全員培訓心得體會
當我們心中積累了不少感想和見解時，馬上將其記錄下來，通過寫心得體會，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗。應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的全員培訓心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
全員培訓心得體會1
作為一名從教30多年的教師，我一直認為需要學習的東西很多，所以我一向珍惜每一次學習的機會。經(jīng)過這次“十三五初中教師全員培訓培訓”學習，我感觸很深，受益匪淺，使我更深刻的認識到了自己的差距與不足，對自己的人生價值、認識水平、理論水平等都有進一步的提高。下面是我通過研修學習獲得的點滴體會：
一、更新了教育觀念
多位教育專家都談到現(xiàn)代的教師應成為學生潛在品質(zhì)的開發(fā)者;成為教育教學的研究者;成為學生的心理咨詢者和健康的引領者;成為課程的開發(fā)者和建設者; 成為學生學習的引領者、促進者、合作者。在課堂教學中，教師一定要從挖掘和理解教材中去摸索教學方法。經(jīng)過這次培訓，我深深的感覺到，作為教師只有“愛”是遠遠不夠的，只會“傳道授業(yè)解惑”也不是好的教師，只有與時俱進，勇于探索，敢于創(chuàng)新，尊重學生，具有專業(yè)化知識和技能，才可以做一個好教師。
二、拓展了視野，把握最新教學動態(tài)
這次培訓，對于我來說是一次難得的充電機會。我們不僅學到了豐富的知識，還進一步提高了我們的業(yè)務素質(zhì)，我們堅信通過這次培訓，能促使自己更加至力于自己鐘愛的教育事業(yè)。因為每一天都能面對不同風格的教師，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。耳濡目染的東西很多。但要采他山之玉為我所用，納百家之長解我所困卻需要一個消化吸收的過程，這個過程也許很漫長，也許會走得很累，但作為一線教師的我會走下去，也能走下去。前邊的路很長，前面的人也很多，我不能走到最前沿，但我會朝這個目標去努力。所謂“高山仰止，心向往之”這是我一生的追求。作為教師，實踐經(jīng)驗是財富，同時也可能是羈伴。因為過多的實踐經(jīng)驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的'教師，僅靠點舊有的教學經(jīng)驗，自然會導致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學經(jīng)驗就成了阻礙教師教學能力的發(fā)展和提高的障礙。所以，對于這種學習、培訓，對于一個教師來說，是很有必要的，是很有價值的。
三、思想認識得到了提高，靈魂得到了凈化。
這三十年多年的教學生涯，讓我已經(jīng)慢慢倦怠，沉重，沉重的令人窒息。我早已像一臺機器，不再有靈感。把教師當成了一種職業(yè)，一種謀生的職業(yè)�？赏ㄟ^這些天的培訓，如聆聽了李學容教授《教師積極心態(tài)的調(diào)適》，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提高自身素質(zhì)和教育教學水平的方法和捷徑。
四、加強專業(yè)文化學習，做一專多能的教師。
想給學生一滴水，教師就必須具備一桶水。通過學習，讓我更體會到學習的重要性，只有不斷的學習，不斷的提升。不斷加強修養(yǎng)才能勝任教育這項工作。
這次培訓內(nèi)容豐富，充溢著對新課程理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，使我們開闊了眼界。雖不能說通過短短幾天的培訓就會立竿見影，但卻也有許多頓悟。身為教師，要把握新課改的動態(tài)、要了解新理念的內(nèi)涵、要掌握學生的認知發(fā)展規(guī)律，要在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，厚積薄發(fā)，以適應社會發(fā)展的需要，適應教育改革的步伐。在今后的教育教學實踐中，我將靜下心來采他山之玉，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學，在教中研，在教和研中走出自己的一路風彩，求得師生的共同發(fā)展，求得教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
培訓后在工作中的打算：利用本次培訓成果，教師的思維要具有創(chuàng)新、創(chuàng)造的精神，博覽群書的教師可以站在更高的層面上，不斷引入優(yōu)質(zhì)的精神產(chǎn)品，在教學上可以信手拈來。教師經(jīng)常讀書，而不斷帶來新的源頭活水。我要堅持做這樣的語文老師：精深的專業(yè)知識、深厚的理論功底、開闊的人文視野。愛讀書、有學養(yǎng)、懂教育、熱愛學生、充滿智慧、有思想。讓學生成為具有豐富美好的內(nèi)心世界，較高的文化修養(yǎng)和品位，快樂、寬容、合作，有個性、善思索，具備創(chuàng)新的思維。 同樣具備批判精神的獨特個性。
全員培訓心得體會2
隨著終身教育思想的廣泛傳播和教師專業(yè)化運動的興起，在職培訓作為教師教育的一個重要階段，越來越受到世界各國政府的普遍關注。許多國家對于教師在職培訓的重視程度，甚至已經(jīng)遠遠超出了職前培養(yǎng)工作。對于教師在職培訓模式，發(fā)達國家也進行了一系列積極的探索，試圖建立起適合本國國情的、和職前教育緊密銜接的在職培訓模式，有力地推動了教師專業(yè)化發(fā)展。本文擬就國外幾種典型的教師在職培訓模式進行比較分析，以期對我國教師在職培訓有所借鑒。
一、國外教師在職培訓模式簡介與分析
(一)高校本位模式
“高校本位模式”是指以高等院校為基地，利用高等院校的教育資源，對在職教師所實施的以系統(tǒng)理論教學與研究為主的教育模式。由于這種模式是以系統(tǒng)的教師培訓課程為主，以高等院校為主體，所以也稱為課程本位模式。這是一種傳統(tǒng)的培訓模式，長期以來在教師職后培訓中發(fā)揮了重要作用。
該模式是以高校為主、以教師進修高一級學位課程為主要目的，主要開設教育學士、碩士以至博士學位課程和各種教育證書課程。大學還開設各學科業(yè)余進修斑，中小學教師經(jīng)2-3年的業(yè)余進修，成績合格也可獲得相應的學位或教育證書。此類培訓多與教師的晉升、提薪有關。
高校本位模式有著悠久的傳統(tǒng)，各個國家都比較重視。美國的大多數(shù)學區(qū)規(guī)定教師服務7午后可以帶薪進修，很多綜合大學及教育學院等師資培養(yǎng)機構(gòu)開設教師在職進修的課程，包括夜間班和暑期班。英國是以各地的大學為中心，鼓勵大學提供面向在職教師的各種進修課程。倫敦大學還舉辦長期性的在職教師進修。法國和德國的高等教育機構(gòu)是接受教師以一般學生的身份申請入學，攻讀一般大學課程或?qū)W位；日本的80％以上的國立、公立和私立大學經(jīng)常承辦各級教育行政部門委托的教師進修班，井設想教育大學主要招收有實踐教學經(jīng)驗的教師，進修合格者可獲得碩士學位。俄羅斯的教師進修所不少是綜合大學和教育大學的附屬機關，也有作為獨立機構(gòu)設在各地州一級教育行政機構(gòu)管轄之內(nèi)。
高校為本的教師在職培訓模式具有較強的理論優(yōu)勢，可以較好地塑造在職教師的專業(yè)理論基礎。這種模式適用于嚴肅的；具有學術(shù)性的、學歷性和研究性的培訓，能夠使學員較系統(tǒng)地學習某一學科領域的理論知識，有利于中小學教師理論水平和學歷層次的提高。同時，高等院校擁有豐富的教育資源，學科建設、師資隊伍、儀器設備、圖書資料以及良好的人文環(huán)境等，是其他機構(gòu)難以具備的，因而長期以來成為中小學教師繼續(xù)教育的重要基地，在教師的學歷補償教育方面發(fā)揮了重要作用。
然而，近年來，高校本位模式的不足之處也日漸凸顯出來，越來越受到人們的非議。首先，就目標取向來看，教師的工作是實踐性很強的專業(yè)，中小學教師繼續(xù)教育應以解決實際問題為其追求的主要目標，而不僅僅是單純提高學歷、學習理論知識為取向。而高校本位模式以理論課程學習為主，以學歷教毒為重，忽視在職教師教育教學行為的實踐特征，難以滿足中小學教師自身教學技能提高的需要。雖然這種模式也強調(diào)師范生與培訓教師必須到中小學進行教育教學實踐，但它只是作為師范教育的一種補充活動，存在著教育理淪與教育實踐二元分離的嚴重缺陷，規(guī)律性的教育理論難以應對復雜的教育實踐，而且教師的專業(yè)自主性得不到應有的發(fā)揮。其次，這種模式難以照顧到不同地區(qū)、不同學校和不同教師特殊崗位之間需求的差異，針對性不強。所以，這種教師教育辦學模式不斷招致中小學校與教師個體的批評和抵觸，對其進行改革的呼聲也越來越大。
(二)學校為基地的教師培訓模式
“以學校為基地”的教師在職培訓模式是一種以中小學為基地，把教育教學實踐作為主渠道，輔之以理論課程教學，大學和中小學合作的培訓模式。這種模式最早起源于英國，比較典型的有英國的“六階段模式”和美國的“專業(yè)發(fā)展學校模式”。顯著特征是以教師任職的中小學為主、中小學和高等院校開展合作以完成師資培養(yǎng)任務。僅以英國為例來介紹一下學校為基地的教師培訓模式的實施。
20世紀90年代以后，英國教師教育開始實施以“中小學校為基地”的改革，其中謝菲爾德大學教育系的“六階段模式”改革最為突出。具體思路如下戶
1．確定需要
這個階段是教師在職培訓最初萌芽階段，培訓的意向首先產(chǎn)生于學校，而不是產(chǎn)生于培訓機構(gòu)。學校教學中感到教師有進一步提高和進修的必要后；要確認需要培訓和提高哪些方面，然后與大學培訓部門直接接觸，也可以由當?shù)亟逃重撠熍嘤柕慕處熛虼髮W傳遞信息。
2．談判
這階段是在確定教師特定需要的基礎上，學校與大學培訓部門洽談怎樣依據(jù)教師的需要編排出在職培訓計劃。中學要明確提出大學應提供什么專業(yè)課程才能滿足教師的需要；大學要尊重中學教師提出的要求，允許他們在洽談中陳述自身的需要，允許中學擁有教師在職培訓的規(guī)劃權(quán)和決策權(quán)。
3．協(xié)議
談判結(jié)束之后，要在多方面人員參與下提出一份詳細的培訓協(xié)議。協(xié)議完稿后首先交給即將接受培訓的教師修改，必須得到教師的認可才能最后確定下來。這樣能夠使得教師有目的地參與到培訓中來。
4．實施培訓步驟之一
一般培訓的前兩天是以大學培訓機構(gòu)為基地進行的，也可以在地方教育當局下設的教師培訓機構(gòu)實施。前兩天的課程作為導引課程，介紹新的知識技術(shù)概況和新方法論原理。這些課程有助于教師開闊視野，在學科橫向聯(lián)系和跨學科交流方面受到教育和啟發(fā)。
5．實施培訓步驟之二
兩天導引課程之后，以學校為基地，在大學教師參與下的教師在職培訓才正式開始。這個階段是整個培訓模式的關鍵一環(huán)。大學教師要經(jīng)常到教室里來，直接參與教師個人或整體的多種形式的聯(lián)合備課，研究教學難點和關鍵，選擇教學方法，設計教學結(jié)構(gòu)等活動，給教師以指導和幫助，以提高教學質(zhì)量和水平。
6．結(jié)束
協(xié)議規(guī)定的項目基本完成之后，教師能夠勝任教學了，教師在職培訓就算告一段落。培訓結(jié)束后，學校若有繼續(xù)與大學保持聯(lián)系的愿望，可以在其他科目方面對教師繼續(xù)開展培訓。學校為基地的教師繼續(xù)教育模式在英美等國的發(fā)展較為成熟，同時也積累了較為豐富的經(jīng)驗。這種模式之所以在近年來得到迅速發(fā)展，是因為有其自身的.優(yōu)勢所在。首先，國家政府比較重視教師所在學校資源的開發(fā)與利用，通過專業(yè)性的教師教育政策報告，把教師在職教育尤其是校內(nèi)培訓放在教師專業(yè)發(fā)展的最高層次上。其次，采取科學而合理的規(guī)劃，即明確劃分出教師校內(nèi)培訓的幾個階段，建立起從開始到結(jié)束的反饋機制與評價機制。再次， 本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
表現(xiàn)在合作性方面，教育行政當局、高等院校、中學教師通力合作，建立由地方教育行政機構(gòu)協(xié)調(diào)、高校主導以及中學教師積極參與的共同合作機制。在歐美國家，以學校為基地的教師培訓并不是松散的個體學習方式，而是領導重視、嚴密計劃、通力合作的培訓模式。它以中學為主體，實行協(xié)議式管理，使受訓教師在這種有組織的培訓中享有更大的自。
(三)教師中心模式
教師中心模式是指通過設立專門的教師繼續(xù)教育基地，旨在提高教師教學技能為主的教育模式。圓主要包括教師培訓中心、民間非營利性教師委員會、協(xié)會以及各種教師專業(yè)團體等。
“教師中心”(TeachersCenter)模式最初起源于英國。在英國，這種機構(gòu)非常廣泛，是一種較為典型的教師在職培訓機構(gòu)。教師中心有的設置在中小學內(nèi)，由校長兼主任，也有的是設在師資培養(yǎng)機構(gòu)。20世紀70年代以來，英國地方教育行政機構(gòu)不斷增設教師中心，90年代初期這類培訓機構(gòu)已達400多個。目前，基本上每個郡至少設置一個設備齊全的教師中心，開設短期的在職教師進修課程以及開展教師自主的共同進修活動，從事奉地區(qū)的各科教師的進修工作。美國模仿英國，也設有教師中心，成為美國教師進修主要渠道之一。法國的“國立教育研究及資料所”、“區(qū)域教育及資料中心”、省教育及資料中心以及國立教育研究所、國際教育研究中心等專門機構(gòu)負責教師的進修活動。德國的教師進修學院、法蘭克福教育研究所負責教師的進修活動。日本的都、道、府、縣的“教師研修中心”“理科教育中心”“教育會館”是中小學教師進修的主要部門。俄羅斯教授法中心設在各地區(qū)或市一級教育機構(gòu)，從事學科教育的研究與指導。
這種模式一般都是由政策委員會來管理。委員會由教師、行政管理人員、地方教育官員、地方學院的教職委員和中心其他部門的代表組成。在這種模式中，通常是實習教師占委員會的大多數(shù)，教師的作用在此得到充分體現(xiàn)。教師進修中心的活動計劃和執(zhí)行步驟一般是同教師一起商定，通過與教師協(xié)商，制定相應的教學計劃，從而使教學工作能夠有更強的針對性，又有利于根據(jù)教師的需要加以改進和發(fā)展。
近年來，國外的教師進修中心在實踐中又不斷向“以學校為基地的教師培訓模式”學習經(jīng)驗，非常注重在職教師所在學校的情況，考慮教師的學校背景，把教師進修中心的教育內(nèi)容同教師的實際需求結(jié)合起來，增強了中學教師的主體性和進修中心的針對性。
“教師中心”模式主要是針對教師教學工作中的實際需要，為教師搭建一個學習的平臺，提供一種情境和機會，以利于教師針對在教學中所出現(xiàn)的難以憑借自身力量解決的問題進行探討，目的是解決知識更新問題和掌握新的教學方法和教材，體現(xiàn)了教師自我學習的需要和學習的自主性。同時，這種模式不僅僅是針對教學中比較簡單的一般性問題，也不是教師個人經(jīng)常性的問題，而是針對教學中所出現(xiàn)的疑點、難點與熱點問題。這些問題帶有一定的普遍性，但問題產(chǎn)生的原因比較復雜，很難依靠教師任職學校自身的力量加以解決，有些問題也很難在專家的指導下及時得到解決。就教師的專業(yè)發(fā)展而言，不同學校教師群體之間可以進行校際交流與溝通，互通有無，以達到資源共享，取長補短的效果。
(四)遠距寓教育模式
遠距寓教育(DF：Distance Education)是在教師和學生受時間、空間及其他因素制約而不能集中在一起進行課堂教學的情形下，由專門的教育機構(gòu)利用各種通訊媒體，通過師生的雙向聯(lián)系，對學生實施教育的一種模式。印目前世界各國都將遠距離培訓作為教師在職進修的一種重要方式。遠距離教育最有特色的是日本、印度以及北歐諸國。僅以日本為例來介紹一下遠距離培訓模式的實施及利弊。
日本的遠距離師資培訓模式歷史悠久。早在1886年，東京特殊培訓學校(后為早稻田大學)就開始以函授的方式進行師資培訓。目前，日本進行師資培訓的遠距離教育系統(tǒng)大致可以分為如下五類：
1、高中函授教育。1953年，《高中函授教育法令》的頒布以及1961年《學校教育法令》的部分修改都大大加快了日本高中函授教育發(fā)展的步伐。這一時期，涌現(xiàn)出大量的高中函授學校，函授課程也從正規(guī)學校課程中分離出來并日益串富。這些以高中為單位的函授學校不僅面向教師，而且還吸收要求接受高中階段教育的人員。具體方式包括：向?qū)W員發(fā)送函授教材，定期布置、檢查作業(yè)，并于每周日向?qū)W員進行面授?同時，日本廣播電視公司還專門設立一個機構(gòu)向全國的函授學員通過廣播和電視進行相應的教學。
2．大學和初級學院的函授教育。高等學校實施函授始于1950年。當時，高等學校的大多數(shù)系科均可進行函授教育。1980年以來，日本全國已有12所大學和9所初級學院承擔起這一教育的職責。這些大學和初級學院的學員定期收到各函授機構(gòu)印發(fā)的教材并在每年夏季接受面授。目前，全國的注冊學員保持在九萬人左右。
3．社會函授教育。社會函授教育是一種非正規(guī)的教育形式，它由某些社會組織和團體具體實施。依據(jù)(社會教育法令)，日本文部省對那些教學質(zhì)量高、社會效益好的非正規(guī)社會教育團體予以認可。同時，社會函授教育的內(nèi)容也必須由文部省審定。目前，已有40多家社會教育團體開設的200多門函授教育課程得到了官方的認可。社會函授教育的方式除了向?qū)W員印發(fā)學習材料外，學員還可以通過廣播電視的有關節(jié)目進行自學。
4．廣播電視大學(The University of the Air)。日本的廣播電視大學創(chuàng)辦于1983年，它旨在通過遠距離教育的方式對國民進行高等教育，教師的在職培訓是其重要內(nèi)容之一。這是一家正式的高等教育機構(gòu)，它遵從文部省頒布的有關高等教育的規(guī)則。
5、學校廣播系統(tǒng)。學校廣播作為進行師資培訓的一種方式最早始于1935年日本廣播公司開辦的“對學校廣播”節(jié)目。1953年，日本廣播公司專設學校電視頻道。而今，該公司巳通過廣播和電視節(jié)目對學校播送現(xiàn)實教育中的各種問題討論及教育舉措。除此之外，日本的五個縣級教育委員會也分別通過超高頻率向所屬學校專辟電視頻道，以進行師資培訓。
遠距離教師培訓模式打破了時空的局限，能夠利用各種通訊媒體對分布各地的教師進行教學、指導和聯(lián)系，手段豐富多樣。
但是，遠距離教育本身也存在著一些固有的缺點，如培訓者和學院、學員和學員缺少面對面的交流、溝通，難以照顧到每個學員自身的特點，培訓的效果難以確保等等。
二、國外教師在職培訓模式改革對我國的啟示
1、樹立終身教育的理念，實現(xiàn)職前職后一體化
教師的繼續(xù)教育是隨著終身教育理念的興起而得到迅速發(fā)展的。終身教育是本世紀50年代末60年代初形成的影響到世界各國的教育思潮。它是法國著名的成人教育專家保羅；郎格朗首先提出的。他說：“終
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
身教育思想的基本含義是要求實現(xiàn)教育在時間和空間上的統(tǒng)一。在時間上，它主張教育應貫穿人的整個一生，反對把人的一生截然分成在學校里學習和到社會上工作這樣兩個不可逾越的階段。在空間上，主張教育應包括個人和社會生活的各個側(cè)面，反對把教育限于學院的讀書，排斥學校以外的學習活動的觀點�！彼哉f；學校教育應當是側(cè)重培養(yǎng)人的學習能力的教育，它的實際意義不僅能使學生在今后的生活中可以利用這種能力去不斷地補充、更新知識，而且還創(chuàng)造出對其整個一生都獲得教育或自我教育的機會和可能。
我國現(xiàn)今教師的職后教育自成體系，師范院校承擔職前培養(yǎng)任務，屬于普通教育，教育學院和教師進修學校從事職后培訓，屬于成人教育。這種職前培養(yǎng)與職后培訓的分離，由于領導權(quán)限不同，體制上難以統(tǒng)一，導致了機構(gòu)各自為政、內(nèi)容交叉、資源配置不合理等問題，教師教育的效益不高。因此，如何實現(xiàn)教師職前培養(yǎng)和職后教育一體化，是擺在當前的一個重要課題。當務之急是要實現(xiàn)從師范教育向教師教育理念的轉(zhuǎn)軌，以終身教育的理念來統(tǒng)領教師職前培養(yǎng)、職后培訓一體化建設。
今后我國教師教育發(fā)展的趨勢是職前培養(yǎng)和職后培訓經(jīng)過整合成為連續(xù)的整體。教師的在職培訓，將由學歷補償教育轉(zhuǎn)向知識更新、教學研究和提高業(yè)務能力的教育，培養(yǎng)對象廣、質(zhì)量要求高，需要調(diào)整或合并普通高等師范院校與教育學院、教師進修學院等成人教育院校，使之兼具教師職前培養(yǎng)和職后培訓功能，實現(xiàn)教師職前培養(yǎng)和在職培訓的一體化。
2．實現(xiàn)在職培訓形式的多樣化
任何國家對教師的需求都是多層次的，單一的職后培訓模式不能滿足不同層次教師的需求，因而各國對教師的在職培訓都進行了多樣化的探索，職后教育在形式上呈現(xiàn)出多層次與多樣化。如前所述的課程本位模式、學校為基地的教師培訓模式、教師中心模式、遠距離教育模式就是其中有代表性的分法。許多學者從不同的研究視角做出了其它不同的分類。徐琳的分類是其中一種比較有代．表性的分法。她認為，教師的：在職培訓，從時間上劃分，一般可分為短期、中期和長期；從內(nèi)容上劃分，可分為系統(tǒng)學習、專題研討等；從途徑上劃分，可分為脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、不脫產(chǎn)等；從培訓的系統(tǒng)性上來劃分，還可分為正規(guī)和非正規(guī)等類型。
長期以來；我國在職培訓主要是以學歷補償教育為主，其它培訓較少，尤其是中小學，這也與中小學教師學歷水平偏低有關，在培訓模式上，主要是以函授、自學考試為主，脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)的培訓也只是到了近些年才得到較高的重視，導致教師培訓質(zhì)量不高，流于形式。為使我國教師在職培訓適應時展的要求，必須形成從中央到地方、從高等師范院校到各級教師培訓中心、從專門組織到遠距離培訓等一整套的培訓網(wǎng)絡，為教師的在職培訓創(chuàng)造條件；必須開展脫產(chǎn)的、半脫產(chǎn)的，長期的、短期的，校內(nèi)的、校外的，面授的、函授的、夜間的、業(yè)余的多種形式的培訓，以滿足不同層次不同地區(qū)教師的要求；必須建立以課程為基地的在職培訓、以學校為基地的在職培訓、以學校為中心的在職，培訓三位一體的培訓模式，為廣大教師提供廣泛的培訓基地。
3．高度重視中小學校在教師培訓中的重要地位與作用
傳統(tǒng)教育觀認為，教師的主要任務是傳授知識，教師只要具備豐富的學科知識，就自然會把知識變?yōu)閷W生的財富。因此，對教師進行在職培訓的主要目標，就是給教師增補新的書本知識，甚至是碩士、博士學位課程。但現(xiàn)代社會要求學校培養(yǎng)出來的學生應具有遠大的理想、創(chuàng)造的志向、廣博的知識、很強的自學能力、高度發(fā)展的智力和掌握先進科學技術(shù)的基本技能。這就要求教師在職培訓的目標要從為教師不斷地補充所教學科的新知識、新觀點、新理論，轉(zhuǎn)向側(cè)重于對教師的教育、教學能力與策略的研修與鍛煉，指導教師學會運用現(xiàn)代教學輔助工具，提高教師的教學技能，以收到更好的教學效果。因此，現(xiàn)在許多國家在職培訓模式正在用“以學校為中心”取代“以課程為中心”。提倡教師培訓中心要面向中小學，深入教學實際幫助教師不斷提高教育教學能力、科研能力，形成教育技巧，改進教學工作。、中小學校在教師的在職培訓中發(fā)揮了日益重要的作用。
全員培訓心得體會3
近年來，教育改革的浪潮席卷而來，提出了“全員教師培訓”的概念，旨在提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學水平。作為一名參加全員教師培訓的教師，我深深感受到了這項培訓的重要性，并從中收獲了許多寶貴的心得體會。
第二段：培訓的意義
全員教師培訓的主要目的是為了提高教師的專業(yè)素質(zhì)。通過培訓，教師可以不斷學習先進的教育理念、教學方法和教育技巧，掌握新的
教育科技手段，提高教育教學水平。同時，培訓也能幫助教師增強對學科知識的.掌握和理解，提高教師對學科內(nèi)容的敏感度和邏輯思維能力。全員教師培訓不僅能夠提高教師的教育教學能力，也能夠增強教師的綜合素質(zhì)和身心健康。
第三段：培訓的內(nèi)容
全員教師培訓的內(nèi)容豐富多樣，包括教育理論與實踐、教學設計與評價、教育心理與教育技術(shù)等方面。在培訓中，我們學習了最新的教育理論和實踐，了解了教學設計與評價的方法和技巧，學習了教育心理學的知識和教育技術(shù)的應用。通過各種形式的培訓活動，我們能夠不斷提升自己的專業(yè)能力和素養(yǎng)，更好地服務于學生的成長和發(fā)展。
第四段：培訓的收獲
通過全員教師培訓，我收獲了很多寶貴的理論知識和實踐技巧。我學到了如何通過啟發(fā)式教學方法激發(fā)學生的學習興趣和主動性，掌握了有效的課堂管理和教學組織方法，學會了使用多媒體教學手段，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富教學內(nèi)容和提高教學效果。除了專業(yè)技能的提升，我還從培訓中感受到了團隊合作和共同進步的力量，與其他教師進行交流和分享，相互幫助和支持，形成了一個良好的學習氛圍和合作網(wǎng)絡。
第五段：總結(jié)
全員教師培訓是教育改革中的重要環(huán)節(jié)，對于提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學水平具有重要意義。通過全員教師培訓，我們可以不斷學習和提升自己的教育教學能力，分享和傳遞優(yōu)秀教育理念和教學經(jīng)驗，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務。希望全員教師培訓能夠得到更多的支持和重視，為教育事業(yè)的發(fā)展和學生的成長貢獻更多的力量。
全員培訓心得體會4
核心素養(yǎng)是所有學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養(yǎng)，它是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。研究表明核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性的特點。
任何學科的教學都不是僅僅為了獲得學科的若干知識、技能和能力，而是要同時指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升。學科教學要有文化意義、思維意義、價值意義，即人的意義！對于教師而言，這是一個具大的挑戰(zhàn)。我們要轉(zhuǎn)變自己的觀念，從學科教學轉(zhuǎn)向?qū)W科教育，需要把知識轉(zhuǎn)化成能力和品德，要給學生精神打底的東西，使學生的獨立性發(fā)揮出來。在以后的教學中，重建課堂模式，把以成績?yōu)閷虻?錯誤思維徹底轉(zhuǎn)變過來，教師該關注的是教育中的人，提升學生的素養(yǎng)，就是提升人類的整體素質(zhì)，就能使社會變得和諧。就能讓人們變得文明起來，就是歷史的大進步。
“科學教學立足于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)”的教學理念給我們教師提出了新的和更高的要求，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)并非一朝一夕就能有所成效，需要我們教師更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學模式，長期地去關注、實踐和探索。
全員培訓心得體會5
在我們的仔細聆聽中，我們期盼已久的培訓學習在我們的戀戀不舍中敲響了結(jié)尾的鐘聲。對于這幾天的培訓課程，我想我只能用受益匪淺這四個字來形容了。教師們的博文廣識、生動講解、精彩案例無不在我的腦海里留下了深刻的印象，我只恨自己才疏學淺、文筆糟糕，不能夠?qū)⑺械母杏|都經(jīng)過文字顯然于紙上�？墒俏疫�是盡力絞盡腦汁，以祈求能將培訓完后心中所想所獲能表達出來。此次精彩的培訓學習主要心得有以下幾個方面：
一、讓自己更加了解xx，了解xx的工藝過程，了解xx的規(guī)模和組織結(jié)構(gòu)
想來自己真的應當感到慚愧，雖然在xx長大，卻還真的不是很了解xx。對xx的建廠歷史，產(chǎn)量，規(guī)模，所經(jīng)歷的種種，以至于鋼鐵的鑄造過程，我都是一知半解。經(jīng)過這次的培訓學習，最終明白了xx老一輩工人既然是將xx年的'年產(chǎn)x萬噸的小鋼鐵廠發(fā)展到此刻的xx萬噸（不含集團其他公司）的大型鋼鐵廠，歷經(jīng)xx年不衰，并且還在蓬勃發(fā)展，并多次獲得了不少全國性獎項。并且還明白了煉鋼的工藝過程，明白了煉鋼最開始是從焦化、燒結(jié)開始，經(jīng)歷了不少中心環(huán)節(jié)，克服不少困難，最終經(jīng)過軋鋼廠將我們需要的鋼材制造出來。并明白了xx有著比較復雜的組織結(jié)構(gòu)，讓我們一時一下消化不了，可是我想這個在我們以后的工作中很快會清楚的，為了我們能更好在xx發(fā)展，我想我們也應當主動的去了解這些的。
二、了解了更多的生產(chǎn)安全、交通安全和消防安全的知識
這次培訓學習，花了很大一部分時間去學習生產(chǎn)安全、交通安全和消防安全的知識，因為安全是人們十分重視的東西，人們通常會把安全放在首位，也就是我們經(jīng)常說的安全第一。
雖然平時我們也學習過一些安全方面的東西，并參加過消防演習等活動，但并沒有這么系統(tǒng)的，并聯(lián)系我們以后的工作崗位進行培訓過。經(jīng)過這次培訓學習，了解了xx的諸多會發(fā)生不安全事故的因素，甚至有的到達了恐怖的程度，這次我們學習了該怎樣去預防它，避免它，并杜絕它，讓我們以后能好好的在工作崗位上保護自己。對于交通和消防方面，了解了很多交通方面和消防方面的知識，讓我們以后能更好的遠離危險。堅決將我國的安全生產(chǎn)方針—安全第一、預防為主、綜合治理—貫徹到底。
三、學習了不少禮儀與修養(yǎng)
這次培訓還專門安排了一個上午來給我們培訓禮儀與修養(yǎng)的知識。在這次課上，我學到了應當如何發(fā)揮自己的情商，處理好與他人的關系。如何讓自己以后的一言一行更加具有素質(zhì)與修養(yǎng)。讓自己在為人處事方面慢慢走向成熟與穩(wěn)重。
四、最終培訓中心還請來了公司的管理代表和工人代表
給我們做了精彩的談話，告訴我們以后在xx應當怎樣好好的去工作。主要是要靠自己的聰明才智，勤奮刻苦，細心嚴謹?shù)膽B(tài)度，這樣才能慢慢在工作中磨練自己，成長自己。
學習是可貴的，培訓是精彩的。經(jīng)過這次可貴而精彩的培訓學習，我們向xx更進了一步。感嘆與憧憬之余，我想我們僅有靠自己的聰明與才智、努力與勤奮去建設好xx，為我們的xx更好的發(fā)展貢獻自己微薄的力量。
全員培訓心得體會6
1、理清不同學段目標要求，做個熟悉教材的教師。
在小學數(shù)學四個學習領域中，“數(shù)與代數(shù)”這一學習領域約占50%，可以見得它在義務教育階段的數(shù)學課程中占有重要地位。馮家茂校長的講座，圍繞三大目標，結(jié)合數(shù)學教材的三個課例實例，分析了數(shù)學教學中存在的誤區(qū)以及解決問題的方法，讓我們重溫課程標準里的幾個知識技能目標動詞和過程性目標動詞的含義。使我體會最深刻的是在讀解不同學段教學目標的差異時，以同分母分數(shù)加減法為例，引領我們?nèi)绾问煜ばW數(shù)學科整套教材的編排，如何揣摩編者的意圖，從而準確地區(qū)分第一學段與第二學段不同的目標要求，明確課堂教學的知識點是在什么基礎知識上進行教學的，又為今后什么知識做哪些準備。培訓學習將影響我今后的教學觀念，不能只參考教案“見書教書”，應做一個研究教材、靈活運用教材的教師。
2、改變教育教學方式，做個幸福的教師。
《小學數(shù)學課程標準》中指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”�？墒情L期以來，以知識傳授為主的應試教育方式，嚴重束縛了學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與數(shù)學學習活動是我們的必然選擇。陳雪輝老師主講的“《圖形的運動》課標解讀及教學思考”講座，以自身在教學過程中遇到的三個主要困惑問題引入，分別從學習價值、核心概念、教學內(nèi)容、教學要求、教學思考五個方面闡述了小學階段圖形運動教學的策略。特別是她始終以學生的已有的知識經(jīng)驗為基礎，站在學生的思維角度去組織數(shù)學教學活動，充分體現(xiàn)了教師是數(shù)學學習的組織者。以往我常常怨嘆自己辛苦的教學，學生的學習成績就是得不到提高，通過這次培訓學習，今后將借鑒陳雪輝老師的.成功經(jīng)驗，以學生的現(xiàn)實為組織教學依據(jù)，靈活地運用教材實施數(shù)學課堂教學，這樣的數(shù)學學習使得學生在輕松的學習氛圍中獲得必需的數(shù)學知識，在學生感到學習數(shù)學的成功喜悅時，教師也從不同學生在數(shù)學上得到不同發(fā)展中獲取當老師的幸福。
總之，這次培訓學習留給我很多思考，讓我認識到了新課程標準的教材的整體結(jié)構(gòu)與每個學段內(nèi)容的關系，也深深體會到培訓學習的必要性和繼續(xù)教育的重要性，今后我的教育教學生涯一定要不斷地學習，努力提升自己的專業(yè)知識與教學能力，帶著收獲與感悟，在自己的教學崗位上創(chuàng)出屬于自己的一片天地。
全員培訓心得體會7
連續(xù)四天的班主任全員培訓，讓我結(jié)識了許多良師益友，無論是從第一天的傾盆大雨還是到今天的烈日炎炎，都沒能阻礙老師們積極上進的誠摯之心。我們聆聽了專家們的教誨，如沐春風，更讓我們明白了教育的真諦：教育的藝術(shù)不僅在于傳授本領，更重要的是善于激勵學生進步，喚醒學生的人性，鼓舞他們成長。
郭教授的講座讓我明確了班主任的職責和任務，作為班主任要全面了解學生，了解班級內(nèi)的'每一個學生，深入分析學生的思想、心理狀況、關心愛護全體學生，平等對待每一位學生，尊重學生的人格，與學生溝通，有針對性的進行思想道德教育，促進學生全面發(fā)展，同時，要認真做好班級日常管理，通過課程建班、文化潤班、活動強班、協(xié)同助班、管理治班、實踐勵班，這六大途徑上進行建班育人。
班級管理是一門學問，齊學紅教授帶領我們學習了立德樹人背景下班級建設理論與實踐，讓我受益匪淺。班主任是特殊類型的教師，作為班主任時刻要不忘初心，每日進行三問：我為什么要做班主任?我跟學生有著怎樣的關聯(lián)?我從哪里來?要到哪里去?捫心自問，我覺得當班主任就是為了愛，為了幸福。自己學會愛，愛每一個學生，愛自己的班集體，才會被愛，有一個友愛的班集體，能成就自己的職業(yè)幸福感，我們的初心不就是幸福嗎?我們和學生是一個共同體，我們的一言一行都影響著學生，我們是學生成長的導師，應該從學生中來，到學生中去，只有和學生融為一體，共同成長，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。
正如趙福江主任所講的那樣，班主任工作應該是專業(yè)性工作，班主任首先是教師，并且是教師群體中的優(yōu)秀教師、模范教師，是教師中的骨干力量，是班級的管理者，學生的引導者，起到立德樹人，示范引領的作用。作為班主任要有專業(yè)素養(yǎng)，首先要有關愛學生的能力和教育教學能力，要有教育的責任感，要為人師表，還有專業(yè)發(fā)展，這些都是最基礎的素養(yǎng);其次就是要有班集體建設能力，學生發(fā)展指導能力和教育內(nèi)涵協(xié)調(diào)能力，這是最核心素養(yǎng)。班主任專業(yè)素養(yǎng)提高了，班級育人目標才能更好實現(xiàn)。
四天的培訓雖然短暫，但留給我了更多的思考。今后我將不斷的完善自己的專業(yè)知識，以飽滿的熱情積極投入到班主任工作中，真正把自己塑造成一個新型有魅力的班主任。最后，借用專家的一句話來總結(jié)我的這次培訓：總有一種溫暖讓我們感動;總有一種幸福讓我們分享;總有一股力量讓我們前行;總有一方土地讓我們成長。在未來的道路上，我將借助這股力量，用溫暖的方式在這方凈土上成就我的職業(yè)幸福!
全員培訓心得體會8
今年暑假，學校組織了一次。在為期幾天的培訓中，我聆聽了教育專家和優(yōu)秀教師的精彩講座。這次培訓的內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了教育理念、教學方法、教師專業(yè)發(fā)展等多個方面。通過這次培訓，我深刻地認識到了教育的本質(zhì)和使命，同時也反思了自己在教學工作中的不足之處。
在培訓中，我了解到了一些新的教育理念和方法。例如，我學到了如何激發(fā)學生的學習興趣和積極性，如何構(gòu)建和諧師生關系，以及如何有效地評價學生的.學習成果。此外，我還學習了一些新興的教學技術(shù)和手段，如信息技術(shù)、項目式學習等。這些新的理念和方法的掌握，將有助于我更好地適應和應對教育教學工作的變化和挑戰(zhàn)。
在培訓過程中，我也深刻地感受到了教師專業(yè)發(fā)展的緊迫性和重要性。在教育實踐中，我發(fā)現(xiàn)自己在某些方面需要不斷地學習和提高。通過培訓，我意識到了自己的不足之處，并制定了未來的學習和發(fā)展計劃。同時，我也深刻地認識到了教師的職業(yè)道德和責任，我將更加努力地做好教育教學工作，為學生的成長和幸福貢獻自己的力量。
通過這次培訓，我不僅學到了很多新的教育理念和方法，還深刻地認識到了教師的角色和責任。我將把所學到的知識和技能應用到實際教學中，努力提高自己的教學水平和質(zhì)量。同時，我也將更加注重教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)，為學生的成長和幸福做出更大的貢獻。
總之，這次是一次非常有意義的培訓。我將珍惜這次學習的機會，認真聽取各位專家的講座，積極與其他教師交流和分享，努力提高自己的教育教學水平，為學生的成長和幸福貢獻自己的力量。
全員培訓心得體會9
我擔任班主任工作十幾年來，沒有進行過系統(tǒng)培訓，而自己也沒有過系統(tǒng)'學習，今天聽了郭教授的講座，受當匪淺。
班主任是班級工作的管理者和引導者，是學校與學生、家長之間聯(lián)系的紐帶和橋梁。班主任工作的基本任務是在學校校長的領導下，按照學生全面發(fā)展的要求，開展班級工作，培養(yǎng)良好的班集體，全面關心、教育和管理學生。作為一名合格的班主任既要有高尚的道德素養(yǎng)，還要有良好的心理品質(zhì)；既要有扎實的專業(yè)知識，又要有較強的工作能力；既要有職業(yè)道德，又要有工作熱情。
班主任是為學生服務的，對學生要有愛心、責任心。作為班主任，要用自已滿腔的愛去關心，去尊重每一個學生，耐心細致地去指導每個學生，才能做到對學生的關心，體現(xiàn)出班主任的責任心，學生才能養(yǎng)成良好的學習習慣，得到良好的我育。教師要愛自己的職業(yè)，首先要有一顆愛心，有一顆愛學生的心。
學高為師，身正為范。班主任應不斷學習，提高自身素質(zhì)，適應新時代教育的`關求，學識高的老師很容易嬴得學生的信任和尊敬。班主任的素質(zhì)不是與生俱來的，而是在長期的教育實踐中進行鍛煉形成的，我們可以通過各種途徑來提高自己最重要的是要堅持以身作則，班主任要求學生做到的，自己首先要做到，在教育中以自己的模范行為帶動學生、培養(yǎng)學生。
通過學習，我也深刻認識到自己的不足，誠如郭春飛教授所講，在班級建設中我經(jīng)常以學校的各種活動代替班級活動，班級建設沒有自己的想法。對待青生出現(xiàn)的問題簡單粗暴，沒有顧及孩子的自尊，這些都是我今后需要改進的地局。
總之，通過這次培訓，我看到了自己的不足，今后的工作要從小事做起，教育學生講究方法，注重策略，繼續(xù)努力學習，做——個快樂的班主任。
全員培訓心得體會10
這次全員教師培訓是一次很充實、很有收獲的經(jīng)歷。通過這次培訓，我不僅增加了自身的知識和技能，也拓寬了教學的視野和思路。在培訓過程中，我深刻認識到教師應不斷學習創(chuàng)新，提高自身素養(yǎng)；教學是一項綜合性的工作，需要全員協(xié)同合作；同時，作為一名教師，要保持樂觀、積極的心態(tài)，不斷激勵學生。下面將從培訓內(nèi)容的豐富性、團隊協(xié)作以及教師角色轉(zhuǎn)變?nèi)齻�方面，分享我的心得體會。
首先，在全員教師培訓中，內(nèi)容非常豐富。培訓不僅包含了各學科的最新教學理念和方法，還涉及了學生心理輔導、班級管理等方面的知識。特別是在信息技術(shù)的應用方面，我學到了很多新知識和方法，可以更好地利用現(xiàn)代科技手段提高教學效果。此外，專家們的講座以及與他們的互動交流，讓我們受益匪淺。這些知識和經(jīng)驗的分享，讓我對教育工作有了全新的認識和理解。
其次，團隊協(xié)作也是全員教師培訓的重要環(huán)節(jié)。通過小組討論、團隊建設等活動，我深刻體會到了團隊的力量。教師團隊中的每個人都有自己的專長和優(yōu)勢，相互合作可以更好地發(fā)揮個人優(yōu)勢，提高整個團隊的效率。在這個過程中，我學會了傾聽他人意見、有效溝通和合作共贏。在合作中，我不僅學到了別人的經(jīng)驗，還通過分享自己的經(jīng)驗幫助他人。這種互幫互助的氛圍，使每個團隊成員都能共同進步。
最后，這次培訓讓我深刻認識到教師角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是知識的傳授者，在課堂上擔任主導的角色；而在現(xiàn)代教學中，教師應該成為學生的.引導者和促進者。教師應該注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和批判思維能力，引導學生主動探索、實踐和創(chuàng)新。而要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教師需要不斷學習和提高自身的素養(yǎng)和能力，不斷更新教學理念和方法。在培訓過程中，我看到了許多優(yōu)秀的教師在如何改變自己的教學方式并取得了很好的效果，給了我很大的啟發(fā)和動力。
綜上所述，這次全員教師培訓給我留下了深刻的印象。通過這次培訓，我不僅學到了許多新知識和方法，也認識到了教師在教育工作中的重要性和多樣性。同時，我們也更加清晰地意識到教師需要不斷學習創(chuàng)新，與團隊協(xié)作，不斷完善自己，為學生提供更好的教育環(huán)境和教學質(zhì)量。我相信，只要我們牢記培訓中學到的理念和方法，不斷追求進步，我們一定能夠成為優(yōu)秀的教師，為學生的成長和發(fā)展作出更大的貢獻。
全員培訓心得體會11
一、研究背景介紹
1．甘肅農(nóng)村復式教學背景
復式教學，是指把兩個年級（包括兩個年級）以上的學生編在同一個教室，由一位教師在同一節(jié)課內(nèi)用不同的教材、交叉地引導不同年級學生進行學習的一種教學組織形式。[1] 甘肅省渭源縣和康樂縣的復式學校分別占小學總數(shù)的14.73%和16%，在校的復式學生總數(shù)分別占小學生總數(shù)的3.46%和5.74%，復式教師257人，其中代課復式教師193人，占總數(shù)的75%，復式教學對農(nóng)村地區(qū)普及九年義務教育工作發(fā)揮著重要的作用，但兩縣基礎教育仍然比較薄弱，城鄉(xiāng)師資和教育資源不均衡；學生向城鎮(zhèn)學校流動趨勢加劇，使得邊遠鄉(xiāng)村學校學生數(shù)量驟減，農(nóng)村小學復式班級出現(xiàn)了擴增趨勢。探討在新時期背景下，適合當?shù)亟虒W環(huán)境和條件的復式教學模式，推進新課程改革的實踐，是所有農(nóng)村教育工作者的使命。
2．農(nóng)村復式教師培訓項目背景
本次培訓是蘭州大學西部基礎教育與培訓中心在會寧縣兩年復式教學行動研究項目的基礎上，總結(jié)并推廣復式教學“同動同靜”新模式的重要舉措。新模式從課堂教學活動的角度克服了傳統(tǒng)復式教學年級割裂、聲浪干擾等弊端，且在試點中取得了良好效果。通過調(diào)研需求分析，項目組選擇在兩縣進行新模式的推廣項目，這有利于提高甘肅省農(nóng)村小學復式教學質(zhì)量。
二、培訓對象與效果評估方法
1．復式教師培訓隊伍情況
農(nóng)村小學復式教師培訓隊伍情況如表1所示。
由表1可見，參加此次培訓的渭源縣和康樂縣農(nóng)村小學男教師、女教師的比例相差比較大；年齡在25～35歲之間的教師占69.61%。從學員的學歷結(jié)構(gòu)方面來看，最高學歷層次為本科，大專學歷教師所占比例最大，為52.92%，值得注意的是尚有3.11%的復式教師學歷僅為高中，在獲取最高學歷的途徑上，通過全日制學習獲得最高學歷的很少，大多是通過自考、函授等途徑獲取最高學歷。說明農(nóng)村小學復式教師學歷結(jié)構(gòu)尚待提高，其專業(yè)知識儲備和教學技能需要科學、系統(tǒng)而嚴謹?shù)膶I(yè)培訓。
2．復式教師培訓效果評估方法
蘭州大學教育學院孫冬梅和課題組成員共同編制了甘肅省農(nóng)村小學“教師培訓效果評估表”以及“復式教學行動計劃表”。定量研究的調(diào)查工具是“培訓效果評估表”，由6個題項組成，內(nèi)容涉及培訓方法、培訓內(nèi)容及培訓效果評價，均為主觀開放問題，于結(jié)束培訓后分發(fā)給學員，共分發(fā)257份，回收有效率為100%�！皬褪浇虒W行動計劃表”按參訓教師所在的學區(qū)分別填寫，共發(fā)放16份，回收有效率為100%。定性研究是和學員進行培訓事項的訪談，以期更全面地了解具體培訓效果。
三、復式教師的培訓內(nèi)容與方法
1．培訓內(nèi)容
�。�1）培訓設計兼顧教學理論與教學技能的培訓，達到學以致用的效果。渭源和康樂兩縣的復式教師大多沒有接受過專門的復式教學培訓，復式教學資歷深的老教師多憑教學經(jīng)驗或傳統(tǒng)的“動靜搭配”模式組織復式教學。項目組經(jīng)過研究制定了針對性的培訓內(nèi)容�！皬褪浇處熍嘤栱椖拷榻B”及“復式教學歷史發(fā)展”的培訓，使學員初步了解復式教學的發(fā)展歷程，轉(zhuǎn)變對復式教學“偏、差、后”的傳統(tǒng)觀念，喚起探究復式教學發(fā)展途徑的好奇心和使命感；“小學語文和數(shù)學復式教學”的專題培訓，把復式教學理念、原理、方法以及問題等融入具體活動之中，促使學員在認識、了解并實踐復式教學“同動同靜”新模式的階段中有效過渡，培養(yǎng)了學員的反思能力、行動研究能力、團隊合作能力、創(chuàng)新教學能力及具體的教學設計能力。與此同時，培訓過程中，復式教師教學的語言技巧、板書能力等教學技能也在潛移默化中得到了提高，使學員們在實踐中體驗“同動同靜”的復式教學新模式，形成“以兒童活動為中心”的教學理念，達到學以致用的效果。
�。�2）培訓內(nèi)容設計能有效地促進學員理論水平和實踐反思能力的提升。通過對教師培訓效果的問卷、與學員的座談及個別訪談發(fā)現(xiàn)，在“印象最深刻的一節(jié)課或一個活動中”，89.32%的學員認為是復式教學支持系統(tǒng)培訓中孫冬梅教授組織的“擺七巧板”活動，學員從中能真正體驗到“以學生活動為中心”的復式教學新理念的重要性，掌握復式教學課堂教學技巧。分別有98.73%和96.54%的學員認為本次培訓內(nèi)容方面，最需要的課程內(nèi)容是小學語文和數(shù)學復式教學培訓，有83.6%的學員期待有小學英語復式教學的培訓。學員表示，培訓內(nèi)容全面，活動設計新穎，他們在寬松活躍的氛圍中，親自體驗新模式下的復式教學，掌握了前沿的復式教學技能，在反思中成長。
�。�3）培訓內(nèi)容設計模塊化、專題化。本次復式教師培訓有六大模塊的內(nèi)容，涵蓋在“復式教學歷史發(fā)展篇”“復式教學理念篇”“復式教學法篇”及“復式教學支持系統(tǒng)篇”之下。培訓內(nèi)容在縱向組織上呈現(xiàn)“模塊化”的特點，實現(xiàn)了復式教學理論到實踐的過渡。在橫向上，具體到每個模塊，又設計“復式教學體驗課”“復式教學設計”以及“復式教學觀課、議課”等專題活動，由培訓者組織學員親自體驗，在活動中認識、了解和掌握復式教學“同動同靜”新模式的理念及方法，促使學員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，掌握自如的實踐“同動同靜”新模式。
�。�4）培訓內(nèi)容“分科化”。鑒于學科不同，所采用的培訓方法、活動內(nèi)容也應有所區(qū)別的原則，本次培訓內(nèi)容設計有數(shù)學、語文及復式教學支持策略等多個板塊，有利于培訓活動有條不紊地完成。
2．培訓方法
培訓方法關系到培訓效果與教師參與程度。本次培訓轉(zhuǎn)變了“師本位”的'傳統(tǒng)模式，克服了以講授為主、機械接受等單調(diào)乏味的慣例局限，使“培訓過程活動化，培訓方式多樣化”。
�。�1）問題探究法。培訓者深入小學復式教師之中，收集他們在教學中遇到的問題及需求，在培訓過程中共同探索，解疑釋惑。學員提出問題，小組討論交流，教師點撥指正，最后總結(jié)反思，從而有效地提高學員提出問題、分析問題并解決問題的能力。
�。�2）觀摩研討法。培訓者針對學員問題明確培訓主題，將靜態(tài)的教材文本上升為鮮活的實踐教學，通過觀摩培訓者和一線教師的復式教學實踐課，在“上課、說課、評課及議課”的系列活動中掌握復式教學“同動同靜”理念及實踐技能。
�。�3）案例反思法。在“教學支持策略”和“復式教學歷史發(fā)展”模塊的培訓中，培訓者根據(jù)培訓目標，用案例的方式引導學員學習、研究、反思、感悟并借鑒。其步驟為：案例引入―情境描述―問題討論―提出計劃―實踐體驗―培訓者指導―反思總結(jié)。學員在實踐中進行反思，在反思中實現(xiàn)知識的內(nèi)化。
�。�4）參與互動法�！皡⑴c”是本次培訓的靈魂與核心特點，學員可以結(jié)合自身的教學實際和體驗，通過角色扮演，在心靈的坦誠對話和思想碰撞中了解和體驗復式教學“同動同靜”新模式的理念與現(xiàn)實意義。其步驟為：創(chuàng)設問題情境―教師參與互動―情境體驗―總結(jié)內(nèi)化。培訓中的“七巧板拼圖”“撕紙游戲”，都實現(xiàn)了學員全體參與并互動的理想狀態(tài)，學員們在愉悅的培訓氛圍中獲得了復式教學理論知識和教學技能。
�。�5）多媒體演示與培訓者親授結(jié)合法。學員觀看了“變革中的復式教學――甘肅省會寧縣農(nóng)村復式教學實踐與理論研究項目”DVD片段，對復式教學的發(fā)展脈絡、項目成果在農(nóng)村復式教學中的推廣現(xiàn)狀及價值有了更深入的認識，通過遠程觀摩甘肅省會寧縣一線優(yōu)秀復式教師的精彩課堂，實現(xiàn)了教育資源的共享。孫冬梅教授結(jié)合視頻，切入“復式教學支持策略”培訓，提出“三明治”評課法以及搜索自身周圍教育資源為我所用的教學理念，使學員永久難忘。
四、復式教師的培訓效果評價與發(fā)展
1．復式教師教學觀念的轉(zhuǎn)變――培訓的首要追求
在模塊化的培訓內(nèi)容中，學員在“復式教學歷史發(fā)展”中重新認識到復式教學不僅能提高教育資源的利用率，還可以避免基礎教育規(guī)模布局調(diào)整帶來的負面效應。作為一種特殊的教學組織形式，它擁有單式班教學無法比擬的優(yōu)勢。在諸多的分科培訓中，學員參與實踐，切實了解并體驗到“以學生活動為中心”的教學新理念，啟發(fā)了教師創(chuàng)新教學的熱情。
2．復式教學理論水平和課堂管理技能的提高――培訓的直接效果
本次培訓內(nèi)容新穎全面，從復式教學理論到課堂教學實踐，從教學理念到活動組織形式，從教學方法到學習資源的搜集等，在“培訓過程活動化、教學方式多樣化”的培訓模式中，在活躍的課堂氛圍和深入課堂的實踐中，學員的復式教學理論水平和課堂管理技能得到了有效提高。
3．復式教師規(guī)模的壯大――培訓的多面效益
通過此次培訓，很多小學單式班教師初步接觸了復式教學，對農(nóng)村小學復式教學的社會價值和未來走向有了全新的認識，他們改變了以往對復式教學的偏頗看法，表示愿意申請回到復式課堂。
4．學員在當?shù)氐妮椛渥饔猫D―培訓預期成果
此次復式教師培訓后，有89.93%的學員表示回校后希望自己能做有關復式教學的專題報告，介紹自己參加培訓的心得體會；78.36%的學員表示，會帶頭參與當?shù)貜褪浇虒W的研究活動；48.74%的學員感覺這次培訓對自己的影響很深遠，回校后希望自己也可以培訓本校的一些復式教師。通過這些反饋來看，復式教學將會發(fā)揮更加卓越的優(yōu)勢，為基礎教育作出貢獻。
五、建議與結(jié)論
1．完善農(nóng)村小學復式教師培訓的學科結(jié)構(gòu)
本次復式教師培訓內(nèi)容有數(shù)學、語文及復式教學支持策略等多個板塊。培訓效果評估發(fā)現(xiàn)，有83.60%的學員期待有小學英語復式教學的培訓，75.46%的學員希望培訓能夠涉及音、體、美等內(nèi)容。在此基礎上，期望成立學科專家組研制開發(fā)小學各學科的培訓課程，增強其科學性、系統(tǒng)性、規(guī)范性并達到精品性的標準。
2．不斷更新和完善農(nóng)村小學復式教師培訓模式
短期集中培訓雖然取得了顯著的效果，但是農(nóng)村小學教師的復雜構(gòu)成使農(nóng)村復式小學教師培訓是一項長期而艱巨的工作�？梢圆扇『罴賲^(qū)域性集中培訓、教師自我培訓以及網(wǎng)絡遠程培訓相結(jié)合的方式，更新和完善教師培訓模式和方法，發(fā)揮本次培訓中“專家理論指導課―學員觀摩學習課―學員講課為主的教學實踐課―討論、交流、反思為主的共同研討課”的課程布局體系的優(yōu)勢，提高我國農(nóng)村小學復式教師的綜合素質(zhì)，因此，可以開發(fā)一些視頻課程，充分發(fā)揮網(wǎng)絡遠程培訓不受時空限制的優(yōu)勢。
3．建立健全發(fā)展性評價體系，認真落實復式教學支持計劃
長期以來，很多師資培訓都注重培訓期間的工作落實和過程評估，但隨著培訓活動的結(jié)束，培訓機構(gòu)對學員的后續(xù)教學指導和管理工作就無暇顧及了。為了避免“培訓時激動，培訓后不動”現(xiàn)象的出現(xiàn)，提高復式教學培訓質(zhì)量，項目組及培訓團隊，將采用問卷調(diào)查、電話訪問以及實地觀課等方式對學員進行培訓后的跟蹤調(diào)查。同時，根據(jù)每個學區(qū)的小學復式教學行動計劃的要求，采取實地考察和協(xié)助等方式去落實復式教學支持行動，建立一套有效的、操作性強的、具有權(quán)威的農(nóng)村小學復式教師培訓質(zhì)量評估機制。
(作者單位：蘭州大學教育學院，甘肅 蘭州，730000)
全員培訓心得體會12
經(jīng)過前幾周的業(yè)務學習，確實對今后的課堂教學敲響了警鐘，課堂教學中的十個不等式，對實際教學有重要的指導意義�，F(xiàn)就其中一點談一下自己的體會：如何關注學生的學習。
每次上完課，教師在說自己的教學設計時，都明顯地表達了全面關注學生的愿望，從各個可能的環(huán)節(jié)來滲透過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展。但是，在課堂現(xiàn)場實施的時候，教師仍然不自覺地把關注的焦點放在自己身上，這導致了教師在課堂上的緊張和壓力。
例如，在學生分小組活動時，老師注意到，各個小組的學習進程出現(xiàn)了差異，小組的討論也非常熱烈，他們甚至提出很多的問題。這時，老師的第一個想法可能是：呀，我駕馭不了啦，會不會說我的.課堂太亂了，而不是想，學生在做什么，他們的學習進行得怎么樣了，他們需要什么，我得想辦法幫助他們。如果老師能把關注的焦點放在學生身上，就會忙于深入各個小組的討論，了解他們的認知情況，從而靈活地組織安排下一個活動，緊張感也將不復存在。
在此基礎上，教師還應特別注意關注全體學生。這就意味著以往被忽視的學生群體應該得到更多的關注。每堂課上，都會有一些非常積極的參與者，還會有一些很被動的參與者，或者根本不參與的。專家提出，要特別關注：那些沒有參與的學生在干什么。他們是在認真地傾聽、思考，還是神游在外，或者在很被動地接受。教師的任務是幫助調(diào)動這些學生的積極性，并反思自己的教學設計：如何讓更多的學生卷入到活躍的學習活動中來。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的人格是進行教育的基石。”所以，從某種意義上講，教師的職業(yè)道德不僅是個人意義上的品德問題，而且賦有深刻的社會意義。它關系到千百萬青少年一代的健康成長，關系于祖國的未來。今天，在改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的新形勢下，在深入進行教育改革、全面實施素質(zhì)教育的新形勢下，進一步加強師德建設顯得極為重要。
如果老師能把關注的焦點放在學生身上，就會忙于深入各個小組的討論，了解他們的認知教師在說自己的教學設計時，都明顯地表達了全面關注學生的愿望，從各個可能的環(huán)節(jié)來滲透過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展。但是，在課堂現(xiàn)場實施的時候，教師仍然不自覺地把關注的焦點放在自己身上，這導致了教師在課堂上的緊張和壓力。
大學畢業(yè)后，周圍的人漸漸的都找到了心儀的作業(yè)，可是我仍是毫無方針，突發(fā)奇想之
下，我想到了教師，所以我計劃去成為一名教師，我挑選了一所離我家不是很遠的校園，成為那家校園的一名教師。
在成為一名正式的教師之前，我需求通過了一段時間的訓練，這次的訓練讓我學到了許多的東西，這份作業(yè)遠遠沒有我幻想中的輕松。小學的課程是歸于比較輕松的，難就難在孩子們的管理上，他們不清楚什么能做什么不能做，尤其是低年級的學生，需求教師一點一點的去帶領他們，這對我自己也是個很大的應戰(zhàn)。通過這次的訓練，我關于我所教的課程，也有了一個明晰的認知，有了一套系統(tǒng)性的辦法。在上課的時分，許多學生的積極性不強，簡直沒什么人舉手答復問題，為了處理這個問題，我請教了不少的教師，他們給了我許多的協(xié)助，告訴我了一些技巧和辦法，關于我一而再再而三的發(fā)問沒有一點點的不耐煩，在這一方面，我真的非常感謝他們。
全員培訓心得體會13
作為一名教師，我有幸參加了我區(qū)教育局對口聯(lián)姻的西寧市城中區(qū)教育局組織的中小學教師綠色教育這個平臺，進行網(wǎng)上集中培訓的學習，感悟許多。在學習中我深深地體會到，學習應該成為一個人的一生目標。人應該是活到老學到老。我非常清楚不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。要想成為一名合格的教師，就要努力地提高自身素質(zhì)，理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。而這一切，也是我不足和欠缺的，我總以為做一個優(yōu)秀的教師只要上好課，教好學生就可以了�，F(xiàn)在我才明白，沒有深厚的積淀，沒有長期的浸染，何來腹有詩書氣自華，何來縱橫捭闔，駕輕就熟。網(wǎng)絡學習讓我和同行們走到了一起，在這個舞臺上我們盡情的汲取新的教學理念、教學方法，聆聽著專家、教授們精辟的講解；在這段時間里，我們相互交流，收獲著知識，收獲著喜悅，收獲著友誼�；仡欉@段學習的日子，有艱辛，也有喜悅和欣慰。一路走下來，從開始的激動、不知所措到現(xiàn)在教學中問題的豁然開朗；從應付學習到現(xiàn)在迫不及待地領略專家、各位老師授課、指導的風采這一切讓我的收獲變得燦爛無比。
一、培訓學習的收獲
遠程培訓為我提供了一個學習先進教學方法的平臺。在這些培訓的日子里，我觀看了專家講座的視頻和教師在線課堂直播：那一個個生動的.教學課例；使我體會到教學也是一種藝術(shù)，它需要根據(jù)學科調(diào)整自己的教學方法，從而使學生最大限度地掌握所學知識。專家們精辟獨到的分析又使我知道了教學中該注意什么，怎樣因材施教，怎樣運用自主、合作、探究的學習方式。雖然看視頻很累，可是我的心里是充實的，甜蜜的。因為我分享著智慧，享受成長的喜悅。在遠程培訓中，我獲得一個個的靈感，使課堂充滿機智，充滿活力。我的視野開闊了，我的見識深廣了，我的思想活躍了。
遠程培訓讓我獲得了很多的信息，開闊了視野。遠程學習的形式多樣，視頻、課程簡介，與專家、同仁互動式的交流等深深地吸引著我，樸素、真實的交流與評論，讓我感動，得到啟發(fā)。每一專題中的各個觀點及案例，很好地解決了教師們在教學過程中遇到的一些疑問和困惑，原來在教學中一些感到束手無策的問題，也得到了很好的借鑒和啟迪。讓我能重新的審視自己的教學行為，對自己以前的教學有了一次徹底的反思，把學到的知識應用到今后的教學實踐中去。
二、遠程培訓心得體會
遠程培訓為普通教師與全國知名教育專家，緊密接觸搭建了一條光明通道。通過聆聽專家的講座，領略專家科學的教育理論和先進的教學方法，從根本上轉(zhuǎn)變了教育觀念。同時，遠程培訓為學員搭建了廣闊的交流平臺。學員與專家之間，學員與學員之間通過網(wǎng)上交流互動平臺，進行了充分的學習、交流，自己從各方面有了新的提高。下面談幾點自己的培訓心得體會：
1。學習的過程是短暫的，但學習的效果是實實在在的。通過培訓，我真切的感受到了觀念在更新，能力在提高，對自己所從事的教育事業(yè)也有了更深的理解和感悟。認識到了學生的學習不僅僅局限于課堂，還應該走出課堂，走向生活，走進學生的內(nèi)心世界，成為一種習慣，一種精神的道理。
2。課程內(nèi)容實在，培訓檔次高，具有很強的指導意義。本次培訓有視頻講座、課例、網(wǎng)絡交流、師生互動等新穎、豐富的形式，為參訓教師打開了一扇學科理念、理論、實踐活動的窗口，增強了培訓的實效性。實現(xiàn)了教師與課程專家的面對面交流，有利于課程專家的專業(yè)引領，將理論指導與教學實踐結(jié)合起來，解決了教師教學中的實際問題，指導性強。
全員培訓心得體會14
聽了上海市崇明區(qū)教育學院德育室主任郭春飛教授所做的班主任的專業(yè)知識和修養(yǎng)講座。郭教授嚴謹細致的講解、旁征博引的論述、高屋建瓴的學術(shù)引導給我留下了深刻的印象，很受啟發(fā)和教育，感觸很多。
通過這次培訓讓我學到了許多實實在在的教育教學理論，優(yōu)秀班主任的教育案例，獨具風格的班主任工作經(jīng)驗和搞好班級管理的具體措施，以及新時期班主任工作的技巧和應該具備的素質(zhì)。通過這次培訓，使我懂得，作為教師，尤其是班主任，要用很長時間，用心靈來認識學生，支持和賞識學生，努力與學生心靈產(chǎn)生共鳴，用理解打開學生的心靈。
下面我談幾點自己的感想。
1、班主任要做有心人。抓住每一次教育機會，擴大教育效果。在平時工作中，把握每一次教育的機會，因時制宜、因人制宜教育學生，處理每一次事務時要從多方面的目的考慮。
2、做一個智慧的班主任，提高教育效果。善于發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)我們所處的教育環(huán)境、教育對象的個性特征以及他所處的教育背景等出現(xiàn)的問題及解決方法。不懈堅持，堅持我們正確的做法。我們還要經(jīng)常反思，反思我們要做什么？我們?yōu)槭裁醋�？我們應該怎么做？我們做完了取得了哪些成效？我們�(nèi)〉昧四男┙?jīng)驗？我們做的過程中還存在哪些問題和不足？今后改正的'方法和策略？只有不斷地反思總結(jié)，班主任工作才有做好的可能。
3、教育學生要符合學生的認知和身心發(fā)展規(guī)律。教育的目的是喚醒而不是改變，教育的手段是引導而不是訓斥，教育的方法是關愛而不是溺愛。老師對學生的愛要講方法，能讓我們的學生體驗到每一個教師對他們的愛才是最關鍵的，要學生認可才行。我們的教育要符合學生的認知和身心發(fā)展規(guī)律，減少教育過程中一些障礙和無效教育，我們的教育效果會更好！
4、班主任是快樂、幸福的傳播者，應是最快樂、最幸福的。馬斯洛的需要層次理論中最高一級的需要是自我實現(xiàn)的需要，教育的最高境界是讓老師和學生滿足“自我實現(xiàn)的需要”，體驗到最大幸福的教育。而給別人帶來幸福的人才是最幸福的人。班主任是快樂、幸福的傳播者，理應就是最快樂、最幸福的。
在今后的教學工作中，我一定會仔細琢磨專家所講的知識內(nèi)涵，領會其中的精髓，融于自己的教育教學工作，力爭使自己的工作再上新臺階，再登新高度！
全員培訓心得體會15
一上午的班主任培訓，證我收獲頗多，受益匪淺。不僅使我從理論上重新認識了班主任工作的內(nèi)涵，給了我處理班級事務的啟示。還讓我的專業(yè)知識和專業(yè)技能得到了較大的提升。
在培訓過程中，每個模塊郭教授都為我們講并結(jié)合實際案例分析，把鮮活的事例應用于我們的實踐中，讓我們明確了班主任的職責，拓寬了班主任的思路，學到了班主任工作的優(yōu)秀經(jīng)驗，懂得了如何更科學合理的做一名新時代的班主任，如何用有效的'方法管理班級，做學生歡迎的教師。在培訓中，郭教授把理論與實跌相結(jié)合，生動富有哲理的案例，引人深思讓我在反思中發(fā)現(xiàn)自己平時班級管理和教學管理中的問題，一些問題也就迎刃而解了。
通過這次學習，我將把汲取到的先進理念，思想運用到我的教育教學中去，在平時的工作中做到科學管理，學以致用，把班主任工作做的更好！
【全員培訓心得體會】相關文章：
全員培訓心得體會02-02
全員培訓心得體會優(yōu)秀12-22
語文全員培訓心得體會12-06
全員培訓研修心得體會04-07
全員遠程培訓心得體會01-09
數(shù)學全員培訓心得體會11-23
全員培訓總結(jié)11-09
全員培訓心得02-25
安全員培訓心得體會04-04
安全員的培訓心得體會10-03