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何謂說課海淀西苑學(xué)區(qū)說課總結(jié)大會的發(fā)言稿

時(shí)間:2020-09-16 15:23:56 發(fā)言稿 我要投稿

何謂說課海淀西苑學(xué)區(qū)說課總結(jié)大會的發(fā)言稿范文

  這次海淀區(qū)進(jìn)行的說課練兵,旨在提高教師的專業(yè)基本素養(yǎng)。尤其是課程改革到今天,在回味我們自身專業(yè)的時(shí)候,不能不思考,我們自身的武功廢了沒有。小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升。檢查教師基本素養(yǎng)就是檢查教師是否履行教育教學(xué)職責(zé),是否勝任教育教學(xué)工作、完成教書育人任務(wù)必需內(nèi)容。海淀區(qū)這次的,小學(xué)教師新課程教學(xué)基本功培訓(xùn)和展示活動,進(jìn)一步深化課程改革,提高我們教師教育教學(xué)能力,其意義是深遠(yuǎn)的。因此海淀區(qū)西苑學(xué)區(qū)在學(xué)校開展教師大練基本功的基礎(chǔ)上,最后經(jīng)過評選推出73位不同學(xué)科的教師參加海淀區(qū)的基本功大賽展示其意義已經(jīng)超越大賽本身,在大練基本功的過程中,我們得到的是一種回味,一種反思,更是一種提升。

何謂說課海淀西苑學(xué)區(qū)說課總結(jié)大會的發(fā)言稿范文

  一、什么是說課

  何謂說課?遍閱不同的人給出的不同定義,發(fā)現(xiàn)雖然表述的形式不同,但所含蘊(yùn)的意思卻沒有太大差別,就我個(gè)人看,說課,可以簡單表述為把自己對課程的理解、對教材的分析、對學(xué)情的把握、對教學(xué)方法的選擇,對教學(xué)過程的設(shè)想及其理論依據(jù),向同行或者專家學(xué)者表述的過程。是一種不同于備課和上課的,展現(xiàn)自己教學(xué)思想和教學(xué)能力的特殊的形式。

  說課在展現(xiàn)形式上不同于上課,上課是教師在課堂上和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。說課是教師個(gè)人的獨(dú)角戲,它的聽眾群體是教師、專家及學(xué)者。它的目的是給大家清晰明白地展現(xiàn)教學(xué)活動的設(shè)想,以達(dá)到相互交流、共同提高的目的。

  因?yàn)槊鎸ο蟮牟煌,說課稿的撰寫不同于教案。教案主要呈現(xiàn)的內(nèi)容有:明確的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn)及連貫而清晰的教學(xué)步驟。教案突出的是教什么、怎么教。說課稿不是教案的細(xì)化,不是教學(xué)過程的簡單復(fù)述,也不是對某章某節(jié)教材內(nèi)容的具體分析。說課稿的撰寫流程一般包括教材分析、教學(xué)理念、教法學(xué)法、教學(xué)目的和重難點(diǎn)、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)等內(nèi)容。尤其重要的是,對重點(diǎn)環(huán)節(jié)不僅要寫清楚教什么,怎么教,更重要的是還必須寫出為什么要這樣教,即這樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是什么,要讓聽者不僅知其然,還要知所以然。

  說課稿也不同于教學(xué)實(shí)錄,教學(xué)實(shí)錄主要是通過師生對話真實(shí)地再現(xiàn)教學(xué)過程。說課則通常是站在預(yù)設(shè)的角度,依據(jù)一定的教育教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn),推測課堂上可能出現(xiàn)的師生活動。在時(shí)間上,一個(gè)發(fā)生在課后,一個(gè)發(fā)生在課前。

  一句話:說課就是說教什么 怎么教以及為什么這么教。

  二、為什么要說課

  1、有利于教師專業(yè)化水平的提高

  說課時(shí),教師不但要說清教什么,還要說明為什么這樣教。即這樣教合理性、可行性、高效性的理論支撐是什么。這必然要求老師具備課程意識,把握新課改精神和標(biāo)準(zhǔn),以及擁有基本的心理學(xué)和教育學(xué)知識,才能融會貫通,游刃有余。這樣勢必有利于促進(jìn)教師自覺研究教育理論,深入探究課程標(biāo)準(zhǔn)教材或課程目標(biāo),使教師由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛越;達(dá)到由理性認(rèn)識向創(chuàng)造性認(rèn)識升華的境界,從而提高提高教師專業(yè)化素養(yǎng),由經(jīng)驗(yàn)型教師逐步變?yōu)槔碚撔徒處、科研型、?chuàng)造性教師。

  2、有利于對課堂進(jìn)行微觀的聚焦

  以往的教研活動中,上課老師處在一種完全被動的地位,他的構(gòu)思和想法,由于千差萬別的課堂走向,未必被聽課的老師理解和接受。這種課堂操作者和課堂評論者之間的斷層,直接導(dǎo)致了教研實(shí)效的低下。而通過說課,讓授課教師通過語言的媒介作用,明確自己的教學(xué)意圖,闡釋自己教材處理的方法和目的,將備課的全部思維過程表達(dá)出來,讓聽課教師知其然,還知其所以然。這必將有助于老師對課堂的整體理解和全面評價(jià)。從而使教研的`主題更明確,重點(diǎn)更突出,實(shí)效更顯著。

  同時(shí),對于授課老師而言,將日常教學(xué)中隱性思維變成了顯性思維,于是隱藏的問題被放大,清晰地暴露。于是在聽說課人的幫助下,說課人就能夠更好地發(fā)現(xiàn)備課中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn),將可能的失誤消滅在授課之前,使備課借助這樣的活動能夠更深入、更細(xì)致、更科學(xué)。教師能夠不斷在相對微觀的聚焦當(dāng)中,進(jìn)行自我修正,這與聽課評課等的教研活動相比較更有利于教師個(gè)人的覺醒與頓悟。

  3、有利于課堂多向度的研究

  不論什么樣的課堂,一旦完成,它就是死了的課堂,就算完美到極點(diǎn),那也只是一種毫無懸念的完美。這就是課堂的局限性,所以有人說,課堂是遺憾的藝術(shù)。

  但說課就不一樣了,針對不可完全預(yù)知的學(xué)情,老師可能有好幾個(gè)設(shè)想和猜想,老師斡旋于其中,像一個(gè)將軍,排兵布陣,這就使得課堂的走向,有了可能,有了豐富,有了選擇,有了懸念,有了生氣。這就是個(gè)體說課中的多向度。

  另外,說課活動,每人一般安排15分鐘左右的時(shí)間,不需學(xué)生的配合,可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。再加上常常和評課活動結(jié)合在一起。通過說,發(fā)揮了說課教師的作用。通過評,又使教師集體的智慧得以充分發(fā)揮。說課者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo),得到同行和專家的指正,獲得認(rèn)同,收獲信心。評課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經(jīng)驗(yàn)的理論依據(jù),從說課中得到啟迪和借鑒。說評雙方圍繞著共同的課題形成碰撞,撞出火花,達(dá)成共識,取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)。說課者得到反饋,進(jìn)而改進(jìn)、提高和完善自己的教學(xué)方案;評課者從中得到比較、鑒別和借鑒,得到案例示范和理論滋養(yǎng)兩方面的收益。從而營造了較好的教研氛圍。

  說課將教師的個(gè)體行為變成了群體行為,獲得了多向度的認(rèn)識。

  三、如何說課

  本次海淀區(qū)的說課比賽,有一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作為參賽選手,首要的是認(rèn)真學(xué)習(xí)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),并且按照標(biāo)準(zhǔn)的指示規(guī)范自己的說課。但正如教學(xué)有法,但教無定法一樣。以評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為綱,只能夠保證完成說課任務(wù)。但僵化于教條之內(nèi),不僅讓自己的說課毫無特色,更有悖于教學(xué)研討的目標(biāo)。那么怎樣的說課才能為自己贏得更多掌聲,為聽說課人帶來更大收獲呢?

 。ㄒ唬┙滩亩ㄎ灰獪(zhǔn)確

  教材是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的載體,對教材了解和把握的高度和深度是說好課的重要前提。所以教師必須對文本進(jìn)行深入準(zhǔn)確的解讀和把握,把握好學(xué)段目標(biāo)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、教材的前后聯(lián)系、篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等等。所以,說課的正式環(huán)節(jié)一般應(yīng)該從對教材的介紹入手。具體要為大家講清楚自己所說課的題目、文章在教材中所處的位置,以及單元訓(xùn)練重點(diǎn),然后簡要介紹文章的結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容或語言特點(diǎn)。讓聽者在最短的時(shí)間內(nèi)對文章有初步的了解。接著還應(yīng)該交待清楚本年級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,學(xué)生的年齡特點(diǎn)心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的實(shí)際,在此基礎(chǔ)上介紹自己根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),以及突破重難點(diǎn)選擇的教學(xué)方法等。在制定目標(biāo)時(shí)一定要清楚,表述要準(zhǔn)確,確定重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)要注意前后聯(lián)系、瞻前顧后,在教學(xué)過程中有具體的體現(xiàn),重點(diǎn)是怎樣解決的,難點(diǎn)是怎樣突破的。在整體介紹教材的時(shí)候,除教材簡介學(xué)情分析一般處于第一、二位置以外,其余如教學(xué)理念教學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)課前準(zhǔn)備等可以根據(jù)自己的需要調(diào)整位置或增減,表述時(shí)可以用說教材說學(xué)生說教法學(xué)法說教學(xué)目標(biāo)這樣的理性語言嚴(yán)格區(qū)分清楚,也可以用適當(dāng)?shù)倪^渡語把這所有要說的融合為一個(gè)整體。但這僅僅是初步的要求。

  我們對于教材的解讀,除了依據(jù)教材教參,是否可以與時(shí)俱進(jìn),適當(dāng)結(jié)合文本學(xué)、語言美學(xué)等文藝?yán)碚撝髦械慕庾x方法。不僅關(guān)注文章的主題思想,同時(shí)關(guān)注諸如體裁、結(jié)構(gòu)、敘述視角、作者背后的民族文化心理等相關(guān)要素。比如對于人教版小學(xué)語文課標(biāo)教材五年級上冊《梅花魂》,蓋老師關(guān)注到了本課的單元訓(xùn)練重點(diǎn)、教材的前后聯(lián)系,以及思想感情,表達(dá)方式上的變化等等,這都很好。

  當(dāng)然也可以進(jìn)一步圍繞題目進(jìn)行解讀。梅花作為花中四君子,已經(jīng)成為一種具有中國特色的,代表高風(fēng)亮節(jié)獨(dú)特的意象。圍繞這樣的意象,作者所寫的三件事彼此之間是怎樣構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體為題目中的魂字服務(wù)的,這些如果能在解讀教材的時(shí)候再好好加以推敲,相信不僅教材定位能夠說得更準(zhǔn),而且說課中的教學(xué)設(shè)計(jì)也能站在更高的視角上進(jìn)行。

  除了對教材的進(jìn)行準(zhǔn)確定位之外,基于這個(gè)定位所制定的教學(xué)目標(biāo),即知識與技能、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。三維目標(biāo)并不是作樣子,在表述的時(shí)候同樣應(yīng)當(dāng)陳述清楚。另外目標(biāo)切忌過多,目標(biāo)多了等于沒有目標(biāo)。一堂課不可能承載那么多的學(xué)習(xí)目標(biāo),要依據(jù)課型的不同,內(nèi)容的不同而定。

  當(dāng)過老師的我們都知道:說話聽音,鑼鼓聽經(jīng)。講課要思路清晰,說課同樣需要將那些妙不可言的設(shè)計(jì)言出來。像《梅花魂》的目標(biāo),其中第一條,領(lǐng)會這種感情是怎樣表達(dá)出來的。想必說課教師一定是明白這種感情是怎樣表達(dá)出來的,但作為聽眾呢,聽了你的目標(biāo),我們依舊不知其所以然。表達(dá)方式是托物喻志、還是以物自況,是正面表現(xiàn)、還是側(cè)面烘托,是借景抒情、還是直抒胸臆。

  所以不要小看這短短幾分鐘的說教材,實(shí)際上作為語文教師最重要的解讀教材的能力,會聽課的老師一下子就能從中分辨出高下。

 。ǘ┙虒W(xué)流程要簡明

  教學(xué)流程展現(xiàn)的是教學(xué)過程,教師對教材的理解和把握、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣以及教學(xué)理念都在這一部分中得到充分的展示。所以,說課稿的優(yōu)劣百分之八十由這一環(huán)節(jié)決定。因此,說教學(xué)流程是說課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。那么如何說好教學(xué)成流程呢?我想,好的教學(xué)流程應(yīng)該具備以下特點(diǎn):

  1、清晰具體

  要想讓聽者通過你的說了解你的教學(xué)實(shí)際,教學(xué)流程的設(shè)計(jì)一定要清晰完整。具體而言,要從新課的引入開始說起,然后按照教學(xué)設(shè)計(jì)逐步展開,以及課堂小結(jié)、課后的鞏固練習(xí),作業(yè)布置,板書設(shè)計(jì)等都是必須要說的內(nèi)容,而且還要說出各教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接和過渡。但是,切忌把說課稿設(shè)計(jì)得天花亂墜,讓人聽得眼花繚亂,像一幅課堂暢想圖。教學(xué)流程的設(shè)計(jì)要經(jīng)得住推敲。雖然說課不像上課一樣立即付諸于實(shí)踐來檢驗(yàn),但是一定要符合教學(xué)規(guī)律和實(shí)際情況。根據(jù)學(xué)段的要求、教材的特點(diǎn)、學(xué)生的情況來設(shè)計(jì),寫出條理清楚、有理有據(jù)、重點(diǎn)突出、言簡意賅的說課稿。

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