大學生素質(zhì)教育心得體會（通用12篇）
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，如此就可以提升我們寫作能力了。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？以下是小編收集整理的大學生素質(zhì)教育心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
大學生素質(zhì)教育心得體會 1
一、學校體育促進素質(zhì)的形成和發(fā)展。
從教育學的角度來講，人的素質(zhì)是人在先天遺傳基礎上受后天環(huán)境、教育的影響，通過個體的認識與社會實踐，養(yǎng)成比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。根椐辯證唯物主義把人看作是自然、心理和社會統(tǒng)一的觀點，把素質(zhì)劃分為三個不同層次。即：生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)。下面就這三個層次分別加以分析。
1、學校體育和生理素質(zhì)。
生理素質(zhì)是人素質(zhì)的基礎和載體，是素質(zhì)發(fā)展的物質(zhì)前提，為素質(zhì)發(fā)展提供了可能性，人的生理素質(zhì)的形成和發(fā)展受遺傳、環(huán)境、營養(yǎng)、體育鍛煉等方面的影響。對中學生來說，體育鍛煉是最重要、最積極、最經(jīng)常的影響形式之一。學校體育對提高中學生生理素質(zhì)提供了重要途徑，科學的，經(jīng)常的體育鍛煉，對人特別對正在發(fā)育長身體的中學生的生理機能、體格、身體素質(zhì)的健全發(fā)展效果特別明顯。學校體育應把增強體質(zhì)作為首要目標，根椐中學生身心特點，采用豐富多彩的教學內(nèi)容和手法，使學生身體得到全面發(fā)展和提高。“德智皆寄于體，無體是無德智�！碑斍拔覈A教育正在由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，充分發(fā)揮學校體育在素質(zhì)教育中的作用，充分發(fā)揮學校體育育體的獨特功能，促進學生的生理健康發(fā)展。
2、學校體育和心理素質(zhì)。
心理素質(zhì)包括認知、情感、意志、需要、動機、興趣等方面素質(zhì)。過去由于我們忽視了對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)及研究，使學生身心特別是心理素質(zhì)沒有很好發(fā)展，在學習世界各國學校體育的過程中，我國學校體育思想有了新的發(fā)展：開始從多角度去揭示學校體育是一個具有多功能、多層次的系統(tǒng)，進一步明確樹立起生物、心理、社會體育觀，使學校心理教育納入正軌。
學校體育教育過程蘊含著極其豐富的心理教育因素。體育教育的鮮明特點是一種以身體運動為基本手段，促進學生身心全面發(fā)展的綜合性教育活動，學校體育的內(nèi)容豐富多采，適合青少年、兒童活潑好動、好奇、好勝的特點，能吸引他們積極參加。又由于體育活動具有競爭性的特點，在體育教學中，群體成員為了在比賽中取勝，往往能同心協(xié)力，互相促進，努力實現(xiàn)共同的'目標，而個人為了取得好成績，以便同別人展開競爭，則能表現(xiàn)出超乎尋常的勇氣和毅力，通過競爭與合作，學生學習成績諸要素和個性心理特征得到充分顯示和健全發(fā)展。另外，教師高尚的人格，積極負責的態(tài)度也會使學生情感得到提升，個性心理培養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。因此精心設計，科學組織體育教學并注重教師自我形象完善充分挖掘整合，優(yōu)化，從而促進學生心理素質(zhì)的發(fā)展。
3、學校體育與社會文化素質(zhì)
社會文化素質(zhì)主要由文化素質(zhì)、道德素質(zhì)、審美素質(zhì)等構(gòu)成，學校體育對這幾方面無不起積極的作用。
文化素質(zhì)包括對科學文化知識的掌握程度、運用知識的能力和所具備的科學精神，學校體育的獨特功能是增強體質(zhì)，提高學生感覺器官神經(jīng)系統(tǒng)的功能，改善人的生理機能。通過體育運動培養(yǎng)敏銳的感知能力，靈活的思維能力，豐富的想象能力，良好的注意力和記憶力。另外，體育教育所培養(yǎng)勇敢、頑強、堅毅等意志品質(zhì)和團結(jié)協(xié)作的集體主義精神，對學生掌握科學文化知識都是及為有利的。
道德素質(zhì)見諸人的學習工作，生活多個方面。教師的教，結(jié)合教學內(nèi)容，運用以理導人，以形動人，以情感人，以嚴律人，以及運用自己的人格和模范行為來影響學生，同時對學生不斷進行學習目的教育，提高認識，端正學習態(tài)度，最大限度地激發(fā)他們的學習積極性與創(chuàng)造性，學校體育在教學活動中，師生間、學生間都發(fā)生各種交往關(guān)系，師生互相尊重，民主平等，學生團結(jié)友愛，互相合作，共同遵守紀律及時完成學習任務等等，都包含豐富的道德素質(zhì)因素。通過體育活動，學生可以學習如何正確處理人與人之間、個人與集體之間關(guān)系，學習各種思想、品德準則和規(guī)范。
審素質(zhì)包括審美觀念、審美情趣和審美能力。體育本身是一種健與美的統(tǒng)一的活動，體育鍛煉能使學生體魄健美、體型勻稱、姿態(tài)端正、動作矯健，這些既是健康的標志，又是人體美的表現(xiàn)。學校體育能以豐富的內(nèi)容和獨特的形式，培養(yǎng)學生的形體美、動作美、姿態(tài)美、儀表美和心靈美，使學生樹立正確的審美觀，提高熱愛美、感受美、鑒賞美、表達美、創(chuàng)造美、氣勢美、教學中教師示范美等等。體育教師要充分利用美的原理，把學習過程變成審美過程，發(fā)展學生的審美素質(zhì)，促進人的全面發(fā)展。
二、學校體育適應學生素質(zhì)發(fā)展的若干構(gòu)想
當今隨著“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的過程中，學校體育要適應社會，適應學生，也必須轉(zhuǎn)軌，改變過去的學校體育目標的單一化現(xiàn)象，使學校體育教育素質(zhì)化。
1、學校體育須面向全體及全面發(fā)展。
在應試教育中，片面追求升學率，把大部分的時間精力用在應試學科的學習上，體育在學科中沒有應有的位置，甚至有的地方連體育課也被占用，更談不上育人了，以致形成學生身心畸形現(xiàn)象，當今，隨著素質(zhì)教育的全面實施，學校體育應該面向全體學生，既是學校體育的根本方向，也是素質(zhì)教育的基本要求，面向全體學生就是要使具有不同體育基礎的每一個學生都學有所獲，學有所成。讓每個學生都得到成功的體育教育，獲得成功的情感體驗，從而培養(yǎng)自己的學習興趣，增強學習自信心，進而把自已培養(yǎng)成為身心健康全面發(fā)展的未來事業(yè)的成功者。這正是素質(zhì)教育對學校體育的期盼，指出：“振興民族的希望在教育，振興教育希望在教師”。如何使體育教育能適應素質(zhì)教育發(fā)展，這對廣大體育教師提出了新的要求，素質(zhì)教育的特征之一為內(nèi)化，內(nèi)化在于主體能動性，在進行教學改革時應顧及學生自身發(fā)展需要，以利于培養(yǎng)學生的體育興趣和特長，發(fā)展個性，提高他們參加體育鍛煉的意識和社會責任感，樹立終身體育思想。
2、學校體育評估的綜合性。
學校體育的評估是根據(jù)學校體育目標，建立科學的評價指標體系，通過系統(tǒng)的信息收集和定性、定量的分析。隨著學校體育素質(zhì)化，也應建立自己的評價體系，它應該具有綜合性特點，就是在評價體育教育教學及學生學習質(zhì)量的時侯，建立全面的質(zhì)量指標，不只看其身體素質(zhì)、形態(tài)和機能變化，不只看其一般技術(shù)、技能的形成掌握，而應該把學校體育中學生個性心理的形成和發(fā)展，體育興趣、情感、習慣的形成及學生參與鍛煉的普及率來全面評估。
大學生素質(zhì)教育心得體會 2
心理素質(zhì)是以生理條件為基礎的，將外在獲得的刺激內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)隱的、具有基礎衍生和發(fā)展功能的、并與人的適應行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)。時至今日，素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入到大學教育理念當中，素質(zhì)教育的目的就是要培養(yǎng)出有文化、有能力、有素質(zhì)、有膽識的社會主義現(xiàn)代化人才。本文通過問卷調(diào)查法、訪談法和邏輯分析法，以體育專業(yè)大學生男女心理素質(zhì)特點入手，針對大學生如何面對挫折和壓力，引入體育課教學中對提高大學生心理素質(zhì)的研究，并得出有針對性的開展體育課，對大學生心理素質(zhì)的提高有著至關(guān)重要的作用。
一、研究結(jié)果與分析
通過表一可以看出，體育專業(yè)男生和非體育專業(yè)男生在面對挫折和壓力時，有著明顯差異和不同，體育專業(yè)女生和非體育專業(yè)女生差異更明顯，值得慶幸的是，調(diào)查中沒有學生在面對壓力和挫折時選擇自暴自棄。大多數(shù)體育專業(yè)男生、女生和非體育專業(yè)男生對于參加體育運動后的感受是很愉快很舒暢，而40%非體育專業(yè)女生參加體育運動后無特殊感，甚至16%的人會感覺疲憊不舒服。通過表一和總結(jié)分析可以看出，體育專業(yè)的學生大部分認為，參加體育運動可以是心情舒暢，也就是說，通過體育運動是可以緩解大學生緊張的學習壓力，釋放心中的不快和陰霾，培養(yǎng)自己勇于面對、敢于擔當?shù)男睦硭刭|(zhì)。相對來說，非體育專業(yè)大學生用體育運動舒緩壓力的情況明顯弱于體育專業(yè)，尤其是非體育專業(yè)的女同學們，那么，如何養(yǎng)成正確面對挫折、懂得釋放壓力的自我調(diào)節(jié)方法，也就成為了體育教師的重要任務。
二、體育課教學中如何提高大學生心理素質(zhì)
1、有針對性安排教學內(nèi)容。已有研究證明，整個身體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，各種素質(zhì)的形成都要以個體的心理素質(zhì)為中介和基礎［2］。體育教學一直被視為大學生心理健康和心理素質(zhì)教育的沿陣地，肩負著培養(yǎng)大學生身心全面發(fā)展的重任。那么在體育課教學中，應如何有針對性的、合理的安排體育教學內(nèi)容，就成為大學生心理教育成功與否的關(guān)鍵。在體育課教學中，體育教師要通過幾節(jié)課時間，通過同學們在體育課堂上的'表現(xiàn)，大概掌握每位學生的體育課參與情況，包括積極性、熱情度、認真度以及情感體驗等，并針對男女生不同的體育興趣愛好和生理特點，有針對性的設計教學組織形式，加上正確的教學手段，來實現(xiàn)通過體育課教學實現(xiàn)心理素質(zhì)教育的目的。
2、合理的進行評價。在體育教學中，體育教師對同學們體育運動參與情況的積極評價，往往能極大促進學生體育參與熱情。大學生體育課堂，主要就是以室外體育運動和體育技能學習為主，在體育課教學過程中，往往會涉及到體育教師對學生某個動作或者某段時間表現(xiàn)作出評價，這個是時候，積極性的、鼓勵性的評價會使學生有極大的滿足感，即使面對教師提出來的缺點和不足，也能欣然接受，并從意識上去主動改進，長此以往，學生不僅能夠形成積極進取的運動精神，也能學會如何面對和指出別人的不足，學會正確處理人際關(guān)系的小技巧；反之，如果體育教師只是批評，甚至是謾罵，則會使學生漸漸失去信心，減少體育熱情，嚴重則會導致學生不愛溝通交流，出現(xiàn)自卑自閉的嚴重問題。
3、體育教師參與體育社團建設。社團是大學文化的一個重要組成部分，是大學生活動的重要組織形式。體育社團作為大學校園社團重要組成部分，也是大學生參與熱情最高的社團類型，如果體育教師能夠參與社團發(fā)展和建設，甚至是社團活動內(nèi)容和形式的制定，那么體育社團作用可能就不單單是一個體育活動社團，可能會成為大學生心理素質(zhì)教育、體育興趣培養(yǎng)和提高大學生身體素質(zhì)的綜合性活動群體。當然，體育教師參與體育社團的深度和廣度，不是一蹴而就的，需要學校、體育教師、學校團委和社團負責人等部門和個人的充分協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌安排。
三、心理素質(zhì)理論與體育實踐相結(jié)合
體育教師作為整個體育教學的主導，在開展大學生體育課教學及其安排體育活動的過程中，必須要滲透既然作為相應心理素質(zhì)的教育，因為教育的根本目的就是要從心理上塑造和完善個體，大學生體育課作為大學教育的重要重要組成部分，既承擔著提高大學生體育運動技能和傳授體育運動知識的責任，也肩負著大學生的心理素質(zhì)教育。因此，在開展體育實踐活動的同時，必須要把大學生心理素質(zhì)的相關(guān)理論知識傳授給同學們，讓學生了解和掌握心理素質(zhì)的基本構(gòu)成及其影響心理因素，認識到體育課對健康心理素質(zhì)的形成有著積極的促進作用，同時懂得在適當?shù)臅r候，運動體育運動的方式來舒緩自己的低落的情緒和緊張的生活學習壓力，從思想上認可體育課對心理素質(zhì)提升的積極作用�？傊驗轶w育課的實踐性和運動性，使大學生體育課成為大學生心理素質(zhì)教育的前沿陣地，是大學生心理素質(zhì)提升最直接、最有效的途徑之一。
大學生素質(zhì)教育心得體會 3
成功素質(zhì)教育是武漢科技大學中南分校校長趙作斌教授基于對素質(zhì)與素質(zhì)教育理論的研究，以及對大量成功現(xiàn)象的分析和成功規(guī)律的探討，通過把握現(xiàn)代大學教育規(guī)律及時展趨勢，以現(xiàn)代哲學、教育學、心理學、統(tǒng)計學、成功學、人才學、社會學、行為科學、倫理學、管理學、系統(tǒng)論等學科群為理論支撐，創(chuàng)立的一種大學教育理念和在這一理論基礎上建立的人才培養(yǎng)模式。
一、成功素質(zhì)教育的根本是培養(yǎng)成功素質(zhì)
成功素質(zhì)教育是“以促進大學生的成功為根本目的，專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進，通過全面培養(yǎng)學生的五大體系素質(zhì)和學生個性的充分開發(fā)，培養(yǎng)學生的成功素質(zhì)，消除失敗因子，促使學生學業(yè)成功與就業(yè)成功，并為其今后的創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎的教育理念和教育模式�！� “成功素質(zhì)教育的根本任務是培養(yǎng)和發(fā)展學生的成功素質(zhì)”，通過成功素質(zhì)的培養(yǎng)，促使學生學業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功。
�。ㄒ唬┏晒λ刭|(zhì)教育的框架
成功素質(zhì)教育的基本框架包括一個目標、五大體系、兩大系統(tǒng)、兩個發(fā)展和四個成功。
1、一個目標。成功素質(zhì)教育以培養(yǎng)大學生成功素質(zhì)為根本目標。“成功素質(zhì)是指主體具備的與其所追求的人生目標相關(guān)聯(lián)的具有創(chuàng)新性且個性突出的優(yōu)秀素質(zhì)�！背晒λ刭|(zhì)具有先進性、獨特性、目的性、系統(tǒng)性、自控性和創(chuàng)新性的基本特征。
2、五大體系。成功素質(zhì)的五大體系不同于一般素質(zhì)的“五大體系”，它是實現(xiàn)特定成功目標所必需的優(yōu)秀素質(zhì)體系，包括觀念體系、品格體系、知識體系、能力體系以及方法體系。在成功素質(zhì)的五大體系中，觀念體系居于核心地位，是成功素質(zhì)的靈魂。
3、兩大系統(tǒng)。成功素質(zhì)教育將成功素質(zhì)分為專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)兩大類。專業(yè)素質(zhì)是指實現(xiàn)成功所必備的具有專業(yè)特性的優(yōu)秀素質(zhì)體系；非專業(yè)素質(zhì)是指不具有專業(yè)特性但同樣是實現(xiàn)成功所必備的優(yōu)秀素質(zhì)體系。專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)都是成功的必備素質(zhì)，二者缺一不可，是成功的必要條件。所以，成功素質(zhì)教育可以劃分為專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育二大系統(tǒng)。
4、兩個發(fā)展。成功素質(zhì)教育的根本要求是促使學生“五大體系”全面發(fā)展和個性發(fā)展。全面發(fā)展是指培養(yǎng)每個學生在各項素質(zhì)上都得到發(fā)展，即全體學生的全面發(fā)展和每個學生的全面發(fā)展。個性發(fā)展即個性特征充分開發(fā)，是指在尊重學生已有的先天基礎、發(fā)展?jié)撡|(zhì)、素質(zhì)優(yōu)勢等個性特征的基礎上，充分開發(fā)學生的優(yōu)勢素質(zhì)，促進學生的個性充分發(fā)展。成功素質(zhì)教育要求教育要回歸素質(zhì)教育的本質(zhì)，突出對學生個性特征的充分開發(fā)。因為個性充分發(fā)展既是成功的本義，也是成功素質(zhì)的本質(zhì)特征，從而也是成功素質(zhì)教育的根本要求。
5、四個成功。成功素質(zhì)教育的目的是著眼于大學培養(yǎng)成功人才，并將大學生的成功劃分為學業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功、事業(yè)成功。在這四個成功中，學業(yè)成功是大學生的直接目標，是走向成功的基石。
（二）成功素質(zhì)與四個成功
成功素質(zhì)教育的根本任務是培養(yǎng)和發(fā)展學生的成功素質(zhì)。培養(yǎng)學生的成功素質(zhì)，是促進大學生成功的必要條件，是實現(xiàn)成功素質(zhì)教育根本目的的唯一選擇和必由之路，成功素質(zhì)對大學生四個成功即學業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功、事業(yè)成功具有決定性作用。
1、成功素質(zhì)決定學業(yè)成功。傳統(tǒng)大學教育往往把學生的學業(yè)成功理解為拿到畢業(yè)證和學位，因而重專業(yè)教育、輕綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學生學習目的也主要放在各科考試成績過關(guān)，能拿畢業(yè)證上。成功素質(zhì)包括促使學生學業(yè)成功的素質(zhì)。成功素質(zhì)教育把學生的學業(yè)成功定位為必須具備成功素質(zhì)，要求學生自覺把學習的過程變成發(fā)展成功素質(zhì)的過程，這樣的學習結(jié)果，不僅僅是學生順利拿到畢業(yè)證，而且使他們?yōu)閷淼某晒Φ於▓詫嵉乃刭|(zhì)基礎。
2、成功素質(zhì)決定就業(yè)成功。現(xiàn)代社會對人才的素質(zhì)不僅要求具有相應的專業(yè)知識和專業(yè)能力，更重要的是要具有敬業(yè)精神、團隊精神、開拓精神和創(chuàng)新能力、忠實、文明、誠信、拼搏、實踐能力強、遵紀守法等綜合素質(zhì)，而這些正是成功素質(zhì)五大體系所包含的素質(zhì)要素。成功素質(zhì)是專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)的有機結(jié)合，其中包含就業(yè)成功的素質(zhì)。因此，是否具備成功素質(zhì)是就業(yè)成功的關(guān)鍵。
3、成功素質(zhì)決定創(chuàng)業(yè)成功。在現(xiàn)實生活中，很多成功者來源于創(chuàng)業(yè)成功，創(chuàng)業(yè)成功是成功素質(zhì)教育根本目的的重要體現(xiàn)。成功素質(zhì)教育要求在全面培養(yǎng)和發(fā)展成功素質(zhì)的過程中，通過開設《成功學》、《創(chuàng)新學》、《創(chuàng)業(yè)指導》等課程和大量的創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)成功的素質(zhì)，使學生在創(chuàng)業(yè)過程中必然會有所創(chuàng)造，有所發(fā)展。因而成功素質(zhì)是學生創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵因素，沒有成功素質(zhì)的人就不可能取得創(chuàng)業(yè)成功。
4、成功素質(zhì)決定事業(yè)成功。事業(yè)成功是成功素質(zhì)教育根本目標的最終體現(xiàn)。美國著名成功學大師拿破侖希爾通過考察大量的成功人士，認為凡成功者都具有超乎常人的對目標的執(zhí)著、敢于舍棄其他和對事業(yè)的耐心。這實際上就是我們所說的成功素質(zhì)所包含的內(nèi)容。成功素質(zhì)的特征要求為學生將來的事業(yè)成功奠定了堅實的素質(zhì)基礎。
正是源于成功素質(zhì)教育根本目的的必然要求，以及成功素質(zhì)對學生四種成功的決定性作用，成功素質(zhì)教育將培養(yǎng)和發(fā)展大學生的成功素質(zhì)作為自己的根本任務。
二、成功素質(zhì)教育的學習觀是成功學習觀
學習觀是教學活動的主體雙方對學習的總體認識和基本觀點。簡言之，學習觀就是如何看待學習。教學是學校教育的.中心工作，教是為學服務的，應當圍繞學的需要進行，而學習觀是學的靈魂。成功素質(zhì)教育提出了全新的學習觀，是以培養(yǎng)和發(fā)展成功素質(zhì)為目的的學習觀，是科學的學習觀，可以稱為成功學習觀。成功學習觀與聯(lián)合國教科文組織教育叢書《教育――財富蘊藏其中》提出的21世紀教育的四個支柱具有一致性。教育的四個支柱實際上就是21世紀的學習觀，即學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。這表明了一種趨勢，即學習不再局限于書本知識的學習。學習的范圍不只涉及生命的某個階段或某一個層面，它與生命有共同外延并擴展到社會的各個方面。時代賦予了“學習”更加廣闊的空間和深刻的內(nèi)涵，成功學習觀是發(fā)展成功素質(zhì)的學習觀，其主要內(nèi)容包括三個方面：
�。ㄒ唬┤鎸W習觀
大學生的學習不應局限于僅僅學好專業(yè)知識，而應將相關(guān)知識的儲備、能力的鍛煉、品格的塑造、方法的習得、觀念的形成等成功素質(zhì)五大體系的開發(fā)、培養(yǎng)作為學習的內(nèi)容。不僅要努力提高專業(yè)素質(zhì)，還需要提高非專業(yè)素質(zhì)。學習形式不只是在課堂上學習，更不是純粹的理論學習，實踐也是學習，而且是更重要的學習；第一課堂是學習，第二課堂也是學習。可見，大學習觀是學習內(nèi)容、學習方式、學習途徑等全面的學習觀。全面學習觀與聯(lián)合國教科文組織提出的培養(yǎng)“完人”、與黨的基本教育方針、與《中華人民共和國高等教育法》提出的教育目的具有一致性。高等教育法第四條規(guī)定“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設服務，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人”，這一目的規(guī)定了高等教育必須是“全面發(fā)展教育”――通過德、智、體等方面的素質(zhì)塑造，促成人的全面發(fā)展并使之與社會發(fā)展相統(tǒng)一。全面學習觀要求正確處理好德與才，知識、能力與素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)，全面發(fā)展與個性發(fā)展等方面的關(guān)系。全面學習觀包括學習內(nèi)容、學習形式、學習方法、學習過程等各方面的全面性。在學習內(nèi)容上，不僅包括專業(yè)知識的學習，也包括非專業(yè)知識的學習；在學習形式上，認為課堂學習和課外學習同等重要，學校學習和社會學習同等重要，理論學習和實踐學習同等重要；在學習方法上，包括記憶學習法、問題學習法、研究學習法等多種學習方法；在學習過程上，不僅包括人生成長的學校學習各個階段，也包括走向社會以后繼續(xù)學習，是既面向現(xiàn)在又面向未來的學習過程，是貫穿終身的學習過程。
（二）內(nèi)化學習觀
成功素質(zhì)教育學習觀的核心思想是變傳統(tǒng)的知識學習觀為素質(zhì)培育觀，即學習的本質(zhì)不是學知識，而是培養(yǎng)素質(zhì)特別是成功素質(zhì)。內(nèi)化學習觀要求把學到的知識內(nèi)化成為學習者的成功素質(zhì)。無論何種學習，所學到的東西剛開始往往是以知識的形態(tài)存在，不能夠直接轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)。如何將這些“死”知識轉(zhuǎn)化為實用的本領和能力，最大程度發(fā)揮這些知識的作用？這就需要將所學到的知識通過訓練內(nèi)化和實際應用等途徑轉(zhuǎn)化為成功所需要的素質(zhì)。學習絕不能囿于知識的機械堆砌。學習的本質(zhì)不是學知識，這并非說讀書無用、知識無用，學習的關(guān)鍵在于怎樣讀、怎么學。是否學以致用、是否內(nèi)化為素質(zhì)，才是學習的本質(zhì)。只有內(nèi)化為素質(zhì)的學習，才是有用的學習。知識是人類在認識和改造主客觀世界的實踐中獲得的認識經(jīng)驗的概括和總結(jié)，它包括直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，感性認識和理性認識。每一個人的知識都不是單一的，而是復合的，是由多種知識構(gòu)成的。各種知識的有機組合便形成了知識結(jié)構(gòu)。如何把知識轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)呢？成功素質(zhì)教育認為：后天開發(fā)內(nèi)化是素質(zhì)形成與發(fā)展的基本途徑。開發(fā)內(nèi)化的途徑主要有：環(huán)境熏陶內(nèi)化、系統(tǒng)學習內(nèi)化、系統(tǒng)訓練內(nèi)化、自我修煉內(nèi)化和實踐經(jīng)驗內(nèi)化。通過一系列途徑的內(nèi)化，把那些從外在獲得的知識內(nèi)化于人的身心，形成一種穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)在的個性心理品質(zhì)和體質(zhì)。通過不斷反復的內(nèi)化學習過程，人的素質(zhì)就不斷提高。所以，素質(zhì)實質(zhì)上就是去掉了一切外在東西之后潛在于人的身心之中的品質(zhì)因素，“是一切已學過的東西都忘掉后所剩下的東西”。
�。ㄈ┙K身學習觀
人要“活到老學到老”。學習非一日之功，真正的學習是要結(jié)合自身素質(zhì)發(fā)展的需要、結(jié)合社會實際需要，掌握科學的學習方法，永久學習、終身學習。終身學習觀要求大學學習期間，在學習知識的過程中注重掌握科學的學習方法。因為知識是浩瀚廣博的，而在大學的有限時間里所能夠?qū)W習到的知識相當有限；知識又是隨著人類社會的進步而不斷更新與發(fā)展的，僅僅憑借在大學學習期間所掌握的知識注定適應不了社會發(fā)展的需要。大學學習最主要的不是學到多少知識，而是掌握科學的學習方法，學會自主學習，以后才能適應終身學習的要求。終身學習觀要求大學學習為終身學習打下堅實的基礎，正如聯(lián)合國教科文組織教育叢書《教育――財富蘊藏其中》所言：“教育應圍繞四種基本的學習加以安排，可以說，這四種學習將是每個人一生中的知識支柱” 。這四種學習是學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，“這四種獲取知識的途徑是一個整體，因為它們之間有許多連接、交叉和交流點�！庇捎谒姆N基本學習能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此，聯(lián)合國教科文組織把這四種學習能力的培養(yǎng)稱為“教育的四個支柱”。為了獲得終身學習能力，要把四種學習能力的培養(yǎng)貫徹到人的一生中去，貫徹到社會各行各業(yè)的所有人群中去，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育結(jié)合起來，使未來社會成為教育社會，使“教育處于社會的核心位置”，形成學習化社會。而這些正是成功學習觀的主要內(nèi)容。
三、成功學習觀對研究生學習的幾點啟示
成功學習觀是以成功素質(zhì)教育理論為指導形成的學習觀，是以培養(yǎng)和發(fā)展成功素質(zhì)為目的的學習觀，是科學的學習觀，對研究生學習具有重要的啟發(fā)意義。研究生要獲得成功素質(zhì)，取得學業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功、事業(yè)成功，首先必須樹立正確的學習觀，取得學業(yè)成功，只有取得學業(yè)成功，才有可能取得就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功、事業(yè)成功。由于研究生學習與本科生的學習重點有所不同，必須以研究性學習為中心，培養(yǎng)研究方面的成功素質(zhì)，因此，研究生要注重在研究性學習中培養(yǎng)和發(fā)展研究方面的成功素質(zhì)。
�。ㄒ唬⿲W會求知――研究生的學習觀念
有的研究生認為，自己已經(jīng)有十幾年的學校學習經(jīng)歷，知識基礎比較雄厚，因而不重視知識的學習，甚至有人認為隨著知識爆炸時代的來臨，掌握知識已經(jīng)不重要了，重要的是要掌握獲取知識的方法，這種觀點似乎很有道理，但冷靜思考后卻發(fā)現(xiàn)在很大程度上是形而上學思維方式的產(chǎn)物，割裂了知識與方法、知識與能力、知識與品德的辯證關(guān)系。“可以相信，無論什么時候，扎實的知識功底、廣博的知識視野、合理的知識結(jié)構(gòu)和良好的知識素養(yǎng)，都是教育所要追求的目標，這在知識激增時代也不例外，甚至更加重要。通過知識而獲得發(fā)展，這算得上是一條顛撲不破的教育真理�！背晒λ刭|(zhì)教育強調(diào)成功素質(zhì)，并不否認知識的重要性，而且認為“知識量與素質(zhì)水平有著密切的關(guān)系”，這種關(guān)系對研究生也不例外。因此，研究生在學習過程中應當樹立正確的知識觀，在主動學習知識的過程中獲得研究方法、培養(yǎng)研究能力、養(yǎng)成研究品德，在不斷追求已知中探求未知。
�。ǘ⿲W會做人――研究生的學習品格
人才首先是人，然后才是才。成功素質(zhì)教育在五大體系別提出了品格體系，并認為“品格素質(zhì)的核心包括二個方面的因素，即道德和意志�！边@與許多教育家的論述具有一致性�！暗赖率亲鋈说母尽� 。人生的過程實質(zhì)上是學會做人的過程，而研究生作為學校學習的最高階段，應當在學會做人方面也達到最高境界。學會做人的內(nèi)容有很多方面，包括學會溝通、學會尊重、學會關(guān)心、學會負責、學會感恩等等。而且每個方面的內(nèi)容又十分豐富，如學會關(guān)心包括“關(guān)心自我，關(guān)心身邊的人，關(guān)心世界上所有的人，關(guān)心動植物，關(guān)心人類創(chuàng)造的物質(zhì)世界，關(guān)心知識和學問。”研究生學會做人要從學習做人的知識入手，從身邊做起，學會尊重導師，遵守學術(shù)規(guī)范，學會關(guān)心同學等，在學習研究中，養(yǎng)成良好的習慣、健康的人格、優(yōu)良的品德，體驗做人的真諦。
�。ㄈ⿲W會做事――研究生的技能訓練
成功素質(zhì)教育強調(diào)理論學習的同時，也強調(diào)技能訓練和實踐經(jīng)驗，提出了內(nèi)化學習觀，并把系統(tǒng)訓練內(nèi)化、實踐經(jīng)驗內(nèi)化作為素質(zhì)內(nèi)化的二個主要途徑。這些都對研究生學習具有重要啟發(fā)意義。學會做事就是要在學理論的同時學會實踐。“能力來源于實踐。不實踐，就無法將知識升華為素質(zhì)” 。研究生應當把參加校內(nèi)外實踐活動如課外活動、科學實驗、參加學術(shù)研討會等納入自己的學習計劃，接受導師的指導。只有加強學會做事，才能提高自己的實踐能力和綜合素質(zhì)�，F(xiàn)在一些研究生不受用人單位歡迎，其根本原因是他們不會做事，如學了管理不會搞管理，學了教育不會講課，學了物理裝不了電燈，學了生物五谷不分等。正如學游泳，如果只懂游泳知識，在岸上用手比劃，從不下水實踐，則永遠學不會。因此，研究生只有在學習理論的同時，加強研究實踐，進行研究訓練，才能掌握研究技能。
（四）學會學習――研究生的學習方法
成功素質(zhì)教育在五大體系別提出了方法體系，特別強調(diào)學會“學習的方法”，將學習方法作為方法體系培養(yǎng)的重中之重來抓，提出了高效率的學習要求。成功素質(zhì)教育認為在當今這個快節(jié)奏、知識爆炸的年代，社會競爭對一個人的要求越來越高，但是每個人的時間和精力總是有限的，所以學習的最高要求是高效率的學習。高效率的學習能力是成功素質(zhì)最重要的能力之一。研究生更需要學會學習。在知識成幾何級數(shù)增長的情況下，學習方法顯得特別重要。學習方法貫穿于研究生學習的全過程，是提高學習效率的關(guān)鍵。研究生必須在樹立全面學習觀、內(nèi)化學習觀、終身學習觀的基礎上，學會上課、學會自學、學會寫作等。以學會自學為例，研究生從學校畢業(yè)走向社會后，獲取新知識的主要途徑是自學。學會自學，就是要在導師的指導下，培養(yǎng)自學能力和自主研究能力。
�。ㄎ澹⿲W會思考――研究生的思維訓練
成功素質(zhì)教育認為，后天開發(fā)內(nèi)化是素質(zhì)形成與發(fā)展的基本途徑。內(nèi)化學習觀要求把學到的知識內(nèi)化成為學習者的成功素質(zhì)。雖然內(nèi)化有多種途徑，但是，不管哪一種途徑都離不開思考。特別是在研究生學習階段，學會思考更加重要。學會思考必須學思結(jié)合，學而不思則罔，思而不學則殆。只有通過思考，才能消化知識，明白知識的真正含義，才能把知識變成提高自己素質(zhì)的文化素養(yǎng)。學會思考應當貫穿研究生學習的全過程，學會求知、學會做人、學會做事和學會學習都需要思考，學會研究和學會創(chuàng)新更需要思考。思考是研究與創(chuàng)新的前提，各種科學研究成果都是通過反復思考后得出的結(jié)果。學會思考是研究和創(chuàng)新的必備素質(zhì)，學會思考才能學會研究、學會創(chuàng)新。只有學會思考，才能分析實際問題、解決實際問題。學會思考的方法很多，包括學會辯證思維、逆向思維、邏輯思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維等。
�。⿲W會研究――研究生的研究方法
成功素質(zhì)教育及其學習觀非常重視研究性學習，認為“研究式學習是以問題研究為中心，讓學生在教師的指導下主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、獲取結(jié)論，以培養(yǎng)學生研究創(chuàng)新能力為目的的學習方法，”提出了“在學習中研究，在研究中學習”，要求師生雙方在共同研究中學習提高。研究生離不開研究，沒有研究，就不是名副其實的研究生。學會研究是學會思考的高級階段。無論是理論學習還是實踐學習，都會不斷出現(xiàn)新情況新問題，需要通過研究才能解決。越是在高層次階段的學習，越需要學會研究。學會研究應當成為研究生學習的主要內(nèi)容。在大學特別是研究型大學，科研――教學――學習已經(jīng)成為一個不可分割的統(tǒng)一整體。研究生要在導師的指導下，主動加強研究性學習，掌握研究方法，提高研究能力。
�。ㄆ撸⿲W會創(chuàng)新――研究生的研究目標
成功素質(zhì)教育不僅提出了研究性學習方法，而且把創(chuàng)新教育原則作為成功素質(zhì)教育的基本原則，指出“全校師生都是創(chuàng)新的主體”，認為“學生創(chuàng)新是創(chuàng)新教育的落腳點和歸宿。創(chuàng)新教育要求學生時時想著創(chuàng)新，人人都能創(chuàng)新，處處踐行創(chuàng)新”。這些對研究生學會創(chuàng)新有一定的借鑒意義。創(chuàng)新是思考與研究的最高階段，只有學會創(chuàng)新，才有可能成為創(chuàng)新型人才。“創(chuàng)新教育是旨在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教育”。具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格是創(chuàng)新性人才的基本素質(zhì)。創(chuàng)新精神是一個人創(chuàng)新的靈魂與動力；創(chuàng)新能力是創(chuàng)新的本質(zhì)力量之所在；創(chuàng)新人格是做出創(chuàng)新成果的根本保障，創(chuàng)新能力的形成往往以創(chuàng)新人格的形成為標志。研究生要在學習創(chuàng)新課程的基礎上，不斷開發(fā)創(chuàng)新思維，探索創(chuàng)新方法，提高創(chuàng)新能力。學會創(chuàng)新應當成為研究生特別是博士研究生學習的目標，并通過學會創(chuàng)新不斷提高創(chuàng)新素質(zhì)，為建設創(chuàng)新型國家而努力。
大學生素質(zhì)教育心得體會 4
大學生素質(zhì)教育在整個大學教育體系中占有舉足輕重的地位，對于大學生素質(zhì)教育的研究，國內(nèi)外不少相關(guān)學者和教育專家做了大量的工作，取得了可喜的成績，并為我國大學生素質(zhì)教育的發(fā)展作出了巨大的貢獻。隨著我國社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，新思想新元素的出現(xiàn)，以及國際形勢的新變化，大學生素質(zhì)教育也漸次出現(xiàn)了一些新的變化，增添了一些新的內(nèi)容和目標�；诖�，本文力圖站在理想人格的視角上，就當代大學生素質(zhì)教育談幾點看法，以求有益于新時代大學生素質(zhì)教育研究。
一、理想人格視角下大學生素質(zhì)教育之內(nèi)涵的重新定位及其研究意義
早在十幾年前，我國就已經(jīng)提出“素質(zhì)教育”一詞，目的在于通過全面提高受教育學生的素質(zhì)，進而提高全民族的整體素質(zhì)。至于“素質(zhì)”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》認為，其除了指人的先天性質(zhì)外，更重要的是指人在后天所形成的素養(yǎng)、修養(yǎng)，其將素質(zhì)和后天的素養(yǎng)修養(yǎng)相連，說明一個人可以通過學習教育、實踐和自身的成長過程，把從外界獲取的知識、信息加以內(nèi)化，并逐步積累發(fā)展成為自身穩(wěn)定的基本品質(zhì)，這些品質(zhì)在內(nèi)容上包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)與社會素質(zhì)等。對于身心處于轉(zhuǎn)折期的大學生而言，所謂大學生素質(zhì)，指的是大學生通過大學教育所應形成的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)與社會素質(zhì)等。
從“理想人格”的角度研究大學生的素質(zhì)教育，是近些年才出現(xiàn)的研究趨向。一般而言，“人格”有兩個方面的含義：一是指個人的道德品質(zhì)，二是指人的氣質(zhì)、能力、性格等特征的總和�！叭烁裢晟啤本褪峭ㄟ^身心圓融的省思與實踐使自身的品德、氣質(zhì)、能力、性格逐步趨于完美的境地。①這里，人格完善所指向的就是理想人格所應具備的基本屬性內(nèi)涵。
我們知道，中國傳統(tǒng)文化中關(guān)于理想人格的內(nèi)容及其修養(yǎng)方式的論述十分豐富，這些論述所指向的都是如何實現(xiàn)個體和群體的全面發(fā)展。馬克思主義學說有一個基本的觀點，那就是社會的全面發(fā)展應該以個人的全面發(fā)展為前提，站在時展的角度�？梢赃@樣說，人格完善事關(guān)個人的全面發(fā)展和社會的全面發(fā)展，一個人的人格越趨于理想，其工作和生活將更完美，對社會的貢獻也會越大，由此組成的社會也更加完善。因此，從理想人格的角度入手探究大學生素質(zhì)教育的內(nèi)涵及其實現(xiàn)途徑具有可行性，其意義也是十分重大。關(guān)于這一點，不少學者已經(jīng)認識到，他們認為在國家大力推行素質(zhì)教育的過程中，把理想人格教育作為素質(zhì)教育的重中之重，在體現(xiàn)素質(zhì)教育之主旨、落實素質(zhì)教育中的人文關(guān)懷、提升國民素質(zhì)和國民人格等方面有著積極的現(xiàn)實意義。
基于此，筆者認為，當前社會發(fā)展最為迫切需要的其實就是人的發(fā)展，這種發(fā)展對于每個人而言，首先就是健康人格、理想人格的`形成�？梢�，由理想人格入手開展大學生素質(zhì)教育，是大學生素質(zhì)教育的重要方式之一，其不但規(guī)定了大學生素質(zhì)教育所應考量的種種方面，還從根本目標的設定上為大學生素質(zhì)教育提供了一種可資借鑒的參考標準，即培養(yǎng)大學生在其以后的人生中，能夠適應社會環(huán)境和社會發(fā)展，并為此在情感、意志、道德和信念上通過教育和修養(yǎng)進而形成正確、全面的綜合素質(zhì)。而在這一過程中，大學生的身心、文化各方面可以得到均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展，并在以后的工作學習中處于良好的、適宜的、健康的人生狀態(tài)。
二、理想人格視角下大學生素質(zhì)教育的內(nèi)在規(guī)定及其實現(xiàn)目標
從理想人格的視野，相比以前的研究來看，我們對于大學生素質(zhì)所應包含的內(nèi)容以及由此延展而來的素質(zhì)教育目標就有了新的認識和新的定位。通過研究，我們認為，“理想人格”在內(nèi)容上至少包括個人的道德品質(zhì)、精神氣質(zhì)、心理調(diào)適能力、環(huán)境適應能力、性格素養(yǎng)等，以及在此基礎上所形成的價值觀、幸福感、人生態(tài)度等等綜合素養(yǎng)。其要達到的目標是“理想”，所謂理想，不是一個僵化的標準，而是一個逐步完善的過程，即使人格的各個方面通過教育、學習和修養(yǎng)達到逐步完善的境地。大學生素質(zhì)教育就是從以上幾個方面入手展開，使之整體素質(zhì)得到切實提升。
如果對照現(xiàn)代的大學生素質(zhì)教育體系，我們可以將“理想人格”的內(nèi)容分為以下六大方面，其構(gòu)成了當今大學生素質(zhì)教育的基本內(nèi)在規(guī)定以及由此而應有的實現(xiàn)目標：
1、定位正確的自我認識。自我認識的定位，是大學生素質(zhì)教育的出發(fā)點和中樞，從某種程度上來講，沒有準確的自我認識定位，素質(zhì)教育的其他內(nèi)容都是一句空話。因此，素質(zhì)教育要想培養(yǎng)大學生健全的理想人格，首先要能夠指導大學生去正確認識自我。古語有云：“人貴有自知之明�！逼湟馑季褪且獙ψ约河姓_的認識和定位。那么，怎樣才算有正確的認識定位呢？筆者認為，其至少包括三個方面：
（1）正確認識生理意義上的自我，即對自己的身體和生理狀態(tài)有一個正確的認識、體驗，如容貌、身高、體重以及健康狀況等，不可因為生理自我的過美或過差而有忘乎所以或者自慚形穢之感，要有一個準確的定位。
（2）正確認識心理意義上的自我，即對自己個性特點、心理素質(zhì)、性格特征等方面有一個正確的認識和感受，不可漠視自己的優(yōu)缺點，要有足夠全面的體認。
�。�3）正確認識社會意義上的自我，即能夠正確認識自己與外界客觀事物、其他人的關(guān)系，能夠正確評鑒出其是積極正面的，還是消極負面的；是融洽的，還是緊張的；并進一步認識到，在造成這種人際關(guān)系局面的諸多原因中自己扮演了怎樣的角色，倘若是消極緊張的人際關(guān)系，自己有沒有認識到應該去積極面對和改善等。
2、積極樂觀的生活態(tài)度。每個大學生都有自身的性格品質(zhì)，由此導致在不同的環(huán)境下，其對待生活的態(tài)度也各不相同：悲觀的人總是為一些雞毛蒜皮的小事而悶悶不樂，常常預想可能發(fā)生的不幸，甚至抱怨生活，逃避生活，長此以往，漸漸封閉孤陋；而積極樂觀的人情緒穩(wěn)定，自我調(diào)節(jié)能力強，對自己的生活充滿信心，對自己所從事的職業(yè)抱有濃厚的興趣，并能發(fā)揮自身的智慧和潛力，即便是在困難和挫折面前，也能勇往直前，不畏艱辛，積極面對。正是因為生活態(tài)度的重要性，我們把它作為大學生素質(zhì)教育的第二大內(nèi)容。在教育過程中，教育者要通過在校大學生的生活態(tài)度來了解他們是否思維活躍、勇于克服困難，是否總是有一股蓬勃向上的精神面貌，倘若發(fā)現(xiàn)有悲觀消極、逃避生活的大學生，就要對癥下藥，培養(yǎng)他們積極樂觀的生活態(tài)度，以利于其素質(zhì)的提高。
3、操守良好的職業(yè)道德。簡而言之，職業(yè)道德就是指人們在職業(yè)生活中所應遵循的基本道德操守。我們知道，隨著市場經(jīng)濟發(fā)展的逐步深入和完善，職業(yè)道德被許多企業(yè)和用人單位視為重要的人才選擇標準之一，從而使得其成為大學生在求學期間所應形成的必備素質(zhì)之一。那么，什么才是職業(yè)道德這一素質(zhì)所要實現(xiàn)的目標呢？筆者認為，不同的行業(yè)，其職業(yè)道德也存在不同和差異，但是在多數(shù)行業(yè)之中，還是存在著一些普適的職業(yè)道德，如愛崗敬業(yè)、忠于職守、團結(jié)協(xié)作、艱苦奮斗、開拓創(chuàng)新、遵紀守法等�？傊�，操守良好的職業(yè)道德要做到忠實地履行崗位職責，認真負責地對待自己的職業(yè)行為，對自己從事的職業(yè)有自豪感和榮譽感，并盡可能地去開拓、創(chuàng)新自己所從事的工作領域。養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，是職業(yè)需要，也是大學生應當具備的基本素質(zhì)之一。
4、和諧適應的人際能力。社會適應能力的強弱反映了大學生與社會的協(xié)調(diào)程度，直接影響到大學生走向社會之后的工作、生活以及發(fā)展前途，因此，良好的適應能力和溝通能力，也是大學生素質(zhì)教育中的重要素質(zhì)之一。只有能和社會保持協(xié)調(diào)一致的發(fā)展，能以一種平和開放的姿態(tài)主動關(guān)心、了解社會，并在客觀認識社會的基礎上及時調(diào)整自己，使自己的思想和行為跟上時展的步伐，才算素質(zhì)較高的大學生。因此，大學生和諧適應的人際能力這一素質(zhì)所要實現(xiàn)的目標是培養(yǎng)大學生能夠通過觀察和接觸各種事物，積極地看待社會發(fā)展前景和主流現(xiàn)象，與社會的要求相符合，在勇于擔當社會責任感的同時，不斷充實與完善自己，實現(xiàn)自己的價值和理想。
5、高雅健全的審美情趣。在“德智體美勞”五育之中，審美情趣教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，對于大學生而言，培養(yǎng)其高雅健全的審美情趣，從大方面來看是傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；從小的方面，即大學生個體身心方面來看，是培養(yǎng)大學生面對真與假、善與惡、美與丑之時，能夠明辨是非，能夠取舍得當，能夠舍利取義，止惡揚善。要培養(yǎng)大學生通過健康理想的生活方式，提高修養(yǎng)，及時排解心理的憂郁和困擾，抵制各種不良思想的侵蝕，并能夠在人生的過程中，培養(yǎng)起高雅健全的審美情趣。
6、崇高濃郁的愛國情懷。俗語說：“大河有水小河滿，大河無水小河干�！边@其實就是在解釋個體和群體、和國家的關(guān)系，即個人的命運同祖國的命運緊密相連，每個人的發(fā)展最終還得依靠國家的發(fā)展。因此，培養(yǎng)大學生繼承中華民族的優(yōu)良愛國傳統(tǒng)，心系國家，把這種樸素濃郁的愛國情懷上升為愛國行動，把實現(xiàn)個人理想和國家利益結(jié)合起來，為祖國建設、社會發(fā)展作出貢獻，是大學生素質(zhì)教育中最為核心的內(nèi)容和目標。
三、理想人格視角下大學生素質(zhì)教育的實現(xiàn)途徑
從素質(zhì)教育的內(nèi)涵來看，“素質(zhì)教育是一種教育思想、教育觀念，而不是一套具體的教育方案�！狈彩欠线@種教育思想的做法就是實施素質(zhì)教育，如同教學方法是“法無定法”“有法而無法”一樣，素質(zhì)教育也不是一套固定的模式和方案。盡管如此，倘若剝離附著在大學生素質(zhì)教育的附屬元素，我們?nèi)匀豢梢哉业揭恍┚哂衅毡樾缘慕逃胧┖屯緩�，這些措施總體來說就是根據(jù)大學生的人格發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展特點，制訂相應的大學生素質(zhì)教育計劃，并通過有效措施加以落實，以培養(yǎng)大學生自知、自愛、自律、自強的理想人格。
1、基于課程教學設置，重視大學生的思想態(tài)度教育和道德情操教育。對學生進行思想道德、價值觀、人生態(tài)度以及道德情操等方面的教育，課程教學是必不可少的一種重要途徑，尤其是其中的思想政治理論課教育，尤為重要。不過，從當前高校的思想政治教學來看，其效果遠沒有達到所設定的初衷――幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、職業(yè)道德觀等。究其原因，主要有三：
（1）所設課程比較單一，可供學生選修、學習的課程寥寥可數(shù)；
�。�2）教學方式比較單一、落伍，除了課堂講授之外，其他教學方式少之又少；
（3）學生參與度比較少，致使教與學脫鉤，上課的只管講，聽課的卻興趣不大。
為此，“思想道德修養(yǎng)”之類的課程在內(nèi)容設置上可以采取“突出中心、多元并舉”的方式，既要體現(xiàn)出服務國家、社會之需要，又要考慮學生之現(xiàn)實訴求；既要照顧到長遠素質(zhì)教育目標，又要抓住針對性、實效性和時代性。如此，才可以使得大學生的思想態(tài)度教育和道德情操教育在課程教學中得到提升。
2、基于社會實踐活動，培養(yǎng)大學生適應社會的能力和心理素質(zhì)。社會實踐活動形式多樣，是培養(yǎng)適應社會能力和心理素質(zhì)的重要載體，這種形式的活動主要包括兩類，一類是在學校之外開展的，比如社會調(diào)查、參觀訪問、公益勞動、科技咨詢服務、生產(chǎn)實習等；一類是在學校內(nèi)部開展的，比如科學實驗、技術(shù)培訓、教師助教、文明校園建設、校園資訊傳播等。社會實踐活動除了承擔提升大學生的就業(yè)能力和鍛煉其實際專業(yè)知識技能之外，還要承擔培養(yǎng)大學生走向社會、適應社會的能力和相應的心理素質(zhì)。為此，高校相關(guān)負責人要在觀念上創(chuàng)新，根據(jù)大學生的興趣愛好，增加他們參與社會實踐活動的內(nèi)容和形式，使之明確活動的目的性，以此調(diào)動學生參與的積極性，并在這一過程中使之在社會協(xié)調(diào)能力、心理調(diào)適能力等方面得到應有的提升。尤其需要指出的是，應該有針對性地將相關(guān)社會活動和學校開設的心理素質(zhì)教育課程有機結(jié)合起來，以此培養(yǎng)大學生的健康心理，加強大學生的自我訓練，培養(yǎng)其自我調(diào)控能力和抗挫折能力。
3、基于多形式、多途徑手段，使大學生實現(xiàn)自我教育，提升其整體素質(zhì)。大學生素質(zhì)教育是一項長期的、系統(tǒng)化的教育工程，需要采取多種多樣的形式和手段來逐步開展實施。因此，對于校園內(nèi)外的各種有效途徑，都可以本著“拿來主義”的態(tài)度，積極加以借鑒利用，如廣播、電視、期刊、網(wǎng)站等多種多樣的現(xiàn)代社會的媒體手段，都可以在大學生素質(zhì)教育培養(yǎng)目標的指導下，拿過來對大學生開展相應的素質(zhì)教育工作。這些手段可以充分調(diào)動大學生參與自我教育的積極性，使其從中得到切實的自我感受，有效提高自己的整體素質(zhì)。
大學生素質(zhì)教育心得體會 5
一、體育教學中要秉承素質(zhì)教育理念
幼師學校體育教學在素質(zhì)教育中的主要功能包括：
1、增強身心健康。健康包括身體形態(tài)、生理機能等生理素質(zhì)和意志品德、調(diào)試能力、心理素質(zhì)以及衛(wèi)生健康和自我生存的知識和能力。
2、提高身體運動素質(zhì)。包括力量、耐力、速度、柔韌、靈敏性等基本運動素質(zhì)以及救生、求生、攀爬、游泳等基本活動技能。
3、提高社會人文素質(zhì)。它不僅體現(xiàn)于提高體育文化方面的基本素質(zhì)，也包括協(xié)作精神、競爭意識、管理意識等社會適應方面的素質(zhì)。
在體育教學過程中，教師要確立素質(zhì)教育的思想，充分發(fā)揮自身的主導作用。在安排計劃和內(nèi)容上要有針對性，在教學過程中，要積極落實身體素質(zhì)教育，采用以發(fā)展基本身體素質(zhì)為主，以達標為輔的兩翼戰(zhàn)略，確保學生身心得到健康發(fā)展。學生的特點是精力充沛、靈活性好、接受能力強，比較活躍、好動、多變、直爽、爭勝好奇、自控能力差、情緒波動大、可塑性大，容易受社會、家庭、教育、生活環(huán)境的影響。只有針對學生的特點，調(diào)動學生的積極性，采用競賽、娛樂等興趣教學的方法，才能提高學生的學習興趣，而興趣是學生學習的動力。提高學生的興趣，完全取決于教師的教學方法和教學藝術(shù)。無論采取哪種教學方法，有兩點必須明確，一是“引趣”，因為“引趣”可以激發(fā)學生求知欲。“引趣”可采用形式多樣的游戲、球類練習等手段，引發(fā)學生學習興趣，使學生在學習過程中產(chǎn)生愉快情緒，并隨這種情緒產(chǎn)生進一步學習的欲望。二是“學習”和“練習”中進行練習指導，并采用一定的身體素質(zhì)強化手段，讓學生在有意或無意中進行大強度、大運動量的素質(zhì)練習，既提高學生體能，又使學生不覺得疲勞和枯燥。
體育教學在進行身體素質(zhì)教育過程中，也要強化德育功能。德育工作是學校教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的導向、動力和保證，是衡量素質(zhì)教育是否得到強化的重要標志。體育教學本身包含著德育，而且有豐富多彩的內(nèi)容和方法。例如，通過班級之間的體育比賽，可以培養(yǎng)學生強烈的集體主義精神和積極向上、努力拼搏的良好風尚；通過集體項目練習，可以發(fā)揚學生團結(jié)、協(xié)作、熱愛集體的良好風尚；通過大強度、大運動量的耐力練習，可以培養(yǎng)學生頑強的意志品質(zhì)；通過武術(shù)、體操等練習，可以培養(yǎng)學生良好的形體、高尚的`情操和民族精神。因此，在體育教學過程中，應充分發(fā)揮體育利于思想品德教育的優(yōu)勢，提高學生思想道德水準。
二、發(fā)揮非智力因素在幼師體育教學中的作用
非智力因素，從廣義上講包括智力以外的心理因素、環(huán)境因素、生理因素以及道德品質(zhì)等，狹義上講是指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起直接制約作用的心理因素，它包括動機、興趣、情感、意志、理智、個性等。
非智力因素在幼師體育教學中的作用主要表現(xiàn)在如下幾方面：
1、提供學習動力。學生對體育的學習是需要一定的意志努力的，學生對體育學習沒有充足的動力支持，教師的體育教學效果就沒有保障。而學生的非智力因素恰好可以參與并影響著學習活動的進行和效率，在一定條件下甚至對學生的學習效能起著決定性的作用。學生的非智力因素如果積極地參與到智力和體力活動中去，就會使學生的體育學習和活動有了明確的方向和推動力。
2、提供內(nèi)在潛能。體育教學不僅是師生身體運動和認知活動的過程，而且還是師生非智力因素活動的過程，是師生在各個方面不斷深入交往和交流的過程。在體育教學過程中，學生不僅需要教師所傳授的知識、技術(shù)和技能，而且更需要教師在傳授知識、技術(shù)和技能的過程中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的興趣、良好的情感、頑強的意志和活潑開朗的性格。
3、融洽師生關(guān)系。師生關(guān)系是學生上好體育課的關(guān)鍵因素，如果學生喜愛體育教師，就會主動捕捉教師的意圖與期望，欣然按照教師的期望主動的發(fā)展自己，這樣的體育課是每個體育教師都向往的理想境界。要達此境界，學生的非智力因素的作用是關(guān)鍵性因素。如果學生的非智力因素發(fā)展得好，那么，師生關(guān)系自然會變得很融洽，體育教學的效果也將很好。
三、針對幼師教育開展創(chuàng)新性教學
創(chuàng)新教育是以全面、充分發(fā)展學科創(chuàng)新能力為核心的教育，是適應知識化社會發(fā)展的新的教育思想，是教育理念的具體實踐形式，是對現(xiàn)有的教育觀念和教育模式的根本性變革。在幼師體育教學中，創(chuàng)新教育也有著自己獨特的定義，要做好幼師學校體育課的創(chuàng)新性教學，教師要著重把握好以下幾點：
1、營造寓教于樂的課堂氛圍。課堂教學中實施創(chuàng)新教育要注重促進探究、質(zhì)疑和好奇心，應當建立平等友好的師生關(guān)系，全力營造一個寬松的教學氛圍。這樣才可以建立和諧的人際關(guān)系，使學生的創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮，創(chuàng)新意識得以提高。
2、培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。在體育課上，教師可以通過組織全體學生參與的體育競賽來培養(yǎng)學生的社會責任，提高心理適應能力。在體育競賽中，要想取得好成績，首先，要有良好的紀律性，服從安排，聽從指揮；其次，相互之間必須建立起平等坦誠協(xié)調(diào)一致的人際關(guān)系；第三，相互信任、相互尊重，寬容別人所犯的錯誤；第四，在競賽中要兢兢業(yè)業(yè)，不論比賽結(jié)果如何，都要從一而終。這些心理品質(zhì)的培養(yǎng)，無疑會促使社會責任力的形成。另外，它可以釀造一種緊張的競爭氛圍，激發(fā)學生對競爭的熱忱與自信心，充分調(diào)動和發(fā)揮他們的潛力，驅(qū)除懶散，煥發(fā)熱情，遵守規(guī)則，并在機會均等的條件下追逐成就，對學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。
大學生素質(zhì)教育心得體會 6
一、什么是素質(zhì)教育
素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為根本宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德、智、體等方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。蔡元培認為：健全的精神，必宿在健全的身體；人的健全，不但靠飲食，尤靠運動。他還認為體育運動“可以養(yǎng)成公德”。可見，校園體育文化包含了以培養(yǎng)人才這一教育使命為核心的多方面、多層次的內(nèi)容，其教育價值在中國學校體育建設的早期即獲得最高認同。
體育運動在培養(yǎng)青少年個性方面起著獨特作用。因為體育是人的獨立行為活動，社會心理學家認為研究個性不能離開活動，人的個性在任何方面都不是先于人的活動而存在的，個性也產(chǎn)生于活動。長期以來，大學體育目標定位僅僅停留在“以鍛煉身體為主”還是“以傳授運動技能為主”的`狹隘爭論上。隨著高等教育改革的深化，大學體育從應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。體育教學的目標也由傳授運動技能向促進學生身心健康方向轉(zhuǎn)換。
二、高校體育素質(zhì)教育的特點
（一）高校體育素質(zhì)教育是一種重視個性發(fā)展的教育。素質(zhì)教育尊重人格，承認個性差異，重視個性發(fā)展。因此，強調(diào)“以人為本”，正視學生間的個體差異，因材施教，充分發(fā)揮每個人的潛能與特長，使他們?nèi)吮M其才，學有所成，在原有的基礎上都得到發(fā)展和提高是素質(zhì)教育的基本特征之一。
�。ǘ└咝ｓw育素質(zhì)教育是一種科學性、全面性、全體性的教育。素質(zhì)教育是國民的教育，是人的潛能的開發(fā)的教育，是提高受教育者全面素質(zhì)的教育。因此，必須改變舊的體育教育觀念，在促進學生身體和技能發(fā)展的同時，培養(yǎng)學生的養(yǎng)成意識、能力和習慣，以適應學生一生發(fā)展的需要。素質(zhì)教育是一種面向全體學生的教育，注重提高每個學生的基本素質(zhì)，使每個學生都學有所獲，學有所成，都能健康成長。
（三）高校體育素質(zhì)教育是一種與其他學科相互協(xié)調(diào)、相互滲透的教育。體育是德育和智育發(fā)展的重要條件。高校體育教育要從“育體”向“育人”的方向轉(zhuǎn)變，全面完成增強體質(zhì)，傳授體育文化，樹立正確體育健康觀念，培養(yǎng)意志品質(zhì)等方面統(tǒng)一協(xié)調(diào)的發(fā)展。
（四）高校體育素質(zhì)教育是一種以健康教育、終身體育為主導的教育。高校體育起著承前啟后的“橋梁”作用，是建立體育意識的關(guān)鍵時期，是學校體育與社會體育的銜接點。大學生的健康狀況關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，高校體育應以健康教育為主線，重視培養(yǎng)學生的體育意識和健身能力，為終身體育服務。
三、高校體育在素質(zhì)教育中的作用
（一）通過體育教育，能全面提高大學生的身體素質(zhì)
身體素質(zhì)教育在體育教學中的含義不單純指跑得快、跳得高，而是泛指學生身體形態(tài)、身體機能、身體適應能力、身體耐受能力以及身體抵抗疾病能力等方面的提高。體育素質(zhì)教育具有增強體質(zhì)、增進健康、提高身體素質(zhì)的獨特作用。身體素質(zhì)教育的具體內(nèi)容主要包括培養(yǎng)良好的身體形態(tài)、提高身體機能、發(fā)展運動素質(zhì)、增強身體抵抗疾病的能力以及提高身體耐能力等5個方面。身體耐受能力是指人體應對高強度、長時間持續(xù)勞動的能力。它作為未來社會高壓力、強競爭特征對人才素質(zhì)的特殊要求，應被納入身體素質(zhì)教育內(nèi)容之中。身體素質(zhì)教育是體育素質(zhì)教育內(nèi)容體系最為核心的一個組成部分，反映著體育素質(zhì)教育的本質(zhì)特征與本質(zhì)功能。
�。ǘ┩ㄟ^體育教育，能健全大學生良好的心理素質(zhì)
面對競爭日益激烈的社會，健全的心理品質(zhì)對當代大學生顯得尤為重要。當今社會對于人才的評價標準已發(fā)生變化，一個大學生是否善于表達自己，善于發(fā)現(xiàn)和利用自己的優(yōu)勢，以及是否具有競爭意識和良好個性已變得十分重要。而體育教育能夠培養(yǎng)大學生在體育運動過程中良好的情緒狀態(tài)，發(fā)展學生對體育運動強烈、深刻而穩(wěn)定的情感傾向；能夠培養(yǎng)學生克服自身困難、戰(zhàn)勝不利條件、自覺能動、堅持不懈參與體育鍛煉的意志品質(zhì)；能夠培養(yǎng)與增強學生參與體育活動的自信心，使學生善于進行自我調(diào)節(jié)、自我激勵、增強自信心等良好的心理素質(zhì)。
�。ㄈ┩ㄟ^體育教育，能廣泛地提高大學生的思想、道德、審美等綜合素質(zhì)
當今社會競爭激烈，很多用人單位不僅看重學生的專業(yè)水平，更注重其綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)包括思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、審美素質(zhì)以及行業(yè)素質(zhì)等。通過體育教學，可以使學生深刻認識生命和健康的重要意義，使學生形成主動參與體育活動、形成終身鍛煉、追求快樂體驗的思想意識。通過競技體育教育，可培養(yǎng)學生成為有理想、守紀律、懂禮貌、能夠自尊自制及熱愛祖國的思想意識和境界，以及良好的道德行為和習慣。通過體育教育，使學生掌握多種體育基本知識、基本技術(shù)和技能，發(fā)展學生走、跑、跳、投等基本活動能力，對全面提高學生的能力素質(zhì)起重要作用；體育教育能夠幫助學生形成良好的身體鍛煉習慣、生活習慣及人際交往能力，是培養(yǎng)行為素質(zhì)的有效手段。通過體育教育，也可提高學生對健康美、形體美、姿態(tài)美等鑒賞能力，可以提高學生對藝術(shù)美、社會美、自然美的感受力，是培養(yǎng)審美素質(zhì)最有效、最直接的教育方式。因此說，體育教育有利于大學生綜合素質(zhì)的全面提高。
大學生素質(zhì)教育心得體會 7
一、積極心理學的基本理念
積極心理學起源于20世紀末美國的一場心理學思潮，以美國著名心理學家馬丁·塞里格曼為主要代表人物。他對積極心理學進行了深入剖析，并指出積極心理學的主要研究方向：在主觀層面上，主要研究個體的主觀體驗，包括滿足、快樂、幸福等，強調(diào)個體要滿足地看待過往、幸福地感受當下和樂觀地面對未來；在個體層面上，主要研究積極的人格特質(zhì)，包括樂觀、豁達、寬容、毅力、智慧等，并希望找到一條促使個體具備這些人格特質(zhì)的途徑。
積極心理學是心理學研究的一種新型模式，是新興的心理學研究領域，它是在消極心理學的基礎上發(fā)展起來的，是對消極心理學的揚棄。積極心理學的問世不僅在美國廣受青睞，同樣也贏得了世界范圍內(nèi)心理學理論和實踐工作者的認同，尤其受到了中國心理素質(zhì)教育工作者的普遍歡迎。積極心理學強調(diào)要擺脫過去側(cè)重研究人的負性心理特征、注重心理疾病診斷與治療的研究模式，而應重視研究人的正性品質(zhì)和積極的方面，注重研究人的優(yōu)點和價值，采取更科學的手段挖掘人的潛力與創(chuàng)造力，激發(fā)人的活力，幫助人們樹立生活信心，堅定生活信念，尋求和掌握獲得美好生活的方法。
二、當前大學生心理健康教育存在的問題
心理素質(zhì)教育自20世紀80年代初在我國各高校開展以來，取得了較快的發(fā)展。尤其是近十幾年，無論是在理論研究還是在實踐方面，都取得了很大成功，為緩解大學生壓力，解決大學生心理問題，預防危機事件的發(fā)生做出了不可磨滅的貢獻。然而，我們也要更加清醒地認識到，大學生整體的心理健康水平并未得到顯著提高，其中很大原因是由于大學生心理素質(zhì)教育本質(zhì)上還是以消極心理學作為其理論基礎，忽略了對大學生積極心理體驗和積極潛能的開發(fā)，從而使大學生心理素質(zhì)教育未能充分發(fā)揮作用。
當前大學生心理素質(zhì)教育主要關(guān)注的是學生在學習、生活、經(jīng)濟、人際交往、戀愛等方面產(chǎn)生的困擾，常以大學生存在的心理問題作為工作的出發(fā)點和落腳點，似乎心理素質(zhì)教育的內(nèi)涵就是針對一系列心理問題，心理素質(zhì)教育的主要內(nèi)容就是解決心理問題。在高校，許多大學生誤將“心理”當成是“心理不健康”的代名詞，認為心理素質(zhì)教育只是針對有心理問題的學生開展的教育。這就使學生產(chǎn)生消極的自我暗示，許多學生認為到心理中心咨詢就說明有心理問題，對心理老師和心理咨詢敬而遠之，生怕讓同學們誤以為是自己心理有問題。大學生普遍存在這樣的看法，這使得大學生心理素質(zhì)教育陷入困境，難以開展。實際上，大學生心理素質(zhì)教育聚焦在處理大學生的`心理問題上，這本身就曲解了心理素質(zhì)教育的涵義，嚴重制約了大學生心理素質(zhì)教育的深入發(fā)展。這也容易使許多本身沒有心理問題的學生也開始關(guān)注自己的消極方面，忽視自身的積極方面，對自己產(chǎn)生否定和不認可，不利于學生的健康成長。
另外，大學生心理素質(zhì)教育的主要對象基本上是那些有經(jīng)濟、戀愛、人際關(guān)系、學業(yè)等心理問題的學生，而其余的沒有顯示出存在心理問題的學生就成為大學生心理素質(zhì)教育的一個真空區(qū)。而實際上，這些學生雖然沒有受到心理問題的困擾，但他們的狀況卻也同樣不容樂觀。許多大學生對生活沒有目標，對學習沒有興趣，缺乏動力和理想，更感受不到生活學習帶給他們的幸福與快樂。如果在教育過程中缺乏對他們的關(guān)注，必將影響心理素質(zhì)教育的最終效果，也很難實現(xiàn)提高大學生整體心理健康水平的目標。所以，在教育過程中，必須兩者兼顧，才能取得最好效果。
更值得思考的是，以解決心理問題為價值取向的大學生心理素質(zhì)教育工作常遠離學校的主體工作，游離于學校的主體工作之外。心理素質(zhì)教育工作被看成只是大學生心理健康課程和心理咨詢服務的任務，與學校的其他學科教育、思想政治教育，甚至與其他教育工作者無關(guān)。長此以往，這必然使大學生心理素質(zhì)教育獨立于學校主體工作之外，缺乏有效的組織系統(tǒng)支持，必將難以收到理想效果。
大學生心理素質(zhì)教育必須轉(zhuǎn)換視角，運用積極心理學開展大學生心理素質(zhì)教育，達到增強學生積極體驗、培養(yǎng)學生積極人格品質(zhì)的目的。
三、積極心理學對大學生心理素質(zhì)教育的重要意義
1、積極心理學有利于幫助大學生塑造健康的人格
積極心理學認為人人都有積極的心理潛能和自我成長能力，心理健康不僅指沒有心理疾病，而且意味著要有獨立的人格、良好的社會功能和人際關(guān)系、高效的工作狀態(tài)、豐富多彩的精神生活等。心理素質(zhì)教育的重點應在于培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，表現(xiàn)在擁有積極的人格、意志品質(zhì)、心態(tài)、認知方式、思維活動、情感體驗等。具體來說，包括培養(yǎng)自信心和自制力、環(huán)境適應、情緒控制和調(diào)節(jié)、人際交往、真誠、正直、率直等心理品質(zhì)。
積極心理學提出積極預防的理念，而不是產(chǎn)生心理問題后依靠外力進行修補。心理素質(zhì)教育就應當通過對積極品質(zhì)的挖掘，使大學生具有較完善的自我塑造能力，做到有效預防自身心理問題。大學生有較強的自尊心和自我意識，他們渴望得到親人、朋友和他人的肯定，從而形成良好的自我評價。積極心理學不僅能幫助那些處于困境中的學生求得生存的力量并得到良好的發(fā)展，更能幫助那些處于正常狀況下的學生形成良好品格。
2、積極心理學有利于推動大學生心理素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)
大學生心理素質(zhì)教育工作與大學生思想政治教育工作是有機整體，不可分離。積極心理學能充分挖掘和有效利用學校心理素質(zhì)教育的豐富資源，將心理素質(zhì)教育滲透到課堂教學、第二課堂和學校教育的各個環(huán)節(jié)，進一步構(gòu)建積極完善的心理素質(zhì)教育系統(tǒng)，發(fā)揮心理素質(zhì)教育的最大功能，最終實現(xiàn)對大學生潛能的開發(fā)與提高其心理素質(zhì)水平的重要目標。
四、運用積極心理學開展大學生心理素質(zhì)教育的方法
近年來，大學生心理健康問題受到越來越廣泛的關(guān)注。要改變當前大學生心理素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，必須將積極心理學運用到大學生心理素質(zhì)教育當中。在積極心理學的指導下，應針對所有大學生，幫助他們挖掘自身潛能，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)。具體來說，應從大學生個體發(fā)展和學校教育兩個層面重新思考大學生心理素質(zhì)教育的培養(yǎng)途徑。
1、個體發(fā)展層面
培養(yǎng)大學生積極的認知能力。從認知角度來說，大學生除了應當具備正確認知外在事物的能力，更要有正確認知自我的能力，在認知自我的基礎上才能愉快地悅納自我。悅納自我首先要接納自己、欣賞自己、體會自我的獨特性，在此基礎上體驗價值感、幸福感和滿足感。其次是要客觀、理智地對待自己的優(yōu)點和不足，理性看待得與失，在生活和學習中注重發(fā)展和完善自我。
培養(yǎng)大學生良好的情緒體驗和情緒調(diào)節(jié)能力。首先，要幫助他們形成對情緒知覺、評估和表達的能力。其次，要教育他們善于控制情緒，做情緒的主人，保持和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)良好的社會適應能力，學會運用旅游、購物、運動、表達、哭泣等多種適合自己的方式宣泄情緒，達到心理平衡。此外，還要提高大學生對美好事物的體驗和感知能力，保持良好的心境，營造愉快的生活氛圍。
培養(yǎng)大學生的意志品質(zhì)。應加強對大學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，充分發(fā)揮個人的主觀能動性，在健康心境推動下，在學習、生活的挫折中磨煉意志，不斷增強意志品質(zhì)。鼓勵學生自覺承擔一些難度較大的事務，主動在艱苦的環(huán)境中鍛煉自己，還要積極從事社會實踐和志愿服務工作，在奉獻社會、關(guān)愛他人的過程中體驗自身價值。
2、學校教育層面
積極心理學認為心理健康不是簡單的無病狀態(tài)，真正的心理健康應具有積極的心理體驗，并具有積極的人格品質(zhì)。教育工作者需要理解和接納積極心理學，運用積極心理學開展心理素質(zhì)教育工作，這將有助于心理素質(zhì)教育工作者在工作中更新觀念，進一步開闊視野。作為教育工作者，在工作中應當用一種開放的、欣賞的眼光去看待學生，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，提供平臺來激發(fā)學生的潛能，還要適時地給予鼓勵、表揚和獎勵，讓他們感受到取得進步的快樂和獲得贊賞的愉悅。
同時，大學生心理素質(zhì)教育方式還應以整個大學生群體為對象。心理咨詢只能幫助少數(shù)存在心理問題的學生，并不能從根本上解決大學生中普遍存在的潛在問題，它屬于一種消極應對的教育方式，不應成為大學生心理素質(zhì)教育的主流方式。良好的教育方式應是面向全體學生，塑造和培養(yǎng)全體學生的積極品質(zhì)，從而達到預防心理問題的最終目的。在教育實踐過程中，應當通過課程、專題培訓、心理知識講座、知識競賽、辯論賽、演講比賽、團體輔導、素質(zhì)拓展訓練、心理劇展演等多種活動的開展，讓學生通過團體學習的方式發(fā)揮自主性，體驗學習過程中的快樂，培養(yǎng)積極向上、互幫互助的心理品質(zhì)。并且積極運用微博、手機報、網(wǎng)站、廣播等多種喜聞樂見的宣傳教育方式，普及心理健康知識，宣傳心理健康理念。
此外，還要充分利用學校豐富的教育資源，建立起龐大、完善的心理素質(zhì)教育支持系統(tǒng)。大學生心理素質(zhì)教育作為大學生思想政治教育工作不可缺少的一部分，心理素質(zhì)教育工作部門要與學校相關(guān)部門通力合作，形成一個運行有序、保障有力、和諧向上的心理素質(zhì)教育支持系統(tǒng)。通過加強校園文化建設，組織健康有益的文體活動，營造積極健康的校園氛圍，陶冶大學生高尚的情操，增強學生的積極體驗與積極情緒。
積極心理學為大學生心理素質(zhì)教育開拓了新思路，運用積極心理學開展大學生心理素質(zhì)教育使心理健康教育工作回歸到本原，必將促進大學生心理健康水平朝著良性而和諧的方向發(fā)展。
大學生素質(zhì)教育心得體會 8
學校體育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和手段，對學生身體素質(zhì)和及其它素質(zhì)的提高具有重要作用。毛澤東同志在《體育之研究》一文中指出：“體育是載知識之車寓道德之舍，不僅可以強筋骨，而且還有增知識、調(diào)感情、強意志之效�！爆F(xiàn)代體育科研證明，學校體育不僅可以增進學生健康，增強學生體質(zhì)，而且可以向?qū)W生進行有效的思想品德教育，開發(fā)學生的智力，提高學生心理素質(zhì)，陶冶學生的情操，發(fā)展學生的個性，促進學生的社會化。
一、早操場、課間操與素質(zhì)教育
早操、課間操都是學校體育不可缺少的組成部分，是學校實施素質(zhì)教育的重要途徑。通過認真做早操，不僅能驅(qū)除學生大腦皮質(zhì)睡眠而且形成的抑制使其精神為之振奮，從而輕松愉快的投入到一天的學習中去，進而為保證學習質(zhì)量、提高學習效率提供了有力的外部條件；而且在清新的空氣中經(jīng)常堅持認真地做早操，對促進機體的新陳代謝，提高機體的工作能力，增進身心健康，增強和發(fā)展身體素質(zhì)都有著顯著的作用；課間操是課間休息時間進行的一種體育鍛煉。通過認真完成課間操，可以使學生獲得積極性休息，可以消除和緩解在上課進程中產(chǎn)生的疲勞，使身心得以充分放松。才能以充沛的精力投入到下一節(jié)課的學習當中。積極認真的完成早操和課間操，對培養(yǎng)學生集體主義精神、陶冶美的情操、培養(yǎng)學生積極進取、團結(jié)奮進等良好的心理品質(zhì)、以及節(jié)奏感、韻律感和美感，具有特殊的作用。
素質(zhì)教育要求學校體育具有全體性，要面向全體學生，提高每個學生基本素質(zhì)，使每個學生都健康成長，而高質(zhì)量的早操及課間操正是這一要求在學校體育中的具體體現(xiàn)，同時也為落實《學校體育工作條例》，保證學生每天
有一小時體育活動時間，提供了保障。
二、體育課與素質(zhì)教育
學校體育實施素質(zhì)教育是通過各種渠道進行的，而體育課堂教育是實施素質(zhì)教育的基本途徑，也是學校體育的基本組成形式，是實現(xiàn)學校體育目標和實施素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié)。我們應充分發(fā)揮學校體育所具有的其它學科無法替代的教育功能。
（一）思想品德素質(zhì)教育
在體育課堂教學中，不公要教會學生技能、技巧和技術(shù)，還要教會學生做人，學會生活，培養(yǎng)良好的體育體育道德風尚。在練習中培養(yǎng)學生認真觀摩互幫互學的良好習慣；在調(diào)動隊伍時培養(yǎng)學生互相尊重、禮貌互讓的風格；在短跑教學中特別是在起跑練習中培養(yǎng)學生精力集中的習慣和實事求是誠實的品德；在中長跑教學中培養(yǎng)學生堅忍不拔、吃苦耐勞、頑強拼搏的精神和毅力；在跳躍、障礙和支撐跳躍項目教學中培養(yǎng)學生勇敢果斷，不怕困難，不怕失敗的良好品質(zhì)；在球類項目教學中培養(yǎng)學生全局觀念和集體合作精神；在各種體育競賽中培養(yǎng)學生勝不驕、敗不餒的好作風。
（二）文化科學素質(zhì)教育
通過體育基礎知識的學習，基本技術(shù)的掌握，基本技能的形成過程進行智能教育，培養(yǎng)學生懂得學習、創(chuàng)造、求真的良好習慣。
首先，在體育教學中，除了教會學生鍛煉身體的方法之外，還要向?qū)W生傳授體育理論知識及培養(yǎng)體育欣賞能力等，使學生學到豐富的體育文化知識，拓寬知識面。
其次，在體育教學中要引導學生自己動手設計編排徒手操，并付之練習；引導學生布置教學場地、自制體育器材，并付之使用，以此培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和想像能力，發(fā)展其個性。
再次，要根據(jù)體育項目的特點，在教學中可開發(fā)學生的智能。比如，通過田徑教學的起跑練習能培養(yǎng)學生的自控能與快速反應能力；通過藍球投藍練習能培養(yǎng)學生的.準確能力；通過排球的扣球能培養(yǎng)學生的判斷能力；通過體操動作教學，能培養(yǎng)學生運動本體感覺能力和時空感覺。通過各種體育活動在提高學生體育能力的同時，促進其智能的發(fā)展。
�。ㄈ┬睦硭刭|(zhì)的教育
通過體育教學，提高學生自我鍛煉能力和身體活動機能，促使學生腦體結(jié)合，培養(yǎng)綜合運用腦力和體力的能力，把心理控制在最佳姿態(tài)，達到提高心理素質(zhì)的目的。通過游戲、教學比賽、考試、運動會等各種各樣的體育活動，可以培養(yǎng)良好的健康心態(tài)，使學生有良好的心理控制能力以及心理穩(wěn)定性和適應性�？膳囵B(yǎng)學生競爭、創(chuàng)新意識、以及團結(jié)協(xié)作和開拓進取精神。
三、課外體育活動與素質(zhì)教育
課外體育活動也是學校體育的重要組成部分，是面向全體學生的工作，是實施素質(zhì)教育、教會學生健體的具體體現(xiàn)。課外體育活動，對啟發(fā)學生參加體育活動的興趣，提高運動技術(shù)水平，以及擴大交往，豐富課余文化生活，形成良好的道德風尚都有重要意義。
素質(zhì)教育強調(diào)學生的主體性。素質(zhì)教育尊重學生的人格，承認學生的個體差異，重視學生的個性發(fā)展，而學生個性發(fā)展的核心是創(chuàng)造力的發(fā)展，發(fā)展創(chuàng)造力的關(guān)鍵就在于使學生能夠主動的生動活潑的進行學習。這就要求學校體育應著重培養(yǎng)學生體育興趣、愛好和特長的發(fā)展，盡可能的為學生主動的、生動活潑的進行學習和鍛煉創(chuàng)造條件，促使學生個性的發(fā)展。課外體育活動為滿足學生個性發(fā)展，提供了最佳的外部條件。
大學生素質(zhì)教育心得體會 9
一、素質(zhì)教育要著重培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)
實施素質(zhì)教育，要貫徹全面發(fā)展的教育方針，德智體美勞各育應以學生的心理發(fā)展水平為基礎，又必須以良好的心理素質(zhì)為中介取得各育的效果，促進全面素質(zhì)的發(fā)展。教育要使學生能適應現(xiàn)代社會的要求以及自身發(fā)展的需要，學校應該對學生進行心理素質(zhì)教育。學生經(jīng)常保持良好的心理狀態(tài)，在認知活動過程表現(xiàn)出敏銳的感知、集中的注意、清晰的記憶、較好的思維敏捷性和靈活性；在生活、學習、活動中具有愉快美好的情感特征，適宜興奮的情緒特征，自覺性、果斷性的意志特征，良好的個性心理品質(zhì)；在人際交往中以人為善，理解他人，關(guān)心別人；有充分的自信心和謙虛誠實的作風，成功時不驕傲，受挫折時有足夠的心理承受能力。能適應環(huán)境，根據(jù)環(huán)境和要求改變自己的行為�？傊瑢W生進行心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，就能保證在人與自然環(huán)境、社會環(huán)境的互動過程中更好地發(fā)揮中介的作用。因此，心理素質(zhì)是素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心因素，是人的素質(zhì)的靈魂，是全面素質(zhì)發(fā)展的心理內(nèi)在機制和動力。進行心理素質(zhì)教育是貫徹全面發(fā)展教育方針、提高受教育者全面素質(zhì)的保證。培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)是貫穿學生素質(zhì)教育的一根主線。
素質(zhì)教育實際上就是全面發(fā)展“生理——心理——社會”這三類素質(zhì)的教育。與生理素質(zhì)相應的是優(yōu)生優(yōu)育教育、體育，與心理素質(zhì)相應的是心理教育，與社會文化素質(zhì)相應的是智育、思想政治教育（包括德育）。按照人的素質(zhì)發(fā)展的客觀要求而全面實施的各類素質(zhì)教育對于人的健康成長都是必要的，決不可厚此薄彼，更不可偏廢。心理教育作為素質(zhì)教育的組成部分理應在現(xiàn)代教育體系中占有一席之地。心理教育與體育、智育、思想政治教育（包括德育）一樣，都是相對獨立和不可替代的。
二、提高心理素質(zhì)的作用
1.提高生理素質(zhì)及開發(fā)潛能有賴于心理素質(zhì)的提高
人的生理素質(zhì)是先天的、遺傳的，但這先天的、遺傳的生理素質(zhì)蘊藏著豐富和巨大的潛能，只有通過教育才能開發(fā)出來。潛能的開發(fā)和發(fā)揮是通過心理素質(zhì)的提高來實現(xiàn)的。從前面談到的心理素質(zhì)與身體素質(zhì)的關(guān)系中就可以得到證明。尤其是大腦潛能的開發(fā)，更是如此。隨著腦科學的發(fā)展，人們對腦機能的認識與了解也越來越深入，但大腦潛能的開發(fā)和機能的發(fā)揮有賴于人的心理素質(zhì)的提高。為了使腦的機能充分得到發(fā)揮，各種形式的心理訓練與教育模式產(chǎn)生了，如柯爾特（corr）的思維訓練，科普曼創(chuàng)設的“兒童的哲學”，費厄斯坦提出的工具性強化思維訓練，以及我國的創(chuàng)造性思維教育、愉快教育、成功教育、金色童年教育等，都是通過提高學生心理素質(zhì)來開發(fā)人的潛能。
2.心理素質(zhì)制約著社會文化素質(zhì)
提高學生的文化素養(yǎng)必須在提高學生心理素質(zhì)的基礎上進行，如同道德教育、科學教育等都是在提高心理素質(zhì)的基礎上實現(xiàn)的那樣，提高學生的社會文化素質(zhì)也必須提高學生的心理素質(zhì)。由此可見，與生俱來的人的自然遺傳素質(zhì)必須借助于心理過程這一中介，才能不斷吸收物質(zhì)文明與精神文明成果，逐漸實現(xiàn)個體社會化，形成現(xiàn)代人的素質(zhì)。也可以說，生理層面這一基礎性因素與社會文化層面這一導向性因素，是通過心理層面，也就是中介性因素發(fā)生聯(lián)系和產(chǎn)生相互影響的，沒有心理層面，生理層面與社會文化層面是不會發(fā)生關(guān)系的。
3.心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容
人的素質(zhì)的發(fā)展遵循特定的順序，較高層次的素質(zhì)必須以較低層次素質(zhì)的發(fā)展為基礎。如同良好的生理素質(zhì)是心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)得以發(fā)展的物質(zhì)基礎一樣，社會文化素質(zhì)賴以形成的背景和基礎除生理素質(zhì)外，最直接最重要的就是心理素質(zhì)。社會文化本身作為人類文明的積淀，只有經(jīng)過內(nèi)化才能納入個體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)是“理解”和“信奉”。信奉是在接受理解的基礎上，不斷獲得相應的情感體驗進而產(chǎn)生維護和體現(xiàn)知識規(guī)范的需要和動機后才能形成，要依靠“情感體驗”、“需要動機”等非智力因素�？梢�，保證內(nèi)化實現(xiàn)離不開非智力因素的參與。脫離或缺乏這些心理因素，高層次的思想觀念就只能停留在非生命的外在物質(zhì)形態(tài)層面。心理素質(zhì)是包括思想政治觀念在內(nèi)的.社會文化素質(zhì)形成的不可或缺的心理基礎，心理教育是獨立存在的一種教育，這是素質(zhì)教育的客觀要求。
三、提高學生心理素質(zhì)的方法與途徑
1.在學科教學中注意培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，做到教書育心
課堂教學對學生的影響不僅僅表現(xiàn)在傳授知識、發(fā)展能力和開發(fā)智力上，而且還表現(xiàn)在良好的學習心理品質(zhì)，即興趣、動機、態(tài)度、意志等的培養(yǎng)以及社會心理品質(zhì)，即情感、交往、處事等品質(zhì)的培養(yǎng)和熏陶上。教書育心中的育心指的就是在課堂教學過程中重視學習心理品質(zhì)和社會心理品質(zhì)的培養(yǎng)與熏陶。各學科課堂教學活動對學生的影響有顯在的，有潛在的。顯在的，如學習成績、學習興趣很容易看出來，而潛在的，如學生人格、情感等是潛藏著的。后者對學生的影響是深遠的。心理輔導教育課也是提高學生心理素質(zhì)的重要途徑之一，通過心理輔導或指導活動課，在教師引導下，讓學生通過討論、表演、演說、游戲、訪問、填表及觀看影視節(jié)目等活動形式，了解自己的心理狀態(tài)，從而達到提高心理素質(zhì)的目的。
2.營造良好的校園文化心理環(huán)境
環(huán)境育人是思想道德教育的成功經(jīng)驗，它也適用于心育。校園文化的心理環(huán)境或氛圍包含兩層意思，一是指靜態(tài)文化心理環(huán)境，如校容、校貌及各種設施設備等對學生心理會有一定的影響；另一是動態(tài)文化心理環(huán)境，如班風、校風等對學生將產(chǎn)生更大影響。良好校園文化心理環(huán)境的營造要動靜結(jié)合，形成一種整體氛圍，創(chuàng)造一種和諧、奮進的群體心理氛圍，使學生處于積極的影響之中，心理素質(zhì)得到提高。
3.鼓勵學員多參與社會實踐活動
社會是個大舞臺，很多事實證明，豐富多彩的社會實踐活動，不但能提高學員的綜合素質(zhì)，而且在培養(yǎng)學員自身心理健康方面也起著重要的作用。尤其在基礎教育階段也應該大力開展素質(zhì)教育，改變單純追求學科成績而忽視學員的心理素質(zhì)的做法。
此外還可以建立心理咨詢室與心理咨詢箱。其目的是加強輔導，幫助學生解決一些心理問題，促進他們健康茁壯地成長。
傳統(tǒng)的教育觀只重視學生知識能力水平的培養(yǎng)，而忽視了心理素質(zhì)的健全，而素質(zhì)教育的理念就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，在教會學生學習的同時，也要教會學生以健康的生理和心理素質(zhì)應對各種突發(fā)性事件，更好地應對未來可能出現(xiàn)的問題。科學知識可以重新學習，而良好的人格卻很難重新學習，只有通過學科課堂教學活動培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，提高學生心理素質(zhì)，才能達到“教書育心”的最終目的。
大學生素質(zhì)教育心得體會 10
1、非智力因素的培養(yǎng)是當代素質(zhì)教育的要求
素質(zhì)教育是面向21世紀的體育專業(yè)教育的需要，是社會發(fā)展對體育專業(yè)教學改革的需要。素質(zhì)是人的生理和心理基本屬性，通過個體自身認識與社會實踐，形成相對穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。要達到素質(zhì)教育的目標，就離不開對學生培養(yǎng)智力同時，對非智力因素的。因為素質(zhì)教育既可指開發(fā)學生身心潛能，又指社會發(fā)展的物質(zhì)文明和精神文明成果在學生身心結(jié)構(gòu)中的內(nèi)化。這種內(nèi)化的最好促進劑和催化劑，就是非智力因素的培養(yǎng)。
非智力因素，從廣義上講包括智力以外的心理因素，環(huán)境因素，生理因素以及道德品質(zhì)等。狹義的非智力因素則指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起直接制約的作用的心理因素，它包括動機、興趣、情感、意志、理智、個性等等。非智力因素是后天多，先天少，歸根結(jié)底是后天培養(yǎng)起來的。教學中培養(yǎng)學生掌握知識與技能，都是智力因素與非智力因素綜合反應。它在學生學習中，起著動力、定向、引導、維持、調(diào)節(jié)、強化等六大功能。
對教學影響可以是積極的，也可以是消極的。教師如果重視采用有效方法，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)他們獨立性格，就一定能提高教學效果，保證教學質(zhì)量。反之，教學中學生缺乏正確動機、學習索然無味、情緒一貫低落、意志非常薄弱、缺乏獨立性格，就必然會削弱教學效果，降低教學質(zhì)量。成績優(yōu)異的學生在學習中無不具備有勤奮、獨立、謙虛、創(chuàng)造、堅韌的學習態(tài)度來對待。這就足以說明非智力因素，在造就現(xiàn)代人才方面的重要作用。教學中培養(yǎng)非智力因素應引起注意，教師對非智力因素有目的、有計劃提出要求;學生必須自覺地讓非智力積極參與教學活動，就會培養(yǎng)良好的性格。
近代大學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)五個方面。身心素質(zhì)是思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)等的物質(zhì)基礎，又是體育教學的主要對象。在體育教學對智力和機能培養(yǎng)過程中，無不深透非智力因素的促進和制約。例如中學體育教育實習中，當大學生處于競爭新環(huán)境或處于危險境地時，就表現(xiàn)出緊張、焦慮不安的心態(tài)，為了克服不利形勢就會積極采取各種行為模式，補充知識、探索中學體育教學規(guī)律或改造適應環(huán)境。這時動機表現(xiàn)為驅(qū)使自己采取積極行為的原動力。同時動機還會將行為引向某一特定目標———爭取實習得到優(yōu)秀評價。在這一過程中，大學生的知識、技能、教學能力、心理品質(zhì)等都受到強化，這都表明非智力因素對學生素質(zhì)提高，具有決定的意義。
2、引入非智力因素，轉(zhuǎn)變教學觀念，完善教學理論
素質(zhì)教育是一種深刻的教育哲學理論，一種進步的教育價值取向。當前有一種把“素質(zhì)”作為一種向?qū)W生心靈中堆積的“物品”的傾向。把學生看作裝“素質(zhì)”的袋子。其實，從本質(zhì)上講，衡量素質(zhì)教育成功與否的基本標準是學生的主體性是否得到充分發(fā)揮，而不是教給了學生多少的知識與技能。由于素質(zhì)教學本質(zhì)上是主體教育觀的體現(xiàn)，因而素質(zhì)教育是一項主體性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)展的事業(yè)。因此，教學中我們要樹立主體觀念和發(fā)展觀念，使教師和學生在教學活動中盡量表現(xiàn)出自主性、能動性和創(chuàng)造性。這樣行為的動機是自覺自愿的，行為的過程是自主的，行為的結(jié)果是獨創(chuàng)的。
當前的體育教學改革已經(jīng)突破局限于教學方法范圍的改革，開始在教學目標、原則等一系列教學理論的整體改革。體育的教學原則包括了自覺積極原則、直觀性原則、因材施教原則、全面鍛煉原則、便理生理和心理原則、循序漸進原則、鞏固提高原則。它受凱洛夫“教育學”五大原則:自覺性、直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性等影響，但它結(jié)合體育運動的實際特點，重視人的生理心理的活動，比凱洛夫在發(fā)展智力與培養(yǎng)非智力因素無關(guān)的原則，已有很大進步，但還不完善。應在體育教學原則中增加主動性、發(fā)展性、激勵性和創(chuàng)造性的原則內(nèi)容，即注意到非智力因素的培養(yǎng)。
體育教育專業(yè)的教學目的是造就一批從事體育教育的人才，培養(yǎng)高層次的體育學科人才只能是少數(shù)人，而大多數(shù)大學生將面對廣大的中學生的體質(zhì)教育。1979年，教育部等4部委在楊州舉行全國學校體育、衛(wèi)生工作經(jīng)驗交流會，促進學生體育展開的改革局面已經(jīng)歷20年。國家頒布“全民健身綱要”也已五個年頭，這期間中國學生體質(zhì)有如何進展呢?從1985年和1995年兩次全國體質(zhì)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學生體質(zhì)下降。1998年高招，問題更為嚴重，福建省“考生純合格率僅14·66%”。“廣州市考生體格僅一成達標”。從大學生中有關(guān)調(diào)查，也證實學生他們的健身知識貧乏，健身能力差。這要引起體育教育工作者的高度重視，這是關(guān)系民族興衰的大是大非問題。要改變單純的傳授運動技術(shù)的片面教學，在學生學習運動技術(shù)同時，啟發(fā)學生掌握和運用體育手段，培養(yǎng)增強體質(zhì)的意識和能力，為終身體育教育能力打下基礎。因此對體育教學方法和教材內(nèi)容，也應向教學目標轉(zhuǎn)移，把我們的體育專業(yè)學生，培養(yǎng)成適應體育工作多層次的人才，進入學校成為“學生健身指導員”，走向社會要成為“大眾健身指導員”的目標。這種目標上的改革，無不借助非智力因素的力量，以目標激發(fā)動機，以創(chuàng)造和開拓性的行為，創(chuàng)造學生有利創(chuàng)造性學習的環(huán)境，加上不撓的意志追求，掌握適用于中學教學的'多種技能。
3、引入非智力因素，優(yōu)化課程內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
課程問題是各級各類學校教育的核心問題。當前在推進素質(zhì)教育過程中，自然也是把課程改革當作核心問題。課程從屬于教育的目的，又是實現(xiàn)目的的動力機制。教育的師資、設備、管理、評價的策略等都是圍繞著課程的實現(xiàn)而展開的。教材內(nèi)容則是課程借以表現(xiàn)的一種形式，是教師和學生據(jù)以進行教學活動的依據(jù)，只有每一種教材內(nèi)容都圍繞課程目標展開，我們的教學過程才能得到整體的優(yōu)化。
現(xiàn)實教學中，許多教師常常把自己放在“課程”之外，只重視‘吃透’教材視為重大任務。其實，任何學科都必須服從課程目標，只有在把握了整體課程目標時，吃透教材才有意義。離開課程目標，孤立地去鉆研教材，容易偏離學科教學的目標。如中學體育課程的目標是增強學生體質(zhì)，向?qū)W生進行健身知識和技能的教育，促進學生體質(zhì)全面發(fā)展與增強，為終身體育打下基礎�；厥卓粗袑W目標所執(zhí)行的教材，多數(shù)以競技運動項目選編的，教學教技術(shù)，考試考技術(shù)，造成體育課成績優(yōu)秀者，身體不一定健康，體檢不能達標的現(xiàn)象也是普遍的。這種現(xiàn)象必須反饋到體育系教學中，重新認識體育課程的目標設置。
編制教材內(nèi)容“以系統(tǒng)的科學理論知識武裝學生頭腦”，這是很不夠的。要兩者結(jié)合，按照智力和非智力因素發(fā)展的規(guī)律與特點來編撰教材，又要考慮這些教材對發(fā)展學生智力和非智田徑因素有什么好處。對體育教育專業(yè)學生要做到，重視德育、強化基礎、發(fā)展能力、突出個性;以通才教育結(jié)合體育專才的教育，以適應當今社會的需要。
培養(yǎng)人才中最引人注意的是專業(yè)能力素質(zhì)，它往往是素質(zhì)教育中最薄弱的環(huán)節(jié)。具體表現(xiàn)在體育專業(yè)學生，缺乏開拓性的創(chuàng)新能力，學了運動技術(shù)，只會教技術(shù)，計算機能力差，外語不太好，面對中不的增強體質(zhì)任務，缺乏綜合運用知識的能力，對如何評價和增強學生體質(zhì)的實踐能力也顯的不夠。
每個人都具有一定的創(chuàng)造潛能，而這種創(chuàng)造潛能則為智力所固有，“既沒有無創(chuàng)造的智力，也沒有無智力的創(chuàng)造�！眲�(chuàng)造不僅與智力有關(guān)，同時也與非智力因素有關(guān)。教育實習是學生創(chuàng)造性學習的課堂，實習中大量事實證明，成績?nèi)〉脙?yōu)異的學生無不勤奮、有毅力、自信心、熱情、精力充沛等，這正是發(fā)揮創(chuàng)新能力不可缺少的條件。
我們要注意非智力因素地創(chuàng)新能力的作用，教學中首先要深信每個智力中等以上的人都具有創(chuàng)造潛能，都可以培養(yǎng)成創(chuàng)造型人才。體育教學更要重視身體練習與大腦思維之間的聯(lián)系，動作學得越準確越精細，也促進大腦思維的靈活性和靈敏性，從而為創(chuàng)造力提供創(chuàng)造條件。要鼓勵學生解放思想，破除對權(quán)威、洋人、書本的迷信，要善于吸取前人的知識積累，善于運用其它學科新技術(shù)新理論促進體育學科的進步，去創(chuàng)造新的知識，不要做知識的儲存器。這要求學生以激情的推動創(chuàng)造的欲望，以不屈不撓的科學精神，把智力和非智力因素結(jié)合起來，取得體育專業(yè)素質(zhì)能力的進步。
4、引入非智力因素，學習體育方法，提高學生素質(zhì)
現(xiàn)代科學體育方法，應是以增強體質(zhì)為目標，把身體鍛煉看作一個連續(xù)、完整的過程。體育方法與運動教學法有著本質(zhì)的不同。運動教學法的全部意義在于傳授運動技術(shù)，而體育方法不僅在于直接鍛煉身體、增強體質(zhì)，還要掌握強身健體的意識、理論方法和能力。要改變林科教學中單純技術(shù)的傳授，教技術(shù)若不解決身體鍛煉發(fā)展的問題，我們的學生到中學實習只懂原樣照搬老師的教學法，而針對中學生體質(zhì)增強的機能較欠缺，直接影響大學生整體素質(zhì)水平。
近幾年西方教育學者認為，“真正的體育方法主要是傳授應用體育手段對身體進行鍛煉的方法，而不是運動技術(shù)教學法”。現(xiàn)在體育教育專業(yè)普遍采用的體育教學方法，實際上都是運動教學法。它傳授的是運動技術(shù)，提高的機能也是指運動技術(shù)教學的機能，當然這教學法對提高學生運動技能有很大作用。但作為培養(yǎng)未來中學體質(zhì)教育者，其素質(zhì)含養(yǎng)遠遠不能適應中學體育工作的需要。這就要考慮我們教學中是否要增加些什么?
運動技能的教學雖強調(diào)加強思維之間的聯(lián)系，但它還是有別于智力思維發(fā)展學習，側(cè)重于習慣和動作程序的養(yǎng)成，及連鎖動作的熟練性。對非智力因素多側(cè)重于意志、性格的養(yǎng)成。而體育方法講的是身體鍛煉的理論方法和意識能力，把所學的運動技能更合理地科學地運用于強身健體，這就要在激發(fā)運動興趣基礎上，引導學生“為什么學?學這些是為了什么?”，教學中以體質(zhì)教育的目標來維持、定向或調(diào)節(jié)學生的學習方向，以勤奮、獨立的情感完成學習任務，達到提高學生素質(zhì)水平，當走向社會時能擔當起人類的體質(zhì)教育工作者的任務。
大學生素質(zhì)教育心得體會 11
一、素質(zhì)教育視野下的心理素質(zhì)教育
心理學研究認為，素質(zhì)是指人的身體和心理發(fā)展的客觀基礎。人的發(fā)展是從量的積累到質(zhì)的變化這樣一個連續(xù)不斷的過程，每一階段新質(zhì)的出現(xiàn)，都作為下個階段的基礎而促成其在新的水平上生長，人的可教育性就是在不斷提高基礎水平的嬗變中體現(xiàn)出來的。因此，素質(zhì)是一個人身心處在發(fā)展中的“基礎條件”。個體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，主要包括生理、心理兩大基本要素，無論是古希臘時期的“身心既美且善”，還是現(xiàn)代社會提出的“個體和諧發(fā)展”，無一不認為個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)包含身心兩個基本方面。心理方面主要指受教育者認識、情感、意志、個性的發(fā)展和完善，其外顯形式表現(xiàn)為受教育者在智、德、美等幾方面的發(fā)展。為了使受教育者在身心兩大素質(zhì)方面得到健康、全面的發(fā)展，教育者則有必要對其實施有針對性的教育，這就為素質(zhì)教育的提出和實施提供了必要的前提。
心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。其中，心理素質(zhì)是指以先天稟賦為基礎，在環(huán)境和教育的影響下形成并發(fā)展起來的個體穩(wěn)定的心理品質(zhì)，它既包括智力因素又包括非智力因素，是先天的遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境影響的結(jié)合物。而心理素質(zhì)教育則是有目的、有計劃地對受教育者的心理施加影響，使他們提高心理健康水平、全面發(fā)展個性的過程，它是指學生潛能的開發(fā)和各種優(yōu)秀心理品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，同時預防各種異常心理和心理問題的產(chǎn)生。心理素質(zhì)是一個人整體素質(zhì)提高的基礎，而以提高心理素質(zhì)為直接目的的心理素質(zhì)教育則無疑是促進受教育者迅速而全面發(fā)展的奠基工程。從這個角度講，心理素質(zhì)教育應該是一切教育的前提和基礎。因為人類自身的行為活動不外乎是生理活動和心理活動兩個方面，生理活動的外顯形式是身體活動，它可以通過體育來求得發(fā)展；心理活動是內(nèi)隱的，它可以直接表現(xiàn)為人的認識、情感、意志、個性等心理現(xiàn)象，也可以通過道德行為、智慧行為、審美行為及勞動行為等外顯形式表現(xiàn)出來。因此，德育、智育、美育、勞動技術(shù)教育等都是心理素質(zhì)教育的組成部分，是心理素質(zhì)教育的具體內(nèi)容和途徑。由此不難看出，德育、智育、美育、勞動技術(shù)教育歸根到底都是心理素質(zhì)教育，而心理素質(zhì)發(fā)展既可以通過德育、智育、美育、勞動技術(shù)教育得以實現(xiàn)，也可以通過對認識、情感、意志、個性等直接訓練來完成，后者往往更直接、更有效。因此，心理素質(zhì)教育是提高學生心理素質(zhì)的最直接的方法。
二、當前高校心理素質(zhì)教育的指導原則
心理素質(zhì)教育的原則是指導高校心理素質(zhì)教育工作的基本指針，它既是對心理素質(zhì)教育工作的規(guī)律概括和經(jīng)驗總結(jié)，也是對高校心理素質(zhì)教育的一般要求，對于高校心理素質(zhì)教育工作具有一定的指導意義。
（一）整體性原則
心理素質(zhì)教育的整體性原則具有三方面的含義：一是指訓練對象的全體性，亦即指心理素質(zhì)教育必須面向?qū)W生整體，把努力提高全體學生的心理素質(zhì)水平、力求使每一個學生都得到良好發(fā)展作為自己的根本任務；二是指要把心理素質(zhì)教育的內(nèi)容作為一個整體，注意各種心理活動的有機聯(lián)系，注重知、情、意、行與個性的協(xié)同發(fā)展，以促進學生心理素質(zhì)的整體發(fā)展和全面提高；三是將心理素質(zhì)教育與其它形式的素質(zhì)教育協(xié)調(diào)一致，使其共同發(fā)展、互相促進。
因為實施心理素質(zhì)教育是為提高整個民族素質(zhì)打基礎，而要提高全民素質(zhì)就必須面向全體學生，使每一個學生都具有作為新一代合格公民所應具備的基本心理素質(zhì)。同時，素質(zhì)不僅表現(xiàn)為個體素質(zhì)，也表現(xiàn)為群體素質(zhì)。因此，學生群體的精神風貌也是心理素質(zhì)教育的一個重要對象。
心理素質(zhì)教育還應促進學生素質(zhì)的整體發(fā)展。合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有整體性的特點，構(gòu)成素質(zhì)結(jié)構(gòu)的諸因素是互相滲透、互相依存、互相促進、互相制約的。從素質(zhì)功能的整體效應來看，任何一個人的素質(zhì)水平都是各個要素的綜合性表現(xiàn)，既要重視素質(zhì)自身的整體性，也要考慮構(gòu)成整體素質(zhì)教育的各個因素，使其相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。
（二）主體性原則
所謂主體性原則，就是在整個心理素質(zhì)教育過程中，都把學生作為認識和發(fā)展的主體，充分發(fā)揮主體自身的主觀能動作用。學生的素質(zhì)形成過程就是知識、技能、道德觀念不斷內(nèi)化的過程，不通過學生主體內(nèi)部積極性的調(diào)動，這個“內(nèi)化”就不可能實現(xiàn)。強調(diào)學生的主體作用，也就是強調(diào)“內(nèi)因”，因為學生心理素質(zhì)的形成與發(fā)展，都不能不受原有身心發(fā)展水平的制約。強調(diào)學生的主體，并不是要貶抑教師在教育活動中的作用，但是，教師的任何教育行為，學校中的一切教育因素和教育要求，都是外部的客觀的東西。這些外部影響，只有通過主體的積極因素“吸收”，才能轉(zhuǎn)化為主體的內(nèi)部的穩(wěn)定的心理特征。因此，我們不難看出，學生是心理發(fā)展的主體，離開這一主體將使心理素質(zhì)教育無的放矢，也會使教師的種種努力事倍功半。所以，必須充分認識到學生的主體地位，認識到心理素質(zhì)教育效能的'高低是以學生主體的積極性和參與程度為轉(zhuǎn)移的，從而不僅充分調(diào)動起教師的教育的主動性、積極性，也會調(diào)動起學生的主動性和創(chuàng)造性，使其學會通過不斷重復、參與各種訓練等方式來自我培養(yǎng)、自我優(yōu)化各種心理素質(zhì)。
（三）實踐性原則
實踐是人的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷分化和發(fā)展的真正動力。心理素質(zhì)教育在對學生進行理論知識的系統(tǒng)傳授時，也重視其實踐活動領域的擴大，做到理論與實踐相結(jié)合。
心理素質(zhì)教育應著重教給學生一些分析問題和解決問題的方法，使其在實際學習和生活中能夠自覺地運用這些方法去解決所遇到的問題，達到自我認識、自我調(diào)節(jié)、自我教育的目的。
心理素質(zhì)的水映著人的能力結(jié)構(gòu)體系的特點，而能力是在掌握知識的基礎上經(jīng)過反復運用而形成的。因此，心理素質(zhì)教育不能簡單停留在心理知識的傳授上，應更多地讓學生在各種模擬的情境中活動，通過討論練習、親身體驗、自我探索、自控訓練等方式，擴大學生主動加入和參與的程度，使其在實踐中提高心理素質(zhì)。（四）因材施教原則
因材施教的“材”，是指學生心理的個別差異，而因材施教就是承認差異、重視差異，針對學生的心理特點和個性差異區(qū)別對待、有的放矢，使每個學生按照不同條件都得到相應的發(fā)展。
同其它教育一樣，心理素質(zhì)教育也必須針對學生的個別差異和特點因材施教。學生的個別差異主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是學生的年齡差異，二是學生的性格差異，三是學生的興趣差異，四是學習能力的差異。這種差異既表現(xiàn)為一般認識能力的差異，即在注意、記憶、觀察、思維和想象等認識能力上，不同學生表現(xiàn)有不同特點；同時還表現(xiàn)為能力發(fā)展水平和表現(xiàn)早晚的差異，發(fā)展水平有超常、中常和低常之分，表現(xiàn)則有聰穎早慧、大器晚成之別。了解了學生在學習能力上的差異，有助于我們因材施教，使心理素質(zhì)教育真正落到實處。
三、高校心理素質(zhì)教育的運作模式
高校心理素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)化的工程，要使其正常、高速地運轉(zhuǎn)起來，既要有思想認識上的準備，又要有切實可行的途徑和方法予以保證。心理素質(zhì)教育的途徑多種多樣，各有其功能與特點，但從大的方面來看，主要包括集體教育和個別教育兩大方面。
（一）集體教育是心理素質(zhì)教育的主要途徑，心理素質(zhì)教育課程化是心理素質(zhì)教育的主要方式
學生的大部分時間是在學校度過的，學校中的班集體既是提高教學效果、增進教學效能的最有效方式，同時也為學生提供了個體社會化的機會，使其在這個集體中日益發(fā)展、成熟起來。在班集體中，可以使學生獲得社會生活經(jīng)驗，學會正確處理同學關(guān)系，滿足其歸屬、活動、自我發(fā)展的需要，良好的班集體氛圍對于學生健康心理素質(zhì)的形成起著積極的能動作用。
集體教育的方式主要有：
1.開設心理素質(zhì)教育課，將心理素質(zhì)教育課程化。就像體育要上體育課、德育要開設政治課一樣，心理素質(zhì)教育也宜有必需的課堂教學，把專門的心理素質(zhì)教育課程納入課程體系之中，作為其有機組成部分。教改實踐證明，一切先進的教育思想，最終都要體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)之中，貫徹到教材之中，否則，先進的教育思想就難以轉(zhuǎn)化為廣大教師的教學行為。因此，將心理素質(zhì)教育課程列入課程計劃之中，并根據(jù)心理素質(zhì)發(fā)展的目標體系，編寫出教程和學習指導書，使心理素質(zhì)教育具有可操作性，這樣才能使心理素質(zhì)教育在實踐中得到體現(xiàn)，從而開創(chuàng)素質(zhì)教育、教育整體改革的新局面。心理素質(zhì)教育課不能等同于心理學教學，主要宜圍繞以下幾方面進行：普及必要的心理學與心理衛(wèi)生知識，提高學生對心理素質(zhì)教育的認識；激發(fā)學生積極參與心理教育及進行自我教育的積極性，幫助學生認識自我身心特點；針對不同階段學生易存在的心理問題進行預防教育。
2.將心理素質(zhì)教育滲透到各學科教學活動中。過去高等教育的課程體系往往是重專業(yè)課、重分科教學，輕綜合課；重必修課，輕選修課，重知識技能傳授，輕素質(zhì)的全面發(fā)展。我們各科的教學大綱基本上是一個知識技能大綱，在知識技能方面有明確的目標，可以操作和檢測，有一套包括考試在內(nèi)的保證體系。然而在能力發(fā)展方面，尤其是情感、意志、個性等非認知因素的發(fā)展方面，提法籠統(tǒng)、模糊，既無法操作和檢測，又無有力的保證措施，使心理素質(zhì)教育被忽視，有名無實。課程體系只有分科教學大綱，沒有一個以心理素質(zhì)為核心統(tǒng)帥各科教學的總綱，使教育方針難以全面貫徹。同時，學科課程因缺乏心理素質(zhì)教育這個核心、中介和橋梁，使各科教學處于孤立封閉狀態(tài)，學科課程結(jié)構(gòu)缺乏整體性、協(xié)同性。由于忽視心理素質(zhì)教育，學生的積極性調(diào)動不起來，學生缺乏學習的動力，因而各科教學質(zhì)量不高，學生負擔過重。將心理素質(zhì)教育滲透到各科教學之中，將有助于改變學科教學的現(xiàn)狀，這也是促進大學生身心素質(zhì)全面和諧發(fā)展的一條根本途徑。
3.心理素質(zhì)教育與德育、智育、勞動技術(shù)教育、美育及體育有機地結(jié)合起來，從而互相促進，實現(xiàn)功能互補，以取得最佳的整體效應。
�。ǘ﹤�別教育是心理素質(zhì)教育的輔助途徑，個別心理輔導是心理素質(zhì)教育的重要補充
個別教育就是教師運用心理學的方法與技能，在培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的同時，注重對個別學生面臨的心理問題加以分析與指導，培養(yǎng)學生自我教育的能力。
大學生素質(zhì)教育心得體會 12
大學生是社會上文化層次水平較高、思維最為活躍、最有朝氣的群體之一。他們渴求知識、積極向上、胸懷博大，時刻關(guān)注國內(nèi)外的風云變幻，把個人的理想和志向同祖國的興旺發(fā)達和民族的繁榮復興融合在一起。但是，由于社會轉(zhuǎn)型和自身發(fā)展階段的影響，使得正處于青春期、社會閱歷淺的大學生在心理健康方面出現(xiàn)了諸多問題。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，全國大學生中因精神疾病而退學的人數(shù)占退學總?cè)藬?shù)的54.4%。有28%的大學生具有不同程度的＇心理問題，其中有近10%的學生存在著中等程度以上的心理問題。在最近的幾次對大學生的心理健康調(diào)查表明，大學生中精神行為檢出率為16%，心理健康或處于亞健康狀態(tài)的約占30%。諸多的數(shù)據(jù)和事實表明，大學生已成為心理弱勢群體。大學生的心理問題主要表現(xiàn)為：
一、沒有學習目標，缺乏學習動力，不能集中精神進行學習，適應困難
其中有些自控能力較差的學生往往由于沉迷于網(wǎng)絡游戲或上網(wǎng)聊天，學習成績不佳，進而對學習產(chǎn)生厭倦、對考試感到焦慮。
二、自我評價失調(diào)
許多大學生都是中學時的習尖子，心理上有較強的優(yōu)越感，而進入大學后，這種優(yōu)勢不再，這使得他們的優(yōu)越感受到重創(chuàng)。這時一旦學習成績稍有波動，就會降低自信心，甚至產(chǎn)生失落感和自卑感。
三、人際關(guān)系適應不良
由于存在交際困難，同面對面的交流相比較，一些大學生更愿意在網(wǎng)絡這個虛擬的環(huán)境中進行交流，迷戀于虛擬世界，自我封閉，與現(xiàn)實世界脫離。長此下去，對大學生的認知、情感和心理定位會產(chǎn)生巨大的影響。
四、就業(yè)心理困惑
這在大四學生當中尤為普遍。學生在擇業(yè)過程中，沒有做好就業(yè)心理準備，不能很好的認清當前的`形勢，對自我的定位及自我能力的評價不夠確切，好高騖遠，一日三變。還有部分學生在擇業(yè)中不認真思考，盲目從眾。
“心理素質(zhì)是指人在先天遺傳基礎上發(fā)展和培養(yǎng)的良好心理品質(zhì)。它包括智力因素（認知、運籌、決策），非智力因素（需要、動機、情感）和復合因素（意志、氣質(zhì)、審美、社交、道德等）。心理素質(zhì)是大學生綜合素質(zhì)的基礎和歸宿，綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展依賴于心理素質(zhì)。教育和培養(yǎng)大學生具備良好的心理素質(zhì)，是學生發(fā)展、成才的需要，也是未來社會對人才的基本要求”。
在日常生活中，許多人認為心理學高深莫測，所以盡而遠之，殊不知，在我們做每一件事，說每一句話的時候，都受某種心理狀態(tài)的控制。因此，我們必須了解心理學的必要知識。
大學就是一個小社會，在這個小社會里，我們大學生會接觸不一樣的人，經(jīng)歷不同的事，而如果要在這個小社會中找到自己的目標，安然的度過大學，我們就必須保持心理健康。做到身心兩方面的健康，而《大學生心理素質(zhì)》則告訴我們應該怎么樣正確對待各種各樣的心理問題，積極引導我們走向健康之路！
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