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教師反思總結(jié)：在反思中實現(xiàn)自我教育
教師都有一定的學識，有分辨是非的能力，但由于職業(yè)，要充當教育他人的角色，接受他人教育則有一定難度。為此，我們在教師思想工作中嘗試“自我教育策略”，通過啟發(fā)自我達到教育的最佳狀態(tài)。
案例：
我們開展的活動是“憶學童往事，看現(xiàn)代教師”，采取現(xiàn)身說法：讓老師們談自己上小學時下面或反面的親身經(jīng)歷或感受，去評判當時教師的言行的正確與錯誤。讓老師從自述、自悟中學習先進的教育經(jīng)驗或吸取教訓，分辨正確與錯誤，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高認識，從而體會出現(xiàn)代教育需要什么樣的教師。
老師們表現(xiàn)得積極、熱烈，情緒特別激動，一個接一個爭先恐后地發(fā)言，有的是事隔十幾年，甚至于幾十年，還記憶猶新，滔滔不絕———
“我上小學時，有一次科任課同學們隨便說話，紀律特別亂。回到班里，班主任就跟審犯人似的質(zhì)問同學們：‘剛才上課你們干什么來著？’其實，學生做錯了事，告訴他錯在哪兒，應該怎樣做就行了，不能這樣蠻橫。我在工作中要特別注意應該怎樣跟學生說話�！薄岢鼋處熞獙W生寬容。
“我的小學老師特別厲害，其實管卡壓不行，要讓學生喜歡你，愛上你的課，不能用高壓、威力。現(xiàn)在時代不同了，教育方法要改變。我現(xiàn)在要多接近學生，了解他們�！薄岢隽艘托�，要以情感人。
“我們老師跟我們一樣愛看動畫片，有時蹲下和我們說話，特親切，我有了孩子后，用孩子的眼睛看世界，用孩子的頭腦去思考，學生喜歡我。”———提出了換位思考。
“我小時候是個好學生，在表揚聲中長大，受挫折不夠，長大以后承受不了挫折，我覺得挺失敗的。現(xiàn)在看來，即使好學生也要批評，提高他們受挫折的能力�！薄岢隽藢W生要有挫折教育。
“我從小自信心差，在報考中學的時候，只報了普通學校，但老師了解我，他鼓勵我報重點，結(jié)果真考上了，我很感謝老師。”———提出了教師給予學生幫助多么重要。
“我小時候數(shù)學不好，老師要求我的家長陪著我做作業(yè)，但老師從來沒有指導過家長如何輔導學生�，F(xiàn)在我一定加強這方面的指導。”———提出教師要指導家教。
“有一次，我沒吃飯，老師給我買飯，把我當成他自己的孩子，很親，我記一輩子。”———提出了老師要幫學生解決困難。
“我的老師對每一個學生都特別好，不偏心眼，我們都喜歡他�！薄岢隽艘獝勖恳粋�學生。
“小時候，我特努力，各方面也都不錯，但是沒當上大隊委，我覺得不公平，老師始終沒有找我談?wù)�。”———提出了學生在遇到問題時需要溝通。
“有一次，同學們做錯題了，老師說，你們真笨。老師不能輕易下結(jié)論，刺激學生�！薄岢鲎鹬貙W生。
“我的作業(yè)本不結(jié)實，掉頁了，老師從講臺上把本扔給我，至今覺得難堪。”———提出教師言行要文明，不歧視學生。
“我小時候很少考１００分，但是從老家考進城的只有我。所以，不能苛求學生，學生有可塑性。”———提出評價學生的標準。
“有一次，同桌故意把我的書扔在地上，我下位子去撿，老師看見了批評我隨便下位子，我委屈極了，其實，根本不怪我，當時我眼圈一熱眼淚差點掉下來。現(xiàn)在我不會再讓學生受委屈。”——提出教師要加強調(diào)查了解等等。
一個個回憶，有肯定，有否定，有的慷慨激昂，有的低聲細語。對童年教師的感激之情，是學生對良好教育的渴望；對童年教師的不滿，是對不良教育的憎惡。
活動之后，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，老師們都在默默地努力改變自己，做一個曾被自己兒時稱贊、喜愛的教師。尤其是當學生犯了錯誤后，注意態(tài)度、方法、語言，不讓他們再體驗自己兒時的不幸。
思考：
這一件件的切身經(jīng)歷，不僅僅是往事的回憶，更是深刻的反思。它們是活生生的教育案例，是不同時代教師教育思想的碰撞，是師德的再現(xiàn)。在贊揚、批評他人的同時，老師們表明了自己的情感、態(tài)度、價值觀，是教師自我認識的過程。此刻，教師既是教育者，又是被教育者。通過自己的語言說出了管理者想要說的話，提出了管理者想要提的要求。這正是融自我教育于管理中的成功。
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