營銷工作自我評價
在學(xué)習(xí)、工作乃至生活中,我們總免不了要寫自我評價,自我評價是一種重要的評價形式,它屬于人的自我概念的重要內(nèi)容之一。那么自我評價一般是怎么寫的呢?下面是小編幫大家整理的營銷工作自我評價,希望對大家有所幫助。
如何提高教師的素質(zhì),培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實施素質(zhì)教育要求的教師,是關(guān)系到能否進一步深化教育改革,能否實現(xiàn)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程的重要工作。
人們在教育改革和發(fā)展的實踐中,已經(jīng)總結(jié)出加強教師的專業(yè)化建設(shè)既是提高教師社會地位的內(nèi)在需要,也是促進教師素質(zhì)提高的重要措施之一。教師素質(zhì)的提高,一方面有賴于我們促進教師素質(zhì)提高的機制否完善,是否健全;而另一方面就是有賴于教師本人的努力。律師、醫(yī)生等職業(yè)之所以成為專業(yè),除了其社會地位外,還有一個重要的因素,就是律師、醫(yī)生本身對自己以及對自己所從事職業(yè)的一種正確的認識,這種正確的認識在很大程度上,來自于自我評價。
一、促進教師專業(yè)化發(fā)展的機制
從一名學(xué)生到成為一名合格教師的過程,是一個需要個體長期努力和各種促進個體從教素質(zhì)提高的機制共同作用的過程。對于大部分教師來說,他們都是經(jīng)過了高等學(xué)校的培養(yǎng),經(jīng)過到學(xué)校的見習(xí)、實習(xí),并接受一定的在職培訓(xùn),通過教師自己的教學(xué)實踐而逐步成為一名合格教師的。在這個過程中,他們經(jīng)過了大學(xué)的培養(yǎng)機制(包括見習(xí)、實習(xí)機制)、進修單位的培訓(xùn)機制、校本培訓(xùn)機制、學(xué)校評價機制和各種獎懲機制等,經(jīng)過這些機制的共同作用,再加上教師本人的主觀努力,他才有可能從一名師范生或大學(xué)生成為具有一定專業(yè)水準(zhǔn)的教師。在這促進教師專業(yè)發(fā)展的多種機制中,除了制定有利于教師專業(yè)化發(fā)展的政策外,發(fā)揮著最重要作用的機制主要有三種,一是大學(xué)尤其是師范大學(xué)(師范學(xué)院、教育學(xué)院)的培養(yǎng)機制,二是對現(xiàn)任教師的培訓(xùn)機制,三是學(xué)校管理中的教師評價機制。
二、教師評價的核心——自我評價
教師評價是一項十分復(fù)雜而重要的活動,正是由于這種復(fù)雜性和重要性使得“沒有哪個領(lǐng)域如教師評價那樣持續(xù)地成為研究的熱點”、就其復(fù)雜性而言,在很大程度是由教師評價的特殊性所決定的。
1、教師評價的特殊性這種復(fù)雜性和特殊性主要來源于:
。╨)教師角色的多樣性教師這一職業(yè)是一個多重角色的職業(yè),在學(xué)校教育中,教師在不同的情境下,常常擁有多種身份,擔(dān)任各種不同的角色。美國心理學(xué)家林格倫曾把教師的心理角色歸納為三大類:教學(xué)和行政的角色(包括教員、課堂管理員等),心理定向角色(包括教育心理家、人際關(guān)系的藝術(shù)家等),自我表現(xiàn)的角色(包括學(xué)者、父母形象等)。
。2)教師勞動的復(fù)雜性教師的勞動是復(fù)雜的。這種復(fù)雜主要表現(xiàn)在:第一,教師的勞動是一種高級的腦力或者精神勞動。第二,教師勞動的對象是具有個性的、正在迅速成長中的兒童和青少年。第三,教師勞動成果的'集體性和綜合性。學(xué)生所取得的成功和進步,很難說是具有哪位教師的作用,每位教師的作用都是有限的。第四,教師勞動的成果顯現(xiàn)是一個長期的過程。即教師培養(yǎng)的學(xué)生是否滿足了社會的需要和學(xué)生身心發(fā)展的需要,一般要等到經(jīng)過社會的檢驗才能得出結(jié)論;另外,教師的勞動還具有時空的靈活性,勞動形式的個體性等特點。
。3)教師管理的特殊性一方面,由于教師角色的多樣性和教師勞動的復(fù)雜性,決定了對教師的管理應(yīng)該是一種特殊的管理;同時,也更應(yīng)注意到教師在學(xué)校教育中所處的特殊位置。在學(xué)校教育最主要因素:教師、課程、學(xué)生中,學(xué)校教育的目的只一個,即“促進學(xué)生的全面發(fā)展”,也就是說最終的目的是指向?qū)W生的,但要達到這一目的,如果離開了教師則是根本不可能的。
教師角色的多樣性、勞動的復(fù)雜性以及教師所處地位的特殊性,決定了在對教師進行評價時,任何單一性的評價主體要想對教師作出全面而科學(xué)的評價是極其困難的,同時,從某種程度上說,也正是由于教師這一職業(yè)有這些特殊性,才從根本上決定了教師的職業(yè),應(yīng)該是一個專業(yè)。
2、教師評價的主體在現(xiàn)實的學(xué)校教師評價活動中,為了能全面而客觀地進行教師評價,一般都采用多途徑、多主體來評價教師。較為常見的教師評價主體形式有:
。╨)領(lǐng)導(dǎo)評價,一般是指教育行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)(校長、教導(dǎo)主任、教研組長等)對教師的評價。
。2)同行評價,是指教師與教師間的互評。由于教師評價是一項專業(yè)性非常強的工作,尤其涉及對教師學(xué)科水平、教學(xué)技能等方面的評價時,通常需要借助專家或同行教師的評價,才能保證教師的評價具有一定的效度。
。3)學(xué)生評價,是指學(xué)生對教師的評價。
。4)社會評價,是指學(xué)生的家長,以及社會其他人士、團體對教師的評價。
(5)教師自我評價,是指教師通過自我認識,進行自我分析,從而達到自我提高的過程。
三、有效開展教師評價的策略教師在進行自我評價時,最常出現(xiàn)的問題可能是往往對自己的評價過高或者過低。
加強對教師自我評價機制的研究,提高教師自我評價的意識和自我評價的能力,能夠有力地促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高,與此同時,教師自身評價能力的提高也會促進教師專業(yè)化的發(fā)展。因此,教師的專業(yè)化發(fā)展需要教師的自我評價,教師自我評價意識和能力又是教師專業(yè)化發(fā)展的重要條件。
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