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有效教研活動(dòng)總結(jié)

時(shí)間:2022-12-23 16:22:03 活動(dòng)總結(jié) 我要投稿

有效教研活動(dòng)總結(jié)

  總結(jié)是事后對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)或工作情況作加以回顧檢查并分析評(píng)價(jià)的書(shū)面材料,它可以促使我們思考,因此我們需要回頭歸納,寫(xiě)一份總結(jié)了?偨Y(jié)怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它的作用呢?以下是小編收集整理的有效教研活動(dòng)總結(jié),僅供參考,歡迎大家閱讀。

有效教研活動(dòng)總結(jié)

有效教研活動(dòng)總結(jié)1

  一、問(wèn)題的提出。

  改變學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改期的一個(gè)重要的目標(biāo)。探究不僅被作為重要的理念、教學(xué)建議提出,而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容之中。類(lèi)似“探究”、“探求”、“探索”等詞語(yǔ)在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的各個(gè)部分頻繁出現(xiàn)。這就要求教師必須了解探究式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì),掌握其規(guī)律,并運(yùn)用于實(shí)踐。也就是說(shuō)掌握探究式學(xué)習(xí)的方法已經(jīng)作為教師的一項(xiàng)基本技能,這是教學(xué)發(fā)展的需要。

  探究式學(xué)習(xí)作為新的學(xué)習(xí)方式受到廣大教師的關(guān)注,并在課堂實(shí)踐中進(jìn)行了廣泛而深入的研究,幾乎到了無(wú)課不探、不探不成課的地步。因此一種觀點(diǎn)認(rèn)為探究已經(jīng)過(guò)了頭,探究式教學(xué)用得太濫,應(yīng)該降溫。持這種觀點(diǎn)的人主要是從當(dāng)前各級(jí)各類(lèi)的觀摩課中得出的結(jié)論。但觀摩課中出現(xiàn)的這種現(xiàn)象代表不了真正的日常的課堂教學(xué)實(shí)際。與觀摩課形成鮮明對(duì)比的則是日常課堂教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的缺失。實(shí)際上,還有很多教師對(duì)這種學(xué)習(xí)方法缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí),也極少在課堂教學(xué)中運(yùn)用。這固然有某些客觀的原因,但教師對(duì)這種學(xué)習(xí)方法的陌生則是其中的重要原因之一。因此我們提出以“引導(dǎo)學(xué)習(xí)有效探究”為主題的系列教研活動(dòng),期望通過(guò)活動(dòng)使參與的教師提高運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法的能力。

  把眼光放在實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)中,加強(qiáng)對(duì)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思,在實(shí)踐與反思中加深對(duì)這種教學(xué)方法的認(rèn)識(shí),這是我們以此為主題開(kāi)展系列教研活動(dòng)的目標(biāo)。

  二、活動(dòng)過(guò)程。

  圍繞“引導(dǎo)學(xué)生有效探究”這一課題,以數(shù)學(xué)中心組成員為主,分四個(gè)階段開(kāi)展系列教研活動(dòng):準(zhǔn)備階段——學(xué)習(xí)思辯;實(shí)踐階段——實(shí)踐探索;研討階段——研討交流;總結(jié)階段——總結(jié)反思。

  1、學(xué)習(xí)思辯。

  學(xué)期初,中心組成員集中討論。根據(jù)目前教學(xué)實(shí)際中學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式依然占主導(dǎo)和教學(xué)改革的要求,我們確定以“引導(dǎo)學(xué)生有效探究”為研討課題。針對(duì)這一主題,要求每個(gè)組員搜集相關(guān)資料,分散學(xué)習(xí)。邊學(xué)習(xí)邊思考邊積累。通過(guò)學(xué)習(xí)加深對(duì)探究式學(xué)習(xí)方法的理論認(rèn)識(shí),進(jìn)一步明確探究式學(xué)習(xí)方式在新課程改革中的重要地位。了解關(guān)于這一主題的已有研究成果,為我們的課堂教學(xué)實(shí)踐作好認(rèn)識(shí)上的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)思辯的后期,每個(gè)組員寫(xiě)出了一篇學(xué)習(xí)的心得,這也是對(duì)這一階段學(xué)習(xí)的小結(jié)。在數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中,組織全校數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容。(《探究式學(xué)習(xí):含義、特征及核心要素》、《從傳統(tǒng)教學(xué)觀到建構(gòu)性教學(xué)觀》等)

  2、實(shí)踐探索。

  在學(xué)習(xí)思辯的基礎(chǔ)上,中心組成員各以自己所以年段選定一節(jié)課作為實(shí)踐研究的對(duì)象。低段的xx、xx、xx老師實(shí)踐課是《解決問(wèn)題》(第四冊(cè)),高段的xx、xx、xx老師的實(shí)踐課是《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》(第十冊(cè))。選定教材以后,各自分析、研究教材,尋找相關(guān)資料,反思以前在教學(xué)本課時(shí)的思想。在此基礎(chǔ)上寫(xiě)出教學(xué)本課的教學(xué)設(shè)想,教學(xué)設(shè)想緊扣“引導(dǎo)學(xué)生有效探究”這一中心課題,然后寫(xiě)出教案并進(jìn)行課堂教學(xué)。這些階段都是各位教師獨(dú)立進(jìn)行,以保持各自的獨(dú)特見(jiàn)解。教學(xué)以后,同一年段的教師相互交流教學(xué)心得,反思自己的實(shí)踐得失,并寫(xiě)出課后反思。

  3、研討交流。

  經(jīng)歷了學(xué)習(xí)思辯和實(shí)踐探索以后,我們對(duì)如何“引導(dǎo)學(xué)生有效探究”有了一些初步的理論準(zhǔn)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但是這種理論準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)都是較為膚淺的,認(rèn)識(shí)也不夠全面。為了進(jìn)一步揉合不同教師的認(rèn)識(shí),也為了使理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能夠進(jìn)一步的融合,我們的活動(dòng)進(jìn)入第三階段即研討交流階段。我們確實(shí)第四冊(cè)《銳角和鈍角》一課作為嘗試課,要求全體教師在分析研究教材的基礎(chǔ)上圍繞研究主題備好課,并確定由xx老師執(zhí)教。對(duì)于本課的教學(xué),我們進(jìn)行了多次的試教,每次試教,中心組教師都認(rèn)真聽(tīng)課,做好筆記,課后圍繞研究主題進(jìn)行深入的分析,研究得失,不斷改進(jìn)。幾次試教和集體研究以后,教學(xué)效果有了很大的改觀。在這一過(guò)程中,我們對(duì)本主題有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。5月17日,我們與東方外國(guó)語(yǔ)學(xué)校聯(lián)合在本校進(jìn)行了以“引導(dǎo)學(xué)生有效探究”為主題的全市性的教學(xué)研究活動(dòng);顒(dòng)內(nèi)容包括:柳永平老師介紹系列研究活動(dòng)概況與要求→陳紅輝老師執(zhí)教《銳角和鈍角》→東方外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師執(zhí)教《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》→本校教研組長(zhǎng)介紹系列研究活動(dòng)開(kāi)展情況→東方外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教研組長(zhǎng)介紹系列研究活動(dòng)開(kāi)展情況→各校教師圍繞本主題點(diǎn)評(píng)兩節(jié)實(shí)踐課→東方外國(guó)語(yǔ)學(xué)校宋煜陽(yáng)講座→教研員柳永平總結(jié)本次活動(dòng);顒(dòng)獲得了教研員和各校教師的好評(píng)。

  4、總結(jié)階段。

  總結(jié)是實(shí)踐的升華,我們要求中心組每位教師認(rèn)真反思一學(xué)期學(xué)習(xí)、實(shí)踐的體會(huì),寫(xiě)出總結(jié)文章。

  三、關(guān)于“引導(dǎo)學(xué)生有效探究”。

  探究之重要,前述已經(jīng)說(shuō)明。那么什么樣的探究才是有效的探究?我們應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究?運(yùn)用探究法教學(xué)我們應(yīng)該注意些什么問(wèn)題?這是我們?cè)趯?shí)踐和研究中考慮的幾個(gè)主要問(wèn)題。

  1、關(guān)于有效探究。

 。1)合適的內(nèi)容。

  我們認(rèn)為任何一種教學(xué)方法都有其適合應(yīng)用的條件,沒(méi)有哪一種方法是放之四海而皆準(zhǔn)的,探究法也是如此。作為一種被新課程標(biāo)準(zhǔn)大力宣揚(yáng)的學(xué)習(xí)方法,我們對(duì)它推崇備至,把它作為解決目前教學(xué)種種弊端的最佳方法,往往容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。最終又成為形式主義而貽害教學(xué)。因此清醒認(rèn)識(shí)這種方法的局限性,也是非常必要的。一些學(xué)生容易理解的陳述性的知識(shí)、一些數(shù)學(xué)上的人為規(guī)定、一些學(xué)生容易掌握的程序性知識(shí),應(yīng)用探究法的必要性不大。而一些學(xué)生有一定生活基礎(chǔ)的全新型知識(shí)、一些通過(guò)學(xué)生自主努力合作討論能夠解決的后續(xù)型知識(shí)、一些規(guī)律性知識(shí)等比較適合學(xué)生的自主探究。

  (2)教師的教學(xué)思想。

  在實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到,教學(xué)思想在指導(dǎo)教師教學(xué)行為中的作用是何等的重要。教師的教學(xué)思想對(duì)教師教學(xué)行為的指導(dǎo)很多時(shí)候都是隱性的,也就是說(shuō)教師在教學(xué)中大多時(shí)候是不自覺(jué)地受到自己的教學(xué)思想的左右。我們常說(shuō)的習(xí)慣,其實(shí)并不是行為的習(xí)慣,而是思想的習(xí)慣。不改變深入我們內(nèi)心深入的教學(xué)思想,單純想從教學(xué)行為上改變自己,這是不可能的。僅僅想從行為上改變教學(xué),往往容易造成探究的泛化和神化。前者就是隨意地給一些人們?cè)缫咽熘慕膛c學(xué)的形式貼上探究的標(biāo)簽,如一個(gè)從目的到內(nèi)容再到方法、步驟,甚至連表格都畫(huà)好了的活動(dòng)設(shè)計(jì),卻不僅被冠以探究而且是自由探究的名稱(chēng);后者則只把從問(wèn)題的提出、證據(jù)收集主案的制訂和實(shí)施到解釋的形成、檢驗(yàn)和結(jié)論的得出等等都是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、由學(xué)生獨(dú)立完成的活動(dòng)才歸為探究。這兩種理解都背離了探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義。

 。3)問(wèn)題是探究的核心。

  教師設(shè)置問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生真正深入到探究知識(shí)的過(guò)程,是探究式學(xué)習(xí)常用的方法。沒(méi)有問(wèn)題,無(wú)所謂探究。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的.問(wèn)題情境進(jìn)行探究,是探究式常用的方法。在實(shí)際教學(xué)中,問(wèn)題,往往是由教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)提出,關(guān)鍵的問(wèn)題往往由教師引導(dǎo)。因此教師在學(xué)生探究中設(shè)置合適的問(wèn)題是非常重要的。

 。4)主動(dòng)性、自主性是探究成敗的關(guān)鍵。

  小學(xué)生的年齡特點(diǎn),決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。但是探究學(xué)生的特點(diǎn)又決定了學(xué)生必須要有能夠自由思考、自由討論交流的時(shí)間和空間。沒(méi)有自主性的探究只是形式上的探究,只是學(xué)生按照教師的意志完成規(guī)定動(dòng)作的探究,不是真正意義上的探究。也就是無(wú)效的探究。

  2、關(guān)于引導(dǎo)。

  引導(dǎo)是一種教學(xué)藝術(shù),是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和課堂即時(shí)情境作出的促使學(xué)生思維引向深入的語(yǔ)言、動(dòng)作等的暗示。在教學(xué)中,教師的引導(dǎo)更多地體現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置上。引導(dǎo)性的問(wèn)題可以預(yù)設(shè),也可以在根據(jù)教學(xué)的即時(shí)情境提出。

 。1)引導(dǎo)的預(yù)設(shè)。

  引導(dǎo)性的問(wèn)題可以預(yù)設(shè),實(shí)踐證明,一節(jié)好課,必須要有比較全面的問(wèn)題預(yù)設(shè)。不要認(rèn)為預(yù)設(shè)就是規(guī)定學(xué)生的思路,沒(méi)有預(yù)設(shè)就是給學(xué)生以自由。事實(shí)上,好的教學(xué)預(yù)設(shè)不是規(guī)定學(xué)生的思路,而是對(duì)學(xué)生在課堂中可能會(huì)作出的反應(yīng)的預(yù)測(cè),是順著學(xué)生思路所預(yù)先作出的教學(xué)對(duì)策。這種預(yù)設(shè)雖有規(guī)范學(xué)生思路的作用,但卻不是規(guī)定。在教學(xué)中適當(dāng)規(guī)范學(xué)生的思路也是必要的,可以使教學(xué)變得經(jīng)濟(jì)有效,引導(dǎo)學(xué)生快速高效地獲取知識(shí),可以避免那種漫無(wú)目標(biāo)的猜測(cè),避免課堂教學(xué)的拖沓。那些關(guān)乎課堂教學(xué)全局性的問(wèn)題、環(huán)節(jié)的中心問(wèn)題等,教師必須預(yù)設(shè)。

  (2)即時(shí)引導(dǎo)。

  預(yù)設(shè)的引導(dǎo)固然重要,但在教學(xué)中更多的則是生成性的教學(xué)情境,在生成性的教學(xué)情境中,教師能夠根據(jù)學(xué)生的一句話甚至一個(gè)詞不達(dá)意的表達(dá)迅速判斷學(xué)生的思路、理解學(xué)生不甚成熟的解釋或者一閃即逝的創(chuàng)見(jiàn),并緊緊圍繞本課作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),把學(xué)生的思考引向深入這是非常重要的。當(dāng)然這需要教師具有高超的教學(xué)藝術(shù)。需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷的磨煉。

  讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí),在探究中思索,在探究中成長(zhǎng),探究本身已經(jīng)成為新課標(biāo)的重要目標(biāo)之一,每一個(gè)教師都應(yīng)該認(rèn)真思索并在實(shí)踐中不斷探究這種新思想、新方法的實(shí)質(zhì)。避免對(duì)探究地神化,也要避免在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)探究的泛化。

有效教研活動(dòng)總結(jié)2

  學(xué)校每?jī)芍苓M(jìn)行一次教研活動(dòng),大多只是講講計(jì)劃,說(shuō)說(shuō)安排;念念文章,發(fā)發(fā)感想;談及教學(xué),一般會(huì)說(shuō)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì),或者是對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)議,建設(shè)性的東西顯得少了。教研活動(dòng)停留在淺層次,效果自然就大打折扣。

  有效教研的目標(biāo)我以為應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,但同時(shí)要幫助教師發(fā)展。換句話說(shuō),只有教師的思想理念更新了,教學(xué)教育行為改進(jìn)完善了,才會(huì)更大程度影響到學(xué)生的發(fā)展。

  從現(xiàn)實(shí)看,我們不難發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的一些問(wèn)題:一是自我教育教學(xué)觀念落后。教學(xué)中,不少老師依然認(rèn)為自己是知識(shí)的權(quán)威,忽視課堂中學(xué)生的活動(dòng)。教學(xué)方式單一,引不起學(xué)生興趣。二是教學(xué)進(jìn)入“高原”狀態(tài)。以政治學(xué)科為例,一些老師習(xí)慣于采取同樣的方式,不管是道德內(nèi)容還是法律知識(shí),不管是心理健康還是國(guó)情教育,幾乎都是案例加結(jié)論的方式,缺少必要的邏輯,缺少深入探討。三是懶于反思,只求平穩(wěn)。一堂課的教學(xué)在不同的班級(jí)自然會(huì)有不同的結(jié)果,授課之后,極少反思,更不要說(shuō)改進(jìn)了。公開(kāi)課可以精心設(shè)計(jì),但平常課就少了鉆研的勁頭。

  發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決這些問(wèn)題,這應(yīng)該是有效教研要做的工作。我以為可以從以下幾方面改變:

  一是創(chuàng)設(shè)教研氛圍,拓展專(zhuān)業(yè)途徑。

  專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)可以邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)研究人員講座。專(zhuān)業(yè)人員接觸的`范圍廣,因此就站得高,他們的理論水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于基層單位的人員,邀請(qǐng)他們作指導(dǎo),容易提升教師的思維高度。比如在民族團(tuán)結(jié)課程的教學(xué)中,大家普遍感覺(jué)教學(xué)資源不足,后來(lái)我們邀請(qǐng)新疆教育學(xué)院的范新蘭老師來(lái)講學(xué),老師們受益匪淺。除了專(zhuān)家,市縣或者學(xué)校的教學(xué)骨干、教學(xué)能手作為一線教師,對(duì)于教材研究透徹,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,完全可以通過(guò)課堂指導(dǎo)或者講座的方式引導(dǎo)教師;另外,一些教師有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),他們外出學(xué)習(xí)后,可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況,給出一些參觀學(xué)校建設(shè)性的做法。當(dāng)然,學(xué)校也可以開(kāi)設(shè)名師講堂,由各學(xué)科教師輪流開(kāi)講,對(duì)于專(zhuān)業(yè)的促進(jìn)大有裨益。我校在教研組實(shí)施各教師輪流主持的方法,效果不錯(cuò)。

  二是創(chuàng)新教研形式,探索課堂模式。

  教研活動(dòng)最終要落實(shí)到課堂上,通過(guò)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的教育教學(xué)目標(biāo)。因此,教研要立足于教學(xué)探討。

  探討的形式比較多,從課前講,我們可以采取集體備課的形式,所有科任老師同時(shí)備一節(jié)課,共同確定重難點(diǎn),思考重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破的問(wèn)題。另外,也可以采取單元個(gè)人備課形式,在教研時(shí),先讓某老師把自己是“如何設(shè)計(jì)的?為什么這樣設(shè)計(jì)?有什么效果?”說(shuō)出來(lái),然后全體教師進(jìn)行評(píng)議,提出意見(jiàn)和建議,共同完成教材的準(zhǔn)備。

  從授課上來(lái)說(shuō),我們提倡教師的創(chuàng)新。所有的模式都是為教學(xué)服務(wù)的,但是適合自己學(xué)生的才是最好的。從教師整體發(fā)展來(lái)說(shuō),教研活動(dòng)中我們采取兩種形式,效果比較好。一是案例評(píng)析式活動(dòng),教研組每個(gè)老師每學(xué)期輪流上一節(jié)公開(kāi)課,其他教師根據(jù)聽(tīng)課過(guò)程中感覺(jué)教師哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或是片段處理的好,把它拿出來(lái)與教師們一起分析研究,實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移。二是同課異構(gòu)活動(dòng)。每位教師按照自己的思考,設(shè)計(jì)教學(xué)。對(duì)于不同的內(nèi)容,在課堂上呈現(xiàn)的形式往往不同,教研組教師共同發(fā)現(xiàn)個(gè)人的優(yōu)點(diǎn),提出自己的改進(jìn)意見(jiàn)。這種方式利于教師看到授課上面的差距,積極上進(jìn)。

  三是倡導(dǎo)教師反思,開(kāi)展自我學(xué)習(xí)。

  葉瀾教授說(shuō):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師,但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師!蔽覀兂珜(dǎo)教師寫(xiě)教學(xué)反思,寫(xiě)教育反思的目的是為了從經(jīng)驗(yàn)反思中,吸取教學(xué),走“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”的路子。關(guān)于反思,我們提倡教師反思課堂的亮點(diǎn),反思學(xué)生的表現(xiàn),反思失敗的地方。并不定期在教研組內(nèi)交流,共同分享彼此的智慧。對(duì)于帶有突出性的問(wèn)題,我們提倡教師開(kāi)展必要的教學(xué)課題研究,通過(guò)實(shí)踐探索解決問(wèn)題的方法。二是鼓勵(lì)教師開(kāi)展自我學(xué)習(xí)。教師的知識(shí)拓展了,視野開(kāi)闊了,教研活動(dòng)的成長(zhǎng)性就比較充分。我們學(xué)校主要通過(guò)交流讀書(shū)感受、主持專(zhuān)題教研活動(dòng)來(lái)進(jìn)行,教師的成長(zhǎng)相對(duì)較好。

  總之,有效教研的方法還有很多,關(guān)鍵是要落到實(shí)處,真正促使教師成長(zhǎng)、學(xué)生發(fā)展。

有效教研活動(dòng)總結(jié)3

  追求有效,是教育永恒的主題。有效教學(xué)的核心是教學(xué)效益,實(shí)施“有效教學(xué)”就是要求教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,以盡少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,提高教學(xué)效益是減輕師生教學(xué)負(fù)擔(dān),提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑,有效教學(xué)推進(jìn)活動(dòng),讓我們逐步改變過(guò)去那種教而不思、教而不研,學(xué)而不思、學(xué)而不研的狀況,我們要在先進(jìn)理論的.指導(dǎo)下積極開(kāi)展全面的教研活動(dòng),不斷提升教研有效性。

  為進(jìn)一步做好教研區(qū)有效教學(xué)推進(jìn)工作,積極推進(jìn)有效教學(xué)活動(dòng),教研區(qū)于09年3月底召開(kāi)預(yù)備會(huì)議,確定本次論壇主題為“如何開(kāi)展有效教學(xué)推進(jìn)工作”,各成員校小結(jié)有效教學(xué)推進(jìn)工作情況,并將下階段工作計(jì)劃進(jìn)行交流。4月22日教研區(qū)舉行教學(xué)研討暨有效教學(xué)論壇活動(dòng),本次論壇活動(dòng)有三個(gè)亮點(diǎn):

 。ㄒ唬┱搲c課堂研討相結(jié)合,首先觀摩了探討有效教學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、體育和綜合實(shí)踐5節(jié)研討課,研討課為論壇提供了直觀的討論參照物,論壇上大家對(duì)討論到的教學(xué)案例鮮活,為高效的討論提供的基礎(chǔ)載體;

 。ǘ┱搲顒(dòng)多元參與,市教育局領(lǐng)導(dǎo)、各校領(lǐng)導(dǎo)、全體教研組長(zhǎng)和相應(yīng)學(xué)科的全體教師共同參與論壇活動(dòng),專(zhuān)家與一線工作者共同探討學(xué)校的有效教學(xué)的推進(jìn)和課堂實(shí)施,論壇氣氛熱烈,與會(huì)者各抒己見(jiàn),或分享研讀的相關(guān)理論,或?qū)虒W(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思,深刻剖析存在的不足,或?qū)⑿碌慕虒W(xué)理論和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與怎樣的課堂才是有效課堂展開(kāi)熱烈的討論。

 。ㄈ┱搲卦谛〗Y(jié)和反思。論壇上將各成員校有效教學(xué)推進(jìn)工作小結(jié)和下階段工作計(jì)劃集結(jié)交流,積極探討交流有效教學(xué)推進(jìn)工作中感觸和困難,各學(xué)校均高度認(rèn)識(shí)到推進(jìn)有效教學(xué)的必要性和重要性,明確此項(xiàng)工作的基本原則,緊抓核心,強(qiáng)化管理,全面提高教學(xué)的有效性。

  與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和老師們一致認(rèn)為,(一)有效教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展,需要我們不斷以更新的教育理論和理念為指導(dǎo),加強(qiáng)研究提升水平,逐步改變過(guò)去那種教而不思、教而不研,學(xué)而不思、學(xué)而不研的狀況,使師生共同學(xué)會(huì)在反思中提高,在研究中成長(zhǎng);(二)有效教學(xué)應(yīng)立足于教研,扎根課堂,不能僅在升學(xué)科目,所有課程全面實(shí)施;(三)有效教學(xué)的推進(jìn)必須從行政、教研和學(xué)校工作密切配合,有效教學(xué)才能有效果、有效率、有效益;(四)有效教學(xué)必須全員參與,應(yīng)作為每個(gè)教師追求的最終目標(biāo),只有做到有效,才能使自己不厭教、學(xué)生不厭學(xué)。(五)有效教學(xué)的“有效”更應(yīng)突出體現(xiàn)在對(duì)每一位學(xué)生有效,對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有效。

  市教育局范育新科長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)對(duì)論壇給予高度評(píng)價(jià),肯定論壇很有效。通過(guò)討論,加強(qiáng)了認(rèn)識(shí),引發(fā)了大家更深層次的思考,范科長(zhǎng)從提高管理水平、提高教師素質(zhì)、提高課堂有效性等三個(gè)方面提出指導(dǎo)性意見(jiàn),并強(qiáng)調(diào)推進(jìn)素質(zhì)教育,其落腳點(diǎn)就在提高教學(xué)的有效性。 “本次論壇對(duì)教研區(qū)有效教學(xué)的有效推進(jìn)有著重要的意義,相信我們教研的腳步會(huì)走得更加有效、踏實(shí)。論壇討論中閃耀著智慧的光彩,碰撞出思維的火花,讓每一個(gè)參與者都受益匪淺”

有效教研活動(dòng)總結(jié)4

  聽(tīng)課、評(píng)課是教學(xué)研究的有效手段,在倡導(dǎo)大力開(kāi)展校本教學(xué)研究的今天,開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng),研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,就顯得尤為重要,因此在今天的校本教研時(shí)間里,我們開(kāi)展了題為《如何有效評(píng)課》的話題研討。

  在研討中,大家都暢所欲言,分別從各個(gè)角度、各個(gè)層面交流自己的看法和想法。如有些老師從態(tài)度上去思考,認(rèn)為應(yīng)該做到:改變態(tài)度,謙虛謹(jǐn)慎;深度鉆研,不說(shuō)空話;設(shè)身處地,為教者著想。有的老師則認(rèn)為要有效評(píng)課,聽(tīng)課前就要有一定的準(zhǔn)備工作;聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄;課后要思考和整理。有的老師從老師的教上考慮,認(rèn)為教學(xué)必須基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行,必須精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,給予學(xué)生足夠的探索思考的時(shí)間和空間,必須突出問(wèn)題解決……。有的老師則從學(xué)生方面考慮:學(xué)生是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí),師生、生生之間是否保持有效互動(dòng);學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間是否得到充分保障;對(duì)知識(shí)是否真正理解;是否獲得積極的情感體驗(yàn)……有的老師認(rèn)為不僅要關(guān)注教師的教,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué),聽(tīng)課者應(yīng)定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者,而不是旁觀者;要把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。有的老師則認(rèn)為要觀察課堂上發(fā)生了什么?要思考假如我來(lái)執(zhí)教我該怎么處理?議課時(shí)交流什么和怎么交流?有的老師認(rèn)為要從教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)程序、教學(xué)方法和手段、教師教學(xué)基本功、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的.老師更可貴,認(rèn)為不僅要評(píng)教師、評(píng)學(xué)生、評(píng)師生的互動(dòng),更要評(píng)自己,要帶著問(wèn)題去聽(tīng)課,評(píng)自己帶來(lái)的問(wèn)題或困惑解決的程度,是否看到自己最想關(guān)注的東西,結(jié)合實(shí)際談自己建議……

  通過(guò)今天的研討,我們對(duì)于如何聽(tīng)課、評(píng)課,有了更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì),這將有助于研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,讓我們的校本教研更加扎實(shí)、有效,促進(jìn)我們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

有效教研活動(dòng)總結(jié)5

  這學(xué)期我們學(xué)校的教研活動(dòng)內(nèi)容和形式都是比較多的,比如上課、理論學(xué)習(xí)等等。但是幾年下來(lái),效果不是很好。最后校長(zhǎng)、教導(dǎo)處和我們教研組長(zhǎng)多次進(jìn)行討論,多次反思效果不佳的原因。主要是理論脫節(jié),上課內(nèi)容太散,不能真正落到實(shí)處,真正拿來(lái)用的很少。

  針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容有很多,比如:空間與圖形、解決問(wèn)題、計(jì)算、數(shù)學(xué)廣角等。我們討論決定。教研活動(dòng)主要是圍繞我們數(shù)學(xué)大組的研究課題“解決問(wèn)題”而開(kāi)展的。我們每一學(xué)年研究一個(gè)問(wèn)題,像今年和去年我們主要研究解決問(wèn)題,第一個(gè)學(xué)期研究單冊(cè)的解決問(wèn)題,第二個(gè)學(xué)期研究雙冊(cè)的解決問(wèn)題。整個(gè)活動(dòng)分兩個(gè)大的層面開(kāi)展:教師和學(xué)生。

  教師層面又分以下幾個(gè)小層面。

  第一方面:35周歲以下的青年教師進(jìn)行飛英杯的課堂教學(xué)比武,采用同課異構(gòu)的形式,第一天抽簽,第二天上課,課后寫(xiě)出課后反思并打印為下次教研活動(dòng)做準(zhǔn)備。35周歲以上教師認(rèn)真聽(tīng)課,并準(zhǔn)備參加飛英杯的評(píng)課比賽。教導(dǎo)處臨時(shí)通知,帶好聽(tīng)課筆記本集中在一個(gè)教室評(píng)一堂課。書(shū)寫(xiě)材料為下次開(kāi)展教研活動(dòng)作準(zhǔn)備。在教研活動(dòng)時(shí),先看特級(jí)教師的視頻課,然后大家交流,并集體再備一堂這樣的模式課。

  第二方面:備課組中各年級(jí)在本年級(jí)中上研討課并推選一堂課進(jìn)行大組交流,六個(gè)年級(jí)中在推選一堂課在學(xué)校教研組中進(jìn)行展示并集體進(jìn)行評(píng)課。

  第三方面:教師個(gè)人。各任課教師在期末整理出本冊(cè)書(shū)中出現(xiàn)的解決問(wèn)題的內(nèi)容。由教研組長(zhǎng)對(duì)學(xué)校六個(gè)年級(jí)的解決問(wèn)題進(jìn)行歸總。并寫(xiě)出一份總結(jié)。各教師交一片論文。

  學(xué)生層面:每個(gè)學(xué)期在學(xué)生中進(jìn)行解決問(wèn)題的.比賽。

  這樣一學(xué)年下來(lái),整個(gè)小學(xué)階段的解決問(wèn)題就研究完了。在第二學(xué)年,再次任教這冊(cè)書(shū)的教師在借鑒以前老師的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)以前總結(jié)出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行修改。

有效教研活動(dòng)總結(jié)6

  我校按教育局工作要求,制定了有效教學(xué)活動(dòng)方案、計(jì)劃,并扎實(shí)開(kāi)展有效教學(xué)相關(guān)工作,促進(jìn)了我校教師課堂教學(xué)的有效性。在有效教學(xué)工作中重點(diǎn)中開(kāi)展有效教學(xué)教研聽(tīng)課活動(dòng)。

  本學(xué)期有效教學(xué)聽(tīng)課活動(dòng)月從3月x日開(kāi)始到4月x日結(jié)束,共聽(tīng)課38節(jié),聽(tīng)課達(dá)521人次。在教研活動(dòng)過(guò)程中,無(wú)論是班主任,還是科任都能認(rèn)真對(duì)待,精心準(zhǔn)備,把自己課堂教學(xué)最好的一面展示出來(lái)。講課教師是一次鍛煉的機(jī)會(huì),聽(tīng)課教師是相互學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì),F(xiàn)就有效教學(xué)教研聽(tīng)課活動(dòng)總結(jié)如下:

  1、每位教師都能在講課后主動(dòng)與教務(wù)人員進(jìn)行溝通,對(duì)課進(jìn)行反思、評(píng)議,促進(jìn)提高。特別是一學(xué)年、三學(xué)年、科學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科以學(xué)年或?qū)W科為單位,針對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了集體研討,交流中大家坦誠(chéng)溝通,需心好學(xué)。

  2、四位科學(xué)教師課,充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材及自制的器材,讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)走進(jìn)我們學(xué)生的課堂,通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作,培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)生能力。(作為一所農(nóng)村小學(xué)很難得)

  3、一年級(jí)的四節(jié)語(yǔ)文課最大亮點(diǎn)是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出了良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。無(wú)論是讀課文、寫(xiě)生字、還是質(zhì)疑、回答、討論,表現(xiàn)出學(xué)生的高素質(zhì),這是平時(shí)老師注重養(yǎng)成教育、注重能力培養(yǎng)的結(jié)果。

  4、聶振英、張春梅、賈玉巖的音樂(lè)課生動(dòng)、活潑。教會(huì)學(xué)生唱歌的同時(shí),注重音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。是我們課堂教學(xué)亮麗的一面。

  5、梁麗娟的數(shù)學(xué)課制作了自己精心制作的活動(dòng)角,白秀麗的.數(shù)學(xué)課準(zhǔn)備了求容積實(shí)驗(yàn)學(xué)具,讓每個(gè)孩子動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。教學(xué)效果好。另外這兩個(gè)班的學(xué)生個(gè)人素質(zhì)極高,學(xué)生訓(xùn)練有素。

  6、最精彩的是岳環(huán)老師的語(yǔ)文課《小貓咪鞋子》,我想聽(tīng)過(guò)課的老師一定記憶猶新吧。巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)、精煉的講解、恰到好處的引導(dǎo)、學(xué)生積極主動(dòng)參與,彰顯岳老師深厚的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

  7、林常影、王艷春的美術(shù)課也上得認(rèn)真細(xì)致。

  8、三學(xué)年課堂教學(xué)整體有提高,衣秀萍語(yǔ)文課有了長(zhǎng)足進(jìn)步;三年三班學(xué)生素質(zhì)有明顯提高;三年二班鐘亞芹老師課堂教學(xué)表現(xiàn)出極強(qiáng)的個(gè)人能力,設(shè)計(jì)、板書(shū)、講解、組織教師課堂教學(xué)游刃有余,學(xué)生課堂紀(jì)律也有好轉(zhuǎn)。

  9、曲紅太社會(huì)課嘗試教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  10、楊桂云語(yǔ)文課、安豐翠、劉立紅的數(shù)學(xué)課、高金偉英語(yǔ)課很有實(shí)效性。于文杰作文課注重指導(dǎo)。

  11、劉桂杰品德與社會(huì)課收放自如,將品德與社會(huì)課與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合,知識(shí)與良好性格的培養(yǎng)并重。

  不足:

  1、課堂教學(xué)效率不高,無(wú)效的講解、無(wú)效的提問(wèn)、無(wú)效的討論、在我們的教學(xué)中時(shí)有出現(xiàn)。

  2、要注重教師自身業(yè)務(wù)能力的提高,如普通話、三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、教學(xué)理論……我們教師應(yīng)努力提高自己。

  3、極個(gè)別教師不注重組織教學(xué),課堂上對(duì)學(xué)生管理不到位,這就不只是能力問(wèn)題了。

  4、備課不深入,教學(xué)抓不注重點(diǎn),講得很多,學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好。

  5、缺少對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),課堂教學(xué)沒(méi)有激情。

  在今后的工作中,我們將繼續(xù)開(kāi)展有效教學(xué)相關(guān)活動(dòng),逐步實(shí)現(xiàn)低負(fù)、高效、優(yōu)質(zhì)的有效課堂教學(xué)目標(biāo)。

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