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名師工作室送教下鄉(xiāng)活動(dòng)總結(jié)
為充分施展新一輪(20xx—2020年)廣東省中學(xué)名教師工作室的師范引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)作用,完善城鄉(xiāng)教導(dǎo)相互聯(lián)動(dòng)和匆匆進(jìn)機(jī)制,晉升鄉(xiāng)村子學(xué)校教師的教導(dǎo)教授教化才能,在廣東省教導(dǎo)研究院教研員楊計(jì)明和韶關(guān)市教導(dǎo)研究院教研員梁志榮等多方領(lǐng)導(dǎo)的鼎力大舉幫忙下,XX工作室一行共16人于2018年12月13日至16日組織開(kāi)展了到廣東省韶關(guān)市仁化縣和南雄市的送教下鄉(xiāng)運(yùn)動(dòng)。本次運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容主要分三類:初高中的同課異構(gòu)研討、專題研討和經(jīng)驗(yàn)交流、植物分類學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)和華南虎滋生馴養(yǎng)參看學(xué)習(xí)。下面就運(yùn)動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的介紹。
一、初高中的同課異構(gòu)研討
本次同課異構(gòu)課分手在韶關(guān)市仁化實(shí)驗(yàn)中學(xué)(初中)和韶關(guān)仁化中學(xué)(高中)進(jìn)行,講課的內(nèi)容及講課支配如下表:
郭建瑞先生在設(shè)計(jì)《接受作用》時(shí),對(duì)課本進(jìn)行了處置懲罰,由本來(lái)教參中設(shè)計(jì)的兩個(gè)課時(shí)改成一個(gè)課時(shí)完成。環(huán)抱細(xì)胞的吸水和失水的條件這個(gè)重難點(diǎn),郭先生設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行突破:第一個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)掛圖來(lái)進(jìn)行觀圖闡發(fā)條件,第二個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)對(duì)燒苗現(xiàn)象的闡發(fā)鞏固條件,第三環(huán)節(jié)通過(guò)糖拌番茄再考察同學(xué)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的控制環(huán)境。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面,郭先生一針見(jiàn)血,然則層層遞進(jìn),例如,通過(guò)察觀到水少了的現(xiàn)象,設(shè)問(wèn)水去哪里了?如何來(lái)說(shuō)明這種現(xiàn)象?郭先生應(yīng)用了多種教授教化手段,例如掛圖、實(shí)驗(yàn)察觀、小組互助等不僅深深吸引了學(xué)生,也培養(yǎng)學(xué)生了的察觀才能、闡發(fā)問(wèn)題的才能、閱讀才能、表達(dá)才能。
葉秀球先生通過(guò)讓學(xué)生回首《接受作用》第一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)入第二課時(shí)的講授,本課時(shí)的重點(diǎn)是無(wú)機(jī)鹽的接受和對(duì)植物生長(zhǎng)的緊張性。葉先生主要通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生層層深入思考和理解無(wú)機(jī)鹽對(duì)植物的緊張性,并結(jié)合仁化縣是種植縣的實(shí)際,讓學(xué)生明白學(xué)好本節(jié)課對(duì)本身生活和將來(lái)工作的緊張性。葉先生扎實(shí)的語(yǔ)言駕馭才能和講堂掌控才能值得我們學(xué)習(xí)。
鄧彩霞先生的通過(guò)板書教授教化目標(biāo),使教授教化目標(biāo)異常明確,并牢牢環(huán)抱本節(jié)課的教授教化目標(biāo)展開(kāi)教授教化。鄧先生對(duì)每個(gè)緊張知識(shí)點(diǎn)都設(shè)計(jì)了問(wèn)題串,而且問(wèn)題的設(shè)計(jì)異常相符當(dāng)?shù)貙W(xué)生的思維程度,既能激發(fā)了學(xué)生思考的熱情,又很好引導(dǎo)學(xué)生從不合角度闡發(fā)教授教化內(nèi)容,培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維才能和表達(dá)才能。鄧先生的語(yǔ)言精練,板書異常工致有層次,可以觀出教授教化基礎(chǔ)功異常扎實(shí)。
梁曉敏先生在本節(jié)《種群數(shù)量變更溫習(xí)課》中,達(dá)到了以下幾個(gè)目的:一是落實(shí)講義的知識(shí),贊助學(xué)生梳理本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)“J”型曲線和“S”型曲線的觀點(diǎn)、條件、特點(diǎn)與實(shí)例,突破此中“λ”“K值”等相關(guān)觀點(diǎn)的理解與利用等難點(diǎn)。二是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的前后聯(lián)系,與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)包括誕生率、死亡率、進(jìn)化、生物防治等跨章節(jié)跨模塊的知識(shí),梁先生借助知識(shí)回首或演習(xí)講評(píng)贊助學(xué)生加以整合。三是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的答題才能、答題規(guī)范性,進(jìn)步學(xué)生的解題才能、語(yǔ)言表達(dá)才能。通過(guò)講練結(jié)合,進(jìn)步學(xué)生的解題才能,實(shí)時(shí)關(guān)注、反饋學(xué)生在答題歷程中呈現(xiàn)的問(wèn)題并實(shí)時(shí)矯正、點(diǎn)撥;通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)曲線圖的闡發(fā),及曲線中橫縱坐標(biāo)的樹(shù)立,進(jìn)步學(xué)生的曲線闡發(fā)才能;通過(guò)“開(kāi)仗車”等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生做“小先生”等形式讓學(xué)生充分表達(dá),進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)才能和邏輯推理才能。四是將模型建構(gòu)的措施在學(xué)習(xí)中加以利用,由于本節(jié)課涉及模型建構(gòu)的知識(shí)點(diǎn),因此在講堂上要體現(xiàn)出模型建構(gòu)的措施,并加以利用。通過(guò)將模型建構(gòu)的措施與實(shí)驗(yàn)探究步驟進(jìn)行比較,明確兩種增長(zhǎng)曲線的數(shù)學(xué)模型是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究獲得,進(jìn)而應(yīng)用模型建構(gòu)的措施進(jìn)行酵母菌種群數(shù)量變更的闡發(fā),并借助板書上構(gòu)建的觀點(diǎn)圖進(jìn)一步闡明模型建構(gòu)可以機(jī)動(dòng)運(yùn)用到平時(shí)的學(xué)習(xí)中。
縱看這些課,盡管課的內(nèi)容不合,但我們可以從中領(lǐng)略到授課先生們的風(fēng)度,并且有很多值得我們學(xué)員學(xué)習(xí)的地方,如教授教化目標(biāo)如何突出、教授教化重難點(diǎn)如何突破、如何做到教授教化思路清晰、如何培養(yǎng)學(xué)生的才能等。
二、專題研討和經(jīng)驗(yàn)交流
本次送教下鄉(xiāng)運(yùn)動(dòng)除了進(jìn)行了同課異構(gòu)外,我們還舉辦了多個(gè)不合內(nèi)容的專題講座,而專題理論講座是集中辦理教師教導(dǎo)教授教化思想看念的緊張形式。我們?cè)诒敬芜\(yùn)動(dòng)中開(kāi)展了以下的專題研討和經(jīng)驗(yàn)交流:
楊計(jì)明教研員的講座主要分兩部分,一是教師專業(yè)成長(zhǎng)偏向、道路,二是基于科學(xué)核心素養(yǎng)的教授教化設(shè)計(jì)。楊先生覺(jué)得教授教化設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為本,設(shè)計(jì)可以從學(xué)生的介入狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)等方面斟酌;另外,還得斟酌教授教化設(shè)計(jì)的“時(shí)空看”和“質(zhì)能看”,即要給予學(xué)生成長(zhǎng)科學(xué)思維的光陰、給予學(xué)生成長(zhǎng)科學(xué)探究的空間、給予學(xué)生形成生命看念的物質(zhì)、給予學(xué)生加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任的能量等。
梁志榮教研員針對(duì)韶關(guān)初中實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展實(shí)際環(huán)境,覺(jué)得在新中考下教師首先要看重生物實(shí)驗(yàn)教授教化,因?yàn)樯飳?shí)驗(yàn)是生物學(xué)的緊張構(gòu)成部分;其次,積極做好初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教授教化的籌備工作,根據(jù)課標(biāo),明確考試內(nèi)容,并且盡早盤點(diǎn)本,F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材是否足以滿足教授教化,如果不敷,盡快上報(bào)學(xué)校要求學(xué)校購(gòu)買,而且作為生物教師必須純熟控制每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作技能;第三,創(chuàng)造條件、因陋就簡(jiǎn)地開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教授教化,可以采取分類整合、螺旋推進(jìn)、用好資源、減負(fù)增效等策略。
鄭曙爍先生從微課制作、整合課例、資源庫(kù)扶植、自制教具模型等方面為我們介紹了如何進(jìn)行中學(xué)生物教授教化資源與信息技巧整合。此中鄭先生談到,目前市場(chǎng)上的教具陳腐,很難找到適合好用的教具,他想到應(yīng)用3D打印機(jī)設(shè)計(jì)教具,并且考試測(cè)驗(yàn)做了一些教具,后果很好。這讓人印象深刻,值得考試測(cè)驗(yàn)和推廣。
梁劍章先生注意介紹了科組校本課程研發(fā)和課題引領(lǐng)與配合發(fā)展。此中科組校本課程研發(fā)的思路是學(xué)科角逐與校本課程研發(fā)并進(jìn),培養(yǎng)教師和學(xué)生的立異精神以及學(xué)科素養(yǎng),一是通過(guò)社團(tuán)、選修、學(xué)科角逐,培養(yǎng)立異精神,拓寬學(xué)生的生物學(xué)視野,二是通過(guò)校內(nèi)一系列的角逐培養(yǎng)學(xué)生的思維,如高一寒假的講義重點(diǎn)插圖創(chuàng)意臨摹比賽,高二的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、高三的生物思維導(dǎo)圖比賽等。
薛艷芳先生獲從什么是獲取信息才能、解答獲取信息試題的措施、培養(yǎng)獲取信息才能的策略等三個(gè)方面講述獲取信息才能的培養(yǎng)。此中,薛先生覺(jué)得解答獲取信息試題的措施可以分步進(jìn)行:第一步是斷定信息題,提醒本身信息題的題干篇幅往往較大,信息題往往是區(qū)分度很大的試題,值得你慢下來(lái)好好作答;第二步是息種類不合,處置懲罰的措施也不一樣,如果是翰墨信息,而且翰墨多內(nèi)容繁雜,則可以進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換,換成簡(jiǎn)圖或流程圖,如果是圖表信息,則可以進(jìn)行變量闡發(fā);第三步是新信息要與課本考點(diǎn)結(jié)合進(jìn)行解答試題。
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