2017小學(xué)數(shù)學(xué)教師聽課心得體會(huì)

　　教學(xué)情境是促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此學(xué)生應(yīng)在一定的具體的情境中學(xué)習(xí)，更利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教師聽課心得體會(huì)

　　我有幸參加了在臨沂舉辦的“小學(xué)數(shù)學(xué)新課程高效課堂教學(xué)展示觀摩指導(dǎo)活動(dòng)”的學(xué)習(xí)。在短短的2天 時(shí)間里，聽了全國名師的4節(jié)示范課，4個(gè)學(xué)術(shù)報(bào)告。作為新課程的實(shí)施者，下面結(jié)合我這次的學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

　　以前覺得自己教小學(xué)生還能應(yīng)付的來，每天都能認(rèn)真?zhèn)湔n，有時(shí)觀看名師的錄像課，并把精華的部分用到自己的教學(xué)中來，但上過課后也有很多的困惑，為什么同樣一篇教案，名師們?cè)谡n堂上是那么的揮灑自如，孩子們學(xué)起來也是興高采烈，而到了我的課堂上卻是一塌糊涂呢?聽了名師的示范課以后，覺得自己要學(xué)習(xí)的東西還有很多。其中趙震老師的課和講座給我的感觸最深：趙老師老師說了一個(gè)自己‘嘚啵嘚’、‘嘚啵嘚’典故，由此也引起了我對(duì)自己教學(xué)行為的深深思考，借趙震老師的話說：為什么自己平日的辛苦付出學(xué)生卻不買賬？原因很簡單，學(xué)生喜歡的是給自己更多空間的教師，學(xué)生需要的是真正屬于自己的課堂。要想創(chuàng)造學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)課堂，就必須給予學(xué)生自主探索和合作交流的時(shí)間、空間，從自己的靈魂深處尊重學(xué)生的需要。

　　首先，數(shù)學(xué)課堂要促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的能力的培養(yǎng)

　　小學(xué)生的特點(diǎn)是：有求知欲望，但學(xué)習(xí)不刻苦，聽課時(shí)間不能持久、愛動(dòng)、精力不夠集中，為了使學(xué)生注意力集中，教師在講課時(shí)，要善于用生動(dòng)的語言、恰當(dāng)?shù)谋扔�、直觀的演示、形象的畫圖、啟發(fā)性的提問、變化多樣的教學(xué)方法把學(xué)生的注意力吸引過來。數(shù)學(xué)教學(xué)要徹底改變重結(jié)果、輕過程的錯(cuò)誤傾向，使教學(xué)本身不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且更重要在于使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。解決問題的過程中積極思考，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過程中懂得如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；使學(xué)生在概念、法則、公式的推導(dǎo)過程中，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，從而培養(yǎng)其主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

　　如趙老師在教學(xué)筆算乘法的算理片段：

　　師：所學(xué)過的'乘法口訣最多是九九八十一，這個(gè)12×4沒有現(xiàn)成的口訣可算。（要求學(xué)生拿出白菜圖，課件用小圈代表白菜，一行有12個(gè)圈，有4行）把自己的想法結(jié)合這個(gè)圖，在圖上圈一圈，畫一畫，用算式的形式寫下來。（學(xué)生獨(dú)立試算后反饋）

　　材料二：每行分別圈出10個(gè)與2個(gè)，分別圈出4組。

　　生：先把4個(gè)10乘起來是40，再把剩下的4個(gè)2乘起來是8，加上去。

　　板書：10×4=40    2×4=8    40＋8=48

　　師：面對(duì)12×4時(shí)，為什么會(huì)用這種方式圈啊？算啊？×

　　生：10比較好算，再把個(gè)位上的數(shù)乘起來比較簡單了。

　　生：沒學(xué)過12的乘法口訣，最多只學(xué)過九九八十一，可以先把它的十位乘起來。

　　師：以前的口訣不太好用了，想到用整十?dāng)?shù)去乘，把12拆成10和2，你們的方法就叫拆，拆的有沒有道理？每個(gè)12拆成兩部分，一部分是10，一部分是2，有4個(gè)10，有4個(gè)2（引導(dǎo)學(xué)生看圖）10×4算的是這部分，2×4算的是這部分，明明12×4是一道乘法，為什么后來是40+8，這是什么意思？

　　生：不加不行，它讓我們算總和，沒讓我們拆散了再算。

　　生：拆是它的方法，最后還要合起來，這才是它的總數(shù)。

　　師：把12拆成兩個(gè)部分，把2部分計(jì)算后再加起來，這一分一合把12×4給解決了，看似簡單，其實(shí)里面有故事。

　　材料三：6個(gè)6個(gè)圈

　　師：一共有幾個(gè)6呢？怎么列式？（6×8=48）在面對(duì)12×4不太好算時(shí)，他也在拆，拆成6個(gè)6個(gè)的，就有8個(gè)6，結(jié)果也得到48。這兩種拆法，你更喜歡哪一種拆法？

　　（課件出示計(jì)數(shù)器，動(dòng)態(tài)演示：左邊圖示2顆珠重復(fù)4次，右邊計(jì)數(shù)器個(gè)位落下8顆珠；左邊圖示10顆珠重復(fù)4次，右邊計(jì)數(shù)器十位落下4顆珠）

　　師：借助圖圈一圈、畫一畫，拆成整十?dāng)?shù)后再算，老師還介紹了計(jì)數(shù)器，如果沒有現(xiàn)成的圖示，沒有計(jì)數(shù)器，還能計(jì)算12×4的問題。

　　生： 筆算乘法；豎式。

　　趙老師讓學(xué)生自己動(dòng)手圈一圈，想一想，通過觀察、試驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流，主動(dòng)地參與探究解決問題。這些名師不但關(guān)注學(xué)生，把握數(shù)學(xué)的解題方法，而且更關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度價(jià)值觀，讓人耳目一新。

　　其次，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個(gè)閃耀著智慧的過程

　　趙老師的課堂與學(xué)生的對(duì)話，是平等的、真誠的、創(chuàng)造的，我們的課堂師生對(duì)話的過程是一個(gè)充滿了不確定性的過程，需要教師和學(xué)生運(yùn)用智慧去面對(duì)很多事先無法預(yù)料的新問題，需要教師與學(xué)生全身心的投入，是一種持續(xù)的智力操作。在趙老師的課堂中，趙老師如一位大哥哥，又如一位溫和的智者在和孩子們真誠地交流著彼此對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

　　總之在這短短的2天時(shí)間里,讓我近距離地接觸了名師,聆聽名師的示范課，一節(jié)數(shù)學(xué)課看似幾個(gè)簡單問題，實(shí)則是把抽象的數(shù)字與具體的操作有效地連接起來，是學(xué)生有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和代數(shù)思想的滲透。通過一系列的數(shù)學(xué)思考過程，呈現(xiàn)在大家面前的是教師以其別樣的智慧激活著學(xué)生靈動(dòng)的思考，教師所追求的“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真正的思考的創(chuàng)造境界。”這種創(chuàng)新的、富有生命活力的課堂正是我需要學(xué)習(xí)的。我從中領(lǐng)略到每個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)，他們所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景，不僅絢麗多彩，貼近學(xué)生的生活，而且蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習(xí)，讓我的教學(xué)生活化、細(xì)節(jié)化、智慧化。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教師聽課心得體會(huì)

　　安徽省暨合肥市第七屆小學(xué)新課改觀摩研討會(huì)在省行政學(xué)院舉行，我同學(xué)校多名數(shù)學(xué)教師一起參加了此次會(huì)議。本次活動(dòng)邀請(qǐng)深圳市數(shù)學(xué)教研員李一鳴、高眾等深圳青年名師，以現(xiàn)場觀摩、主題報(bào)告、同課異構(gòu)等形式，展示深圳及合肥小學(xué)教學(xué)的新理念、新課堂。

　　研討會(huì)首先安排了一場李一鳴老師的精彩講座，李老師先從“關(guān)注課堂細(xì)節(jié)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”說起，闡述了幾個(gè)重要的教學(xué)細(xì)節(jié)和幾種常見的教研活動(dòng)形式，接著，他對(duì)《全國小學(xué)數(shù)學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)n例——最小公倍數(shù)》進(jìn)行專業(yè)微格點(diǎn)評(píng)，最后我觀摩、學(xué)習(xí)了4位青年骨干教師精彩的課堂展示，覺得感觸頗深，收益匪淺�，F(xiàn)將自己幾點(diǎn)的粗淺感受記下，與各位同仁交流。

　　亮點(diǎn)之一：注重營造和諧的教學(xué)氛圍

　　和諧的氣氛，是課堂教學(xué)中學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要條件。只有這樣，才有可能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教與學(xué)緊密結(jié)合成一個(gè)整體。本次展示課，老師們都有一手與學(xué)生溝通、拉近師生距離、營造和諧氣氛的絕活。如深圳市南山區(qū)高眾老師在教學(xué)四年級(jí)的《可能性》時(shí)，在課前以“摸到大王你就贏”的游戲，吸引學(xué)生的注意力，巧妙地打開了學(xué)生的話匣子，一下子拉近了師生間的距離，營造出濃濃的學(xué)習(xí)氣氛。楊凌會(huì)老師在教學(xué)《字母表示數(shù)》時(shí)，在課前與學(xué)生通過“拍手”的游戲來活躍課堂氛圍，激活了學(xué)生思維，埋下了新課的伏筆。

　　亮點(diǎn)之二：積極創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境

　　在這兩天的時(shí)間里，上課的老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境。如高眾老師在教授《可能性》時(shí)，通過“摸球”游戲，讓學(xué)生自己動(dòng)手摸，摸球的過程中生成性的東西很多，但是高老師都能有條不紊的解決課堂上出現(xiàn)的各種問題，接著又以搖色子的游戲，鞏固學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，這節(jié)課孩子們玩得過癮、悟的明白，說得清楚。楊凌會(huì)老師利用魔盒引入，和學(xué)生一起做猜數(shù)游戲，當(dāng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)魔盒的秘密后，楊老師讓學(xué)生扮演老師的角色繼續(xù)游戲，啟發(fā)更多學(xué)生發(fā)現(xiàn)秘密。聶斌老師在執(zhí)教《確定位置》時(shí)，利用“認(rèn)識(shí)新朋友”的游戲?qū)�入，根�?jù)學(xué)生的描述，猜出他的好朋友的位置，自然地引入數(shù)對(duì)的`相關(guān)知識(shí)，接著以貼圖活動(dòng)、“抓小偷”的游戲鞏固練習(xí)，聶老師巧妙地把游戲貫穿于整節(jié)課中，可以說孩子們?cè)凇巴妗敝姓莆樟吮竟?jié)課的知識(shí)，孩子們學(xué)的很開心。合肥市海棠花園小學(xué)的喻巧云老師也毫不遜色，喻老師就地取材，課前組織學(xué)生拍了張集體照，在課堂上展示學(xué)生的照片，直接引入課題“數(shù)對(duì)”，并列舉數(shù)對(duì)。通過讓孩子們找出照片中的同學(xué)這一情境讓孩子們慢慢的理解數(shù)對(duì)，掌握數(shù)對(duì)的特點(diǎn)。各位老師精心的創(chuàng)設(shè)了充滿數(shù)學(xué)味的情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，數(shù)學(xué)無處不在。

　　亮點(diǎn)之三： 重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過程

　　兩天學(xué)習(xí)，共聽了4節(jié)課，在這些展示課中，教師放手讓學(xué)生自主探究解決問題的方法，整節(jié)課，每一位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。執(zhí)教者的語言精練、豐富，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的語言非常值得我學(xué)習(xí)。這些優(yōu)質(zhì)課授課教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。如聶斌老師和喻巧月老師執(zhí)教的《確定位置》雖然教學(xué)方法各有千秋，教學(xué)風(fēng)格各具特色，但在“確定位置，感悟數(shù)對(duì)的有序性”這一環(huán)節(jié)都具有異曲同工的巧妙之處，同是采用學(xué)生大膽猜想——合作交流——?jiǎng)邮謱?shí)踐的教學(xué)策略，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)的過程中體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，使學(xué)生很好地牚握了新知。楊凌會(huì)老師執(zhí)教的《字母表示數(shù)》，在教學(xué)用字母表示發(fā)現(xiàn)的魔盒秘密時(shí)，讓學(xué)生同桌合作交流、動(dòng)手操作，寫式子，說意義，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成、發(fā)生、發(fā)展全過程。這一過程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探索的過程，而不是教師的簡單說教。

　　亮點(diǎn)之四： 教學(xué)課件設(shè)計(jì)的很有特色，吸引眼球

　　這次上展示課的幾位老師的課件設(shè)計(jì)的都非常吸引人，特別是楊凌會(huì)老師的魔盒與聶斌老師的“抓小偷”游戲的課件部分，吸引了每一個(gè)學(xué)生的注意力，學(xué)生都愿意走上講臺(tái)演示。此外，老師們也非常注意課件的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于課堂上的大問題，深圳的老師們都會(huì)在ppt上顯示，并且停留時(shí)間比較長。學(xué)生們能看的清楚要解決的問題是什么。

　　結(jié)合自己以往的教育教學(xué)工作，正如李一鳴老師講：“在分析教材時(shí)，要適當(dāng)舍取一些教材內(nèi)容，做到靈活運(yùn)用教材，而不是教教材�！痹诮窈蟮慕虒W(xué)工作中一定要發(fā)揚(yáng)成績，找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，教壇無邊，學(xué)海無涯，在以后的教學(xué)中，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。

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