如何讓學(xué)生積極發(fā)言
篇一：如何讓學(xué)生積極發(fā)言
如何讓學(xué)生積極發(fā)言
這學(xué)期我教二年級，剛開學(xué)的頭兩個星期，我在課堂上就發(fā)現(xiàn)了一個很嚴重的問題：老師提出一個問題以后，只有極少一部分的學(xué)生舉手回答問題，他們就好象是“回答專業(yè)戶”；絕大部分的同學(xué)就好象不關(guān)他的事，“事不關(guān)己，高高掛起”。工作這幾年，我也發(fā)現(xiàn)了這樣一個規(guī)律：小學(xué)低年級的學(xué)生回答問題積極，隨著年級的增高，學(xué)生回答問題的積極性不斷下降，而且課堂上老師提出的每一個問題，幾乎成了班里的尖子生和優(yōu)秀生的專利，都由這些學(xué)生包了似的回答。這些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)能力強，思維快速敏捷，在課堂中顯得學(xué)習(xí)十分活躍。而班里的部分學(xué)困生，能在課堂上發(fā)言的機會就很少了。我覺得這主要有兩方面的原因：一是由于優(yōu)秀生占據(jù)了發(fā)言的絕大部分機會，二是學(xué)困生心理上存在壓力，有自卑感，怕回答錯誤，人前丟臉，所以只等著聽別人答，擺出一副“等著上菜”的姿態(tài)。這部分學(xué)困生由于長期得不到鍛煉，學(xué)習(xí)積極性下降，對課堂發(fā)言失去了信心，嚴重影響了他們學(xué)習(xí)能力的正常發(fā)展。這真是一個令人頭痛的問題，整個課堂上冷冷清清，課堂沒有了活躍的氣氛，教學(xué)效果大不如前。這種“一頭沉”的現(xiàn)象，不僅使學(xué)困生的學(xué)習(xí)很難進步，而且嚴重影響學(xué)生的全面發(fā)展，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、心理健康等到方面的整體提高。
怎么辦呢？如何扭轉(zhuǎn)這種局面呢？我經(jīng)常向老教師請教，又針對我班學(xué)生的特點，進行了深入的分析，趕緊制定了對策：
一、讓同學(xué)們都來搶答不用舉手，會的站起來就說，這樣一定很亂，我說：“我們要有秩序，看到比自己站的快的已經(jīng)說了，你就不要說了�！蔽覀冎澜處熢诮虒W(xué)中起主導(dǎo)作用，要有意識的支配學(xué)生的發(fā)言。為了激勵學(xué)生大膽舉手發(fā)言，經(jīng)過一段時間的調(diào)整，我還采用了以下三種方法：一是讓學(xué)生覺得一個問題可以分層解決，不覺得難的無法入手；二是選擇有能力回答的學(xué)生答，不完整的可以多次、多人補充；三是問題提出以后，可以先進行小組討論，合作交流等，指定不同類型的學(xué)生發(fā)言。這樣就降低了問題的難度，讓學(xué)生敢于回答，樂于回答。
二：有的學(xué)生多次舉手以后，老師也看不見，也不叫他上來回答，失去信心。這是學(xué)生心理上的問題，和老師有很大的關(guān)系。一次，我上完課，班里一個學(xué)生跑到我面前，對我說：“王老師，你上課怎么不叫我回答問題�。俊边@個時候，我才意識到，我忽略了他的感受，在課上沒有細心的關(guān)注學(xué)生。自那以后，我在課堂上時刻提醒自己要細心的對待每一個學(xué)生，注意學(xué)生在課堂上的表情、眼神等，若有舉手想發(fā)言的跡象，及時給予機會，增強其在課堂上的信心，提高課堂參與的興趣。
再后來，在課堂教學(xué)中我采取分層次設(shè)計問題的方法，把課堂提問分為三類，一類是可以從課文中直接找出答案的最簡單問題；二類是略加思考、整理即可得出答案的問題；三類是需要前后聯(lián)系，分析歸納，方可悟出答案的問題。課堂上我有意識地將
一、二類問題留給學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。一般在初讀課文后，先把回
答問題的機會留給他們，整理出課文大意；講讀典型段落時，啟發(fā)學(xué)困生找出段中的總起句、過渡句或中心句等等，這樣一步一步地解決課文中的問題，讓他們在課堂上也有發(fā)言的機會，減輕他們怕發(fā)言的心理負擔(dān)，同時對他們的正確回答和參與精神給予充分的肯定，幫助他們樹立信心。
經(jīng)過一段時間的努力調(diào)整，學(xué)生參與課堂發(fā)言的積極性有了很大提高，敢于舉手，敢于站起來發(fā)言的同學(xué)多了，課堂氣氛明顯活躍起來。各類學(xué)生發(fā)言積極踴躍，打破了“一頭沉”現(xiàn)象，呈現(xiàn)出樂學(xué)、好學(xué)積極向上的態(tài)勢。在這樣的氛圍里上課，感覺很好！
篇二：如何讓學(xué)生積極發(fā)言
如何讓學(xué)生積極發(fā)言
遼河一小 王紅艷 這學(xué)期我教六年級畢業(yè)班，剛開學(xué)的頭兩個星期，我在課堂上就發(fā)現(xiàn)了一個很嚴重的問題：老師提出一個問題以后，只有極少一部分的學(xué)生舉手回答問題，他們就好象是“回答專業(yè)戶”；絕大部分的同學(xué)就好象不關(guān)他的.事，“事不關(guān)己，高高掛起”。工作這幾年，我也發(fā)現(xiàn)了這樣一個規(guī)律：小學(xué)低年級的學(xué)生回答問題積極，隨著年級的增高，學(xué)生回答問題的積極性不斷下降，而且課堂上老師提出的每一個問題，幾乎成了班里的尖子生和優(yōu)秀生的專利，都由這些學(xué)生包了似的回答。這些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)能力強，思維快速敏捷，在課堂中顯得學(xué)習(xí)十分活躍。而班里的部分學(xué)困生，能在課堂上發(fā)言的機會就很少了。我覺得這主要有兩方面的原因：一是由于優(yōu)秀生占據(jù)了發(fā)言的絕大部分機會，二是學(xué)困生心理上存在壓力，有自卑感，怕回答錯誤，人前丟臉，所以只等著聽別人答，擺出一副“等著上菜”的姿態(tài)。這部分學(xué)困生由于長期得不到鍛煉，學(xué)習(xí)積極性下降，對課堂發(fā)言失去了信心，嚴重影響了他們學(xué)習(xí)能力的正常發(fā)展。這真是一個令人頭痛的問題，整個課堂上冷冷清清，課堂沒有了活躍的氣氛，教學(xué)效果大不如前。這種“一頭沉”的現(xiàn)象，不僅使學(xué)困生的學(xué)習(xí)很難進步，而且嚴重影響學(xué)生的全面發(fā)展，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、心理健康等到方面的整體提高。
怎么辦呢？如何扭轉(zhuǎn)這種局面呢？我經(jīng)常向老教師請教，又針對
我班學(xué)生的特點，進行了深入的分析，趕緊制定了對策：
一、讓同學(xué)們都來搶答不用舉手，會的站起來就說，這樣一定很亂，我說：“我們要有秩序，看到比自己站的快的已經(jīng)說了，你就不要說了。”我們知道教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，要有意識的支配學(xué)生的發(fā)言。為了激勵學(xué)生大膽舉手發(fā)言，經(jīng)過一段時間的調(diào)整，我還采用了以下三種方法：一是讓學(xué)生覺得一個問題可以分層解決，不覺得難的無法入手；二是選擇有能力回答的學(xué)生答，不完整的可以多次、多人補充；三是問題提出以后，可以先進行小組討論，合作交流等，指定不同類型的學(xué)生發(fā)言。這樣就降低了問題的難度，讓學(xué)生敢于回答，樂于回答。
二：有的學(xué)生多次舉手以后，老師也看不見，也不叫他上來回答，失去信心。這是學(xué)生心理上的問題，和老師有很大的關(guān)系。一次，我上完課，班里一個學(xué)生跑到我面前，對我說：“王老師，你上課怎么不叫我回答問題��？”這個時候，我才意識到，我忽略了他的感受，在課上沒有細心的關(guān)注學(xué)生。自那以后，我在課堂上時刻提醒自己要細心的對待每一個學(xué)生，注意學(xué)生在課堂上的表情、眼神等，若有舉手想發(fā)言的跡象，及時給予機會，增強其在課堂上的信心，提高課堂參與的興趣。
再后來，在課堂教學(xué)中我采取分層次設(shè)計問題的方法，把課堂提問分為三類，一類是可以從課文中直接找出答案的最簡單問題；二類是略加思考、整理即可得出答案的問題；三類是需要前后聯(lián)系，分析歸納，方可悟出答案的問題。課堂上我有意識地將
一、二類問題留給學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。一般在初讀課文后，先把回答問題的機會留給他們，整理出課文大意；講讀典型段落時，啟發(fā)學(xué)困生找出段中的總起句、過渡句或中心句等等，這樣一步一步地解決課文中的問題，讓他們在課堂上也有發(fā)言的機會，減輕他們怕發(fā)言的心理負擔(dān)，同時對他們的正確回答和參與精神給予充分的肯定，幫助他們樹立信心。
經(jīng)過一段時間的努力調(diào)整，學(xué)生參與課堂發(fā)言的積極性有了很大提高，敢于舉手，敢于站起來發(fā)言的同學(xué)多了，課堂氣氛明顯活躍起來。各類學(xué)生發(fā)言積極踴躍，打破了“一頭沉”現(xiàn)象，呈現(xiàn)出樂學(xué)、好學(xué)積極向上的態(tài)勢。在這樣的氛圍里上課，感覺很好！
篇三：如何引導(dǎo)學(xué)生課堂上積極發(fā)言
小議如何引導(dǎo)學(xué)生課堂上積極發(fā)言
課堂上，每一個老師都希望學(xué)生舉起的小手如茂密的森林�？墒屡c愿違，隨著年齡的增長，更多的孩子在課堂上選擇了沉默。于是，心急的我們絞盡腦汁，一點點提示，隨便提名，當(dāng)然我們也鼓勵，可總是收效甚微。
課堂上，我們一直以來的做法總是讓學(xué)生舉手，我們來指名挑選。這樣做起來，確實課堂顯得很整齊，很有秩序。這在小學(xué)生中體現(xiàn)得更為明顯，如果不讓舉手，他們有時會站起來一大片，誰又都不肯坐下，爭著搶著都開始說，教室里顯得亂糟糟的。卻是等他們說也說完了，一個人的也沒聽清，還得重新指名。那時因為學(xué)生都特別積極，并沒覺得什么，可部分中等學(xué)生，他們課堂上都那么穩(wěn)重，沉默。這讓我特別無法習(xí)慣。尤其是語文課堂，離開了學(xué)生積極用心地參與，怎么進行？勉強進行了，又怎么培養(yǎng)學(xué)生的能力？
其實我試著想過許多方法，例如鼓勵他們相信自己，例如苦口婆心地告訴他們課堂上你很重要，例如呼喚他們展示自己是很重要的個人素質(zhì)，甚至我還用生氣表達自己的不滿，但似乎都無濟于事，課堂依舊那么沉悶。
反正舉手的人越來越少，干脆我就不再讓舉手了。沒料到課堂發(fā)言的人還多了，有些甚至平時并不怎么說話。這令我想了很多??
“你舉手，我來挑”是不是給學(xué)生一種這樣的感覺，我才是課堂的權(quán)威，有我的允許，你才有發(fā)言權(quán)。是不是會有一些學(xué)生他舉手了幾次，我們由于各種原因，沒叫他，或叫少了，他就有種挫敗感，或者甚至覺得老師不喜歡自己，對自己不滿，慢慢的便不想舉手，不再舉手。
而那些成績不好的學(xué)生是不是會更沒勇氣舉手呢？覺得舉手了，老師也不會叫我的，慢慢的他們在課堂上，就不光是不舉手了，他們也不再積極思考，更不會再參與課堂，漸漸的就越來越差，因為他們比誰都更缺乏自信，他們比誰都更渴望肯定、贊揚。
這樣一想，學(xué)生和我們一樣，都想做自己的主人呢。那就放權(quán)給學(xué)生吧，你想說就站起來說，你想到了，就去說�？傊悄阕约旱臎Q定。作為老師，我所做的就是靜靜地專注地聆聽，真心的毫不吝嗇地表揚。不都說“榜樣的力量是無窮的”嗎，讓你的表揚為他的同伴戴上花環(huán)，成為他的榜樣，到那時還用擔(dān)心他不站起來嗎？
所以，給學(xué)生不舉手的空間吧，讓他在參與中體會成就感，更明白敢于當(dāng)家作主的人才有更多機會，更多成功。當(dāng)然，對有些情況還是應(yīng)當(dāng)指名的，例如有同學(xué)特別膽小，沒有勇氣站起來，我們該幫他把握機會。還有比較簡單的問題，大部分同學(xué)都會，就沒有必要讓你爭我搶了。
篇四：淺談如何培養(yǎng)學(xué)生上課積極發(fā)言的習(xí)慣
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生上課積極發(fā)言的習(xí)慣
開封市金明區(qū)西郊鄉(xiāng)辛堤頭小學(xué) 蘆小妞 陳紅衛(wèi)
新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。交往意味著人人參與，意味著平等地對話和交流。課堂上積極發(fā)言對孩子的學(xué)習(xí)是大有幫助的。它可以使學(xué)生注意力集中，聽課效果提高，加深內(nèi)容理解，提高學(xué)生的思維和語言表達能力。課堂發(fā)言表面是一個說，實際上是聽、思維、表達等方面的反映。但是，在教學(xué)中，我感到學(xué)生在發(fā)言時害羞、膽怯，課下卻唧唧喳喳。課堂上卻閉口不言。面對老師提出的問題更是不敢發(fā)言，這是為什么呢？我和同事們探討，他們也深有同感。我上網(wǎng)查資料、看書籍，去找適合學(xué)生的方法，通過自己的實踐，多多少少有一定的體會，下面淺談一下自己的做法：
一、 讓學(xué)生在課堂上消除害怕感
“因害怕出錯”不敢發(fā)言的學(xué)生大有人在，特別對后進生來說，更是愿意做一個聽眾，他們把老師的提問當(dāng)作“傷心事”；也有一些學(xué)生想說但又怕別人取笑自己，從而害怕發(fā)言。對此，影響發(fā)言能力。這樣如此循環(huán)，學(xué)生的發(fā)言水平得不到發(fā)展。課堂上讓學(xué)生回答出錯是正常現(xiàn)象，老師不應(yīng)粗暴的對待，而是應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)脑u價。我的具體做法是：
1、 創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍
在發(fā)言中，不讓學(xué)生感到忐忑不安，而是發(fā)言感到快樂，應(yīng)從以下入手：
�。�1） 允許學(xué)生們出錯，把他們的出錯當(dāng)成一種資源。
�。�2） 少批評，多鼓勵。
�。�3）關(guān)注每個學(xué)生的差異，見解不同要包容，讓其他學(xué)生學(xué)會傾聽。
�。�4）對話交流、敞開心扉，與學(xué)生做朋友，讓學(xué)生感到老師和他們一樣是在學(xué)習(xí)。
2、關(guān)注學(xué)生內(nèi)心情感
當(dāng)學(xué)生發(fā)言有誤時，老師從傾聽方面來捕捉學(xué)生身上的信息以及內(nèi)心變化。如是學(xué)習(xí)方法和能力的欠缺，從而恰當(dāng)評價。不過，在教學(xué)中，有些老師一聽到不對的地方就打斷學(xué)生，這樣既不禮貌，也會傷害學(xué)生，同樣糾正不了錯誤。記得有一次，我在講《下雨了》這篇課文時，讓學(xué)生先試說這篇文章講了什么內(nèi)容？我環(huán)視四周，把眼睛集中到平時不善言語的一個學(xué)生身上，我讓他來回答，這位學(xué)生面露難色，極不情愿的站了起來。嘴里小聲說：“我不知道�！蔽艺f：“你在家沒有預(yù)習(xí)這篇課文嗎？”他低下了頭。我想發(fā)火，但壓住了火，我引導(dǎo)他，給他提供一定的方式去說。我說：“按照老師剛才說的方式你來敘述一下，老師相信你�！彼粗�，鼓起勇氣，說了起來。從這件事中，我發(fā)現(xiàn)對學(xué)生課堂表現(xiàn)要有一定的方法，它會使學(xué)生感到老師的尊重，自信心也會提高。
二、 課堂上調(diào)動學(xué)生發(fā)言興趣
引導(dǎo)學(xué)生上課積極發(fā)言、動手、動口、動腦相結(jié)合。能夠有效地實現(xiàn)知識內(nèi)化。這也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個因素。因此，教學(xué)中，我特別重視口語表達能力。使學(xué)生養(yǎng)成敢于發(fā)言的一種手段。這樣學(xué)生思維被調(diào)動。課堂氛圍也活躍，課堂效果會提高。如在教學(xué)一個口語課《平凡事物中發(fā)現(xiàn)美》這個訓(xùn)練時，我設(shè)計了說話訓(xùn)練。讓每位學(xué)生參與，暢所欲言。在教學(xué)時，后進生我更是不離不棄。給他們要求稍低一些，可以說幾句話或一小段內(nèi)容，只要把中心說出來。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生我要求他們把內(nèi)容說完整，有條有理。然后學(xué)生之間交流。特別是對后進生只要能大大方方，站起來敢于發(fā)言，我就表揚。以此提高他的自信心。隨即，小組之間再進行小比試。要求：“大大方方，聲音響亮，敘述得體”。這樣學(xué)生之間發(fā)言精彩的就會脫穎而出。特別是小組內(nèi)好的學(xué)生幫助后進生互助說。好的學(xué)生會有成就感，后進生也感到同伴對他的信任，發(fā)言積極性也會被調(diào)動起來。因為每個學(xué)生的發(fā)言差異不一樣。說的不的學(xué)生教師多鼓勵、引導(dǎo)，練習(xí)反復(fù)去說。也可以用激勵性的語言評價，“相信你，你能行。”“你提高我為你高興，”“你回答不上來，不要氣餒，再來一次�！笨傊瑢W(xué)生們聽到這些語言，上課的情緒會被調(diào)動，發(fā)言也會踴躍。
三、 發(fā)言權(quán)公平，不壟斷，以此帶動不愛發(fā)言的學(xué)生。
課堂上，有的學(xué)生思維敏捷，發(fā)言膽大。老師一提問題總是搶先一步。教師如果不稍加控制，就會無形之中造成這些學(xué)生對于發(fā)言的壟斷，其他同學(xué)沒法施展發(fā)言機會。久而久之發(fā)言積極性也消失了，有位教師說，平時，老師一提問題，發(fā)言快的搶先。其他學(xué)生沒有機會。課堂上中出現(xiàn)極少數(shù)人發(fā)言。大多數(shù)冷場看到這種情況，為了挽回這個局面，我與班級學(xué)生來了個約定：為了讓每位學(xué)生都照顧到，都有發(fā)言機會。以后你們舉三次手才可以獲得一次發(fā)言機會，有創(chuàng)意，再獎勵一次。這樣做，既照顧發(fā)言快的學(xué)生是情緒，有調(diào)動了學(xué)生的思維。更多的是讓其余同學(xué)也參與其中，享受發(fā)言的樂趣。如：有一次，我班的學(xué)生在老師提出問題后，發(fā)現(xiàn)積極的學(xué)生首當(dāng)其沖，不善言語的學(xué)生或后進生閉口不答，只當(dāng)聽眾。面對這種情景，我讓發(fā)言積極的學(xué)生去幫助不善發(fā)言的。講課前，我總要和他們談天，并采取相應(yīng)獎勵的措施。發(fā)言積極和不發(fā)言的配合。如果誰回答不上來。你的同伴就會幫你。你們就有獎勵，獲得“一個小紅旗”或“一個擁抱”。這樣，學(xué)生的積極性就會被調(diào)動。特別是不愛發(fā)言的更有信心。因為讓他們感到了發(fā)言權(quán)的公平。老師是一碗水端平的。
(轉(zhuǎn) 載于:wWw.SmHaIDA.cOM 海達 范文 網(wǎng):如何讓學(xué)生積極發(fā)言)
總之，學(xué)生課堂發(fā)言積極了，那么學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也會提高。所以，積極發(fā)言使學(xué)生上課認真，使學(xué)生處于一種活躍的思維狀態(tài)，并動腦筋。不僅如此，積極發(fā)言還可以鍛煉口才和膽量。為學(xué)生的成長做一個鋪墊。培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的習(xí)慣，不但是新課程倡導(dǎo)的，也是對學(xué)生的一種負責(zé)。
篇五：如何培養(yǎng)學(xué)生積極主動的發(fā)言能力
如何培養(yǎng)學(xué)生積極主動的發(fā)言能力
一、產(chǎn)生背景
新的課程改革把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。交往意味著人人參與，意味著師生平等地對話和交流。課堂上積極發(fā)言對孩子的學(xué)習(xí)有重要的意義，他可以集中注意力，提高聽課的效率，加深對聽課內(nèi)容的理解；可以鍛煉學(xué)生的思維敏捷性和語言表達能力；還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。課堂發(fā)言表面是一個說，實際上他是聽、思考、表達等多個方面的綜合反映。作為教師，我們深深感受到隨著年級的升高和學(xué)齡的增長，一些學(xué)生漸漸變得不愛在課堂上發(fā)言了，這是為什么呢?一些老師上課后時常抱怨學(xué)生啟而不發(fā)，實際上是除了自己“啟”的的藝術(shù)不高明外，也與平時沒下功夫培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的習(xí)慣有很大關(guān)系。那么，教師如何培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的習(xí)慣呢？我認為要注重以下幾點。
二、主要做法
1、教師評價消除學(xué)生的畏懼感。
現(xiàn)在高年級學(xué)生不像低年級的學(xué)生那樣“初生牛犢不怕虎”，已經(jīng)有了一種害羞感，因“害怕出錯”而往往不敢發(fā)言。對于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，情愿做一個“南郭先生”，他們把老師對自己的提問當(dāng)作“苦差事”；而一些對口頭語言表達缺少自信的學(xué)生，也因自己無法正確、清晰、如愿以償?shù)乇磉_自己的見解而害怕發(fā)言，從而也使自己的發(fā)言能力愈加得不到發(fā)展，形成惡性循環(huán)。課堂上學(xué)生回答問題出錯時，教師應(yīng)當(dāng)怎樣恰當(dāng)?shù)亟o予評價呢?
1）為學(xué)生營造安全的心理
不論教師采用何種評價方法，都要盡力為出錯的學(xué)生營造安全的心理，盡量不讓其感到忐忑不安，使其在輕松的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)和成長。具體來說，教師應(yīng)做到以下幾點：
(1)允許學(xué)生出錯，把學(xué)生的語言錯誤看成是一種教育資源。
(2)少用否定性評價，多用激勵性評價。
(3)尊重每個學(xué)生的見解，并讓其他學(xué)生學(xué)會傾聽和包容。
(4)進行對話式教學(xué)，敞開心扉與學(xué)生交流，讓學(xué)生感到教師不是在教他們，而是在與他們一起學(xué)習(xí)。
2）善于傾聽學(xué)生的錯誤，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界
當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)語言錯誤時，教師可以通過傾聽學(xué)生的發(fā)言，捕捉他們內(nèi)心情感的細微變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識和能力方面的不足，從而做出恰當(dāng)?shù)脑u價。然
而，在實際教學(xué)中，有些教師一聽到錯誤就打斷學(xué)生的發(fā)言；這樣做不僅不利于糾正學(xué)生的錯誤，還會傷害學(xué)生的自尊心和自信心。
教師對學(xué)生發(fā)言的傾聽實際上是一種無聲的評價，是對學(xué)生課堂表現(xiàn)的支持和鼓勵。它會使學(xué)生感受到教師對自己發(fā)言的尊重，從而增強自信心。認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注他們的內(nèi)心世界，能幫助教師準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯的原因，并對其發(fā)言做出恰當(dāng)?shù)脑u價，從而減少否定或負面評價給學(xué)生心靈造成的傷害。
3）采取包容性評價
在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價時，對于學(xué)生偏離主題的答案、不著邊際的想像或違背邏輯的結(jié)論，教師不要簡單否定，而要對這些答案采取包容的態(tài)度，同樣給予恰當(dāng)?shù)恼嬖u價，以保護學(xué)生的求知欲。實際上，在許多情形下，學(xué)生的答案是“錯”中有“對”，“對”中有“錯”，此時，如果教師動輒就否定學(xué)生的回答，勢必會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。
總之，課堂上教師對學(xué)生的評價要本著一切為了學(xué)生的發(fā)展的理念。對于出錯的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)愛和支持，要運用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，促使其在掌握英語知識和形成語言能力的同時身心也能得到健康的發(fā)展。
2、要幫助學(xué)生破除發(fā)言的羞怯感。
教師要時常找那些具有羞怯感的同學(xué)談心，幫助他們樹立信心，戰(zhàn)勝自卑。如果教師希望這些同學(xué)在課堂上回答問題的話，不妨在課下提前給他們交待一下要提問那方面的問題，鼓勵他們放下包袱，大膽發(fā)言；如果這些同學(xué)因沒有回答好問題而在課堂上受了委屈的話，教師要及時地給予安慰。另外，教師要多創(chuàng)造情境，幫助這些學(xué)生煉膽、煉口，如詩歌朗頌會、演講比賽、口頭作文賽等；盡量多給他們社交的機會，如課堂情景劇、文娛晚會、校外訪問，各種座談會等，使其在實踐中鍛煉發(fā)言的膽量和勇氣。
3、要防止發(fā)言權(quán)的壟斷現(xiàn)象。
在課堂上，有的學(xué)生膽大，思維敏捷，老師一提出問題，搶著發(fā)言的總是這些同學(xué)。如果教師不注意調(diào)控，就會在無形中造成這些同學(xué)對話語權(quán)的壟斷。假如其他同學(xué)很難得到發(fā)言的機會，久而久之也就失去了發(fā)言的積極性。有位教師遇到這種現(xiàn)象，就與班級中的“活躍分子”約定：為了照顧班級中的每個同學(xué)，讓他們都有答題的機會，以后你們舉三次手才可獲得一次回答問題的權(quán)利，如果答題有創(chuàng)意，可以再獎勵一次。這位教師的做法，既限制了這些“活躍分子”的發(fā)言頻率，又避免了他們的不滿情緒，調(diào)動了他們的思維向縱深發(fā)展，更重要的是讓大多數(shù)同學(xué)享有了公平的話語權(quán)，使每個同學(xué)都感受到課堂發(fā)言的樂趣。
4、以發(fā)言統(tǒng)計條調(diào)動學(xué)生發(fā)言積極性。
我現(xiàn)在教的班有個特點，孩子的性格普遍屬于內(nèi)向，學(xué)生說話的聲音普遍很小，很多學(xué)生不愛表達也不善于表達，與以往教的幾個班有明顯的差異。出課前，
我總是要動員半天，并采取相應(yīng)的獎勵措施，他們的積極性才能夠被調(diào)動起來�？墒瞧饺盏恼n堂總不能每節(jié)課都采取這樣的方式。在反復(fù)思考實踐后，我進一步改進了以往的做法，開展了以小組為單位的課堂發(fā)言評比活動。就是每個學(xué)生每周準(zhǔn)備一張空白課程表，可以是家長給畫的，不過課程內(nèi)容不填寫。一節(jié)課只要老師提的問題會就舉手，不論老師是否叫到，學(xué)生都可以在這節(jié)課相應(yīng)的格內(nèi)畫一條，一周統(tǒng)計一次，以小組為單位進行評比。這樣做既克服了課后統(tǒng)計的繁瑣，又避免了發(fā)言才統(tǒng)計一次的弊端（打擊學(xué)生舉手發(fā)言的積極性）。
三、基本成效、認可程度
采取上述做法后，學(xué)生發(fā)言的積極性有了明顯提高，特別是發(fā)言統(tǒng)計條的使用大大調(diào)動起學(xué)生的主動性。學(xué)生課堂發(fā)言積極了，課堂學(xué)習(xí)的效率也相應(yīng)提高，期末考試班級整體水平有了明顯進步。家長會上好多家長對這一做法表示贊同。
積極發(fā)言是學(xué)生上課認真，積極學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，它會使學(xué)生處于一種活躍的思維狀態(tài)，更好地鍛煉邏輯分析能力。不但如此，積極發(fā)言還可以不斷提高學(xué)生的口才和膽量，為將來走向社會作準(zhǔn)備。如此說來，培養(yǎng)學(xué)生積極的發(fā)言習(xí)慣，不但是課程改革的需要，也是對學(xué)生一生負責(zé)的需要，教師不可等閑視之。讓我們一起努力吧！
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