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小學(xué)理論學(xué)習(xí)交流發(fā)言稿
在學(xué)習(xí)、工作生活中，在很多情況下我們需要用到發(fā)言稿，發(fā)言稿是參加會(huì)議者為了在會(huì)議或重要活動(dòng)上表達(dá)自己意見、看法或匯報(bào)思想工作情況而事先準(zhǔn)備好的文稿。你寫發(fā)言稿時(shí)總是無從下筆？以下是小編收集整理的小學(xué)理論學(xué)習(xí)交流發(fā)言稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課題實(shí)施過程的主要任務(wù)，就是根據(jù)課題方案、根據(jù)課題研究方法的要求，開展好各種研究活動(dòng)。根據(jù)本課題研究的實(shí)際需要，計(jì)劃開展以下研究活動(dòng)：理論學(xué)習(xí)活動(dòng)、專題研討活動(dòng)、聽評(píng)課活動(dòng)、反思總結(jié)交流活動(dòng)等。
1、相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。
課題研究之初，計(jì)劃組織課題組成員學(xué)習(xí)與課題相關(guān)文體學(xué)及教學(xué)策略的相關(guān)理論。學(xué)習(xí)理論可以幫助我們對(duì)要研究的問題進(jìn)行比較科學(xué)的認(rèn)識(shí)，并用我們學(xué)習(xí)的理論，來捕捉構(gòu)成、解決我們要研究這個(gè)問題的合理的因素，借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)，避免不必要的重復(fù)勞動(dòng)。對(duì)理論的學(xué)習(xí)，可以養(yǎng)成我們對(duì)某個(gè)問題思考的習(xí)慣，形成對(duì)這個(gè)問題的主流思想。
2、不同文體的文本的梳理。
在相關(guān)的文體學(xué)的理論指導(dǎo)下，對(duì)小學(xué)語文教材，按文體進(jìn)行梳理，通過這樣的研究活動(dòng)，增強(qiáng)文體意識(shí)，整理出典型文體的典型篇目。
3、通過專題研討確定各類文體的文本的教學(xué)內(nèi)容。
每一種文體都有著自己內(nèi)在的特性和規(guī)律。通過專題研討的形式，以“文體”為著眼點(diǎn)，進(jìn)而有效地確定該文本的教學(xué)內(nèi)容。
4、通過專題研討確定總結(jié)各類文體的文本的基本教學(xué)策略。
不同文體的文本，需要運(yùn)用不同的教學(xué)策略。通過專題研討的形式，總結(jié)出各類文體的文本的基本的教學(xué)策略。
5、通過行動(dòng)研究來深入課題研究。
作為語文學(xué)科教學(xué)類的課題研究，我們要把課題的研究思路滲透到這教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。備課、上課、聽課、評(píng)課，是進(jìn)行課題研究活動(dòng)不可缺少的環(huán)節(jié)。本課題將把課題落實(shí)到課堂中去，轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行為。這樣既解決了課題研究的課堂化問題，還解決了教學(xué)與科研兩層皮的問題。
本課題研究，采用的是行動(dòng)研究的方法。對(duì)不合理的地方進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整后再進(jìn)行實(shí)施，實(shí)施后再進(jìn)行整理、概括、總結(jié)。這是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過程。在行動(dòng)研究中，反思、總結(jié)是必不可少的環(huán)節(jié)。
6、總結(jié)提升。
通過上述研究，將產(chǎn)生很多研究資料，但隨著課題研究的不斷深入，尤其到研究的后期，需要對(duì)這些材料做進(jìn)一步的加工、提煉，構(gòu)建小學(xué)語文教材不同文體的教學(xué)策略模式。這是我們的重要目標(biāo)。
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