高效課堂的心得體會(huì)
“做正確的事遠(yuǎn)比正確的做事重要”，所以在大喊學(xué)習(xí)要高效并竭力創(chuàng)建高效課堂的今天，我們有必要弄清楚什么是“效”，它又應(yīng)該“高”在哪里?如果“效”定位是正確的，我們?yōu)?ldquo;高”而付出的努力就是有價(jià)值的，師生也都將為之受益非淺，相反，如果我們的“效”是片面的，甚至是“反面”的，則我們?yōu)?ldquo;高”而付出的努力則有可能將師生都推向痛苦的深淵。準(zhǔn)確地定位“效”應(yīng)該放在如何“高”之前，正如有了正確的審美我們才能有準(zhǔn)確的做出判斷。
“效”，應(yīng)該放在一個(gè)完整的體系中去審視，應(yīng)該作為我們努力的一個(gè)方向。從這個(gè)角度去分析，“效”應(yīng)該落腳于我們教育的目的，比如我們將“培養(yǎng)獨(dú)立、完成、發(fā)展的人”作為教育的目的，則凡是與這一目的的達(dá)成而正向促進(jìn)的則都可能稱之為“有效”的，所以“效”應(yīng)該放在完整的體系中去評(píng)估和定位，而利用簡(jiǎn)單的一節(jié)課去評(píng)價(jià)是否高效有其片面性和局限性。我們平時(shí)言稱的“高效”則更多的傾向于對(duì)章節(jié)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度，最后落實(shí)在分?jǐn)?shù)提高上的呈現(xiàn)上。這些雖然是課堂教學(xué)無(wú)法回避的，但如果過(guò)意將這些本該成為教育副產(chǎn)品的教育末節(jié)無(wú)限放大，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教育發(fā)展被撕裂、教育目標(biāo)被肢解的消極狀態(tài)。教師會(huì)在“一頁(yè)障目”的狹隘中縮水教育的圓潤(rùn)，學(xué)生會(huì)在“高效”的脅迫下遠(yuǎn)離教育的本原。
“效”，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生真實(shí)、理性的需要，包括將來(lái)的，更包括當(dāng)下的。“以學(xué)定教”、“因材施教”的口號(hào)喊了多年，卻很少有人真正領(lǐng)會(huì)其精華并將其投入其實(shí)踐。課堂是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并享受教育資源的“前沿戰(zhàn)場(chǎng)”，以學(xué)生為主體本就該是毫無(wú)爭(zhēng)議的事實(shí)，所以“效”就應(yīng)該落實(shí)到是否滿足了學(xué)生真實(shí)、理性的需要。從這個(gè)角度講，課堂上的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂(lè)愉悅的，對(duì)知識(shí)應(yīng)該是興趣盎然的。這是“效”的基礎(chǔ)，如果學(xué)生內(nèi)心不快樂(lè)，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，那么即便是在制度或者權(quán)威的強(qiáng)迫下學(xué)習(xí)了很多的東西，課堂也絕對(duì)沒(méi)有“高效”可言，因?yàn)檫@種“高效”是建立在有損于學(xué)生身心健康基礎(chǔ)之上的。但我們不能為了取悅于學(xué)生而走向嘩眾取寵的另一個(gè)極端，這就是“偽素質(zhì)”的左傾主義。我們要著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展的需要，著眼于學(xué)生未來(lái)幸福的價(jià)值取向去設(shè)計(jì)今天的課堂，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)定位自己的發(fā)展需求，正確挖掘理性的快樂(lè)取向。也只有真實(shí)的需要得到滿足才能讓學(xué)生享受持久的課堂魅力與快樂(lè)，也只有理性快樂(lè)、興趣得到有效的延續(xù)才能鑄造未來(lái)發(fā)展的輝煌。
“效”，源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自我體驗(yàn)的深度與廣度，不排斥學(xué)識(shí)的精進(jìn)，但拒絕急功近利、涸澤而漁。讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上才是教育最樸素的本質(zhì)內(nèi)含，而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自我體驗(yàn)的深度與廣度也是課堂“效”的集中體現(xiàn)。就應(yīng)試取得高分而言“填鴨”與“死記”也許更能短期顯效，但這已經(jīng)違背了“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”這一本質(zhì)，錯(cuò)誤方向上“效”越高恐怕對(duì)學(xué)生的傷害就會(huì)越深。我們應(yīng)本著讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，并在智慧適量的引導(dǎo)下加大同學(xué)們體驗(yàn)的深度與廣度上大做文章。凡是學(xué)生能自己解決的問(wèn)題，我們就不要插手，凡是學(xué)生能通過(guò)同質(zhì)間交流解決的問(wèn)題，我們就不要代勞，凡是學(xué)生感興趣且是有用的東西，我們就不要過(guò)意局限于考試范圍的牢籠„„教師要努力創(chuàng)設(shè)神奇、實(shí)效的情景，讓學(xué)生始終飽含學(xué)習(xí)的興趣與欲望，教師要適時(shí)地給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生享有持續(xù)的動(dòng)力與激情，教師要智慧地給予引導(dǎo)和提升，讓學(xué)生擁有攀登的方向與靈感。
“效”，源于師生之間對(duì)于課堂教學(xué)相長(zhǎng)的精度與和諧幸福的歸宿。如果課堂是師生討厭甚至恐懼的地方，那么課堂就不可能有“效”的存在。從這個(gè)角度講，我們要努力創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧、安全的課堂，讓學(xué)習(xí)的智慧與交流的快樂(lè)促發(fā)學(xué)生對(duì)課堂幸福的向往，這種幸福源于課堂上師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)。當(dāng)課堂上的.每時(shí)光都能讓師生獲得成長(zhǎng)快樂(lè)的時(shí)候，“高效”也便成為自然中的必然。教師的成長(zhǎng)，源于對(duì)課堂創(chuàng)設(shè)的投入，源于投入在課堂上通過(guò)學(xué)生快樂(lè)參與而得到綻放;學(xué)生的成長(zhǎng)，源于對(duì)課堂的深度體驗(yàn)，源于體驗(yàn)教師智慧引導(dǎo)下的知識(shí)魅力在合作探究中的呈現(xiàn)。這種課堂的快樂(lè)成長(zhǎng)是與師生彼此的投入成正比的，更是在師生之間相輔相成的。當(dāng)教師向往課堂并急于為之奉獻(xiàn)出自己的智慧與努力的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生向往課堂并急于感受知識(shí)魅力的時(shí)候，“效”得以彰顯，“高效”將成為必然。
盧梭在他的《愛(ài)彌爾》中告訴我們“誤用時(shí)光比浪費(fèi)時(shí)光對(duì)孩子的傷害更大”，我們也可以說(shuō)錯(cuò)誤的“高效”比“低效”、“無(wú)效”對(duì)我們的課堂傷害更大。所以在努力“高效”之前，思考“效”在哪里，“高”在何方是我們每一位教師應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)，渴望“高效課堂”，更要理智的把握“效”的方向。
“高效課堂”以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本。教師要為此搭建平臺(tái)，做好鋪墊，在課內(nèi)深入到學(xué)生中，抓住全員參與、教會(huì)學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。我們只有遵從教育規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，一切為了學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，注重課堂各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用最好的狀態(tài)投身于課堂，我想高效課堂就不再是遙不可及，而是近在咫尺，成了我們“伸手可及”的課堂。
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