小學語文合作學習總結(jié)

　　總結(jié)是對某一階段的工作、學習或思想中的經(jīng)驗或情況進行分析研究的書面材料，它可以幫助我們有尋找學習和工作中的規(guī)律，讓我們一起認真地寫一份總結(jié)吧。如何把總結(jié)做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的小學語文合作學習總結(jié)，希望能夠幫助到大家。

小學語文合作學習總結(jié)1

　　新課程改革的總體思路是：

　　面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規(guī)定的學習目標；高度尊重學生的個性，充分發(fā)揮學生自身的能力和特長，為其主動適應(yīng)未來社會打下好基礎(chǔ)。

　　語文課程改革要求老師教學方式轉(zhuǎn)變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵老師創(chuàng)造性的探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習語文的興趣。

　　語文合作學習是以“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。在語文合作學習中，教師的角色真正是一個指導(dǎo)者、組織者和參與者。語文合作學習是一種將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流合作學習方式。

　　一、語文合作學習的理念

　　聯(lián)合國教科文組織曾在我國召開了面向21世紀教育國際研討會。會議根據(jù)21世紀的可預(yù)見的需求，向全人類提出了一個富有劃時代意義的口號：從“學會生存”到“學會關(guān)心”。如果說從學會生存的角度論，語文教育強調(diào)的是要調(diào)動競爭機制，那么，在“學會關(guān)心”的大旗下，語文教學則鮮明地強調(diào)“合作”。

　　美國教育家華特·B·科勒斯涅克曾經(jīng)說過一句著名的話：語文的外延幾乎和生活的外延相等。因此，一個很引人注目的話也就應(yīng)運而生了：把社會引進課堂！從這個意義上講，社會化的大語文教學更需要引進語文教學的合作學習觀。

　　著名教育家雅斯培認為，教育不是有知帶動無知的偶發(fā)事件，而是人們一同去發(fā)現(xiàn)真理，尋回自我的唯一途徑。語文合作學習講究的是和諧及共同發(fā)展，但合作教育并不排除學生的個性的發(fā)展。恰恰相反，合作學習是以尊重學生的個性為前提的。

　　因為學生在作為教育對象出現(xiàn)時，除了懷有獲得知識的欲望以外，還帶著特定的情感和感知世界。

　　縱觀語文教育史，語文教育更有條件進行“切磋”、“推敲”和“商榷”等合作活動，更需要教學相長式的語文合作學習�！敖處煹穆氊煬F(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞�！�

　　二、提出小組合作要求

　　在進行合作學習之前應(yīng)該對學生講明白要求，強調(diào)：

　�。�1）只與同學成員交談，只談關(guān)于合作內(nèi)容的問題；

　�。�2）周到、耐心而又和藹地對待同組成員；

　　（3）做一個好的參與者；

　�。�4）向他人求助或為他人提供幫助，確保合作小組的所有成員都弄懂；

　�。�5）鼓勵組員參與討論并成為好的傾聽者。貫徹這些合作要求，能激發(fā)學生積極的反應(yīng)。

　　第二，是小組結(jié)構(gòu)。

　　小組的結(jié)構(gòu)方式、小組成員的參與程度將會直接影響合作的效果。據(jù)有關(guān)資料顯示，當前的小組組成結(jié)構(gòu)大概有19種。盡管有如此多的小組結(jié)構(gòu)，但由于小學生易于激動和不善于調(diào)控的特點，在班級授課形式下，不能有太多的小組結(jié)構(gòu)形式；也盡量不要經(jīng)常更換學生已經(jīng)接受了的小組合作結(jié)構(gòu)，因為這樣會影響教學秩序。實踐證明，采用兩人或四人小組的合作形式，更便于學生合作，也易于操作。

　　第三要素是獎勵機制。

　　為保證個人責任的落實，合作學習十分強調(diào)以小組所有成員成績的總和作為組際間評價的標準。為保證獎勵對學生的吸引力，教師要根據(jù)學生的年齡和喜好傾向，制定相應(yīng)的獎勵形式。獎勵形式不僅包括物質(zhì)的（如鉛筆、筆記本等學習用品），而且包括精神的（如紅旗、獎狀、值日的機會、做升旗手）和娛樂性的（如小組娛樂時間）等等。

　　第四要素是目標適當。

　　美國的一項合作學習實驗報告中指出，不同的教學安排將使不同兒童達到不同的目的。因此，教師必須根據(jù)當前學生的實際情況，確定合適的目標，并據(jù)此來改變小組類型，構(gòu)建小組結(jié)構(gòu)，以促進學生的發(fā)展。

　　第五要素是成員構(gòu)成。

　　如果學生的情況沒有很大的差異，也就沒有多大的必要去強調(diào)小組成員的構(gòu)成。假如學生間的差別還是明顯存在的話，一般情況下，可以進行這樣的分組：兩人組的構(gòu)成是"中等生一一中等生"或"優(yōu)等生一一績差生"。四人組如果是一橫排的話，則是績差生、績優(yōu)生坐在中間，中等生坐在邊上；如果是前后的話，則是前面的`兩個中等生和后面的一個績差生、一個績優(yōu)生合成一個四人組。

　　第六要素是時間保證。

　　時間應(yīng)該按這樣幾個部分安排：學生自學，產(chǎn)生見解的時間；小組成員在小組中陳述自己見解的時間；小組成員之間討論并形成代表性意見的時間。

　　第七要素是教師的主導(dǎo)作用。

　　小組合作學習不但不排除教師的作用，相反對教師的作用有了更高的要求，因為只有教師才能組織學生以明確的學習目標進行合作，避免合作的隨意性，保證小組合作學習的順利進行。

　　三、具體做法

　　在教學實踐中，針對小學生活潑好動、善于表現(xiàn)的特點，結(jié)合小學語文大綱的要求，在不同的教學目標下，可分別采用以下幾種做法。

　　1、生字合作課堂教學中。

　　教生字時，讓學生小組合作用已學的識字方法自學生字。當教完某一課的生字后，常常讓同學們兩人一組進行檢測剛學的生字，學生互相幫助，一人來讀、組詞、造句，另一個學生檢查、糾正。然后開始默寫，一個報生字，另一個寫，在規(guī)定的時間中兩人互換角色，最后互相修改，并及時訂正。

　　2、詞語合作這種合作指的是關(guān)于詞語間的合作。

　　比如找有關(guān)詞的近義詞、反義詞或者造句等等。如：給“高興”找近義詞，讓學生直接舉手回答，通常一個學生一般只能說出兩三個，最多也不過四五個，讓學生采用四人組合作學習的方法時，結(jié)果最多的小組想出了十三個。

　　3、朗讀合作在指導(dǎo)課文朗讀的時候，應(yīng)根據(jù)課文的特點來確定合作的形式和方法。

　　對話的課文，比如，《兒子們》中的幾個媽媽與老爺爺?shù)膶υ�，可先讓學生在小組中練習，然后再選擇部分小組在全班的同學面前表演；在非對話課文的朗讀中，最好是兩人一組，一個朗讀，一個仔細聽，發(fā)現(xiàn)對方讀錯的字、停頓錯的句子及時糾正，然后再互換角色，達到互相幫助，共同提高的目的。當然，檢測背誦的情況也先通過小組間進行，然后再由老師來檢查。

　�。�、作文合作是指在指導(dǎo)作文教學的過程中，針對題目的要求，讓學生通過合作來審題，再根據(jù)要求進行口頭作文的合作。

　　比如：十六單元的“編夏天的故事”，首先讓學生輕聲讀題目，然后小組間進行討論，說說夏天的故事，再由小組派代表發(fā)言，老師通過總結(jié)同學們的發(fā)言，得出夏天是多彩的。寫的要求：想—→說—→寫—→讀—→改—→抄。

　　在同學們明白了作文要求以后，就可以在自己的頭腦中進行篩選，選擇一件事，想想清楚，然后再在小組間，由一個人先說，其他三同學認真昕，說完以后，由三個同學針對作文的要求，進行評說，接下來再互換角色，最后再打草稿。

　　四、小組合作學習的總體效果及幾點設(shè)想

　　經(jīng)過幾年的嘗試，覺得小組合作學習的效果是明顯的。首先是課堂上同學們得到表現(xiàn)的機會增多了；另外就是同學們覺得面對老師時那種無形的壓力變小了，在小組中能夠更好地發(fā)揮自己的才能。從另一個角度來說，小組合作學習不僅減輕了教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性和參與程序。

　　它能使學生的思維得到碰撞，從而迸發(fā)出火花，創(chuàng)造性地解決問題，并能刺激學生課堂的信息接受量，而且學生在合作的過程中也體會到集體的力量，從而培養(yǎng)合作的意識。小組合作學習使他們從不愿意和人交流到愿意與人合作，能形成良好的個性品質(zhì)，對他們將來參與競爭和培養(yǎng)團隊精神將起到不可估量的作用。

　　作為一種嘗試，要做的事還不少。

　　首先，要把合作學習變成學生自覺行為。不能把合作學習當成一種時髦的東西去簡單的效仿，如果僅僅追求一種表面的東西，就完全失去了合作學習的意義了。

　　其次，合作學習在形式和方法上要多樣化。我們不應(yīng)拘泥于小組合作的單一形式，還應(yīng)探討組與組之間的合作，在方法上還應(yīng)靈活多樣，豐富多彩。

　　最后，還要把合作中的不利因素降到最低限度。要注意在合作過程中績差生的思想情況和參與情況，以及合作失敗后可能產(chǎn)生的負面影響；還應(yīng)估量到小學生的可能受江湖義氣、哥們義氣等的影響，產(chǎn)生一團和氣的惡習等。

　　此外，合作學習與個別化教學相結(jié)合的問題還需在以后的實踐中進一步探討�？傊�，小組合作學習還有許多需要我們?nèi)ヌ接�、去研究的東西，但只要我們始終發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，盡量避免合作學習中的不利因素，小組合作學習這種形式就一定會在教學中發(fā)揮出更大的作用。

小學語文合作學習總結(jié)2

　　本學期我重點在課堂教學中，如何引導(dǎo)學生積極參與教學活動的研究過程、體驗語文、經(jīng)歷語文。以培養(yǎng)自主合作學習能力為首要目標。以如何有效地開展小組同伴合作學習工作重點。取得了一些成績，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　1、建立平等的師生關(guān)系。

　　建立和諧平等的師生關(guān)系，實現(xiàn)學習民主，是學生自主學習的前提。以往，教師在課堂中是以教學活動的主宰者面目出現(xiàn)。學生早已有自主學習的愿望，只是被壓抑著；學生具備自主學習的條件，只是沒有施展的機會；在自主學習上，學生沒有好壞之分，有的只是智能表現(xiàn)的形式和特征不一。因此，教師要轉(zhuǎn)換角色，當好學生學習的指導(dǎo)和引導(dǎo)者，歸還學生學習的主體地位。

　　2、注意小組合作學習中組員的搭配。

　　小組合作學習中組員的搭配應(yīng)尊重學生的自愿原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性別等進行綜合評價。教師始終以學生為主體，把學習的主動權(quán)教給學生，盡量讓學生發(fā)表意見；學習過程允許學生有不同想法，盡量讓學生自己做決定。在小組學習中形成人人教我，我教人人，當一個人回答不完整或遇到困難時，其他同學及時補充，在主動參與和合作中完成學習任務(wù)。真正起到“合作”作用。對于學困生，引導(dǎo)他們從集體中尋求幫助。

　　3、培養(yǎng)學生合作學習的習慣。

　　（1）、培養(yǎng)學生認真思考，大膽發(fā)言的習慣。

　　為了更好的完成實驗任務(wù)，為學生提供創(chuàng)新的時空，促進學生自身發(fā)展，本學期，我們立足“合作”這一出發(fā)點，教師要培養(yǎng)學生認真思考，大膽發(fā)言的習慣，把自己的探索、發(fā)現(xiàn)過程用語言表達出來，在組內(nèi)交流。

　�。�2）培養(yǎng)學生學會傾聽別人的發(fā)言。

　　在小組合作學習時，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。引導(dǎo)學生從別人的發(fā)言中的到啟發(fā)。并培養(yǎng)各個學習小組長進行內(nèi)部靈活調(diào)空控。

　�。�3）培養(yǎng)學生合作實踐的習慣。

　　在小組學習中操作活動，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學生的合作意識，是與人交往的良好機會，因此，教師在小組合作學習實踐問題上，要盡量設(shè)計一些一個人操作不方便，只有大家合作才能完成的內(nèi)容。例如：我講解的《鄉(xiāng)村里的大花園》一課，在復(fù)習整理環(huán)節(jié)設(shè)計中，為學生提供大家共同操作，通過提問、答辯、質(zhì)疑.從基礎(chǔ)知識的回顧，到復(fù)習整理提高，再到實踐與應(yīng)用始終通過學生多種形式的交流，來揭示知識之間的聯(lián)系，認識修辭手法，想象等寫作方法，學會搜集信息、交流信息的本領(lǐng)并體驗探索與成功的快樂。我親自上的語文表達課《熱門話題》設(shè)計讓學生合作進行調(diào)查自己身邊人現(xiàn)在談?wù)撟疃嗟膴W運活動，從中激發(fā)學生學習的探究意識和合作精神，并設(shè)計出有一定環(huán)保意識的問題和與學生生活實際聯(lián)系緊密的家庭理財問題，給學生多提供合作學習的機會。

　　4、把握恰當?shù)暮献鲗W習時機。一要留給學生一定的獨立思考時間。二要當學生獨立思考出現(xiàn)困難時。三要當學生僅靠個人的思考不全面時。

　　我們深刻地體會到，在語文教學中，讓學生經(jīng)歷學習的過程，不僅可以使學生親自參與語文知識、結(jié)論形成的過程，幫助理解和掌握相應(yīng)的語文知識，更可以給學生帶來探索、體驗、創(chuàng)新的嘗試，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系；讓學生經(jīng)歷學習的過程，不僅使他們獲得發(fā)現(xiàn)的機會、實踐的條件和思辯的氛圍，更有利于培養(yǎng)他們獨特的思維個性和解決問題的能力；讓學生經(jīng)歷學習的過程，獲得成功的體驗，敢于迎接挑戰(zhàn)，樹立學好語文的信心。

　　5、培養(yǎng)實驗自身的創(chuàng)新精神和實驗?zāi)芰Α?/strong>

　　一方面我從理論學習上加強對實驗教師的培養(yǎng)，從新理論新方法上提高教師的理論素質(zhì)。首先，成立組建具有我校特色的學習型組織課改理論研究會。采取分散自學與集中研討學習的形式，請善于學習，勤于實踐，勇于創(chuàng)新，樂于奉獻的教師為研究會理事，使學習的內(nèi)容、研討專題都有計劃地得到了落實。負責領(lǐng)導(dǎo)積極參與，努力成為課改理論研究學習中的設(shè)計師、仆人和教師。此項活動實行周活動制。切實轉(zhuǎn)變了觀念，為真正將課程改革的有關(guān)精神落實到本職工作中去，做好了鋪墊。

　　再次，做好信息快遞。創(chuàng)辦了博客，為自己搭建了一個學習和交流的平臺，通過這一平臺為自己提供最新的課改動態(tài)，推介課改先鋒，點擊成功課例，收集課改理論，交流課改心得。

　　最后，積累經(jīng)驗薈萃。在學校組織學習的基礎(chǔ)上，積極做好信息交流，結(jié)合自己教學經(jīng)驗，做好教學精彩片段賞析。我遵循教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。二是學習有關(guān)如何指導(dǎo)學生的協(xié)作意識合作學習。積極召開“課改理論學習研討會”。開展案例分析，讓案例展示理念，讓理念回歸課堂。課題組成員自主舉辦相關(guān)活動，促進教師積極主動地進行自身業(yè)務(wù)能力的再提高。如：采取集體研究，討論交流后，確定基本教與學方式。然后進行教學實踐與總結(jié)交流活動，做到邊實踐、邊研究、邊總結(jié)、邊提高。我們要求教師在進行課堂教學設(shè)計時一定要了解學生、把握教材，對課堂上所要解決問題要有一個基本估計。我們將在探索小學語文自主、合作、探究學習的征途上，最大限度地調(diào)動學生的學習主觀能動性，提高學生整體素質(zhì)

　　6、合作學習中滲透發(fā)制教育、有利于學生成長。

　　“知識于法制教育有機的結(jié)合”在課堂中推行一年多來效果可佳，做到了法制教育與課堂教學類容有機的融合，豐富了學生學習內(nèi)日容，托寬了了學生知識面，加深了學生的理解。使抽象的條款變得形象化，實用化，讓學生輕易的接受。

小學語文合作學習總結(jié)3