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學(xué)業(yè)成就自我評(píng)價(jià)初2

時(shí)間:2023-04-05 03:23:44 自我評(píng)價(jià) 我要投稿
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學(xué)業(yè)成就自我評(píng)價(jià)初2

  學(xué)業(yè)成就自我評(píng)價(jià)初2

學(xué)業(yè)成就自我評(píng)價(jià)初2

  學(xué)業(yè)成就是學(xué)生在學(xué)校教育中的主要成果,也是學(xué)生發(fā)展的重要目標(biāo)。因此,對(duì)學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)也就成為教育評(píng)價(jià)最重要的內(nèi)容之一。只有通過(guò)運(yùn)用科學(xué)的方法,才能真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的真實(shí)情況,才能使教師了解是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的,并明確教學(xué)中可能存在的問(wèn)題,以便在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。本章將介紹有關(guān)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)中的傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試方式。

  一、什么是學(xué)業(yè)成就傳統(tǒng)評(píng)價(jià)

  (一)學(xué)業(yè)成就傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的含義

  學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)是指在一定的階段性學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的,對(duì)學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)。它所評(píng)價(jià)的內(nèi)容是相對(duì)明確的,有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問(wèn)題,以改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)、并能適時(shí)地進(jìn)行應(yīng)用和遷移。對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)已成為學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。它是衡量教師教得如何和學(xué)生學(xué)得如何的一個(gè)重要標(biāo)志。

  對(duì)學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)大體可劃分為傳統(tǒng)評(píng)價(jià)和替代性評(píng)價(jià)兩類評(píng)價(jià)方式。其中學(xué)業(yè)成就的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)是指那些主要采用紙筆測(cè)試方法對(duì)學(xué)生在一定階段的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成效所進(jìn)行的測(cè)量和評(píng)價(jià)。

  (二)學(xué)業(yè)成就傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

  1.評(píng)價(jià)內(nèi)容范圍的明確性

  學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)涉及學(xué)生特定的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),而且一般以階段性的學(xué)習(xí)時(shí)間為準(zhǔn)。所評(píng)價(jià)的知識(shí)內(nèi)容也是在這一階段性學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得的,是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)。

  2.評(píng)價(jià)的內(nèi)容可反映學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的掌握程度,具有一定的代表性

  評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)與測(cè)驗(yàn)的目的相一致,要符合教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容,而且內(nèi)容應(yīng)具有一定的代表性和切實(shí)性,能夠鑒別出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  3.評(píng)價(jià)條件具有同一性

  評(píng)價(jià)過(guò)程中,各個(gè)學(xué)生所測(cè)試的內(nèi)容材料都相同,而且有統(tǒng)一的時(shí)間限制和相同的指導(dǎo)語(yǔ),都是評(píng)價(jià)學(xué)生在一定階段性學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)或技能的掌握程度,利于對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀公正性。

  4.評(píng)價(jià)方法相對(duì)成熟

  在學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)發(fā)展的歷程中,評(píng)價(jià)的方法在理論上已得到了相當(dāng)?shù)耐晟坪拓S富,評(píng)價(jià)的方法也層出不窮,種類也較全面,在教育實(shí)踐中的應(yīng)用也十分廣泛和深入,已取得了相當(dāng)大的成果,為教育評(píng)價(jià)的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。

  (三)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的意義

  學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)對(duì)教師搞好教育教學(xué)工作,提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量都具有重要的意義。

  1.診斷的功能

  對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)不僅可以了解與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,還可以用來(lái)評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué),使教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,診斷學(xué)生在知識(shí)掌握和能力發(fā)展上的不足及所存在的問(wèn)題,以便于教師因材施教和進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

  2.有利于對(duì)教師的教學(xué)提供有效的反饋信息

  通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià),教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,達(dá)到診斷學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的目的,同時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中所存在的問(wèn)題,改進(jìn)教學(xué)方法,調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。此外,也可以評(píng)定教學(xué)目標(biāo)的完成情況和學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用及遷移能力,為制定新的教育目標(biāo)提供了有效的依據(jù),利于增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

  3.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

  對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià),能使學(xué)生更好地了解自己,進(jìn)行自我評(píng)價(jià),找出自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié),調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,為自己確定新的努力目標(biāo)。

  4.教育研究的功能

  通過(guò)評(píng)價(jià),教師能不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)教學(xué)方法,增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性,為教學(xué)方法和教材的改革提供一定的實(shí)踐材料,有利于教學(xué)改革。

  二、學(xué)業(yè)成就傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的種類

  學(xué)業(yè)成就傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的分類是一個(gè)相對(duì)的概念,按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分為不同的種類。

  (一)按測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)劃分——標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)與教師自編測(cè)驗(yàn)

  標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是由專家或?qū)I(yè)的測(cè)驗(yàn)發(fā)行機(jī)構(gòu)編制的,測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施、評(píng)分及分?jǐn)?shù)解釋等一系列過(guò)程都依據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的試題取材廣泛,題量多,涉及面廣,具有較高的信度和效度。它的難度適中,區(qū)分度高,施測(cè)、評(píng)分等都按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行,因而具有客觀性、真實(shí)性等優(yōu)點(diǎn),是學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的主要方式之一。然而,標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)不易編制,有關(guān)的要求也比較高。

  教師自編測(cè)驗(yàn)是教師依據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要,為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考查而自行設(shè)計(jì)與編制的測(cè)驗(yàn)。它的編制較簡(jiǎn)單、靈活,使用范圍廣,可以針對(duì)不同情況的學(xué)生使用,貼近教學(xué)實(shí)際,有利于教師正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。當(dāng)然,教師自編測(cè)驗(yàn)也要遵循一定的規(guī)則,才能達(dá)到真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的目的。教師自編測(cè)驗(yàn)的信度和效度要求不如標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)?zāi)敲磭?yán)格。

  表2-1教師自編測(cè)驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的比較

  (二)按測(cè)驗(yàn)題目的特性劃分——客觀式測(cè)驗(yàn)與主觀式測(cè)驗(yàn)

  測(cè)驗(yàn)的試題可以客觀地記分,不受主觀因素的影響,而且答案唯一,這樣的測(cè)驗(yàn)叫客觀式測(cè)驗(yàn)?陀^式測(cè)驗(yàn)的試題形式多樣,主要包括再認(rèn)式的選擇題、是非題、匹配題和再現(xiàn)式的填空題、簡(jiǎn)答題等?陀^式測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是測(cè)試試題容易標(biāo)準(zhǔn)化,試題內(nèi)容取材廣泛,評(píng)分也客觀公正,而且省時(shí)。不足之處是只能評(píng)價(jià)學(xué)生一般的學(xué)業(yè)成就,而對(duì)較復(fù)雜的學(xué)業(yè)成就如學(xué)生語(yǔ)言文字材料的組織、表達(dá)能力,問(wèn)題解決中的創(chuàng)造性等能力則難以勝任,而且也易受學(xué)生猜測(cè)因素的影響。

  主觀式測(cè)驗(yàn)是指?jìng)鹘y(tǒng)的問(wèn)答式測(cè)驗(yàn),學(xué)生根據(jù)測(cè)驗(yàn)提出的問(wèn)題自由作答。它包括論述題、說(shuō)明題、作文題等形式。其中,論文式測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是試題編制容易,學(xué)生可以充分表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的理解和看法,可以有效地評(píng)價(jià)學(xué)生分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、材料組織和應(yīng)用等能力,而且學(xué)生回答的猜測(cè)因素較小。其缺點(diǎn)是取材范圍有限,代表性不強(qiáng),評(píng)分易受主觀因素的影響,客觀性不足,而且也很費(fèi)時(shí)。盡管論文式測(cè)驗(yàn)有以上缺陷,但同時(shí)又有著客觀式測(cè)驗(yàn)所不具備的優(yōu)點(diǎn),因此,在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中不能簡(jiǎn)單排斥或取消這類測(cè)驗(yàn)題型,而應(yīng)在不斷改進(jìn)試題及提高命題質(zhì)量的基礎(chǔ)上,將二者很好地結(jié)合起來(lái),取長(zhǎng)補(bǔ)短,配合使用。

  (三)按測(cè)驗(yàn)的用途劃分——形成性測(cè)驗(yàn)與終結(jié)性測(cè)驗(yàn)

  形成性測(cè)驗(yàn)主要是指在教育教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)者為了改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量而對(duì)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)階段及結(jié)果的評(píng)價(jià)。它有單元測(cè)驗(yàn)、平時(shí)的隨堂考試等形式。形成性測(cè)驗(yàn)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià),通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或改進(jìn)教學(xué)方法,使教學(xué)在不斷的評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)中不斷地完善;同時(shí)也有利于學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握程度以及自己的進(jìn)步狀況,便于學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我促進(jìn)、自我提高。形成性測(cè)驗(yàn)具有診斷和預(yù)測(cè)的功能。形成性測(cè)驗(yàn)的測(cè)試過(guò)程比較頻繁,可以是一周一次或是一單元一次等,但其測(cè)試的概括水平不高。

  終結(jié)性測(cè)驗(yàn)是指在課程或一個(gè)教學(xué)周期結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。它主要評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),判定學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)的要求,同時(shí)也對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能及能力水平進(jìn)行綜合的評(píng)估。終結(jié)性測(cè)驗(yàn)側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生在較大范圍內(nèi)對(duì)知識(shí)的掌握程度,大多數(shù)是在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。它的取材內(nèi)容廣泛且具有一定的典型性和代表性,評(píng)價(jià)的頻率不高,一般一學(xué)期或一學(xué)年兩三次,如常見(jiàn)的期中考試、期末考試等。但是它的周期太長(zhǎng),只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“回顧式”評(píng)價(jià),不能適時(shí)地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題。

  (四)按測(cè)驗(yàn)的特征劃分——學(xué)科測(cè)驗(yàn)與綜合測(cè)驗(yàn)

  學(xué)科測(cè)驗(yàn)是測(cè)量學(xué)生在一定階段時(shí)間內(nèi)通過(guò)學(xué)習(xí)各門(mén)具體學(xué)科所獲得的知識(shí)和技能的一種重要評(píng)價(jià)工具。學(xué)科測(cè)驗(yàn)的種類很多,按科目來(lái)分,可以分為語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)、數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)、物理測(cè)驗(yàn)、化學(xué)測(cè)驗(yàn)等。這類測(cè)驗(yàn)的試題具有基礎(chǔ)性和全面性的特點(diǎn),它們?cè)诟拍钆c標(biāo)準(zhǔn)化上與其他任何學(xué)科的測(cè)驗(yàn)無(wú)關(guān)。

  綜合測(cè)驗(yàn)是包括不同學(xué)科內(nèi)容范圍、相互配合進(jìn)行的成套測(cè)驗(yàn)。此類測(cè)驗(yàn)用來(lái)測(cè)量各個(gè)教學(xué)階段中學(xué)生在若干學(xué)科上所獲得的知識(shí)與技能。其優(yōu)點(diǎn)在于編題計(jì)劃的綜合性,即把主要的知識(shí)、技能或各課程的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)到試題計(jì)劃的各個(gè)組成部分中。評(píng)價(jià)的結(jié)果既可以進(jìn)行綜合性比較,也可以為分科性比較提供依據(jù)。

  (五)按測(cè)驗(yàn)的形式劃分——操作測(cè)驗(yàn)與書(shū)寫(xiě)測(cè)驗(yàn)(紙筆測(cè)驗(yàn))

  操作測(cè)驗(yàn)主要考查學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手操作能力及知識(shí)的應(yīng)用和遷移能力。尤其在理、化、生學(xué)科方面比較突出。操作測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)備和實(shí)施很費(fèi)時(shí),而且評(píng)分也困難,測(cè)試的條件不易控制。

  書(shū)寫(xiě)測(cè)驗(yàn)也叫紙筆測(cè)驗(yàn),指以書(shū)面形式的測(cè)驗(yàn)工具評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就或認(rèn)知能力發(fā)展?fàn)顩r的一種評(píng)價(jià)方式,可分為再認(rèn)式測(cè)驗(yàn)(如是非題、選擇題、匹配題等)和回憶式測(cè)驗(yàn)(如填空題和簡(jiǎn)答題等)。紙筆測(cè)驗(yàn)是教育者了解學(xué)生分析和有效解決各類問(wèn)題、語(yǔ)言材料的組織和表達(dá)能力的有效手段。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中一般以紙筆測(cè)驗(yàn)為主。

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