教師創(chuàng)先爭優(yōu)經(jīng)驗(yàn)交流會發(fā)言稿
在當(dāng)今社會生活中,用到發(fā)言稿的地方越來越多,發(fā)言稿以發(fā)表意見,表達(dá)觀點(diǎn)為主,是為演講而事先準(zhǔn)備好的文稿。怎樣寫發(fā)言稿才能更好地發(fā)揮其做用呢?下面是小編整理的教師創(chuàng)先爭優(yōu)經(jīng)驗(yàn)交流會發(fā)言稿,歡迎閱讀與收藏。
一位教師朋友滿心苦惱的告訴我,他班上有一部分學(xué)生非常調(diào)皮,不但上課走神,交頭接耳,做鬼臉,搞小動作,而且下課也經(jīng)常惹是生非。開始時(shí)只是幾個(gè)學(xué)生而已,教師尚能“控制局面”,但到后來就慢慢演變成一個(gè)調(diào)皮學(xué)生小團(tuán)體,因?yàn)檫@個(gè)小團(tuán)體的存在,最后這個(gè)班竟然成了學(xué)校有名的“亂班”。有一次在學(xué)校廣播操比賽時(shí),竟有兩個(gè)學(xué)生在隊(duì)伍中動手打起架來。這位老師采用了各種辦法進(jìn)行整治,包括口頭警告,調(diào)換座位,請家長協(xié)助xx,各種手段都用過了,但似乎效果不大。
看到這位教師憂心忡忡的面容,我深深理解他的心情。但當(dāng)時(shí)年輕的我,也沒有什么經(jīng)驗(yàn),也不能給他很好的建議和解決方法,也慶幸自己的班級上沒有出現(xiàn)這樣的“小團(tuán)體”,否則我也如這位教師一樣深陷其中,不知道如何是好。
的確,對于教師來說,除了教學(xué)的壓力,教師工作的煩瑣與復(fù)雜還在于對學(xué)生的管理。管理學(xué)生是教育教學(xué)中的基本工作,有時(shí)教師在學(xué)生管理上所花費(fèi)的心血與精力甚至超出了教學(xué)方面所花費(fèi)的,每一個(gè)教師都不能回避這一點(diǎn),因?yàn)闆]有管理就沒有教育教學(xué)。但有時(shí)因?yàn)榉椒ú坏靡I(lǐng),簡單的要怎樣,不要怎樣,往往使班級管理的成效甚微。
帶著這些困惑,我一直在尋找著xxx
最近,我看了《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書,縈繞我心中多年的困惑終于得到了詮釋,提到管理,我們往往會想到紀(jì)律、守則、規(guī)范、懲罰、批評、表揚(yáng)、鼓勵(lì),等等,在學(xué)生管理這個(gè)問題上,或許沒有任何一位教育家能夠像蘇霍姆林斯基那樣處理得那么成功,他注重實(shí)在的建設(shè),反對虛化的要求與規(guī)定,在對待許多教育教學(xué)實(shí)踐中那些非常辣手的問題上,蘇霍姆林斯基不僅提出了自己的觀點(diǎn),更提供了翔實(shí)的例證和有效的解決方法。在對待學(xué)生管理這一問題上,他反對清規(guī)戒律,認(rèn)為建立在清規(guī)戒律基礎(chǔ)上的教育,實(shí)際上會把兒童變成孤獨(dú)的人,會使他對周圍世界失去人應(yīng)有的情感反應(yīng),。他強(qiáng)調(diào)不應(yīng)該讓學(xué)生理解“不許”、“禁止”意味著什么,更應(yīng)當(dāng)使學(xué)生能夠確信什么是“應(yīng)當(dāng)”的和“必須”的。
有一個(gè)家長面對孩子沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲而苦悶不已。后來他禁止孩子上網(wǎng),不給孩子一分零用錢,規(guī)定孩子放學(xué)后必須馬上回家,孩子回家后,他便把孩子關(guān)在房間里,以為這樣就萬事大吉了?墒呛髞,這位家長卻痛苦的發(fā)現(xiàn),孩子竟然偷了同學(xué)的錢,逃學(xué)去了學(xué)校附近的網(wǎng)吧。我想如果這位家長除了禁止孩子玩網(wǎng)絡(luò)游戲,可否同時(shí)幫助孩子在其他領(lǐng)域?qū)ふ乙恍啡つ兀勘热纾o孩子推薦一些好書,帶孩子去看幾場好的電影,培養(yǎng)孩子對某一項(xiàng)體育運(yùn)動的興趣,或者在音樂、美術(shù)等領(lǐng)域做一些嘗試,等等
蘇霍姆林斯基在他的書中這樣寫道:不要這樣教訓(xùn)孩子:“不許摘校園的花。”而應(yīng)當(dāng)這樣對他們說:“每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)在校園里載一株花,精心地去照料他!钡拇_,假如一個(gè)孩子在校園里栽下了一株玫瑰,他給它灌溉、施肥,為它發(fā)出的每一顆幼芽而驚喜,為即將開放的每一個(gè)花苞而歡欣,他會隨意地去采摘那些花嗎?當(dāng)然不會,我想這就是教育的藝術(shù)。
這種教育的藝術(shù)必須溶入我們每一個(gè)教師的血液當(dāng)中去,點(diǎn)燃我們教育之路上的一盞明燈,讓路不斷向遠(yuǎn)方延伸。
盡管這需要時(shí)間和閱歷的浸潤,但慶幸的是,窎中的老師們已經(jīng)搖曳在追尋的航程中,老師曾告訴我,他班上的孩子喜歡偷偷打籃球,生物、地理馬上要會考了,但不少孩子們卻一點(diǎn)都不緊張,怎么辦呢,我的班上也存在這樣的問題,我也在思考這個(gè)問題,但接下來潘老師所采取的管理措施是我所沒有想到的,這也是她作為班主任的過人之處。
老師利用班會課的時(shí)間帶領(lǐng)班上的孩子在窎中來了一個(gè)一課游,她把孩子帶到初三級部,讓孩子們感受初三備戰(zhàn)中考的緊張氛圍,然后告訴孩子們初三不少成績優(yōu)秀的學(xué)生因?yàn)樯铩⒌乩頃疾患案,不得不花費(fèi)精力擠出寶貴的時(shí)間來應(yīng)付生物、地理補(bǔ)考。
她帶領(lǐng)孩子們欣賞學(xué)校的一草一木,回想自己初一入學(xué)時(shí)的情景,花開花落,春去冬來,讓孩子們感受時(shí)間的飛逝。
她帶領(lǐng)孩子們在迎陽小橋旁欣賞魚兒戲水的悠然,讓孩子們感受生活的美好。
一切都是那么的自然,潛移默化中,孩子們的心靈是震撼的。
毋庸置疑,一課游之后,盡管沒有老師的告誡,但孩子們卻知道自己應(yīng)該干什么,不應(yīng)該干什么。
再比如說,在昨天半天的生物、地理測試后,孩子們都已經(jīng)疲憊不堪了,這時(shí)張美英老師及時(shí)提醒我,給孩子們來一場籃球賽,讓孩子們釋放心中的'包袱。
在一個(gè)多小時(shí)的籃球比賽中,孩子們體驗(yàn)了團(tuán)結(jié)的力量,感受到堅(jiān)持的可貴,觸摸到時(shí)間的短暫,我想再讓這群孩子們回到生物、地理的備戰(zhàn)中,老師的叮囑已經(jīng)是多余的了!
在很多時(shí)候我們強(qiáng)調(diào)的是“禁止”,是“告誡”,而不是鼓勵(lì)學(xué)生從事積極的、具體的活動。學(xué)生往往知道什么是被“禁止”的,但卻不知道自己到底應(yīng)該做什么,怎么做。這可能是教育中長期被忽略的一個(gè)重要問題,也是教育工作在很多時(shí)候沒有取得預(yù)期效果的重要原因之一。
無論如何,要讓學(xué)生知道什么是“禁止”的、“不許”的,更知道自己究竟應(yīng)該做什么,也就是蘇霍姆林斯基所說的,提出一條禁律必須同時(shí)提出十條鼓勵(lì),這是最重要的。否則,教育就會淪為僵化與被動,等待學(xué)生的不是希望和鼓勵(lì),而是冷冰冰的批評與告誡,當(dāng)這一切沒有取得預(yù)想的效果時(shí),最終教師將不得不動用最后的手段——懲罰。懲罰固然是一種教育手段,但不論是洛克、夸美紐斯,還是蘇霍姆林斯基,不到萬不得已,是不贊成采用這種手段的。說到底,教育的職責(zé)還是應(yīng)該喚醒人性中那些善良的、美好的東西,而這些都依靠無限的信賴和真誠的鼓勵(lì)。
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