由于班額大，人數(shù)多，教師極易忽視個(gè)體差異。改變大班英語教學(xué)現(xiàn)狀，照顧學(xué)生個(gè)體差異，給每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，是我們?cè)谟⒄Z教學(xué)實(shí)踐中思考和探索的問題.
一、大班中的學(xué)生差異
世上沒有絕對(duì)相同的事物存在，那么，一個(gè)大班里的幾十個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異就更不用說了。這些學(xué)生來自不同的家庭，生活環(huán)境、家庭背景、學(xué)習(xí)背景各不相同，這些必然導(dǎo)致他們?cè)谥橇ΑW(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)策略等等方面存在差異。
1、智力及語言學(xué)習(xí)能力的差異。
我們承認(rèn)智力差異，但在外語學(xué)習(xí)中，智力并不決定一切。不同的智力構(gòu)成語言學(xué)習(xí)能力的傾向不同，因而有些學(xué)生語言模仿能力較強(qiáng)，對(duì)新學(xué)的單詞、句子及對(duì)話很快能開口說出來；有些學(xué)生理解能力較強(qiáng)，對(duì)一些英語語法知識(shí)及語言文化知識(shí)能很快的熟記并掌握。此外，智力還導(dǎo)致學(xué)生觀察能力、感知能力、思維能力、分析能力及記憶能力不同，這些都會(huì)形成不同學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的差異。
2、性格和氣質(zhì)差異。
同一班里的學(xué)生，性別有不同，性格也有外向和內(nèi)向之分。有些學(xué)生天生活潑好動(dòng)，善于模仿，樂于表現(xiàn)，那么他們所呈現(xiàn)的氣質(zhì)是大膽、熱情、積極。有些學(xué)生較為靦腆或文靜，那么他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的氣質(zhì)是內(nèi)斂、溫和或較為被動(dòng)。外語學(xué)習(xí)側(cè)重交際性訓(xùn)練，因而性格和氣質(zhì)對(duì)外語學(xué)科有一定影響。
3、動(dòng)機(jī)和習(xí)慣的差異。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)又能推動(dòng)學(xué)習(xí)。同一班級(jí)的不同學(xué)生受不同家庭環(huán)境、不同態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的影響，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有不同。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)積極的學(xué)生容易產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，也容易形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而造成英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。不同學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和習(xí)慣的差異，必然導(dǎo)致他們英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的差異。
4、焦慮差異。
研究證明，焦慮與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒U形曲線，即中等程度的焦慮有助于學(xué)習(xí)者維持適度的緊張狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。而過低或過高的焦慮水平都對(duì)學(xué)習(xí)不利。不同學(xué)生有著不同的焦慮水平，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。有些學(xué)生對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)擁有適當(dāng)?shù)慕箲]和緊張感，從而對(duì)英語學(xué)科有了一定的重視，于是他們把這種焦慮轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，投入更多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語。有些學(xué)生過度焦慮，擔(dān)心考試不過關(guān)，擔(dān)心上課被老師點(diǎn)到發(fā)言或受批評(píng)，發(fā)言時(shí)擔(dān)心發(fā)音不準(zhǔn)而怯于開口，如此焦慮，造成他們上課注意力難以集中，從而干擾思維活動(dòng)，影響記憶效果。而有些學(xué)生焦慮水平低，而使個(gè)體缺乏緊張，行為松懈，對(duì)學(xué)習(xí)持無所謂態(tài)度，從而缺少學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。
5、意志差異。
英語學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過程，需要下功夫?qū)W習(xí)和操練，學(xué)習(xí)過程中，還會(huì)碰到背單詞，認(rèn)句子，記語法等困難，需要學(xué)習(xí)者有持久的耐力和堅(jiān)持不懈的努力。但在一個(gè)大班里，有的學(xué)生意志堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)迎難而上，不屈不撓。有些學(xué)生意志薄弱，無法克服畏難情緒，對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)或需要記憶的內(nèi)容望而卻步，甚至放任自流，自暴自棄。
6、學(xué)習(xí)策略的差異。
Oxford（1990）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使自己的學(xué)習(xí)更輕快、快捷、有趣、高效而采取的特別行為。在一個(gè)班里，不同的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，會(huì)形成不同的學(xué)習(xí)英語的策略�，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)該運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略。策略的優(yōu)勢(shì)，直接決定著學(xué)習(xí)效果。各個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，會(huì)有不同的情感策略，認(rèn)知策略，理解策略，記憶策略及復(fù)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效果自然各有千秋。
可見，一個(gè)大班里的學(xué)生會(huì)存在這樣或那樣的差異，雖然在同一個(gè)班級(jí)，由相同的老師授課，但這些差異會(huì)給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師由于過于強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的統(tǒng)一，而忽視學(xué)生個(gè)體間的差異，這樣，教師安排的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求往往適合這些學(xué)生而不完全適合另外一些學(xué)生。教師只有重視學(xué)生的個(gè)體差異，開展差異教學(xué)，才能在客觀上為每個(gè)孩子提供真實(shí)而公平的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
二、如何進(jìn)行差異教學(xué)
在大班條件下，我們更應(yīng)該開展照顧差異的課堂教學(xué)。那么，怎樣才能做到面向全體、兼顧個(gè)體呢？盡管有些教師開展“異步教學(xué)”、“分層教學(xué)”和培優(yōu)輔差，但這些方法只是從某個(gè)側(cè)面、某個(gè)角度來考慮和照顧了個(gè)體差異，而學(xué)生的個(gè)體差異是多方面的，有些差異例如智力、性格和氣質(zhì)上的差異是不同個(gè)體發(fā)展的自然趨勢(shì)，教師很難改變或消除這些差異。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以人為本，因“人”制宜，充分照顧學(xué)生的差異，從而使不同的個(gè)體在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。
1、確定差異教學(xué)目標(biāo)。
我們的教學(xué)目標(biāo)習(xí)慣上根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)平均水平制定，但面對(duì)性格各異，知識(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)策略千差萬別的學(xué)生，忽視他們的個(gè)體差異，而將統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)加給他們，顯然不符合他們身心發(fā)展的規(guī)律，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生間存在的差異，確定彈性目標(biāo)：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。彈性目標(biāo)適用于全體學(xué)生，但根據(jù)不同學(xué)生自身的情況，選擇和完成各自力所能及的學(xué)習(xí)目標(biāo)。輕輕松松就能達(dá)到基礎(chǔ)性目標(biāo)的學(xué)生，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)；對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，幫助他們確定更高的發(fā)展性目標(biāo)來挖掘他們的潛力；而對(duì)于那些剛剛達(dá)到基礎(chǔ)性目標(biāo)的學(xué)生，教師也不要僅僅要求他們對(duì)知識(shí)停留在記憶、了解的層面上，要根據(jù)他們的知識(shí)水平、認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行思維和能力訓(xùn)練。教師要充分了解大班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況�？茖W(xué)地制定差異教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)各層目標(biāo)的完成，不必強(qiáng)求時(shí)間和量的統(tǒng)一，適當(dāng)放寬時(shí)間限制，允許學(xué)生在不同的時(shí)間和條件下完成不同的目標(biāo)。
2、調(diào)整差異教學(xué)內(nèi)容。
由于學(xué)生存在差異，在英語教學(xué)過程中就針對(duì)差異給每個(gè)學(xué)生不同的教材，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種教學(xué)對(duì)于六十人左右的大班來說顯然是不現(xiàn)實(shí)的。教師在開展大班教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和不同需求，適當(dāng)調(diào)整組合學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而完成不同的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。例如學(xué)習(xí)單詞和句子時(shí)，總的目標(biāo)是讓學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)用，有些單詞句子還要求會(huì)寫。那么教師在課堂上應(yīng)提供形式多樣的教學(xué)過程，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多角度、多層次的學(xué)習(xí)和操練。再如，在學(xué)習(xí)情景對(duì)話時(shí)，總的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握話題功能，并能學(xué)以致用。但不同的學(xué)生學(xué)起來，有各自不同的主觀愿望和需求。優(yōu)等生學(xué)習(xí)對(duì)話時(shí)，不僅急于模仿，而且樂于自創(chuàng)情景，自編對(duì)話；中等生學(xué)習(xí)對(duì)話時(shí)，可以根據(jù)老師提供的情景，表演出對(duì)話；而對(duì)于學(xué)習(xí)英語較難的學(xué)生，只要能盡力掌握基本的對(duì)話就可以。教師在備課時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)出“面向全體，兼顧個(gè)體”的教學(xué)過程。
3、運(yùn)用差異教學(xué)策略。
根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)策略。例如，上課伊始的幾分鐘，為最大限度的激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，教師可以設(shè)計(jì)適合各類學(xué)生參加的課前熱身活動(dòng)，如唱歌熱身時(shí)，可讓唱得好的學(xué)生當(dāng)小老師到講臺(tái)前來邊領(lǐng)唱邊做動(dòng)作，臺(tái)下的其他同學(xué)會(huì)唱的大聲唱，唱得不夠好的同學(xué)被這種氛圍感染，也會(huì)跟著做動(dòng)作，還能附合著唱上幾句呢！在新授過程中，教師更應(yīng)該充分顧及學(xué)生之間的個(gè)體差異，廣泛運(yùn)用各種教學(xué)策略。外向型學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，教師應(yīng)多提供一些活動(dòng)為他們提供展示自我的舞臺(tái)；內(nèi)向型學(xué)生怕單獨(dú)表現(xiàn)，教師可設(shè)計(jì)一些小群體展示和表演活動(dòng)；對(duì)學(xué)習(xí)速度慢的孩子，教師干脆拿出一些生動(dòng)的圖片，直觀的實(shí)物或用體態(tài)語言直接刺激他們的視覺，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)熱情；而對(duì)于那些好動(dòng)調(diào)皮的孩子，教師多給他們灌輸集體榮譽(yù)觀念，鼓勵(lì)他們約束自己，為自己所在的小組奪得“文明守紀(jì)星”。我們對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，課下練習(xí)，家庭作業(yè)，課余輔導(dǎo)都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異采用不同的策略。
4、開展差異教學(xué)評(píng)價(jià)。
我們?cè)谶M(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，制定細(xì)致而具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如在課堂上，學(xué)優(yōu)生精彩的回答教師可用一句“Very good”加以表揚(yáng)，但若是平時(shí)不怎么開口或?qū)W得不怎么樣的孩子大膽舉手發(fā)了言，哪怕說得不是特別好，教師仍然可用一句熱情洋溢的“Very good”加以鼓勵(lì)。再如，制定各種評(píng)價(jià)表時(shí)，可將基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都羅列在表上，然后將學(xué)生具體情況真實(shí)填寫上去，即使一些學(xué)生未能達(dá)到評(píng)價(jià)的最高標(biāo)準(zhǔn)，但只要是盡了他們自己最大的努力，同樣可以評(píng)為甲等。還有些學(xué)生與學(xué)優(yōu)生比也許還有一段距離，但比自己以前進(jìn)步很多，同樣可以評(píng)他們一個(gè)較好的等級(jí)。
總之，在當(dāng)前大班教學(xué)仍然存在的情況下，英語教師應(yīng)該發(fā)覺并考慮到學(xué)生間客觀存在的個(gè)體差異，科學(xué)有效地開展差異教學(xué)，從而最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)語言的潛力，幫助他們?cè)谠谢A(chǔ)上最充分地發(fā)展和進(jìn)步！
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