【優(yōu)選】小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)
總結(jié)在一個時期、一個年度、一個階段對學(xué)習(xí)和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料,他能夠提升我們的書面表達(dá)能力,讓我們抽出時間寫寫總結(jié)吧。我們該怎么去寫總結(jié)呢?下面是小編整理的小組合作學(xué)習(xí)總結(jié),僅供參考,大家一起來看看吧。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)1
由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視,課題組負(fù)責(zé)人的精心組織,在取得前階段研究成果的基礎(chǔ)上,本課題組成員認(rèn)真扎實,循序漸進(jìn)地推進(jìn)課題研究工作,取得了預(yù)期的效果,現(xiàn)將本階段的工作小結(jié)如下:
一、加強管理,保障課題研究有序進(jìn)行
為保證課題研究能在科學(xué)有序的工作狀態(tài)下順利進(jìn)行,我們制定了本階段的研究工作計劃,在計劃中安排各時間段的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動內(nèi)容,要求課題組成員做到"三必須":必須隨時了解課題研究的狀況;必須加強學(xué)習(xí),用科學(xué)理論指導(dǎo)自己的研究工作;必須準(zhǔn)時參加每次的課題小組學(xué)習(xí)活動,及時了解課題研究的動態(tài)。
二、明確任務(wù),提升研究質(zhì)量
課題負(fù)責(zé)人丁**、黃**圍繞上階段課題研究的重點、推進(jìn)方式、時間安排和實踐成果四個方面進(jìn)行了闡述,同時又部署、分解了近階段課題研究的主要內(nèi)容。在回顧課題實施以來取得成績的基礎(chǔ)上,課題組成員明確自己的.任務(wù),進(jìn)一步激發(fā)了他們參與課題研究的熱情。在此期間,課題組成員積極與兄弟學(xué)校教師進(jìn)行探討交流,共同為課題的開展出謀劃策。
三、加強理論學(xué)習(xí),提高課題研究水平
加強理論學(xué)習(xí)是我們順利實施本課題研究的有力保障。課題組的老師經(jīng)過多次參加理論學(xué)習(xí),形成了資源意識,主動利用課堂外的教學(xué)資源,把課題研究和教學(xué)有機結(jié)合,使課堂教學(xué)氣氛活躍,取得令人滿意的教學(xué)效果。
四、收獲和體會
本階段的研究和實踐讓我們在課題研究中得到了不少的收獲,對初中思想品德小組合作及有效分組的策略有了更深入的認(rèn)識。學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在教師,我校正是通過課題研究來培養(yǎng)教師,提升教師的研究水平,促進(jìn)教師的專業(yè)成長。努力做好課題研究工作,讓課題研究成為教師專業(yè)成長的階梯。面對下階段的研究工作,我們有信心做得更好。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)2
合作學(xué)習(xí)究竟在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中起著什么作用呢?我們應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的角度來分析這個問題。首先合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭,有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競爭意識、有助于因材施教。其次可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足,從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。筆者試著談一談合作學(xué)習(xí)在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的作用。
在以往的中學(xué)美術(shù)教學(xué)中,為了講清一個知識,教師往往掰開了,揉碎了,使盡渾身解數(shù)講解,但是,效果往往不盡如人意。究其原因,由于每個學(xué)生的個體差異,教師的教學(xué)難以適應(yīng)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí),而合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在小組合作中廣泛地參與,通過討論式、表現(xiàn)式(游戲、表演等等)、探究式,在活動中獲得了深層次的情感體驗,在組內(nèi)的.合作中,將個人獨立思考轉(zhuǎn)化為全組共同的認(rèn)識成果,通過組內(nèi)互助,不同智力類型的學(xué)生相互之間共同研究,提高了學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)了合作精神。
我在教學(xué)中體會到:大家研究、共同完成的好處是:一是集思廣益,人多注意多;二是培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神;三是不讓一個人掉隊。全體參與,能者多做,能力弱者少作,共同把一件事情做好。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)3
小組合作性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體、團(tuán)結(jié)向上的團(tuán)隊精神,避免了部分學(xué)生的自私自利的狹隘思想,對學(xué)生人格方面有很大的塑造和熏陶。
根據(jù)學(xué)生能力大小及個性差異進(jìn)行分組,讓每個組都有不同層次的學(xué)生,盡可能讓每個孩子都有說話的機會,讓好的學(xué)生幫助能力差的學(xué)生克服不敢說話。在合作之前提出明確的要求和學(xué)習(xí)任務(wù),讓每個學(xué)生都有事做,在做事中獲得知識,有所收獲。我在課堂上營造一種民主的氛圍,使學(xué)生由被動地聽講變?yōu)橹鲃訁⑴c,敢于發(fā)表自己獨特的見解,并學(xué)會傾聽、尊重他人的意見。告訴孩子學(xué)會交流、傾聽、贊賞,這也是對別人的尊重,強調(diào)交流、傾聽贊賞的重要性。從別人的發(fā)言中產(chǎn)生自己的想法,把自己的想法大膽說出來,給探索的內(nèi)容以合理的補充和擴展,在別人的啟發(fā)下完善自己的觀點。鼓勵學(xué)生展開充分的'想象。
通過小組合作,提高學(xué)習(xí)效率,優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在新課程中,我增加了許多做一做、想一想、議一議,這些內(nèi)容如果單獨一個人做要浪費很多時間,進(jìn)行小組討論能節(jié)省時間,學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法,進(jìn)行學(xué)法交流,比一比誰的方法好,讓學(xué)生之間取長補短,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時也能讓學(xué)生學(xué)會選擇與判斷什么是有效的,正確的,最佳的的觀念與做法。
通過小組合作學(xué)習(xí)以后,同學(xué)們的積極性被調(diào)動起來了,在課堂上的表現(xiàn)也非常積極。討論、展示、搶答,忙的不亦樂乎;卮饐栴}異;钴S,甚至出現(xiàn)了“哄搶”的局面。這時我順勢加入評價機制,更進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性,讓課堂小組合作學(xué)習(xí)做到活而不亂。
但是,在現(xiàn)在的階段,雖然自己一再總結(jié),一再反思,但是仍然存在著一些意想不到的問題,今后在不斷的實踐中繼續(xù)完善。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)4
經(jīng)過一段時間的實驗,我們師生都有了可喜的收獲不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān),端正了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度,培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)行為,而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍,回答問題積極,社會實踐、調(diào)查能力增強,課堂氣氛活躍,性格發(fā)生了很大變化。
一創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)氛圍,有利于開發(fā)學(xué)生的非智力因素。
興趣是最好的老師,小組合作學(xué)習(xí)由于采用了小組討論、所學(xué)知識與社會調(diào)查和實踐相結(jié)合的方法,從而為課堂創(chuàng)設(shè)了一種最佳的教學(xué)氛圍,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣,實驗中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了顯著的改觀,社會調(diào)查、實踐能力、對教學(xué)的評價有了較大提高。具體表現(xiàn)為實驗中課堂氣氛活躍。學(xué)生思維敏捷,能主動提出問題。喜歡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越多,學(xué)生的各種興趣和能力有了大幅度提高。
二小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互助,使每個學(xué)生都獲得平等參與的機會。
小組合作學(xué)習(xí)增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流的機會,學(xué)生獲得的表現(xiàn)機會要比單純的小組合作學(xué)習(xí)。我們非常注重學(xué)生主動參與知識的形成過程,使他們在動口、動手、動腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作、取長補短中獲取知識,對此學(xué)生做題正確率高。
三小組合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個別差異,使每個學(xué)生獲得成功的體驗。小組合作學(xué)習(xí)是師生互動、互評和個別指導(dǎo)與個別評價的有機結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用,做到讓優(yōu)等生“吃得好”,中等生“吃得飽”,后進(jìn)生“吃得了”的分層效果,有利于學(xué)生個性的發(fā)展,使每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅。
四小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法,對提高教學(xué)質(zhì)量和提高課堂教學(xué)效率有很大益處。
在實驗與研究中,我們不斷總結(jié)經(jīng)驗,繼承實驗中的成果。結(jié)合我校實際和學(xué)生的實際情況,經(jīng)過反復(fù)論證和實踐,在所有實驗教師的努力下,我們總結(jié)出一套適合我們小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)流程模式。合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式能被我校小學(xué)一線教師所認(rèn)同,至今仍在不斷的研究與發(fā)展。
我校課題小組在研究中感到能否有效地在我校小學(xué)數(shù)學(xué)語文課堂教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí),使之成為對學(xué)生全面實施素質(zhì)教育的一條有效途徑,關(guān)鍵在于能否引導(dǎo)教師科學(xué)地理解、把握合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵和精神實質(zhì),避免走入表面化的誤區(qū)。一方面及時抓住合作學(xué)習(xí)在理念上的實質(zhì)進(jìn)行探討,另一方面在通過對合作學(xué)習(xí)中各動態(tài)因素的分析、研究、實踐總結(jié)出合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式體系。明確合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)和研究目的,把握研究的方向。清楚合作學(xué)習(xí)絕不是一種外在組織形式的改變,而是將生生之間的互動作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式的變革。由開始關(guān)注課堂外在形式的'變化到傾心于對影響合作學(xué)習(xí)效果的各內(nèi)在條件的研究。如:對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、時機、方式的研究;對個人獨立思考與小組合作之間的相互作用的研究;對合作學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生之間的互動方式及調(diào)控方式的研究;對通過評價促進(jìn)學(xué)生合作效果的研究等,使合作學(xué)習(xí)的研究能保持在一個較深入的層次。
行動策略研究的專列還在義無反顧的前行,我們還不能喘歇,繼續(xù)不斷努力。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)5
閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。而小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù),有明確的職責(zé)分工的互助性學(xué)習(xí)。再閱讀教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí),將大大提高閱讀教學(xué)的效率,提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在最近一段時間的小組合作教學(xué)嘗試中,我是這樣做的
一、出示目標(biāo),明確任務(wù)。
1、提出本次閱讀訓(xùn)練的目標(biāo),使學(xué)生心中有數(shù)。明確的目標(biāo)導(dǎo)向,使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了清晰的方向。
2、明確任務(wù)。在教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)之后,小組就能夠根據(jù)本組的實際情景分配好每個成員的.任務(wù),使組內(nèi)每個成員都有思考解疑的機會,做到分工明確,職責(zé)到人。教師這時可作適當(dāng)點撥指導(dǎo)。
二、獨立思考,提出疑問。
1、小組成員獨立思考各自的問題。很多時候,我們有這樣一種理解,認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是從頭到尾在一齊討論學(xué)習(xí)。殊不知沒有獨立思考的過程,合作學(xué)習(xí)也就失去了憑借。所以,這實在是一種誤解,小組合作學(xué)習(xí)之前的獨立思考是必不可少的環(huán)節(jié)
2、獨立思考的過程中,學(xué)生在解決問題的同時,也在提出自我的疑問。愛因斯坦有句名言:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,因為解決一個問題也許僅僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏,而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看問題,都需要創(chuàng)造性的想象力,并且標(biāo)志著科學(xué)的真正提高!彼越處熞膭顚W(xué)生大膽的提出問題。
三、組內(nèi)討論,構(gòu)成共識。
在獨立思考之后,學(xué)生既有了對所討論問題的理解,更有了自我理解之后提出的問題。這時的學(xué)生已到了“不憤不啟,不悱不發(fā)”的境地,而小組討論正給學(xué)生供給了這樣的機會。
組內(nèi)討論是小組合作學(xué)習(xí)的主要過程,必須給予充足的時間保證。當(dāng)然,除了時間上保證之外,還要注意要讓組內(nèi)的每一個成員都發(fā)表自我的意見,“知無不言,言無不盡”,并提出問題,共同討論解決。討論完之后,也要讓每個學(xué)生都明白組內(nèi)在討論什么,達(dá)成了怎樣的共識,如何代表小組去發(fā)表意見,作小組代表的機會也應(yīng)盡量公平些,使每個學(xué)生都有鍛煉的機會。
四、全班交流,總結(jié)評價。
1、全班交流,也可稱為組際交流,每個小組派一個代表發(fā)表意見,作為全班評議的對象,同時每個學(xué)生都能夠?qū)δ硞小組的意見提出贊成或反對的看法,討論迸出了思維的火花,使小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得到了充分發(fā)揮,學(xué)習(xí)到達(dá)了高潮。
2、總結(jié)評價是小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)環(huán)節(jié),這主要由教師來完成,也能夠在教師指導(dǎo)下由學(xué)生來完成,好多總結(jié)評價能夠收到積極的激勵作用,起到畫龍點睛的效果。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)6
一、問題提出
實踐證明:單獨的行為參與不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展,只有積極的情感體驗和思維交流,才能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高;如果不善于和他人合作,將不同的知識加以交流、綜合、提高和應(yīng)用,就不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求。如今,社會的各個領(lǐng)域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力,它越來越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì),受到大家的青睞。隨著教學(xué)改革的深入,課堂教學(xué)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。其中小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)應(yīng)用最廣泛、最多的學(xué)習(xí)方式,它是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,在系統(tǒng)利用組內(nèi)各因素之間的互動,以團(tuán)體成績?yōu)樵u優(yōu)標(biāo)準(zhǔn),相互幫助相互促進(jìn)共同提高的一種學(xué)習(xí)組織形式。其目的是提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而絕大部分老師在操作過程中或多或少地在合作學(xué)習(xí)中存在一些問題:或閑聊,或冷場,或好生講、差生聽。從這些問題中透析出學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識淡薄。而小組合作學(xué)習(xí)意識是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。
二、基本設(shè)想
合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式,在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。作為課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者、實施者,我們應(yīng)該有意識、有目的、有方法的去組織學(xué)生開展有效的小組合作學(xué)習(xí)方式,小組成員都應(yīng)該有強烈的合作意識。
本課題的研究,旨在建立小組合作學(xué)習(xí)要確立明確的.目標(biāo)意識,強烈的競爭意識,自覺的主體意識,協(xié)作的團(tuán)隊意識,合理的評價意識。讓小組在自己目標(biāo)的引領(lǐng)下,團(tuán)結(jié)協(xié)作,相互督促,共同提高。
三、課題研究的基本原則:
1、自主性原則:在整個實驗過程中,教師要采取多種方法,調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在教師的組織指導(dǎo)下,鼓勵學(xué)生放開手腳,大膽討論,在交往中質(zhì)疑,在合作中共同進(jìn)步。
2、鼓勵性原則:教師在教學(xué)中或與學(xué)生的交往中,要盡可能地貫徹鼓勵為主的原則,引導(dǎo)每一個學(xué)生都能認(rèn)識到:每個人都有巨大的潛能,積極的心態(tài)能激發(fā)潛能。鼓勵學(xué)生人人都要樹立“我能行”的信念,從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。
3、整體性原則:在評價時,要以小組為單位,激發(fā)小組的互幫互助、合作競爭、相互督促等意識的形成,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
4、情感性原則:積極的情感體驗?zāi)苤苯踊蜷g接地轉(zhuǎn)化為人的動機和意志,從而提高人的認(rèn)知效率。因此,在實驗中一定要加強教育者與學(xué)生者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的感情交流,使教學(xué)情感化,使之成為促進(jìn)主體性發(fā)展、激發(fā)小組自主學(xué)習(xí)的支柱和動力。三、實驗做法
四、基本做法:
1、加強理論學(xué)習(xí),提高認(rèn)識。
列寧說:“沒有革命的理論,就不會有革命的運動!苯虒W(xué)實驗是一項實踐性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、復(fù)雜性和主體性很強的教學(xué)實踐活動,若沒有正確理論的指導(dǎo)是不會成功的。因此,實驗基礎(chǔ)上一確定,我們組織全體數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)教育雜志、報刊等有關(guān)主體性教育及其相關(guān)的理論刊物,提高教師對這個研究課題的認(rèn)識。然后再從中挑送四位精干的老師組成實驗組。實驗組的成員每兩周參加一次理論學(xué)習(xí)、研討活動。
2、將學(xué)生的個別差異作為一種積極的教育資源加利用,實驗班實施動態(tài)分組教學(xué)。
按照“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,每個小組4人,每組成員在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)水平、家庭背景等主要方面合理搭配,保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性,小組之間合理競爭的公平性。
3、把研究的重點放在課堂教學(xué)中。如:兩位實驗老師上同一課例,進(jìn)行對比實驗。課后共同砌磋、研究、取長補短,提高實驗質(zhì)量,開展說課,評課活動。每次聽課后組織評課時,先讓上課的老師說課,然后實驗組老師根據(jù)聽課中發(fā)現(xiàn)的問題開展評課活動,解決課堂中普遍存在的問題,做到知無不言,言無不盡,直到取得較為一致的意見為止。
4、靈活運用,構(gòu)建新的教學(xué)模式。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過:“教會學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識,這是最高的教學(xué)技巧之所在!蔽覀冋J(rèn)為,好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)初中活動和交流的機會,使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想和方法,同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。為此,我們將開展與其他教學(xué)方法相結(jié)合的最優(yōu)化教學(xué)研究。
四、實驗成果和體會
經(jīng)過近半年的實驗,小組合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)已顯示出如下優(yōu)越性:
1.小組合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的社會知識性。
教學(xué)過程中的人際交往,可以幫助學(xué)會正確認(rèn)識自己和評價他人,有助于克服自我為中心,同伴間的經(jīng)驗及同伴間的交流活動的規(guī)則更有利于學(xué)生接受,能有效地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識、合作意識、責(zé)任感及團(tuán)結(jié)合作精神,培養(yǎng)合群性、利他性和社交技能。
2.小組合作學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成有利于教學(xué)的多邊互助,使每個學(xué)生都獲得平等參與的機會。小組合作學(xué)習(xí),增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流機會,學(xué)生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多得多。教3.小組合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個別差異,使每個學(xué)生獲得成功的體驗。
小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個別指導(dǎo)的有機結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用,做到讓優(yōu)等生“吃得好”,中等生“吃得飽”,后進(jìn)生“吃得了”的分層效果,有利于學(xué)生個性的發(fā)展,使每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅。
4.有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。實驗半載,略見成效。實驗班考試優(yōu)秀率、及格率逐步上升,學(xué)生的計算、操作、思維、分析、解決問題等能力都有明顯提高。
這僅是起點,我們決不就此止步。
當(dāng)然,我們在實驗過程中也碰到許多困難,如:缺乏專家或科研專業(yè)人員的指導(dǎo),實驗水平不是很高;實驗人員不足,缺乏足夠的研究時間,實驗的老師教學(xué)任務(wù)繁重,既要搞好實驗,又要趕教學(xué)進(jìn)度;班級人數(shù)太多,分小組教學(xué)時,各組間的交流機會少?擅鎸@些困難,我們下決心克服,相信下一階段的實驗有區(qū)、市局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持,效果更加顯著,一定能取得實質(zhì)性進(jìn)展。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)7
學(xué)生越是具有合作的態(tài)度和經(jīng)驗,他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),越是相信學(xué)業(yè)成敗是靠自我的努力,越是期望成為優(yōu)秀的學(xué)生和獲得優(yōu)異的成績,越是認(rèn)為學(xué)習(xí)新知識是有重要意義的……與僅有班團(tuán)體競爭學(xué)習(xí)或個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生相比,有合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生更加下自我的教師,更容易把教師當(dāng)作激勵者而接納教師,無論從學(xué)習(xí)上還是私人感情上都是如此。
一、小組合作學(xué)習(xí)具體功用的探索及成果:
1、讓每個學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的機會
《標(biāo)準(zhǔn)》的第一條基本理念說道:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)是為每一個學(xué)生開設(shè)的,要保證讓課堂面向每一個學(xué)生。
作為一個中學(xué)數(shù)學(xué)教師,我在自我的教學(xué)實踐中充分體會到:應(yīng)對著眼前四十多人一個班的學(xué)生們,真正做到讓每一個學(xué)生享受課堂帶來的知識,課堂中游戲的歡樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情景下出現(xiàn)的結(jié)果往往是僅有少數(shù)積極分子參與了課堂的的各項資料,大多數(shù)的學(xué)生只是旁觀者的局面。過去一年中,我經(jīng)過到外校聽課觀摩以及與其他教師的交流,發(fā)現(xiàn)這是一個中學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍面臨的問題。
對以上的問題,我認(rèn)真的進(jìn)行了思考,也進(jìn)行了一些探索實踐。起初,我試用同桌練習(xí)的方式,讓學(xué)生在練習(xí)中同桌進(jìn)行操練。但不久我發(fā)現(xiàn)以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學(xué)生,并且雖然同桌學(xué)習(xí)比單人學(xué)習(xí)好,可是成對學(xué)習(xí)的對象始終是同一人,形式單一,具有很大的局限性。于是我最終試用了以四人為一個學(xué)習(xí)小組組織合作學(xué)習(xí)。這樣一來,全班變成了四人為一組。無形中,一個原本看起來規(guī)模很大的班級,演變成為了有十五個小學(xué)習(xí)小組組成的小班級了。四人小組中,每個學(xué)生在都有機會接觸較多的同學(xué),也有了向同學(xué)展示自我,發(fā)表自我觀點的機會。在四人一組的小團(tuán)體中,同學(xué)們積極思考,操練所學(xué)的知識技能,充分展示自我掌握的知識技能。然后,在小組間討論,進(jìn)行活動時,每個成員輪流在班級中展示自我。這樣一來,從數(shù)學(xué)角度來說,每個學(xué)生展示自我,發(fā)表自我的概率得到了很大的提高。小組合作學(xué)習(xí)彌補了大班上課的缺點,同時使完成《標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓每一個學(xué)生走進(jìn)課堂有了實現(xiàn)的可能。
2、讓每一個學(xué)生發(fā)揚自我的個性,并得到合理發(fā)展
學(xué)生的個性差異是客觀存在的,盡管大部分學(xué)生喜歡表現(xiàn)自我,始終處于積極主動參與而使自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本事得到不斷的提高。但值得注意的是,有小部分學(xué)生,疑問基礎(chǔ)較差或者個性內(nèi)向的關(guān)系導(dǎo)致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自我的觀點。只是等到教師注意到他們,點到他們的名字時才愿意開口。給他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了消極的作用。經(jīng)過實踐,我發(fā)現(xiàn),小組合作學(xué)習(xí)對著儀現(xiàn)象是有幫忙的。在小組合作學(xué)習(xí)中,那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學(xué)生愿意在小組里面與其他同伴交流,會在小組中得到同學(xué)的贊賞或者得到同學(xué)的幫忙意見。經(jīng)過交流,基礎(chǔ)差的.學(xué)生得到了較優(yōu)秀學(xué)生的幫忙從而得到了提高,原本心理內(nèi)向的學(xué)生也漸漸對自我和自我的想法樹立了自信。最終學(xué)生們都敢于大膽地展示自我,體驗到了成功的喜悅!
合作是人類相互作用的基本形式之一,是人類誰會賴以存在和發(fā)展的重要動力。在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處,相互合作本事是教師義不容辭的職責(zé)。小組合作學(xué)習(xí)是開發(fā)人工智能的有效方式。組內(nèi)成員都有職責(zé)保證組內(nèi)成員都掌握教學(xué)資料,僅有組內(nèi)每一位成員都掌握了,教學(xué)任務(wù)才算完成了。所以,每位成員的積極性都被調(diào)動起來,學(xué)生間互幫互助,互相合作。學(xué)生在交流信息,分享成果時,團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)。
二、小組合作學(xué)習(xí)的具體實施:
1、分好小組。分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢,在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面堅持合理的差異,突出它的異質(zhì)性。每小組由4-6人組成,每人在組內(nèi)有不一樣的主角,如組長,記錄員等。并且不定期的互換主角,保證每個學(xué)生的積極參與性。
2、明確任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時,先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo),用很短的時間,協(xié)調(diào)合作的方法,提高小組合作學(xué)習(xí)的效率,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時,在平時的學(xué)習(xí)中,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,如應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,虛心聽取別人意見的習(xí)慣,積極實踐、動手操作的習(xí)慣等。
3、進(jìn)行活動。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程,人人嘗試成功的喜悅,可是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系,非但達(dá)不到目的,相反會加劇兩極分化,優(yōu)生更優(yōu),差生更差;顒又,每人要各司其職。既是學(xué)習(xí)的參與者,又是活動的組織者,使每個學(xué)生都平等合作,歡樂學(xué)習(xí)。在有限的時間內(nèi),到達(dá)最好的學(xué)習(xí)效率。
4、合理評價,保證小組合作學(xué)習(xí)的積極性
評價應(yīng)以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù),系統(tǒng)調(diào)查探究教學(xué)過程中各個動態(tài)因素間的關(guān)系,促使學(xué)生盡一切可能努力到達(dá)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。德國教育家斯多惠說過:"教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵、喚醒與鼓舞。"在教學(xué)中教師應(yīng)堅持使評價貫穿于整個合作學(xué)習(xí)活動中。構(gòu)成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,以激勵學(xué)習(xí)的興趣和積極性為主要目的。經(jīng)過多種鼓勵性語言來保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性。如在小組展示結(jié)束時,其他各組經(jīng)過舉手討論評價,然后教師點評,分析其優(yōu)點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情景記錄工作。根據(jù)各組記錄情景,教師參考小組互評的結(jié)果評出:最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎,堅持小組合作的積極性,同時使他們看到自我的優(yōu)勢和今后努力的方向。
我們班在做紀(jì)錄時,采用星星累積法,到必須數(shù)量能夠升級,采用節(jié)節(jié)課累積,周周統(tǒng)計法,還采用“小組連坐制”(即一人犯錯連累全組),并把衛(wèi)生、紀(jì)律工作加進(jìn)去,不僅僅充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,還增強了小組的凝聚力。
三、實施小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題:
1.學(xué)生合作不積極
在開展小組活動的課堂有時會出現(xiàn)“冷場”。小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。氣氛沉悶,不配合,不主動。要么自我埋頭單干,要么若無其事地做與之無關(guān)的事,并沒有真正參與到討論與合作中來,小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來,使小組學(xué)習(xí)流于形式,學(xué)生參與不主動。由于學(xué)生不一樣的性格、家庭背景及情感體驗,有時程度好的學(xué)生能積極參與,很好活動;而部分學(xué)生不能很好的與別人交流,膽怯,羞澀或以旁觀者的身份自居,使學(xué)習(xí)合作流于形式,達(dá)不到應(yīng)有的效果。
2.學(xué)生合作學(xué)習(xí)參與度不均衡
雖然小組合作增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機會,可是活動中語言表達(dá)能力強的學(xué)生發(fā)言的機會多,外向的學(xué)生積極踴躍,基礎(chǔ)好的學(xué)生舉手多。另外一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽眾,很少甚至從不發(fā)表個人意見,漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關(guān)心。學(xué)習(xí)參與度不均衡長期下去會造成沉默不語者學(xué)習(xí)失去信心,上課走神,教學(xué)的裂痕。
3.學(xué)生合作學(xué)習(xí)不夠深入
學(xué)生對于所討論的話題了解不夠深入,在討論時無話可說;蛘咝〗M成員各自為政,相互之間缺乏思想交流,致使小組合作學(xué)習(xí)活動不能深入開展,失去了小組合作的初衷。
四、針對小組合作學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的低效現(xiàn)象現(xiàn)給予必須應(yīng)對策略:
1.合理的合作學(xué)習(xí)小組
合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成對合作學(xué)習(xí)的成敗起到至關(guān)重要的作用,結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。在目前的教學(xué)實踐中,小組成員的構(gòu)成往往具有必須的隨意性和臨時性,教師對成員組成缺乏統(tǒng)籌研究,應(yīng)在小組內(nèi)再分組,根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異給與不一樣難度活動資料。研究小組成員的水平差異,使小組間構(gòu)成橫向比較的公正性。
2.制定有效的合作學(xué)習(xí)規(guī)則
小組活動應(yīng)當(dāng)是各成員共同承擔(dān)職責(zé),共同完成任務(wù)和分享討論成果。但在實際情景中卻容易出現(xiàn)了多數(shù)學(xué)生沒有參與的情景。所以,建立有效的、科學(xué)的合作學(xué)習(xí)規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學(xué)習(xí)的成效。
首先教師要闡明小組的特殊意義,讓學(xué)生明晰自我在小組內(nèi)的職責(zé)——為整個小組的成功貢獻(xiàn)力量;讓他們明晰如果小組內(nèi)有一人掉隊,將會影響整個小組的成績。設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組長和異質(zhì)分組是為了促進(jìn)小組成員之間的合作,在主角分配中,每個小組能夠民主推選組織本事強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任組長,可將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生定為每組的副組長,以利于調(diào)動他們的積極性,促使他們迅速地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)8
隨著教育的不斷改革和創(chuàng)新,我們目前的教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化!耙詫W(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”“把課堂還給學(xué)生”“讓個學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人” “讓每個學(xué)生都成功”等這些口號的呼聲也越來越高。鑒于此,我們也把這種課堂教學(xué)模式引入了我們的教學(xué)中,但是在使用過程中,往往會因為沒有評價或者評價不夠細(xì)致、具體、全面,而沒有引起學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的重視,更沒有發(fā)揮此學(xué)習(xí)模式的魅力所在。所以我們針對這些問題,開展了以下嘗試,制定相應(yīng)的評價機制,從而更快地推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式,來培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)綜合技能人才。
一、小組合作學(xué)習(xí)評價的意義
現(xiàn)在學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱,沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力,沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法,最重要的一點是自控能力很差,所以造成了學(xué)習(xí)氛圍不濃、學(xué)習(xí)成績不明顯、綜合素質(zhì)不高等現(xiàn)象。為了更好地改善我們的教學(xué),我們引入了把"將集體智慧最大化"的合作學(xué)習(xí)浸潤于學(xué)習(xí)活動之中,營造了"君子和而不同"的人際情境。美國明尼蘇達(dá)州大學(xué)教育心理學(xué)教授DavidW.Johnson將"合作"作用表述為"將集體智慧最大化"。合作能聚合智慧,能造出無數(shù)個"諸葛亮"!"合作能使本組脫穎而出,卓而不群"也是學(xué)生們的共識。通過"小組合作評價"有意識的對"小組合作"加以引導(dǎo),力爭促成合作意識在學(xué)生的心里與日俱重、落地生根。小組合作學(xué)習(xí)模式,隨著一步步的試行發(fā)現(xiàn),學(xué)生的表現(xiàn)雖比以前有很大改觀,課堂氣氛也有明顯的變化,但是,從中也發(fā)現(xiàn)了很多問題,比如:1、個別小組間為了爭分無謂耽誤學(xué)習(xí)時間,影響課堂秩序;2、有的同學(xué)只是為了得分而忽視了能力的學(xué)習(xí); 3:有的學(xué)生對什么都無所謂,得分與否全然不顧;4、有的同學(xué)為了補充后的得分,故意挑“毛病”,可謂是雞蛋里挑骨頭,也因此打亂整個教學(xué)計劃,甚至有的課堂會因此而失控所以,構(gòu)建合理的、有效的評價勢在必行。
二、小組合作學(xué)習(xí)評價的作用
作用概括總結(jié)如下:
1、改善課堂秩序,調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍,提高教學(xué)質(zhì)量,讓課堂教學(xué)充滿活力,讓我們的學(xué)生學(xué)之有效,在鍛煉的同時,時時以培養(yǎng)能力、提高技能為導(dǎo)向,以檢測
知識掌握、能力獲得為準(zhǔn)繩,貫穿課堂始終,讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí),有目的地參與,有目的地鍛煉,有目的地發(fā)展,每節(jié)都有收獲,每人都有所得,每天都有提高,因人而宜,讓學(xué)生都能得到與之相輔的能力鍛煉。
2、有利于增強學(xué)生的自信心、成就感、自我欣賞能力和自我判斷能力,能改變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)觀念,讓學(xué)生學(xué)會如何適應(yīng)環(huán)境,如何自主學(xué)習(xí),有利于建立學(xué)生競爭意識,能夠自我管理、自我約束和鞭策,使他們以后更容易適應(yīng)社會工作中的獎罰制度。
3、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式方法、自主合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
4、有助于學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識和集體榮譽感的加強,有助于學(xué)生的心理素質(zhì)和德育方面的培養(yǎng)及教育。
5、有利于發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,充分發(fā)揮評價的教育功能。
6、養(yǎng)成了關(guān)注同伴,為同伴之喜而喜,為同伴之憂而憂的良好的人際交往心態(tài);學(xué)會了在合作學(xué)習(xí),在合作中評價并促成了全班同學(xué)合作;提高了書面語言的表達(dá)能力。
三、評價內(nèi)容
在課堂教學(xué)中,教師的'評價要具有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性:既注重結(jié)果性評價,又重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價;既注重絕對性的評價,又重視相對性的評價;既注重學(xué)生技能性評價,又重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的評價。
而此評價體系又分為兩大部分,分別是:教師評價和學(xué)生自評。具體為:
1、教師評價:(用分對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行量化促進(jìn))
評 價 內(nèi) 容體
備注
加分項
學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正,精力集中
個人表現(xiàn)
學(xué)習(xí)認(rèn)真、細(xì)致、效率高
回答問題積極主動,競爭參與意識強
語言組織大方得體、邏輯性強
勇于接受大家的考驗且順利過關(guān)(說明自學(xué)到位)
能挖掘出新問題或有新發(fā)現(xiàn)
能用心聆聽他人/組的講解,提出質(zhì)疑、虛心求教
小組成員認(rèn)真準(zhǔn)備,合理分工,積極應(yīng)戰(zhàn)
小組合作
各成員能主動關(guān)注身邊弱勢群體,共同進(jìn)步
小組展示時積極配合、全員參與,適當(dāng)?shù)氖褂玫谰,樣式新穎,集體展示主題鮮明、簡潔、有條不紊
板書認(rèn)真、形式多樣、板面整潔、重點突出
知識掌握過關(guān)率90%以上(各成員榮辱與共)
明:1)進(jìn)步較快的可適當(dāng)給予鼓勵加分
2)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)可逐步提高加分標(biāo)準(zhǔn),以求學(xué)生更高層次發(fā)展
3)突發(fā)事件發(fā)生,教師可根據(jù)德育教育為先原則適當(dāng)進(jìn)行鼓勵加分 扣分項
討論問題跑題、談與主題無關(guān)的話題
先警告后懲罰
不服從小組管理及安排
取笑他人或起哄
小組間因得分發(fā)生爭執(zhí)擾亂課堂秩序
不遵守課堂紀(jì)律、玩手機、看閑書、發(fā)呆、搞小動作等
教師的評價對激勵學(xué)生參與活動、提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用,因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促;二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價外,更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價,要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況,對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。
2、學(xué)生自評與互評:(從“攻心”的角度出發(fā),讓學(xué)生自由、客觀地認(rèn)識自己,從而督促學(xué)生進(jìn)步)
評價內(nèi)容
答案
這節(jié)課你努力了嗎?
本節(jié)課你有幾次發(fā)言?
你有沒有談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容?
黑板上有沒有留下你的痕跡?
你今天成為“挑戰(zhàn)者”了嗎?
你有幾次幫助過其他人?
你是小組的主力軍嗎?
你對自己今天的表現(xiàn)有哪些不滿?
你對自己小組今天的表現(xiàn)有哪些不滿?
說明:本表內(nèi)容不予量化,只是對學(xué)生進(jìn)行心理測試,讓學(xué)生養(yǎng)成“總結(jié)、反思”的習(xí)慣,同時樹立新的奮斗目標(biāo)。
傳統(tǒng)的評價方式,多為教師對學(xué)生的單項評價,評價的主導(dǎo)在教師,學(xué)生是評價的對象。因而學(xué)生只有接受評價的結(jié)果,沒有參與評價的意識,抑制了學(xué)生自我管理、自我激勵的能力。我們教的學(xué)生是一個個鮮活的有生命力的群體,他們有思想、有意識。在課堂上,我們千萬不能忽視了學(xué)生這一學(xué)習(xí)活動的主體對自己和同學(xué)的評價。因為從學(xué)生的角度看事物會有不同于我們成人的看法和見解。因此在語文課堂上要注重同學(xué)間的互相評價。
四、從評價的要求來看
1、評價要及時
小組合作評價根據(jù)各班級學(xué)生的實際情況,教師靈活選取評價內(nèi)容,以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要目的,多注重過程,及時、快速地對學(xué)生表現(xiàn)給予評價響應(yīng)。教師的及時、積極的評價會給學(xué)生小組和個人以繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力,無論是肯定的或是否定的評價,都表明教師在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),這對于學(xué)生來講也是一種心理的需要。
2、評價要公平客觀
雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評價觀注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點給出積極的評價,但如果教師在評價時偏離常軌,一味去“討好”學(xué)生,效果可能適得其反,學(xué)生可能會覺得
教師太“假”,從而可能不信任教師,對教師產(chǎn)生抵觸的心理。在對小組進(jìn)行評價時,也不能因為某小組內(nèi)有優(yōu)等生就對此小組特別“照顧”,明顯的偏袒、有失公正、公平,會損害大多數(shù)小組和成員的利益,終使教學(xué)效果大打折扣。
3、評價要具體
教師在評價小組和個人時,要注意作出恰如其分的、具體的評價,模棱兩可的評價、含糊的評價對學(xué)生的成長和進(jìn)步?jīng)]有益處。如:對學(xué)生朗讀的評價,不采用“讀得不錯,很好”這類籠統(tǒng)的評價語,要根據(jù)學(xué)生朗讀的實際水平進(jìn)行評價,“讀得有感情,把詩人心情都表達(dá)出來了”“你真是作者的知音。 睂W(xué)生回答問題的評價要采用鼓勵、引導(dǎo)、點撥。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時,可采用“敢于積極發(fā)表意見,但思路要換一換”,“這個問題,答對了一半,也是一分貢獻(xiàn),另一半,再想想,老師相信你一定會想出來的。”等等。這樣的評價會讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇,學(xué)習(xí)的成果得到肯定,也給學(xué)生指出了明確的努力方向。
4、評價方式要多元化
教師對于學(xué)生課堂表現(xiàn)給予評價時,可采用多種方式:言語的鼓勵、眼神的交流、會意的微笑、虔誠的肢體動作等。多元化的評價方式會拉近我們師生間的感情,會讓我們的課堂充滿溫情和力量。
5、評價要多層面
教師評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,更要關(guān)注學(xué)生的細(xì)節(jié)表現(xiàn)及點滴進(jìn)步,這樣多層面的評價有利于發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能,促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。 “小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式,在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。對于小組合作學(xué)習(xí)的評價也是有原則可遵循、有發(fā)展空間的為了能讓"小組合作評價"成為學(xué)生"?闯O氲睦吓笥,不見不散的新感覺",我一直思考著、努力著。通過對小組合作學(xué)習(xí)評價的思考與探索,我有很多收獲。也許還會有新的問題出現(xiàn),我還會繼續(xù)探索下去,讓小組合作學(xué)習(xí)評價真正發(fā)揮其積極作用為社會培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)綜合人才。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)9
小組合作探究學(xué)習(xí)是在生本教育教學(xué)思想指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)方式。它以學(xué)生為本,課堂充滿了活力和靈動,促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高和良好個性的健全發(fā)展。小組合作探究學(xué)習(xí)好處的確很多,但當(dāng)我們真正認(rèn)真審視我們的課堂時,不難發(fā)現(xiàn),這一方式并非我們想象中的那么容易駕馭,有時課堂表面氣氛熱鬧,但實質(zhì)上卻缺乏實效。比如,合作探究內(nèi)容無選擇;合作探究方法不清楚;合作探究展開無秩序;合作探究參與不平衡;合作探究學(xué)習(xí)用時不充分等等。以上這些現(xiàn)象,我們該如何避免呢?我認(rèn)為,可以從以下幾點做起。
一、 搞好小組合作培訓(xùn)
“磨刀不誤砍柴工”,搞好小組合作探究學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)非常必要,首先培訓(xùn)組長學(xué)會組織、分工,組員學(xué)會怎樣傾聽和交流。在合作學(xué)習(xí)時,要確保每一個成員都有機會表達(dá)自己的觀點、看法,特別是學(xué)困生,組長要有意安排他們在組內(nèi)先試著說。同時要求每一位學(xué)生在接受任務(wù)前,一定要注意聽清楚老師的要求,知道自己干什么,帶著任務(wù)參加學(xué)習(xí)活動,逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,教給學(xué)生一些簡單的合作技能,養(yǎng)成善于合作、探究的習(xí)慣。
二、 精心篩選探究內(nèi)容
“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”,在布置預(yù)習(xí)時,安排學(xué)生圈畫出疑難之處,獨立思考,初步整理出自己的解題思路,難以解決的,就是課堂上需要組織學(xué)生合作探究的問題;在教學(xué)設(shè)計時,分析學(xué)情,了解學(xué)生對新知識了解的程度,適當(dāng)?shù)貙σ延械慕虒W(xué)案進(jìn)行修改;在備課預(yù)設(shè)時,進(jìn)行篩選,選擇重點、難點問題。一般來說,有探究價值的教學(xué)內(nèi)容,具有開放性的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的思維容易出現(xiàn)的碰撞點,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生個體無法解決的難題等,適宜組織學(xué)生進(jìn)行合作探究,找出不同解法、不同答案,在探究的過程中,揭示思路、方法、蘊含的哲理。
三、 指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方法
在教學(xué)時,先讓學(xué)生個體學(xué)習(xí)探究,因為知識的獲得、技能的提高,主要依靠個體學(xué)習(xí)掌握。學(xué)生個體能自主解決的淺顯問題,不宜“興師動眾”搞合作探究。教者在課堂上巡視,捕捉反饋信息,把握學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主探究的情況,假如學(xué)生通過自己讀書、查閱資料,思考解決呈現(xiàn)出來的問題,就沒有必要機械地去組織學(xué)生進(jìn)行合作探究了。
在小組展示反饋時,出現(xiàn)疑難的、有爭議的問題,的確需要合作探究解決的,再展開小組合作討論,探究解決問題的方法。反饋時不僅要交流結(jié)果,還要說出自己的思維過程。在自主、合作、探究的.過程中,教師要多參與學(xué)生討論,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點和存在的問題,把握學(xué)情,調(diào)控時間,必要時調(diào)整課堂教學(xué)容量,可以通過指定或暗示中差生展示角色的任務(wù),這樣在探究中激發(fā)他們的主動性,提高合作探究效率。小組其他成員要認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言,認(rèn)真思考,發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點及時吸收,發(fā)現(xiàn)別人的問題及時指出,出現(xiàn)疑問時合作解決,從而達(dá)到小組成員的共同進(jìn)步。
教師要把握課堂教學(xué)的主動權(quán),找準(zhǔn)需要合作探究學(xué)習(xí)的切入點,該合作的合作,不必合作的不要流于形式。在提出一個問題或者產(chǎn)生新的問題后,一定要給學(xué)生充分的時間獨立學(xué)習(xí)、思考,然后組織學(xué)生在小組內(nèi)交流反饋,基本形成統(tǒng)一意見后,再到班上發(fā)言交流。同時要注意公平發(fā)言,優(yōu)生發(fā)言的頻次不宜過高,留有一定時間讓中下等生發(fā)表自己的觀點,對學(xué)困生的點滴進(jìn)步及時鼓勵,讓他們也能積極參與,樂于其中。還注意合作探究時的紀(jì)律性,組內(nèi)討論交流的聲音不能過大,尊重他人意見,執(zhí)行組長要調(diào)控安排好,不能亂哄哄,好像一盤散沙。
四、 發(fā)揮激勵評價功效
有效評價是激勵小組學(xué)生發(fā)揮集體智慧和提高合作水平的助推器,有利于培養(yǎng)小組成員的集體榮譽感,形成小組共同奮斗目標(biāo)。在合作探究學(xué)習(xí)時,教師評價的語言要富有有啟發(fā)性、激勵性;評價要多元,形式要多樣,老師不做唯一的裁判;評價既要對整個小組的進(jìn)行評價,同時要關(guān)注學(xué)生在活動中的個性反應(yīng);評價不能只重視結(jié)果,對對答案,要重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;評價要關(guān)注大多數(shù)學(xué)生,讓所有學(xué)生都有機會獲得他人的鼓勵、體驗成功的快樂。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)10
一、基本設(shè)想
合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式,在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。作為課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者、實施者,我們應(yīng)該有意識、有目的、有方法的去組織學(xué)生開展有效的小組合作學(xué)習(xí)方式,小組成員都應(yīng)該有強烈的合作意識。
本課題的研究,旨在建立小組合作學(xué)習(xí)要確立明確的目標(biāo)意識,強烈的競爭意識,自覺的主體意識,協(xié)作的團(tuán)隊意識,合理的評價意識。讓小組在自己目標(biāo)的引領(lǐng)下,團(tuán)結(jié)協(xié)作,相互督促,共同提高。
二、問題提出
實踐證明:單獨的行為參與不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展,只有積極的情感體驗和思維交流,才能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高;如果不善于和他人合作,將不同的知識加以交流、綜合、提高和應(yīng)用,就不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求。如今,社會的各個領(lǐng)域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力,它越來越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì),受到大家的青睞。隨著教學(xué)改革的`深入,課堂教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。其中小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)應(yīng)用最廣泛、最多的學(xué)習(xí)方式,它是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,在系統(tǒng)利用組內(nèi)各因素之間的互動,以團(tuán)體成績?yōu)樵u優(yōu)標(biāo)準(zhǔn),相互幫助相互促進(jìn)共同提高的一種學(xué)習(xí)組織形式。其目的是提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而絕大部分老師在操作過程中或多或少地在合作學(xué)習(xí)中存在一些問題:或閑聊,或冷場,或好生講、差生聽。從這些問題中透析出學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識淡薄。而小組合作學(xué)習(xí)意識是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。
三、課題研究的基本原則:
1、整體性原則:在評價時,要以小組為單位,激發(fā)小組的互幫互助、合作競爭、相互督促等意識的形成,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
2、情感性原則:積極的情感體驗?zāi)苤苯踊蜷g接地轉(zhuǎn)化為人的動機和意志,從而提高人的認(rèn)知效率。因此,在實驗中一定要加強教育者與學(xué)生者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的感情交流,使教學(xué)情感化,使之成為促進(jìn)主體性發(fā)展、激發(fā)小組自主學(xué)習(xí)的支柱和動力。三、實驗做法
3、自主性原則:在整個實驗過程中,教師要采取多種方法,調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在教師的組織指導(dǎo)下,鼓勵學(xué)生放開手腳,大膽討論,在交往中質(zhì)疑,在合作中共同進(jìn)步。
4、鼓勵性原則:教師在教學(xué)中或與學(xué)生的交往中,要盡可能地貫徹鼓勵為主的原則,引導(dǎo)每一個學(xué)生都能認(rèn)識到:每個人都有巨大的潛能,積極的心態(tài)能激發(fā)潛能。鼓勵學(xué)生人人都要樹立我能行的信念,從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。
四、基本做法:
1、加強理論學(xué)習(xí),提高認(rèn)識。
列寧說:沒有革命的理論,就不會有革命的運動。教學(xué)實驗是一項實踐性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、復(fù)雜性和主體性很強的教學(xué)實踐活動,若沒有正確理論的指導(dǎo)是不會成功的。因此,實驗基礎(chǔ)上一確定,我們組織全體數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)教育雜志、報刊等有關(guān)主體性教育及其相關(guān)的理論刊物,提高教師對這個研究課題的認(rèn)識。然后再從中挑送四位精干的老師組成實驗組。實驗組的成員每兩周參加一次理論學(xué)習(xí)、研討活動。
2、把研究的重點放在課堂教學(xué)中。如:兩位實驗老師上同一課例,進(jìn)行對比實驗。課后共同砌磋、研究、取長補短,提高實驗質(zhì)量,開展說課,評課活動。每次聽課后組織評課時,先讓上課的老師說課,然后實驗組老師根據(jù)聽課中發(fā)現(xiàn)的問題開展評課活動,解決課堂中普遍存在的問題,做到知無不言,言無不盡,直到取得較為一致的意見為止。
3、將學(xué)生的個別差異作為一種積極的教育資源加利用,實驗班實施動態(tài)分組教學(xué)。
按照組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)的原則,將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,每個小組4人,每組成員在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)水平、家庭背景等主要方面合理搭配,保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性,小組之間合理競爭的公平性。
4、靈活運用,構(gòu)建新的教學(xué)模式。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過:教會學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識,這是最高的教學(xué)技巧之所在。我們認(rèn)為,好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)初中活動和交流的機會,使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想和方法,同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。為此,我們將開展與其他教學(xué)方法相結(jié)合的最優(yōu)化教學(xué)研究。
五、實驗成果和體會
經(jīng)過近半年的實驗,小組合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)已顯示出如下優(yōu)越性:
1.小組合作學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成有利于教學(xué)的多邊互助,使每個學(xué)生都獲得平等參與的機會。小組合作學(xué)習(xí),增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流機會,學(xué)生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多得多。
2.小組合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的社會知識性。
教學(xué)過程中的人際交往,可以幫助學(xué)會正確認(rèn)識自己和評價他人,有助于克服自我為中心,同伴間的經(jīng)驗及同伴間的交流活動的規(guī)則更有利于學(xué)生接受,能有效地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識、合作意識、責(zé)任感及團(tuán)結(jié)合作精神,培養(yǎng)合群性、利他性和社交技能。
3,小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個別指導(dǎo)的有機結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用,做到讓優(yōu)等生吃得好,中等生吃得飽,后進(jìn)生吃得了的分層效果,有利于學(xué)生個性的發(fā)展,使每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅。
4.有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。實驗半載,略見成效。實驗班考試優(yōu)秀率、及格率逐步上升,學(xué)生的計算、操作、思維、分析、解決問題等能力都有明顯提高。
這僅是起點,我們決不就此止步。
當(dāng)然,我們在實驗過程中也碰到許多困難,如:缺乏專家或科研專業(yè)人員的指導(dǎo),實驗水平不是很高;實驗人員不足,缺乏足夠的研究時間,實驗的老師教學(xué)任務(wù)繁重,既要搞好實驗,又要趕教學(xué)進(jìn)度;班級人數(shù)太多,分小組教學(xué)時,各組間的交流機會少。可面對這些困難,我們下決心克服,相信下一階段的實驗有區(qū)、市局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持,效果更加顯著,一定能取得實質(zhì)性進(jìn)展。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)11
自20xx年7月5日,我們踏入了重慶城市建設(shè)發(fā)展有限公司的大門開始了我們的實習(xí)生涯,如今過去一個月,在此我們?yōu)?0xx年的實習(xí)生活做一次總結(jié)。打從跨入了公司大門開始接觸公司日常事物開始,我們?nèi)缤粋剛出生的嬰兒,對外面的世界是如此的陌生,唯獨本著我們那么點人類的共性,給予自己自信,不斷的前進(jìn),跨越,奔跑。
實習(xí)亦可稱為實踐,學(xué)習(xí)。也許正是我們從大學(xué)踏入社會的必經(jīng)之路,也是開啟我們踏入工作,適應(yīng)社會大門的鑰匙,是我們?nèi)松胁豢扇鄙俚囊徊糠帧嵺`與學(xué)習(xí),我們每一天都在接觸不同的事物,每一天都在學(xué)習(xí)。同樣我們每一天都在做不同的事,每一天都在實踐。
我們的實習(xí)環(huán)境與實習(xí)生活較好也較有規(guī)律,我們來到了重慶城市建設(shè)發(fā)展有限公司,領(lǐng)導(dǎo)為我們分了不同的小組,我們拜了一個很能干的師傅,隨后也覺得實習(xí)并不像言傳的那樣恐怖與讓人不之所措,面對師傅的平易近人,我們的實習(xí)生活就在這樣輕松的環(huán)境里開始了。
在這一個月的實習(xí)工作中,我們學(xué)到了很多很多在學(xué)校所接觸不到的東西。我們的老師為我們安排了不同的工作,還帶我們到施工現(xiàn)場去參觀,讓我們熟悉圖紙,熟悉定額。
我們不得不承認(rèn)打從我們從學(xué)校出來實習(xí)到現(xiàn)在一個月里,我們學(xué)到了比較多的曾經(jīng)未接觸的事,同時也覺得自己在慢慢的成長,吸收更多自己在一路上學(xué)到的知識。在于自己專業(yè)方面,我們小組比以前懂的更詳盡了,實習(xí)了覺得很感激我們的`師傅,在接下來的路上,我們會好好的走,努力的學(xué)習(xí)與實踐,不斷的提高自己,好好的生活。
5月17日是我們領(lǐng)雁班進(jìn)入南海實驗學(xué)校小學(xué)部實習(xí)生活的日子,實習(xí)小組總結(jié)。我們一行7人分別在周燕娜老師和翁昌洲老師的指導(dǎo)下渡過了這一個月的學(xué)習(xí)時光。這一個月短暫且讓人不舍,因為我們不光學(xué)到了許多先進(jìn)的教育理念,學(xué)習(xí)了很多優(yōu)秀的教育方法,并感受到了濃濃的南海精神,現(xiàn)將這個月的學(xué)習(xí)工作情況總結(jié)如下:
1、體會到南海的品牌教育內(nèi)涵。很多時候,我們以為品牌就是包裝,就是宣傳,其實不是的。品牌是一種教育思想和教育理念的長期堅持,更加是一種教育行為的長期貫徹和落實,而一個學(xué)校要想建設(shè)好,關(guān)鍵還應(yīng)該有品牌學(xué)科,品牌老師。周老師和翁老師就是這些品牌中了不起的成員。周老師一個人承擔(dān)了一周18節(jié)課的課時量,并且?guī)ьI(lǐng)科技小組的學(xué)生進(jìn)行科技活動的開展,還擔(dān)任教研組大量的教研工作,工作量多的讓我們這些學(xué)員吃驚,但是她沒有一句怨言,踏踏實實地上好每一節(jié)課,作好每一項工作,我想這就是我們要學(xué)習(xí)的南海精神:踏實、勤懇。
2、學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法。從5月17號開始,我們就隨堂聽了周燕娜老師的常態(tài)課,雖然是常態(tài)課,但是周老師照樣處理的細(xì)致到位,教學(xué)思維的縝密,教學(xué)設(shè)計的巧妙與親和力,獨特的設(shè)計、教學(xué)的睿智更是展示了優(yōu)秀教師的風(fēng)采,聽課的學(xué)員老師都感嘆,聽她的課真是一種享受,在她們身上我們學(xué)到了很多。
3、學(xué)員磨課。聽課是一個鋪墊,是一個向他人學(xué)習(xí)、模仿的過程。關(guān)鍵還是如何把從別人身上學(xué)到的東西轉(zhuǎn)化為自己的東西。實踐的第一周開始就安排學(xué)員上課。先是聽指導(dǎo)老師的課,制作多媒體課件。課后小組集體備課,讓一位老師上課,同伴進(jìn)行聽課,課后,我們組內(nèi)的其他學(xué)員各抒己見,毫無保留地指出了課的不足之處。特別是請指導(dǎo)老師,切中要害地點評。接下來認(rèn)真進(jìn)行課后反思,完成自我診斷分析報告,并根據(jù)這些意見修改診斷課的教學(xué)設(shè)計,為第二節(jié)提高課做好準(zhǔn)備。通過修改——提高這樣的過程,我們的教學(xué)水平得到了一定的提高。我們的重點是放在磨課上,磨自己選的課,磨小組成員的課。具體的做法是這樣的:首先由上課的老師說設(shè)計意圖、課后反思,接著同伴談聽課感受及想法,然后導(dǎo)師作評價與指導(dǎo),討論如何改進(jìn)。最后針對大家的意見建議,修改教學(xué)設(shè)計,理好新的教學(xué)思路,準(zhǔn)備上最后的匯報課。這樣的活動,不僅對上課老師,而且對其他成員來說,都是一次很好的學(xué)習(xí)機會。在這個過程中,我們組的教師都學(xué)到了很多東西。
總得來說,實習(xí)期間雖然很辛苦忙碌,但對于我們來說是一次非常有益的磨練和嘗試。最后我們衷心感謝南海實驗學(xué)校讓我們有了這樣一段實習(xí)經(jīng)歷,同時也衷心感謝我們的學(xué)科和班主任指導(dǎo)老師,他們給了我們很多的指導(dǎo)和幫助。雖然有成功也有失敗,但都將是我的美好回憶,成為我珍視的財富。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)12
摘要:新課改對教學(xué)方式的新要求及小組合作學(xué)習(xí)自身所具有的特點,使得小組合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用,給沉悶枯燥的課堂帶來了無限的生機和活力。作者就此闡述了自己的心得體會。
關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí)生物教學(xué)組建小組存在問題解決辦法
新課改對教學(xué)方式的新要求及小組合作學(xué)習(xí)自身所具有的特點,使得小組合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛運用,給沉悶枯燥的課堂帶來了無限的生機和活力。作為一線老師,我深深體會到課堂教學(xué)的組織形式在悄然發(fā)生變化。而令我體會最深的是小組合作學(xué)習(xí),它能營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,使每位學(xué)生的自主性都得到發(fā)揮,個性得到張揚,實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。但在運用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過程中,我遇到了一些令人困惑的問題,比如:教學(xué)效果不佳等。于是我在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)反思,探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略。通過一段時間的教學(xué)實踐,我有以下有關(guān)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的心得體會。
一、合作小組的組建
1.合理分組。我班36人,依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點、性別等方面的差異,共分9組,每組4人,每個小組都有一個優(yōu)等生、一個中等生和兩個學(xué)困生。男女生數(shù)量相對平衡,且每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。精心地編排學(xué)生座位,力求使每個小組的水平保持相對均衡。各小組均有自己富有特色的組名和小組奮斗格言。比如:“智多星”組、“紅蜻蜓”組、“無敵戰(zhàn)士”組、“青蘋果”組、“花仙子”組、“外星探險”組等,激發(fā)學(xué)生興趣,盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.合作小組的管理分工及職責(zé)。每個小組內(nèi)安排組長、副組長、記錄員、發(fā)言人各一名,確定每個成員的職責(zé),明確每個成員的任務(wù)。組長要精挑細(xì)選,因為組長是小組的靈魂,既是小組活動的領(lǐng)導(dǎo)者又是小組活動的組織者,在合作學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位。組長要帶頭遵守執(zhí)行小組內(nèi)的各項制度,組內(nèi)的各項任務(wù)要最先高質(zhì)量完成,時時處處帶頭維護(hù)小組榮譽,起榜樣作用,做好示范。組長遵照小組合作制度對組員進(jìn)行客觀評價并將結(jié)果按時反饋給班主任和組員。每個組員都有公平的鍛煉機會,輪流完成各項任務(wù)。在討論中,成績最好的主持討論,成績中等的做記錄,成績下等的發(fā)言,再由成績好的補充。如果題目多,則組長要分配好,讓所有組員均有發(fā)言機會。
3.實施。小組合作學(xué)習(xí)的過程:個體獨立思考—小組合作學(xué)習(xí)全班統(tǒng)一交流。如,學(xué)生帶著問題自己閱讀學(xué)習(xí),然后小組合作學(xué)習(xí),小組交流后,各小組將遇到的問題歸納、總結(jié),由小組發(fā)言人問老師,最后由小組發(fā)言人教會其他三個成員。
4.小組評價。我先制定了小組合作學(xué)習(xí)評價指標(biāo),主要從預(yù)習(xí)完成情況、課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況三個方面進(jìn)行,預(yù)習(xí)完成情況以組員實際完成的預(yù)習(xí)任務(wù)的情況為依據(jù),將組員劃分三個等級(A\B\C)依次計3、2、1分;課堂表現(xiàn)情況根據(jù)學(xué)生參與課堂的實際情況按三個等級(A\B\C)依次計3、2、1分;作業(yè)完成質(zhì)量情況按三個等級(A\B\C)依次計3、2、1分。在小組評價時,對個人合作學(xué)習(xí)參與度、積極性、獨創(chuàng)性等也要給予恰當(dāng)評價,這樣可以在小組內(nèi)樹立榜樣,激發(fā)組內(nèi)競爭,調(diào)動每位成員參與的積極性,消除個別學(xué)生的依賴思想。
二、合作學(xué)習(xí)中存在的問題及解決辦法
小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級授課制相比,有很強的優(yōu)越性。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,學(xué)生是在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的,學(xué)生知識、經(jīng)驗和文化背景的差異會導(dǎo)致對理解知識的側(cè)重點不同。小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補,從而促進(jìn)知識的建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí),學(xué)生的合作意識和能力(包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等)得到了培養(yǎng),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強了自信心,增加了動手實踐的機會,因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,同時促進(jìn)全體學(xué)生的個性發(fā)展(包括學(xué)習(xí)成績、情感等個性品質(zhì)的發(fā)展)。但是小組合作學(xué)習(xí)中也存在許多問題,在教學(xué)中我不斷總結(jié)并找出解決這些問題的辦法。
問題1:小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能,學(xué)生不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動。
解決辦法:學(xué)會表達(dá)自己的見解。表達(dá)自己的見解就是“說”,這種“說”的能力包括思維的邏輯性、語言的組織能力等,這不是一朝一夕就可以形成的,需要教師在教學(xué)中甚至生活中不斷地為學(xué)生提供練習(xí)的.機會。
問題2:學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位,承擔(dān)了主要的職責(zé),學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。而一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱,參與性和主動性欠缺,思維的敏捷性、深刻性稍遜,總是落后優(yōu)等生半步,失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會,在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)權(quán)利。
解決辦法:合作學(xué)習(xí)中除了要獨立思考,還應(yīng)具有認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。不僅要讓學(xué)生肯聽,更要讓學(xué)生會聽,能夠聽出別人說的重點和問題,才能重視并采納他人意見,達(dá)到優(yōu)勢互補,共同提高。沒有找到規(guī)律的同學(xué)在交流中吸取他人有效的成果修正自我觀點,取人之長為己用,因此也就能體驗到合作學(xué)習(xí)帶來的收獲。
問題3:教師為了讓學(xué)生能夠廣泛參與,一有問題,不管合適與否,難易如何,都要學(xué)生合作討論,似乎只有讓學(xué)生合作討論,才能解決問題,造成學(xué)生逐漸感到厭倦;一些沒有思維容量,甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中,學(xué)生沒有參與討論的興趣,教學(xué)時間大量浪費,教學(xué)效果事半功倍。
解決辦法:教師要認(rèn)真鉆鉆研教材,研究大綱,了解學(xué)生的認(rèn)識水平,合理設(shè)計問題。
問題4:問題一出現(xiàn),教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書,深入思考,就組織小組討論。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難,反而在無意中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機會,有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。
解決辦法:在小組學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是為教學(xué)活動的積極參與者,而不是單純的旁觀者。還是掌握某種知識和技能的成員,把知識和技能教給組內(nèi)的其他成員,達(dá)到人人教我,我教人人。為了能夠教得清楚、透徹,作為講授者的學(xué)生,就必須對所要解釋的材料認(rèn)真閱讀和分析,從而提高自己對知識的掌握程度。
我們在實踐中嘗到了“小組合作學(xué)習(xí)”的甜頭,它不失為一種提高課堂教學(xué)質(zhì)量,發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效方法,但還有許多方面有待進(jìn)一步深入研究,相信在新課程探索的道路上,我們將走得更遠(yuǎn)。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)13
我們科組“通過小組合作幫助學(xué)困生提高記憶單詞的效率”的課題研究已有一段時間了,總結(jié)前段時間的工作,發(fā)現(xiàn)不足之處是還沒有建立起較完善的獎勵機制。針對不足,我采取了以下一些措施:
1.讓學(xué)困生真正做學(xué)習(xí)的主人,讓他們干能干的事,這樣他們才會表現(xiàn)出主動性和積極性。采用分層作業(yè)的方法讓學(xué)生選擇,例如,別的同學(xué)背10個單詞,學(xué)困生可根據(jù)自己的情況選擇5—8個單詞,這比硬性規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)更能激發(fā)他們的主動性,使他們體驗到一種受人尊重與信任的情感,體驗到自己是學(xué)習(xí)的主人。
2.提倡互助與協(xié)作。在優(yōu)秀生與學(xué)困生之間結(jié)成幫困對子,在小組中形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。并定時檢查小組的完成情況,對做得好或有進(jìn)步的小組及時給予表揚。同學(xué)之間的學(xué)習(xí)互助與協(xié)作,不僅可以幫助學(xué)困生改進(jìn)學(xué)業(yè),也可以使助人的學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生進(jìn)一步得到鍛煉。
3.多給英語學(xué)困生展示自我的機會。把比較簡單的任務(wù)交給他們完成,比如,在學(xué)單詞時把容易讀的.單詞或容易記的單詞,請學(xué)困生來完成以此滿足他們的成就感,提升他們的學(xué)習(xí)動機,強化他們的求知內(nèi)驅(qū)力。
4.給學(xué)困生更多的賞識和關(guān)愛。蘇霍姆林斯基說:“教育的全部技巧在于如何欣賞和愛護(hù)兒童”。因此,要重視賞識教育的運用,激勵性評價學(xué)困生,讓他們不斷獲得自信。如在課堂上為他們營造安全的心理,盡量不感到忐忑不安。允許學(xué)生出錯,少用否定性評價“no, you’re wrong ”。多用激勵性評價“if you try again, you will do better”。
“冰凍三尺非一日之寒”,想要幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績并不是一件容易的事。但是只要我們認(rèn)真研究分析學(xué)困生心理,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機,讓他們掌握良好的學(xué)習(xí)方法,用愛心和耐心去感化他們,就能使他們逐步走入正常的英語學(xué)習(xí)軌道。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)14
近幾年倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式——自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。新課改提倡的小組合作學(xué)習(xí),是指以小組為單位,在教師的指導(dǎo)下,通過組內(nèi)學(xué)生的自主探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。 本期,我在語文教學(xué)中從以下幾個方面開展小組合作學(xué)習(xí)工作:
一、合理分配小組成員。
進(jìn)行小組學(xué)習(xí)法的首要前提是分組,我對全班學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計,按照異質(zhì)分組的原則,根據(jù)學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等對每個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行好中差三類學(xué)生的合理配置,以利于形成優(yōu)等生主動幫助中等生、后進(jìn)生,中等生、后進(jìn)生主動向優(yōu)等生學(xué)習(xí),活躍學(xué)生帶動沉靜學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。并民主推選每組的組長,落實組長職責(zé)。學(xué)習(xí)小組一般由4~6人組成,在分組時,每組都安排有較為活躍,善于關(guān)心、鼓勵他人的學(xué)生,這樣有利于小組學(xué)習(xí)中調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛,增強合作意識。如我們五年級45人,我按上述的標(biāo)準(zhǔn)各分成9個小組。5個人為一組。組長由學(xué)生自己推選。
二、明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。
最好組內(nèi)要有明確的分工,每次活動我給學(xué)生以明確的任務(wù),讓他們在合作學(xué)習(xí)中有章可循,避免討論的隨意性;各小組長在組內(nèi)要確定每個成員的分工,負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)交流和討論的組織工作,使成員都參與進(jìn)來;各成員明確自己的任務(wù),學(xué)會探究的方法,敢于發(fā)表自己的見解,因為合作學(xué)習(xí)不再是一種個人的學(xué)習(xí)行為,而是一種集體行為,這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊意識,每個成員在小組中都要承擔(dān)特定的職責(zé)。"組長"要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況,確認(rèn)每位成員所完成的學(xué)習(xí)任務(wù);"記錄員"要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果;發(fā)言人要代表本組匯
報小組討論的結(jié)果。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,可讓小組成員定期交換分工。
三、 照顧全體學(xué)生,重視人人參與。
小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程,人人嘗試成功的喜悅,但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系,非但達(dá)不到目的,相反會加劇兩極分化,優(yōu)生更優(yōu),學(xué)困生更困。活動中,我鼓勵所有的學(xué)生在小組內(nèi)自由地發(fā)表意見,和同學(xué)交流感情。在這其中,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,精心點撥,并特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難和上課沒有機會發(fā)言的學(xué)生,調(diào)動全體學(xué)生以不同方式參與學(xué)習(xí)成果的鞏固和深化。如角色朗讀、表演、辯論、演講等等,讓每個學(xué)生都能在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得成功的滿足感,從而增強學(xué)習(xí)語文的興趣和信心。既是學(xué)習(xí)的參與者,又是活動的組織者,使每個學(xué)生都平等合作,快樂學(xué)習(xí)。在有限的時間內(nèi),達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。
四、小組合作注重自主學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)是小組學(xué)習(xí)法中非常重要的一環(huán),是給學(xué)生以獨立的思維空間和時間。個體的思維往往帶有獨特性,學(xué)生自身的感受由于其個體閱歷、體驗的差異帶有主觀傾向,學(xué)生對某個問題的`探究過程也會有所不同。我通常先安排學(xué)生獨立思考,有助于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。另外,學(xué)生先獨立思考,有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流,共同解決問題,這就為小組合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ),同時也能為不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供進(jìn)步的機會,對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。
五、提供充分時間,保證從容參與。
合作活動是每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后,各組根據(jù)任務(wù)分工,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入合作探究階段。在課堂45分鐘內(nèi),我交給學(xué)生充足的時間,最大限度地安排學(xué)生參與的時間,讓學(xué)生有
足夠的時間談、思、議、說、寫,保證學(xué)生能從容參與。這一階段可采用的方式很多,如小組成員間的比賽等,但大體以討論探究為主。小組成員根據(jù)自己的理解發(fā)表見解,互相交流,互相探討。
六、加強感情交流,做好成果展示。
成果展示,通常是以小組為單位,讓每個小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(報告員不能只有好學(xué)生充當(dāng),可以是一個,也可以是二個,可以經(jīng)常換,具體由各小組定);也可以針對某一組的學(xué)習(xí)成果大家再次展開討論補充。對于每個小組提出的疑問,可以請其他小組介紹解決辦法。
七、運用激勵機制,進(jìn)行正確評價。
正確的激勵機制是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生“主體意識”的重要環(huán)節(jié)。激勵是升華學(xué)生情緒的一種驅(qū)動力。我認(rèn)為小組學(xué)習(xí)中的評價只有讓學(xué)生參與,才能真正發(fā)揮作用。學(xué)生對小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價,比比哪一組學(xué)得更好,哪一問題探究得比較好,哪里還需要改進(jìn)等。教師適當(dāng)點評,并關(guān)注小組活動的整個過程,特別要關(guān)注那些落后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,對他們的進(jìn)步及時表揚激勵。
總之,通過小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生的合作意識和能力得到培養(yǎng),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力,增強了自信,增加了自我表現(xiàn)和動手實踐的機會,因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,達(dá)到既促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展,又實現(xiàn)小組成員的全面進(jìn)步。這不失為一種好的學(xué)習(xí)方式
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)15
一.提出的背景
我校自20xx年提倡高效課堂以來,教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法、教學(xué)方式及教學(xué)手段發(fā)生了明顯的變化。新的師生關(guān)系在教學(xué)中體現(xiàn)得比較到位,師生之間平等、民主、和諧的關(guān)系已基本上建立起來,教學(xué)過程中學(xué)生的主人地位得到保障,主人作用得到發(fā)揮,學(xué)生民主、主動、互助、合作、探究式的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)方法有了歷史性的突破。
高效課堂模式初步建立起來。課堂教學(xué)出現(xiàn)了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面,教學(xué)效果也有了明顯的提高。特別是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)理念及教學(xué)措施進(jìn)一步落實,形成了以學(xué)定教的教學(xué)設(shè)計思路和教學(xué)評價機制。新的科學(xué)教學(xué)觀不斷深入人心,課堂教學(xué)逐步走上了求實、求新、求創(chuàng)新的新的發(fā)展軌道。教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)過程中許多教師能突出并著力落實“三維”目標(biāo),使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出科學(xué)化、規(guī)范化、高效化的良性互動局面。
二.課題研究的意義
一是新課程改革的需要。為了更好地適應(yīng)課改的需求,與時俱進(jìn),使我們的教學(xué)能真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程,更好地關(guān)注教師和學(xué)生的共同發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新能力,是學(xué)校教育的一項重要任務(wù)。教學(xué)一線的工作在課堂,把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學(xué)研究的本質(zhì)。
二是教師成長的需要。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,首要的是改變教師的角色,老師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”,充分發(fā)揮學(xué)生的`主體性、探究性、合作性;只有提高我們自身的素質(zhì),才能適應(yīng)課改的要求,解決教師的教學(xué)策略問題。避免有些教師在觀摩了優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)后,自己做起來并不有效。通過該課題的研究,促使教師通過理論學(xué)習(xí),能解決教學(xué)實踐中存在的策略意識不足問題。
三是英語教學(xué)現(xiàn)狀的需要。直面我,F(xiàn)狀:絕大部分學(xué)生來自農(nóng)村,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄、習(xí)慣差。因此,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的以“教”為主的模式,構(gòu)建以“學(xué)生為認(rèn)知主體,教師為教學(xué)主導(dǎo)”的以“學(xué)”為主的“雙主”教學(xué)模式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全擺脫傳統(tǒng)的束縛,促使師生間的課堂結(jié)構(gòu)關(guān)系發(fā)生質(zhì)的變化,教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”,真正把主動權(quán)交給學(xué)生,由“要你學(xué)”轉(zhuǎn)為“我想學(xué)”,“我會學(xué)”,讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展,成了我校英語教學(xué)迫切需要解決的問題。
三個方面的原因促使我們開展了“小組合作學(xué)習(xí)下的初中英語高效課堂實踐與思考”這一課題研究。
三.研究與實驗過程:
20xx年12月開始,我校確定《小組合作學(xué)習(xí)下的初中英語高效課堂實踐與思考”模式研究》課題。
在課題確定后,經(jīng)過討論、選拔確定了課題組領(lǐng)導(dǎo)小組名單,(組長:白樺,組員:馮三占、樊鑫、喬世偉、薛黎曉、趙粉艷、呼紅、鮑霞霞)并且對課題組的管理進(jìn)行了詳細(xì)的分工,并擬定了課題的實施方案、確定課題的研究方法、對象和實施步驟。
20xx年12月我校召開了課題開題報告會,我校領(lǐng)導(dǎo)、全校教師參加了報告會,觀摩、研討了馮三占、樊鑫老師的課,兩位教師的觀摩課得到領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校教師的充分肯定。
會上,課題組組長做了開題報告,報告對課題進(jìn)行了明確的界定,針對當(dāng)前形式進(jìn)行現(xiàn)狀分析,肯定了該課題的可行性和研究價值。
在研究過程中,課題組成員加強了理論學(xué)習(xí),教研組組長組織課題組成員每學(xué)期進(jìn)行一次理論講座和理論學(xué)習(xí)。課題組每周一次圍繞高效課堂小組合作教學(xué)模式進(jìn)行開課、評課。實驗小組成員在實驗班舉辦觀摩課;結(jié)合課題的要求,安排實驗小組成員就課題的內(nèi)容每學(xué)期定期上交優(yōu)秀教案、案例分析、論文和學(xué)期課題小結(jié)一篇。
隨著課題的深入開展,全校英語組的其它教師也積極參與到課題的研究中,使課題研究進(jìn)一步擴大。每次的期末考,實驗班的成績都要高于普通班的成績,經(jīng)過了一學(xué)期的探索、研究,實驗班的學(xué)生綜合語言運用能力比以年前有了很大的提高,成績有了較大的提升。
本課題實施的時間為20xx年12月至20xx年6月,分為三個階段:
第一階段:探索性階段(20xx年12月至20xx年1月)
1、確定課題組成員:
組長:白樺
課題組成員:馮三占、樊鑫、喬世偉、薛黎曉、趙粉艷、呼紅、鮑霞霞
2、制定該課題的研究方案;
組織相關(guān)培訓(xùn);
組織課題組教師上研討課,每節(jié)研討課都由全組教師聽課和評課; 課題組教師撰寫教學(xué)反思;
組織課題組教師在教學(xué)實踐中反復(fù)嘗試摸索,逐步摸索初中英語高效課堂教學(xué)的基本模式。
第二階段:驗證性階段(20xx年1月至20xx年5月)
總結(jié)探索性階段的經(jīng)驗和教訓(xùn),進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法,完善高效課堂教學(xué)模式。共同探討如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力.,對學(xué)生學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理引導(dǎo),提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。 通報本課題的研究進(jìn)展情況,并明確了每位教師承擔(dān)的研究任務(wù);
把課題研究貫穿于課堂教學(xué)全過程;
課題組內(nèi)認(rèn)真開展集體研討活動;
制作相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)課件;
課題組教師撰寫論文和教學(xué)反思。
第三階段:深化和展示階段(20xx年5月至20xx年6月)
課題組舉辦課題研討會,開展課題公開觀摩實驗課,交流實驗教師論文,展示在實驗活動中涌現(xiàn)出的大量優(yōu)秀作品,建立一套具有特色的課題管理規(guī)范,認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗,課題組教師繼續(xù)按計劃、有步驟地實施課題方案; 課題組教師上研討課,每堂課后都進(jìn)行全員參與的評議交流;接受專家、領(lǐng)導(dǎo)的檢查和指導(dǎo);由幾個試驗班推廣到全校。
四、階段成果
。ㄒ唬┏醪窖芯苛宿r(nóng)村初中英語高效課堂教學(xué)模式,形成了英語教學(xué)新理念。
通過近期我校英語課題研究的進(jìn)行和高效課堂模式的開展,在我校英語教師隊伍中已逐漸形成了全新的教學(xué)觀念。在教學(xué)實踐中,通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),以學(xué)生為中心,發(fā)揮學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,鼓勵學(xué)生互助合作,交流學(xué)習(xí),提高了學(xué)生的語言交流表達(dá)能力。
1.通過小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力
一年來,我校教師在課題實驗中進(jìn)行了艱苦的探索,付出了辛勤的勞動,實施新課改帶來的一些變化使人感到耳目一新,整體上呈現(xiàn)出新的喜人局面。學(xué)生好學(xué)會學(xué)。實驗班學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,創(chuàng)新意識增強了,探究積極性提高了,利用課程資源的方法增多了,收集和處理信息的能力發(fā)展了。當(dāng)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體會、解題方法、電腦作品、手工作品等成果展示在老師面前時,總讓老師們感到驚喜和欣慰。語境實踐教學(xué)的指導(dǎo)思想是倡導(dǎo)學(xué)生體驗、實踐、參與、合作與交流,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力,使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生主動思維、提高文化意識、形成積極的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的過程。
2.創(chuàng)建高效課堂,使教師的教學(xué)能力得到進(jìn)一步的提高。
教師加強了理論學(xué)習(xí),成為新《英語課標(biāo)》的開發(fā)者和研究者;教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者;教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者。
(1)教師積極探究。我校課題實驗帶來的最大變化要數(shù)教師的變化。課題實驗使每位教師都面對著巨大的挑戰(zhàn),使每位教師都煥發(fā)出極大的改革熱情,有力地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
。2)課堂教學(xué)目標(biāo)有了更全面的認(rèn)識。實驗教師在課堂教學(xué)中十分注重“三維”目標(biāo)的有機整合。教師盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、操作、質(zhì)疑和創(chuàng)新等認(rèn)識過程來獲得知識和技能,使結(jié)論和過程有機地融合起來,使知識和能力和諧發(fā)展,使教學(xué)過程成為學(xué)生高尚的道德生活和積極的人生體驗過程。雖然目前實驗教師尚難較好地在課堂教學(xué)中有機地整合“三維”目標(biāo),但是他們的意識和追求是十分可貴的。
。3)教育觀念正在發(fā)生深刻變化。新的教育觀念正在逐步被實驗教師掌握,較突出的表現(xiàn)是教師的學(xué)生觀發(fā)生改變。每位教師都知道“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一最高教育宗旨和核心教育理念,努力突破和超越學(xué)科本位觀念,努力把學(xué)生作為主體的正在成長發(fā)展的人確立起來。努力挖掘課程資源,一切從學(xué)生的需要出發(fā),以學(xué)論教,正在化為大部分實驗教師在教育教學(xué)中的自覺行動。
。ǘ┙萄薪M科研意識強烈,教學(xué)研討氣氛濃厚
為了做好課題研究工作,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求全組教師進(jìn)行集體備課,相互交流,共同探討教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,研究解決辦法。我們還經(jīng)常外出參加兄弟學(xué)校的教研活動,取長補短,吸取好的教學(xué)經(jīng)驗,促進(jìn)我校的教學(xué)工作。
五.實驗成果:
。ㄒ唬、學(xué)生方面
1、提高了實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,調(diào)動了平行班的學(xué)習(xí)熱情。實驗一年以來,實驗班的成績都要高于普通班的成績,實驗班的學(xué)生綜合語言運用能力有了很大的提高,成績有了更大的進(jìn)步。
2、基本形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
。ǘ、教師方面
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