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構建和諧校園征文
學校是社會的一個重要組成部分，中央提出要“構建社會主義和諧社會”，對學校同樣具有重要的指導意義。一所學校，只有和諧才能發(fā)展，也只有和諧才能不斷創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出符合未來社會需求的新型人才。那么，我們應當如何構建和諧校園呢？
一、構建和諧的人際關系
在一所學校，人際關系主要由領導和教師、教師和學生、教師與教師以及學生與學生之間的關系構成。
構建和諧的學校人際關系，校長是關鍵。校長要有高尚的情操，光明磊落，以德服人，要相信學校里的每一個人，相信每一個教師都是為了搞好教育工作而來學校的，相信每一個學生都是為了搞好自己的學習而來學校讀書的。在信任的基礎上再考慮學校的人際關系。
人際關系說穿了就是一種心靈與心靈的關系，所以校長要善于經營心靈，要用光明前景激發(fā)人心，用真情關懷溫暖人心，用坦誠相待交換人心，用人格魅力臣服人心。這樣，校長和老師之間、校長和學生之間就可以相互理解，相互尊重，相互體諒。學校師生將會更加大度、更加寬容，和諧的學校人際關系也將得以建立。
和諧的班級人際關系的培養(yǎng)在構建和諧的學校人際關系中至關重要。友好、合作對于學生學習進步和心理咨詢發(fā)展，以及增強集體凝聚力等都具有更積極的意義。學生群體中的人際關系是重要的教育手段和教育內容，具有兩個突出的特點：純潔性和豐富性。學校是向下一代傳授知識與文明、傳播科學與真理、傳承道德與精神的場所，教育的對象是天真無邪的青少年，這種情況必然體現在學生的群體人際關系中。同時，在班集體中，所有成員都可以進行直接交往；幾乎所有教育活動都是以人際交往的形式進行的。學校越是追求教育效果，學校的人際關系也就越加豐富多彩。因此，改變控制方式，優(yōu)化師生關系，積極創(chuàng)造教育情境，營造良好教學氣氛，豐富集體活動內容，更新活動方法和組織形式等等，都有利于和諧班級人際關系的培養(yǎng)。
二、構建和諧的教育體系
學校的中心任務是教書育人，構建和諧優(yōu)化的教育體系成為構建和諧學校不可或缺的方面。構建和諧優(yōu)化的教育體系，就是要按現代教育的要求，讓學生學會生活、學會健身、學會學習、學會關心。
學會生活，學校要加強生活實踐教育，提高學生生存素質，拓寬勞動教育內涵，加強加大科技含量，傳授科技知識，訓練動手操作能力，發(fā)展學生自主、創(chuàng)造、競爭、合作的個性品質。引導學生學會欣賞并享受美好的生活，達到“生活與生存的和諧”。
學會健身，就是要探索特色教育和心理咨詢教育，提高學生素質，注重活動課程實效，拓寬特色教育活動面，提高活動教育質量，培養(yǎng)學生敢于競爭、競技的個性品質和健康堅定的人格，發(fā)展學生的審美、塑美能力和完美的心理咨詢素質，以提高學生身心素質和審美素質為主體，引導學生“學會健身”，達到“訓練與鍛煉的和諧”。
學會學習，重點是研究學法，改進教法，精講精練，優(yōu)化教學過程。以網絡技術為平臺，全面提高師生的信息素養(yǎng)，以“做中學”實驗為基點，努力培養(yǎng)師生科學探究的學習能力。通過動眼、動手、動腦、動口等感官同時使用，激發(fā)興趣，引導思維，探究問題，走自主創(chuàng)新性學習之路，引導學生“學會學習”，達到“施教與求知的和諧”。
學會關心，是要弘揚人文智慧，以人為本，張揚個性，尊重人格，注重心靈的共鳴。師生以尊重關心為前提，體現以“關愛、寬容、和諧、共生”為宗旨的人文素養(yǎng)特征，著力從人心、人格、人性、人生的四個方面推動師生在教育實踐中相互創(chuàng)生，共同提高。通過創(chuàng)設育人的情境和教育機智，大力弘揚自主、創(chuàng)造、競爭、合作精神，讓學生在優(yōu)良的人文環(huán)境中潛移默化地“學會關心”，達到“管理與自律的和諧”。
三、構建和諧的校園環(huán)境
校園環(huán)境是指各種影響人的教育因素的總和，主要由校園自然環(huán)境、物質環(huán)境、人際環(huán)境、觀念環(huán)境及周邊環(huán)境等組成。和諧的校園環(huán)境能對學生起到獨特的、其他教育方式難以替代的作用，學生能從環(huán)境中習得。
與教育有關的自然環(huán)境，包括校園的花草樹木，校園的綠色，乃至校園的空氣質量、噪音范圍和光線亮度等。校園的物質環(huán)境則指校舍建筑、圖書資料、儀器設備和其他一切有形的教學設施。舒適、幽雅的自然環(huán)境和衛(wèi)生、安全的物質環(huán)境，使得師生們神清氣爽，心情愉悅，能更好地投入每天的工作、學習和生活。
學校人際環(huán)境是無形的，即我們前面提到的人際關系。它和觀念環(huán)境是一對平行的概念。學校的觀念環(huán)境主要指以存在于校園的觀念（最重要的有價值觀念、審美觀念、文化觀念等）為因素構成的環(huán)境，最不容易把握。觀念環(huán)境的影響力取決于它附著于群體的狀況，它附著于群體而又影響個體。通俗一點講，這就是所謂的校風問題。當某種觀念在師生群體中的附著面很小時，也就不成其為“風”。校風的核心是學校經過一定時間的積淀、整合而形成比較穩(wěn)定的觀念系統(tǒng)、信仰系統(tǒng)、目標系統(tǒng)等。
以上四類，一類和二類是物化環(huán)境，三類和四類屬于人文環(huán)境。實際上，在物化環(huán)境中也可以反映出人文觀念。觀念環(huán)境的重要性和廣泛性，使得我們更容易理解觀念環(huán)境建設的必要性與可能性。而且，教育的使命是我們不得不特別重視觀念環(huán)境，同時，又須從綜合治理中來構建環(huán)境，有效地建設好觀念文化環(huán)境。
學校是個小環(huán)境，社會是個大環(huán)境。我們這里所說的周邊環(huán)境，即指社會大環(huán)境。這個周邊環(huán)境既有地理位置的因素，更值得關心的卻是周邊觀念的影響。社會觀念環(huán)境對學校的影響是很大的（有積極的，有消極的），我們在構建和諧的校園環(huán)境時，不能不加以特別的關注與思量。
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