如何使用表現(xiàn)性評價
現(xiàn)在,我對表現(xiàn)性評價有了更深刻地理解�，F(xiàn)在我針對自己平時的教學實際與模塊五所學的，談談自己的一點對如何更有效地使用表現(xiàn)性評價的體會。
所謂的表現(xiàn)性評價是指在學生生活和學習的情境里,通過對學生完成實際作業(yè)表現(xiàn)的觀察,依靠教師的專業(yè)判斷,對學生學業(yè)成就進行整體判斷的教學評價方式,它可以系統(tǒng)地衡量一個學習者使用以前所掌握的知識去解決問題或完成一項任務的能力。
一、準確定位評價的性質(zhì)，制定切實可行的評價目標
對學生的語文學習質(zhì)量進行評價，必須首先準確定位評價的性質(zhì)。目標是評價的依據(jù)，又是評價所致力于達到的終極結(jié)果，因而可以說，沒有評價的目標也就無法進行評價。我們所構(gòu)建的學生語文學習質(zhì)量評價的目標體系，既應包含每一課、每一單元的目標，更應著力構(gòu)建好每一學期、每一學年和整個學階段的目標，使之包含學階段各學期、各學年直至整個階段的學習要求，全面反映學階段各個時期的語文能力、語文素質(zhì)要求，成為一個知識結(jié)構(gòu)層層遞進、能力發(fā)展螺旋式上升的完備型整體系統(tǒng)。
二、評價應建立在尊重學生，重在鼓勵的基礎上。
評價的根本目的，是促進教育對象生動、活潑、主動地發(fā)展。要使學生發(fā)展，首先得寬容他們在發(fā)展中出現(xiàn)的錯誤。只有寬容他們的錯誤，才能減輕他們的思想負擔，幫助他們樹立信心。我們在教學中沒必要吹毛求疵，而應細心呵護學生幼稚、脆弱的心。作為教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。尤其對語文學科來說，語文的學習與數(shù)學的學習有很大差別。數(shù)學的結(jié)果往往是唯一的，而語文則不然。它的結(jié)果往往具有很大的彈性。“公說公有理，婆說婆有理”的情況在語文學習表現(xiàn)性中比比皆是。正所謂“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，每個孩子的經(jīng)歷不同、知識結(jié)構(gòu)不同``````當然每一個人所獲得的都不同了。過分的強調(diào)統(tǒng)一只能是扼殺了孩子學習積極性和創(chuàng)造意識。因此教師不必把自己的意愿強加于學生。教師應該以參與者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話。
教育藝術的本質(zhì)應在于喚醒、激勵和鼓舞。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。故而諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。課堂上常進行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好。”“老師再給你一次機會，你再試試。”“你真棒。”……無疑能點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動。
三、給予學生多次評價機會，是表現(xiàn)性評價的途徑。
語文教學表現(xiàn)性性評價應重在促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評價貫穿于日常的`教育教學行為中，使評價實施多元化、立體化。教師的評價只是表現(xiàn)性性評價的一種。教師在評價表現(xiàn)性中的角色成為了評價活動的組織者、協(xié)調(diào)者。其手段有如下幾點：
平時與階段相結(jié)合。僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價出學生的實際語文水平、語文能力。我們應該注重平時的調(diào)查，一方面反映出學生在語文學習中的進步、發(fā)展情況，另一方面也可淡化學生對階段性考查的“恐懼意識”，增加測查的可信度。
課內(nèi)與課外相結(jié)合。大部分測查應在課內(nèi)進行，以保證評價的準確性。但某些測查則可在課外實施，通過游戲、活動的形式(如成語接龍、傳話、即興演說、辯論賽等等)進行，寓測查于活動之中，從而在具體的語言環(huán)境中，檢測學生對語言的理解和使用能力。
教師評定與學生自評互評相結(jié)合。教師評定學生的語文學習質(zhì)量，準確性高，但亦較“武斷”，不易調(diào)動學生的學習積極性。個人自評、同桌互評、小組評議等學生自評的方式，適合學生活潑、好動的特點，發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了學生學習語文的積極性，可結(jié)合采用，從而使學生的語文學習處于主動、積極的狀態(tài)之中。
四、評價個性化、動情往往會取得事半功倍的效果。
眾所周知表現(xiàn)自我，展示自我，是每一個少兒都愿意并積極去做的事。他們渴望父母的贊揚，鼓勵，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪，會促使他們繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進一步。可是現(xiàn)在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表揚成了貼標簽。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什么樣的評價必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情。”若能做到準確得體，生動豐富，機智巧妙，詼諧幽默，獨特創(chuàng)新，那將取得事半功倍的效果。
當學生寫出優(yōu)美的作文，我除了給他一個“優(yōu)”，再寫上一句“教師真喜歡看你的作文呀!”當一個平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興!”在平時的教學中，對于學生的精彩之處，我不僅會大加贊賞，還會與學生一起體會精彩之處，通過我的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛，引導學生的理解走向深刻。
綜上所述，表現(xiàn)性性評價是一門藝術，藝術的評價是對學生可持續(xù)性發(fā)展的關注，是對學生獨立個性和健全人格的關注。注重語文學科的表現(xiàn)性性評價無疑會點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動，從而為孩子成長增加催化劑。
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