教育“五維”教師評價制度實施活動方案

　　在當(dāng)下社會，制度的使用頻率呈上升趨勢，制度對社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、文化教育事業(yè)的發(fā)展，對社會公共秩序的維護(hù)，有著十分重要的作用。那么什么樣的制度才是有效的呢？下面是小編收集整理的教育“五維”教師評價制度實施活動方案，歡迎大家分享。

　　21世紀(jì)的教育面臨著觀念與體制的雙重轉(zhuǎn)型。打破壟斷，多元辦學(xué)，培育市場，強(qiáng)化服務(wù)，建立靈活高效的資源配置機(jī)制，成為教育服務(wù)時代中國教育發(fā)展的根本途徑。今天，學(xué)校必須轉(zhuǎn)變功能，堅守需求導(dǎo)向的服務(wù)評價理念，服務(wù)于學(xué)習(xí)，服務(wù)于學(xué)習(xí)者，服務(wù)于學(xué)習(xí)化社會�！拔寰S”評價是適應(yīng)教育服務(wù)時代的教師評價制度，是宇翔教育集團(tuán)面向社會、提升品質(zhì)、基業(yè)常青的重要保障�；�于此，制定本實施方案。

　　一、“五維”教師評價概述

　　“五維”教師評價是基于教育服務(wù)的相關(guān)利益群體提出來的，圍繞教育服務(wù)，我們很容易找到教師評價的5個關(guān)鍵維度：家長——教育服務(wù)的購買者；學(xué)生——教育服務(wù)的享受者；領(lǐng)導(dǎo)——教育服務(wù)的管理者；同行——教育服務(wù)的協(xié)作者；自身——教育服務(wù)的實踐者。“五維”評價主體確定后，以“家長滿意、學(xué)生喜歡、領(lǐng)導(dǎo)信任、同行佩服、自我認(rèn)同”5個描述性指標(biāo)分別設(shè)計評價問卷表，所有評價主體先對教師進(jìn)行定性模糊評價，然后再把評價結(jié)果轉(zhuǎn)化成分值進(jìn)行定量精確統(tǒng)計，由此得出每位教師基于“五維”視角的評價結(jié)果。

　　二、“五維”教師評價目的

　　“五維”教師評價目的是：以教師的專業(yè)成長為主線，促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校的協(xié)同發(fā)展，即通過引起教師產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)，進(jìn)而有改進(jìn)自身行為的動力，促進(jìn)教師形成有利于學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)行為，從而達(dá)到教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的.適性成長與學(xué)校的人力發(fā)展戰(zhàn)略相協(xié)調(diào)。教師的專業(yè)發(fā)展是前提，學(xué)生的適性成長是過程，學(xué)校的人力資源提升是目標(biāo)，“五維”教師評價制度就是要創(chuàng)造條件讓教師在為學(xué)生提供適性成長的教育服務(wù)過程中，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，并以師生的整體素質(zhì)提高，實現(xiàn)學(xué)校人力資源的有效開發(fā)。

　　三、“五維”教師評價原則

　　1、用“滿意”、“喜歡”、“信任”等間接評價指標(biāo)，代替“品德高”、“能力強(qiáng)”之類的直接評價指標(biāo)，將價值判斷權(quán)交給評價主體，變“直接評價”為“間接評價”。

　　2、用“很滿意”、“滿意”、“一般”、“不滿意”這些等級指標(biāo)，對評價對象進(jìn)行定性評價，變“定量評價”為“定性評價”。

　　3、給不同的等級指標(biāo)賦分，將評價結(jié)果量化匯總，實現(xiàn)“定性評價，定量統(tǒng)計”，有效克服“權(quán)重”不同帶來的偏差。定量評價——表面上“精確”實際上“模糊”；定性評價，定量統(tǒng)計——表面上“模糊”，實際上“精確”。

　　4、評價結(jié)果反饋對象：教師本人及其上級領(lǐng)導(dǎo)，對其他人嚴(yán)格保密，變評價結(jié)果的“異向公開”為“順向公開”。

　　5、對評價滿意度特別高的教師進(jìn)行公開表彰，對評價滿意度暫時較低的教師分別進(jìn)行單獨交流，立足幫助提高，而不是考核定性，更不是通過評價來實施懲罰，不和獎金掛鉤，變“獎懲性評價”為“發(fā)展性評價”。

　　四、“五維”教師評價機(jī)構(gòu)

　　主設(shè)機(jī)構(gòu)：校長辦公室設(shè)立“五維”教師評價管理中心，一把手校長兼任中心主任，成員包括校級領(lǐng)導(dǎo)和校辦人員。主要職責(zé)是：“五維”評價活動的整體協(xié)調(diào)，評價資料的統(tǒng)計與分析，評價結(jié)果的反饋與運(yùn)用，為分值暫時較低教師提供資源性支持等。

　　輔助機(jī)構(gòu)：家長評教、領(lǐng)導(dǎo)評教由年級組負(fù)責(zé)；學(xué)生評教由教務(wù)（導(dǎo)）處或德育處負(fù)責(zé)；同行評教由教科室負(fù)責(zé)；教師自評由校辦室負(fù)責(zé)。主要職責(zé)是：確定評價工作人員與評價時間，安排評價前的培訓(xùn)活動，評價問卷表的發(fā)放、收集，向“五維”教師評價管理中心上交所有評價資料等。

　　五、“五維”教師評價時間

　　一般安排在每學(xué)期階段學(xué)習(xí)水平測試后的第一和第二個星期，第一周內(nèi)完成除教師自評外的“四維”他評的問卷填寫、統(tǒng)計與反饋工作，家長評教安排在家長會期間進(jìn)行；在獲取“四維”他評反饋結(jié)果后，教師在第二周內(nèi)開展自我評價活動。

　　六、“五維”教師評價方式

　　主要以問卷調(diào)查方式對每位教師進(jìn)行先定性描述、后定量統(tǒng)計的綜合性評價。

　　1、家長評價教師

　　以家長“滿意度”設(shè)計問卷表，用“很滿意”、“較滿意”、“一般”、“不滿意”四個程度指標(biāo)編制家長評教表，同一班級的所有家長對孩子的任課教師進(jìn)行定性評價，在問卷表中選擇一個符合自己真實想法的評價答案，然后學(xué)校統(tǒng)計出每位教師受全體家長評價的滿意度平均分值。

　　2、學(xué)生評價教師

　　以學(xué)生“喜歡度”設(shè)計問卷表，用“很喜歡”、“較喜歡”、“一般”、“不喜歡”四個程度指標(biāo)編制學(xué)生評教表，同一班級的所有學(xué)生對任課教師進(jìn)行定性評價，在問卷表中選擇一個符合自己真實想法的評價答案，然后學(xué)校統(tǒng)計出每位教師受全體學(xué)生評價的喜歡度平均分值。

　　3、同行評價教師

　　以同行教師“佩服度”設(shè)計問卷表，用“很佩服”、“較佩服”、“一般”、“不佩服”四個程度指標(biāo)編制同行評教表，同一學(xué)科備課組（或教研組）的教師相互進(jìn)行定性評價，在問卷表中選擇一個符合自己真實想法的評價答案，然后學(xué)校統(tǒng)計出每位教師受全體同行評價的佩服度平均分值。

　　4、領(lǐng)導(dǎo)評價教師

　　以領(lǐng)導(dǎo)“信任度”設(shè)計問卷表，用“很信任”、“較信任”、“一般”、“不信任”四個程度指標(biāo)編制領(lǐng)導(dǎo)評教表，相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)集體對屬內(nèi)的每位教師進(jìn)行定性評價，在問卷表中選擇一個符合自己真實想法的評價答案，然后學(xué)校統(tǒng)計出每位教師受所屬領(lǐng)導(dǎo)集體評價的信任度平均分值。

　　5、教師自我評價

　　以教師自我“認(rèn)同度”設(shè)計問卷表，用“很認(rèn)同”、“較認(rèn)同”、“一般”、“不認(rèn)同”四個程度指標(biāo)編制教師自評表，每位教師對自己上一階段教育教學(xué)情況及工作狀態(tài)進(jìn)行定性評價，并做一個反思性小結(jié)，盡力客觀地分析自己的成績與不足。

　　七、“五維”教師評價結(jié)果的統(tǒng)計

　　校辦室統(tǒng)一組織人員統(tǒng)計出相關(guān)數(shù)據(jù)，除教師自評外其他四維評教活動都要統(tǒng)計出教師的個人分值、（同一年級或?qū)W科教師的）最高分值與平均分值。學(xué)生、家長、同行、領(lǐng)導(dǎo)“四維”評價教師的個人分值測算公式是：

　　f﹦（10×A＋8×B＋6×c＋0×D）÷E

　　其中，字母A、B、c、D分別表示“很××”、“較××”、“一般”、“不××”這四個指標(biāo)各對應(yīng)的選擇人數(shù)，10、8、6、0分別表示“很××”、“較××”、“一般”、“不××”四個等級指標(biāo)所賦予的常數(shù)分值，字母E表示參與問卷調(diào)查的評價主體總?cè)藬?shù)，字母f表示教師受某一維度所有主體評價的平均分值。

　　以家長評價教師為例，如某班有50名家長參加了對該班語文教師的評價活動，其中有30位家長選擇了“很滿意”，12位家長選擇了“較滿意”，6位家長選擇了“一般”，還有2位家長選擇了“不滿意”，那么，這位語文教師受家長評價的滿意度分值應(yīng)是：

　　（10×30＋8×12＋6×6＋0×2）÷50﹦8。64

　　八、“五維”教師評價結(jié)果的反饋

　　評價結(jié)束后，每位教師都會得到用信封裝好的一組評價結(jié)果反饋數(shù)據(jù)：個人分值、（班級、學(xué)科或年級）最高分值與平均分值；教師的個人分值要反饋給其直接的上級領(lǐng)導(dǎo)，但對學(xué)生、家長、同行嚴(yán)格保密；“四維”他評結(jié)果匯總成一張反饋表格統(tǒng)一送到每位教師手中，如某位教師任教兩個班級，其反饋的個人分值應(yīng)有兩個數(shù)據(jù)。

　　九、“五維”教師評價結(jié)果的運(yùn)用

　　1、學(xué)校“五維”教師評價管理中心匯總各維評價結(jié)果，保存每位教師的“五維”評價相關(guān)數(shù)據(jù)，這些評價數(shù)據(jù)不作為對教師的直接獎懲依據(jù)，只具有參考價值；

　　2、對于“五維”評價結(jié)果持續(xù)較高的教師要進(jìn)行總結(jié)表彰，對于評價結(jié)果持續(xù)較低或各維評價不均衡的教師要進(jìn)行適度診斷和幫扶；

　　3、對于評價結(jié)果特別低的教師，分管領(lǐng)導(dǎo)要用質(zhì)性的方法（如個別交談等）幫助這類教師尋找原因，為其提供改進(jìn)建議，促其自我反思，提高專業(yè)服務(wù)水平；

　　4、分管領(lǐng)導(dǎo)要對評價結(jié)果特別低教師的交談內(nèi)容給予保密，并在后續(xù)工作中為其提供專業(yè)發(fā)展支持。

　　十、其他

　　集團(tuán)立足于實際，根據(jù)“五維”評價的綜合結(jié)果，為每位教師搭建發(fā)展平臺，有針對性地開展校本培訓(xùn)，為提升集團(tuán)的人力資本、打造精細(xì)化服務(wù)品質(zhì)而努力。

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