課堂教學(xué)論證會發(fā)言稿
在現(xiàn)實社會中，發(fā)言稿的使用頻率越來越高，發(fā)言稿具有邏輯嚴(yán)密，態(tài)度明確，觀點鮮明的特點。那要怎么寫好發(fā)言稿呢？以下是小編為大家收集的課堂教學(xué)論證會發(fā)言稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
昨天，我拜讀了實驗小學(xué)“多維交互‘我’課堂”教學(xué)模式建構(gòu)研究的文本材料，剛才，又現(xiàn)場觀摩了令人耳目一新并為之振奮的《分數(shù)的認識》課堂教學(xué)，對實小這一極富生命化教育特色的教學(xué)模式有了較為具體化的感受，現(xiàn)將我的一些思考向在座的專家們匯報。
1、“多維交互‘我’課堂”教學(xué)模式的建構(gòu)指向?qū)W生的終身學(xué)習(xí)。從細處說，每堂課都有具體的教學(xué)目標(biāo)，一般包含知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面，因教學(xué)內(nèi)容而異，因?qū)W生的實際水平和學(xué)力而異。從大處說，從每堂課中都可以提煉出一個共同的目標(biāo)，那就是為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力——這也應(yīng)該是現(xiàn)代教學(xué)的最基本理念，應(yīng)貫穿于所有的學(xué)科教學(xué)之中�！岸嗑S交互‘我’課堂”教學(xué)模式就十分清晰地彰顯著這種理念，其操作模式中“準(zhǔn)備、探究、提升、檢測”四個基本流程充分體現(xiàn)著知識學(xué)習(xí)的一般性規(guī)律。新知識的獲得，新能力的形成與提高，必須經(jīng)歷“我知——我所不知——我有新知，我能——我所不能——我有新能”這樣的個體心智進化過程。模式文本和剛才課堂上依次呈現(xiàn)的“資源準(zhǔn)備與利用、疑難問題確定、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、主動探究發(fā)現(xiàn)、與他人討論交流、自我感悟、歸納和總結(jié)、拓展和應(yīng)用”等，既是學(xué)習(xí)的一般流程，也是基本的通識性學(xué)習(xí)方法。在這種模式主導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)，會潛移默化地受到學(xué)習(xí)方法的科學(xué)熏陶，逐步領(lǐng)悟、掌握并形成一種良好的心智結(jié)構(gòu)，這就是自主學(xué)習(xí)、自主檢視、自主調(diào)節(jié)、自主發(fā)展的終身學(xué)習(xí)意識和方法。在今后的學(xué)習(xí)工作中，他就能夠在學(xué)習(xí)中不斷超越自己，提升生命質(zhì)量，實現(xiàn)生命價值。
2、“多維交互‘我’課堂”教學(xué)模式擁有具體而靈活的操作要領(lǐng)。通州大講壇主講人鄭金洲教授講座的啟示，我認為，課堂模式的建構(gòu)應(yīng)該包含兩個層面：一是模式思想的建構(gòu)與表達，二是操作流程的設(shè)計與規(guī)劃。光有思想，沒有具體流程的設(shè)計，往往會流于空洞，最終可能會因不同的教師對模式思想的.不同解讀而形成不了一種兼具共同趨向的特色課堂，構(gòu)筑不了基本框架，模式建構(gòu)只能走向流產(chǎn)。僅有流程，沒有思想，智慧將模式推向程式化、程序化的形式主義軌跡上去�！岸嗑S交互‘我’課堂”教學(xué)模式貫穿著一種教學(xué)思想，強調(diào)學(xué)生自“我”，凸顯兒童的主體地位與主觀能動性。同時，又有教學(xué)行動的方向性規(guī)約與落實，對課堂教學(xué)過程，作了提綱挈領(lǐng)式的設(shè)計和規(guī)劃。如“我準(zhǔn)備”這個板塊，就學(xué)生而言，安排了“我知道、我質(zhì)疑、我設(shè)計”三項準(zhǔn)備內(nèi)容，對教師則規(guī)劃了“把‘我’準(zhǔn)備當(dāng)作業(yè)布置、提供助學(xué)單、促使內(nèi)化為習(xí)慣”三個操作程序。這樣的設(shè)計規(guī)劃，在一種教學(xué)模式初始推進使之逐步走向成熟的階段，是必須的，必要的。作為模式的實踐者——學(xué)生、教師，在資源選擇、問題確立、目標(biāo)定位、助學(xué)單設(shè)計、習(xí)慣內(nèi)化手段等方面，仍然有較大的自主空間，完全可以依據(jù)自己的個人需要和學(xué)情來確立。這種融規(guī)約性、靈活性、開放性于一體的教學(xué)模式，既有教學(xué)的思想的種子，又有使思想落地生根的土壤，容易獲得教師、學(xué)生的認可，具有強大的生命力。
3、“多維交互‘我’課堂”教學(xué)模式著眼于學(xué)生的自我認同。無庸諱言，當(dāng)下的教師的確存在著職業(yè)的倦態(tài)，學(xué)生存在著學(xué)習(xí)的倦態(tài)。究其實質(zhì)，是一種自我認同的缺失。教師的教與學(xué)生的學(xué)，難以像生產(chǎn)車間里那樣立竿見影地呈現(xiàn)出可數(shù)可量產(chǎn)品，短時間看不到自己的心智成果。實小的這一教學(xué)模式，對此作了很好的突破。剛才的數(shù)學(xué)課上“我準(zhǔn)備”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生匯報自學(xué)情況時，個個眉飛色舞，有激情，有強烈的表達欲望，因有所發(fā)現(xiàn)的那種自豪感、成就感溢于言表�？梢韵胂�，被點名交流的學(xué)生內(nèi)心，該是何等的愉悅和自信；沒有發(fā)言的學(xué)生，也可以借助同學(xué)的發(fā)言和老師的肯定話語，檢視并肯定自己助學(xué)單上記錄的內(nèi)容，獲得自我認同，再感思考的痕跡，觸摸思維發(fā)展的成果，獲得成就感。長此以往，他們就能品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，建立學(xué)習(xí)的自信。樂趣和自信，是高效學(xué)習(xí)的動力，是美好人生的奠基石。
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