數(shù)學(xué)教學(xué)讀書心得
我們有一些啟發(fā)后，不如來(lái)好好地做個(gè)總結(jié)，寫一篇心得體會(huì)，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。那么好的心得體會(huì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的數(shù)學(xué)教學(xué)讀書心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
數(shù)學(xué)教學(xué)讀書心得1
細(xì)細(xì)品讀了《教學(xué)大道，寫給小學(xué)數(shù)學(xué)教師》這本書，深深地打動(dòng)著我，讓我有了更多的感悟與思考。作為一名普通小學(xué)教師，我離優(yōu)秀教師還有一定的差距，怎么樣縮短這一差距，是我值得好好思考的問題，尤其怎樣做一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在自己所擔(dān)任的教學(xué)工作中，讓每一個(gè)學(xué)生每課有所得，每天有所獲，每月有所進(jìn)步，每學(xué)期成績(jī)有所提高，教學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人。正像這本書的序言里所說(shuō)的，多讀一些文章，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己本體性知識(shí)是有欠缺的，你的價(jià)值觀需要改變，你對(duì)兒童的了解不夠深入，底子蒼白，無(wú)論教學(xué)技巧如何出彩，課也是索然無(wú)味的。所以你需要打開一扇窗。是的，讀著這本書，你會(huì)感受到打開了一扇窗，讓自己的思想又走向了一個(gè)新的高度。在這里，你會(huì)知道數(shù)學(xué)家們是怎樣理解數(shù)學(xué)的，數(shù)學(xué)的本質(zhì)是什么，學(xué)生是如何理解數(shù)學(xué)的，我們?cè)摻探o學(xué)生什么……
我常常想，有沒有辦法把數(shù)學(xué)教簡(jiǎn)單、教生動(dòng)、教活潑，教出高質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)簡(jiǎn)單、學(xué)生動(dòng)、學(xué)活潑，學(xué)出好成績(jī)？在本書中也給了我許多的答案。首先數(shù)學(xué)教師只有對(duì)自己所教這門學(xué)科，理解、掌握還不通透，教材鉆研不透，掌握不深，一些基本的數(shù)學(xué)概念、推理以及這些知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系也有些不甚了了。沒有融會(huì)貫通、觸類旁通，自然就不能舉重若輕、游刃有余了。所以正像《聊聊懶課》中李成良校長(zhǎng)所說(shuō)的：只有熟記每一冊(cè)教材，熟做每一道習(xí)題，熟記每一個(gè)學(xué)生，備課備透了，才能把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從具體的.數(shù)學(xué)內(nèi)容中跳出來(lái)，站在更高的位置整體把握數(shù)學(xué)的內(nèi)容的本質(zhì)，從而才能做到數(shù)學(xué)課堂的扎實(shí)高效。其次，要讀懂孩子。凡是惟有知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝，我們?cè)诮虒W(xué)工作中也是這樣，教師只有在充分地了解和把握學(xué)生自身特點(diǎn)和實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，才可能做到因人教，進(jìn)而提高教學(xué)效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果。一個(gè)學(xué)生就是一本書，一個(gè)班的學(xué)生就是一系列的書。我們教師即使是滿腹經(jīng)綸，學(xué)高五斗，要是讀不懂學(xué)生那一系列的書，也不可能成為一名出色的教師。
另外，“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)�！边@是我們都知道的陶行知的教育真諦。但是如何去理解它，如何去做好它，這是我們一直思考的問題。讀了華應(yīng)龍?zhí)丶?jí)教師的“讓學(xué)生像呼吸一樣自然”，感覺豁然開朗。在課前我們要變成“小孩子”，順著學(xué)生學(xué)的路徑去思考教的路徑。教師要通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情景，提出一個(gè)個(gè)問題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)出來(lái)，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生的錯(cuò)誤的概念暴露出來(lái)，而教師在其中動(dòng)態(tài)地把握各個(gè)教學(xué)時(shí)機(jī)，適時(shí)地介紹有關(guān)的概念，并充分利用學(xué)生的生成資源促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)概念。教師和學(xué)生之間是一種親密無(wú)間的對(duì)話關(guān)系，孩子在這樣一種自然地、放松的狀態(tài)下，思維的天性就會(huì)自然地流淌。這正是我們一直渴望追求的教學(xué)境界。
這本書中，我還學(xué)到了教師要改革教學(xué)理念，教師要經(jīng)常思考如何變化才能適應(yīng)變化的世界和現(xiàn)在的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生問路時(shí)，給學(xué)生指明方向，不如給學(xué)生一張經(jīng)過加工的地圖和一個(gè)指南針，然后教會(huì)學(xué)生如何使用地圖，如何使用指南針。在教學(xué)中，評(píng)價(jià)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是，學(xué)生以后遇到類似問題時(shí)，能否自己主動(dòng)去解決。
讀了《教學(xué)大道，寫給小學(xué)數(shù)學(xué)教師》這本書，讓我深深體會(huì)到，要做一個(gè)優(yōu)秀的老師，善教的老師，必須懂得教會(huì)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“授之以魚，不如授之以漁”。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，認(rèn)真思考，勤于反思，不斷更新教育理念，讓課堂真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)樂園，應(yīng)該是我終身奮斗的目標(biāo)。
數(shù)學(xué)教學(xué)讀書心得2
如今，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。她的教學(xué)點(diǎn)評(píng)中肯，教案設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)數(shù)學(xué)教改的沖鋒號(hào)。
在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生做為“人”的尊重;宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生生命的喚醒與賞識(shí);宣揚(yáng)人格平等基礎(chǔ)上的情感交流;教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開啟智慧。因此，每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識(shí)給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn);每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識(shí)時(shí)，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》為我解決了燃眉之急;每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時(shí)，都是《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》為我導(dǎo)航，讓我有所創(chuàng)想，尋找到教學(xué)的“亮點(diǎn)”。閑暇時(shí)翻看一下里面的內(nèi)容，總是對(duì)自己教學(xué)的一個(gè)充電。學(xué)記》曰：“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也�！睂�(duì)于我們教師而言，要學(xué)的東西太多，而我知道的東西又太少了。有人說(shuō)，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時(shí)候。愚以為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來(lái)水”、“長(zhǎng)流水”�！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來(lái)”，“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也”。因此，在教學(xué)中，書本是無(wú)言的老師，讀書是我教學(xué)中最大的樂趣�！”戎R(shí)更重要的是方法，有方法才有成功的路徑。教師今天的學(xué)習(xí)主要不是記憶大量的知識(shí)，而是掌握學(xué)習(xí)的方法——知道為何學(xué)習(xí)?從哪里學(xué)習(xí)?怎樣學(xué)習(xí)?如果一個(gè)老師沒有掌握學(xué)習(xí)方法，即使他教的門門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個(gè)失敗的學(xué)習(xí)者。因?yàn)檫@對(duì)于處在終身學(xué)習(xí)時(shí)代的人來(lái)說(shuō)，不啻是一個(gè)致命的缺陷。學(xué)習(xí)型社會(huì)為全體社會(huì)成員提供了充裕的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)化社會(huì)中的個(gè)體學(xué)習(xí)，猶如一個(gè)人走進(jìn)了自助餐廳，你想吃什么，完全請(qǐng)便。個(gè)體完全可以針對(duì)自身的切實(shí)需求，選擇和決定學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的進(jìn)度等等。
比方法更重要的是方向。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)大潮中，作為一名人民教師，應(yīng)該認(rèn)準(zhǔn)自己的人生坐標(biāo)，找準(zhǔn)自己的價(jià)值空間。教書的生活雖然清貧，但一本好書會(huì)使我愛不釋手，一首好詩(shī)會(huì)使我如癡如醉，一篇美文會(huì)使我百讀不厭。我深深地知道，只有樂學(xué)的教師，才能成為樂教的教師;只有教者樂學(xué)，才能變成為教者樂教，學(xué)者樂學(xué)，才能會(huì)讓學(xué)生在歡樂中生活，在愉快中學(xué)習(xí)，這就是我終身從教的最大追求。
比方向更重要的是態(tài)度，比態(tài)度更重要的是毅力。“任爾東南西北風(fēng)，咬定青山不放松�！币惶鞇圩x書容易，一輩子愛讀書不易。任何人都可以使夢(mèng)想成為現(xiàn)實(shí)，但首先你必須擁有能夠?qū)崿F(xiàn)這一夢(mèng)想的信念。有信念自有毅力，有毅力才能成功。有一位教育家說(shuō)過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長(zhǎng)，明日你就將停止教學(xué)。身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者�！白鲆惠呑咏處煛北仨殹耙惠呑訉W(xué)做教師”。教師只有再度成為學(xué)生，才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷以全新的眼光來(lái)觀察和指導(dǎo)整個(gè)教育過程。使廣大教師牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念，創(chuàng)造性地開展教書育人工作。
常讀書使我明白了許多新道理：教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸、移植的過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)和教育主體(教師，包括環(huán)境“人——環(huán)境”系統(tǒng)。學(xué)生將不再是知識(shí)的容器，而是自主知識(shí)的習(xí)得者。面對(duì)知識(shí)更新周期日益縮短的時(shí)代，教師必須徹底改變過去那種把教師知識(shí)的儲(chǔ)藏和傳授給學(xué)生的`知識(shí)比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識(shí)儲(chǔ)量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學(xué)養(yǎng)。一個(gè)教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書。用心教、創(chuàng)新教與重復(fù)教的效果有天淵之別。
比方向更重要的是態(tài)度，比態(tài)度更重要的是毅力。“任爾東南西北風(fēng)，咬定青山不放松�！币惶鞇圩x書容易，一輩子愛讀書不易。任何人都可以使夢(mèng)想成為現(xiàn)實(shí)，但首先你必須擁有能夠?qū)崿F(xiàn)這一夢(mèng)想的信念。有信念自有毅力，有毅力才能成功。有一位教育家說(shuō)過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長(zhǎng)，明日你就將停止教學(xué)。身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者。“做一輩子教師”必須“一輩子學(xué)做教師”。教師只有再度成為學(xué)生，才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷以全新的眼光來(lái)觀察和指導(dǎo)整個(gè)教育過程。使廣大教師牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念，創(chuàng)造性地開展教書育人工作。
學(xué)生)和教育主體(教師，包括環(huán)境)交互作用的過程。教學(xué)模式將“人——人”系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕h(huán)境”系統(tǒng)。學(xué)生將不再是知識(shí)的容器，而是自主知識(shí)的習(xí)得者。面對(duì)知識(shí)更新周期日益縮短的時(shí)代，教師必須徹底改變過去那種把教師知識(shí)的儲(chǔ)藏和傳授給學(xué)生的知識(shí)比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識(shí)儲(chǔ)量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學(xué)養(yǎng)。一個(gè)教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書。用心教、創(chuàng)新教與重復(fù)教的效果有天淵之別。
教書和讀書生活，使我感悟出了人生的真諦：教師的人生，應(yīng)該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。我們要做“代表先進(jìn)文化方向”的創(chuàng)新型教師，愛崗敬業(yè)是創(chuàng)新型教師應(yīng)具備的首要條件。他不但具有無(wú)私奉獻(xiàn)的師魂，誠(chéng)實(shí)正直的師德，全面發(fā)展的師觀，教書育人的師能，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的師風(fēng)，而且還應(yīng)具有開拓進(jìn)取的銳氣，蓬勃向上的朝氣，勇于拼搏的英氣，甘愿奉獻(xiàn)的“傻”氣，自強(qiáng)不息的骨氣。吾以培養(yǎng)新世紀(jì)之英才，振興中華為己任，雖生活清貧，但仍以春蠶的精神、紅燭的風(fēng)格、蜜蜂的作風(fēng)、綠葉的品格和孺子牛的志向，奮力拼搏，無(wú)私奉獻(xiàn)。
常讀書和常思考，使我勇于和善于對(duì)自己的教育教學(xué)作出嚴(yán)格的反省和內(nèi)省，既要不憚?dòng)谡曌约褐�，努力探究補(bǔ)救途徑，更要擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗(yàn)，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。愚人不才，笨鳥先飛，我愿把追求完美的教學(xué)藝術(shù)作為一種人生目標(biāo)，把自己生命的浪花融入祖國(guó)的教育教學(xué)改革的大潮之中。
數(shù)學(xué)教學(xué)讀書心得3
近日我認(rèn)真拜讀了《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施》一書，這本書是們學(xué)校發(fā)的。讀完這本書讓我受益匪淺，頗有心得。
《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施》是王麗杰、吳文信所著，由首都師范大學(xué)出版社出版發(fā)行。全書八個(gè)部分：
第一部分“為了每一位學(xué)生的發(fā)展“主要位我們剖析了新課程這一核心理念。
第二部分“走向生活”，讓我們把握課程要面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)這兩個(gè)基本理念。
第三部分“為了孩子美好的明天”介紹了新課程基本理念之三;提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
第四部分“參與是課程實(shí)施的核心”讓我們明確了這個(gè)基本理念。
第五部分“讓課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力”是圍繞新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這一基本理念而講的。
第六部分“教是為了學(xué)”闡明的.基本理念是教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。
第七部分“實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的整合”主要強(qiáng)調(diào)另一個(gè)基本理念：教師是課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者
第八部分“發(fā)展才是硬道理”從第二部分到第七部分，還提供了許多教學(xué)片段或課例及簡(jiǎn)明的點(diǎn)評(píng)，并總結(jié)出課例所蘊(yùn)含的理念，還為讀者總結(jié)提供行動(dòng)策略。
真正是課例鮮活而富有內(nèi)涵，理念闡明通俗易懂、深入淺出；行動(dòng)策略具體詳盡，可操作性強(qiáng)，做到課例、理念、行動(dòng)策略的“三點(diǎn)一線”。
一、本書讓我理解了新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別是理念的不同。
1.教師和學(xué)生的關(guān)系。
舊課程觀認(rèn)為教師是知識(shí)的傳授者，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生只是知識(shí)的接受者，是被動(dòng)的。而新課程觀則認(rèn)為,學(xué)生獲取知識(shí)的過程是自我建構(gòu)的過程，教師與學(xué)生都是課程的開發(fā)者，共創(chuàng)共生，形成＂學(xué)習(xí)共同體＂.每個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景,帶著自己獨(dú)特的感受,來(lái)到課堂進(jìn)行交流,這本身就是課程建設(shè).
2.課程和教材的關(guān)系.
舊課程觀認(rèn)為課程就是教材,教材又是知識(shí)的載體,因而教材是中心,而新課程觀則認(rèn)為課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四因素的整合.學(xué)生從同學(xué)身上.教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比從教材中學(xué)到的多.
3.課程與教學(xué)的關(guān)系.
舊課程觀認(rèn)為課程與教學(xué)是相互分離的,教師只有教材意識(shí),只知道教材、教參、教學(xué)大剛、教學(xué)計(jì)劃。而新課程觀則認(rèn)為課程與教學(xué)是整合的。課程是教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種
二、新課程要面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐
數(shù)學(xué)新課程理念之一就是課程要面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，這里是指課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要反映現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容；課程要成為學(xué)生生命歷程的重要組成部分；課堂學(xué)習(xí)要與社會(huì)生活實(shí)踐緊密結(jié)合�！缎抡n程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施》舉了很多鮮活的例子來(lái)反映新課程所提倡的理念。本書的課例提供的行動(dòng)策略也給我?guī)?lái)了收獲。比如以前如何讓學(xué)生參與教學(xué)我比較盲目，現(xiàn)在我知道要做到以下的幾點(diǎn)：
1、給每一個(gè)孩子以同樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)；
2、讓孩子學(xué)得有興趣；
3、把孩子們領(lǐng)進(jìn)精彩的問題空間；
4、精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)；
5、把時(shí)間和空間還給學(xué)生；
6、注重過程，注重體驗(yàn)。
其中“面積和面積單位”教學(xué)片斷給我留下了深刻的印象。
數(shù)學(xué)教學(xué)讀書心得4
讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》這本書，深有感觸。這本書既有理論意義，又有實(shí)用價(jià)值。書中不僅談了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的詳細(xì)過程、反思等，而且還談了數(shù)學(xué)教學(xué)的“情景設(shè)計(jì)”，更重要的是體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的來(lái)龍去脈。原本以為教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅是每一位教師在上課前必須做的一項(xiàng)功課，沒想到這項(xiàng)功課卻包含著許多的藝術(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接影響到學(xué)生對(duì)該門課的喜愛程度。試想一下，一位教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，僅僅是圍繞讓學(xué)生知曉一個(gè)個(gè)的問題的現(xiàn)成答案，學(xué)生的思維沒有得到任何的鍛煉，久而久之，定會(huì)兩手空空，無(wú)所收獲。而另一位教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，效果必定和前者大不相同。而要培養(yǎng)學(xué)生的能力，應(yīng)先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的智力，而智力的發(fā)展又取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就談不上對(duì)知識(shí)的探索，更談不上對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新。
學(xué)生作為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，既可能積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，也可能有意、無(wú)意地拒絕教學(xué)的影響。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就顯得尤為重要。
那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢?我認(rèn)為：
一、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)過程中的主人，使學(xué)生明白只有自己親自參與新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立解決問題，善于思變，習(xí)慣于歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒�，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
二、進(jìn)行情感交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛護(hù)他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。做學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然地度過到喜愛你所教的數(shù)學(xué)學(xué)科上，達(dá)到“尊其師，信其道”的效果。和學(xué)生進(jìn)行情感交流的另一個(gè)方面是：教師通過教學(xué)或數(shù)學(xué)家的故事等，來(lái)讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展、演變及其作用，了解數(shù)學(xué)家們是如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理及他們的.自學(xué)態(tài)度等。比如：可以給學(xué)生講“數(shù)學(xué)之王——高斯”、“幾何學(xué)之父——?dú)W兒里德”、“代數(shù)學(xué)之父——韋達(dá)”、“數(shù)學(xué)之神——阿基米德”等數(shù)學(xué)家的故事。ZK168
三、適當(dāng)開展競(jìng)賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
適當(dāng)開展競(jìng)賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)的一種有效手段。通過競(jìng)賽，學(xué)生的好勝心和求知欲更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大加強(qiáng)。
總之，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，首先是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。然后，是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一句話，抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為核心，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
數(shù)學(xué)教學(xué)讀書心得5
學(xué)生是老師教學(xué)的對(duì)象，更是學(xué)習(xí)的主體。如果不了解自己的學(xué)生，那教學(xué)的效果肯定會(huì)大打折扣。而且我相信“親其師，信其道”，如果老師能和學(xué)生有良好的溝通，形成融洽的師生關(guān)系，那教學(xué)效果一定是事半功倍的。那么首先我得去愛他們，關(guān)心他們，從而融入他們，了解和理解他們，找到學(xué)生的起點(diǎn)。
要引領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)什么樣的數(shù)學(xué)。
我覺得這是對(duì)老師數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)提出了要求。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。那作為教師，我自己首先必須清楚數(shù)學(xué)是什么，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，把握教學(xué)本質(zhì)。我想，在這一點(diǎn)上，我做得還不夠。所以，多看、多聽、多問、多想是我接下來(lái)必須要做的事。
如何營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。
美的環(huán)境，快樂的環(huán)境，彌漫信息的環(huán)境，引發(fā)智慧的環(huán)境。書中介紹了如何制造“天時(shí)”“地利”“人和”因素，我想這就需要根據(jù)具體的.課來(lái)進(jìn)行選擇和組合，整合各種資源，營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。
如何讓數(shù)學(xué)課有濃濃的數(shù)學(xué)味。
教師在教學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)滲透數(shù)學(xué)思想、方法，培養(yǎng)學(xué)生的多種數(shù)學(xué)能力，使生最終形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這肯定是一個(gè)需要老師長(zhǎng)期的、有意識(shí)的、有目的的啟發(fā)誘導(dǎo)，又要靠學(xué)生自己不斷體會(huì)、領(lǐng)悟、深化的過程。
如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。
要教授什么，學(xué)生的能力現(xiàn)在是怎么樣的，怎么開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)又會(huì)有怎樣的效果......這本書中介紹了很多。所以，之后我要想的就是怎樣將這些好的方法用起來(lái)，使自己在完成教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，再慢慢進(jìn)行優(yōu)化。
運(yùn)用什么方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)。
上學(xué)期聽了同年級(jí)老師的很多課，也會(huì)發(fā)現(xiàn)：同樣的內(nèi)容，不同的老師，教學(xué)方式則可能有所不同。所以，結(jié)合學(xué)生的具體情況來(lái)選擇教學(xué)方式應(yīng)該是最重要的。
如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
我想在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我應(yīng)該是做得很不好的。因?yàn)槲易约憾紱]有很認(rèn)真地思考過要怎樣開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，怎樣在活動(dòng)實(shí)施中給學(xué)生以切實(shí)的指導(dǎo)，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尤其是在應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題方面獲得很大的發(fā)展。我需要反思，也需要尋找解決這一問題的方法，除了看，還需要多問，多想，多做，多反思。
我明白教師這條路真的不容易走，作為一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，還有太多的地方需要去提高。但我還是相信只要用心去做，一切問題就都能解決。腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，沒有到不了的遠(yuǎn)方!
數(shù)學(xué)教學(xué)讀書心得6
俗話說(shuō)“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識(shí)就是力量”，其實(shí)在我的內(nèi)心深處我一直認(rèn)為趁著青春年少多看些書，多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。在走上了三尺講臺(tái)之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報(bào)，并逐漸對(duì)教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》。
一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實(shí)是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》就是我的摯友。我和它的相識(shí)其實(shí)很平淡無(wú)奇，當(dāng)我剛踏上教學(xué)之路 ，為了走好事業(yè)的第一步，常常要做些準(zhǔn)備，其中有一項(xiàng)就是到校圖書室借閱書刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，而這些，我都通過《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》獲得了，因此我一次次走近它。
有人說(shuō)：“一本教育雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的.服務(wù)……”而《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強(qiáng)，內(nèi)容實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。
如今，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。
據(jù)了解，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》滋潤(rùn)了無(wú)數(shù)數(shù)學(xué)教師的茁壯成長(zhǎng)，也為許許多多的青年數(shù)學(xué)教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(zhǎng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。她的教學(xué)點(diǎn)評(píng)中肯，教案設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)數(shù)學(xué)教改的沖鋒號(hào)。
在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生做為“人”的尊重;宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生生命的喚醒與賞識(shí);宣揚(yáng)人格平等基礎(chǔ)上的情感交流;教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開啟智慧。因此，每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識(shí)給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn);每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識(shí)時(shí)，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》為我解決了燃眉之急;每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時(shí)，都是《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》為我導(dǎo)航，讓我有所創(chuàng)想，尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)”……
數(shù)學(xué)教學(xué)讀書心得7
牛頓說(shuō)：“如果說(shuō)我比別人看得更遠(yuǎn)些,那是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募缟��！贝蜷_《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》這本書，初讀前言就獲益匪淺，其中寫道：“在對(duì)教育評(píng)頭論足時(shí)，人們還是擅長(zhǎng)找它的不是，而恰恰忽略了‘發(fā)現(xiàn)它的長(zhǎng)處’其實(shí)比‘看穿它的缺點(diǎn)’更難的道理”。認(rèn)識(shí)到好的行為，學(xué)習(xí)并堅(jiān)持去做，將有利于我們前行，尤其對(duì)我們年輕教師來(lái)說(shuō)，這是成長(zhǎng)進(jìn)步的有效階梯。
鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的想法，允許孩子質(zhì)疑是發(fā)展獨(dú)立思考能力的有效途徑。教師敢于鼓勵(lì)學(xué)生問難、質(zhì)疑，前提是教師應(yīng)該首先能把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)！書中的一則案例給我印象十分深刻。
這是一節(jié)一年級(jí)學(xué)習(xí)減法的課，在理解了例題并得到“5-2=3”之后，教師請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手“創(chuàng)作”一個(gè)用“減法”解決的問題，這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)意外的“生成”事件。一個(gè)小女孩介紹：“我本來(lái)有5個(gè)水果，送給同桌2個(gè)，問我還剩幾個(gè)水果？我列的算式是5-2=3�！绷⒖逃行∧泻⒎磳�(duì)：“怎么還是5-2=3，重復(fù)了，不能寫到黑板上�！毙∨⒉环䴕猓骸拔覜]重復(fù)，老師的是汽車，我的是水果，水果不等于汽車�！毙∧泻⑷苑瘩g：“反正你的.算式是5-2=3，還說(shuō)不重復(fù)。”于是全班很疑惑。
面對(duì)這樣的“生成”，可能有的教師會(huì)簡(jiǎn)單的以一句“是同一個(gè)算式，我們就不寫在黑板上了”來(lái)結(jié)束學(xué)生的疑問。但我們認(rèn)真想想，減法的本質(zhì)是什么？減法是解決一類問題的一個(gè)模型。因此這位教師是這樣處理的�！澳銈冞�能想一個(gè)事情，也用5-2=3來(lái)表示嗎？”“為什么有的事情是發(fā)生在停車場(chǎng)里，有的事情發(fā)生在教師里，而且有的說(shuō)是摘花，有的說(shuō)是鉛筆，完全都不一樣的事，卻能都用5-2=3來(lái)表示？”孩子們終于發(fā)現(xiàn)了“雖然事件是不一樣的，但他們所表示的意思都是一樣的”，也感悟出了“算式真神奇”。
學(xué)生能有如此的感悟，這是教學(xué)最成功之處，因此我們可以說(shuō)：教師能夠有效地處理“生成”，關(guān)鍵在于教師對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。
讀到書中的案例我也想到了自己執(zhí)教人教版五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的面積》一課，在這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了剪一剪、拼一拼等學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：長(zhǎng)方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系？長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系？課前預(yù)設(shè)學(xué)生把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的方法有三種，第一種是沿著平行四邊形的頂點(diǎn)作高剪開，通過平移，拼出長(zhǎng)方形。第二種是沿著平行四邊形中間任意一條高剪開，第三種是沿平行四邊形兩端的兩個(gè)頂點(diǎn)做的高剪開，把剪下來(lái)的兩個(gè)小直角三角形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，再和剪后得出的長(zhǎng)方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。這節(jié)課學(xué)生大部分都拼出第一種，由于經(jīng)驗(yàn)不足沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生思考出后兩種，而采取了一種簡(jiǎn)單的告知——“請(qǐng)大家來(lái)看大屏幕上的這兩種情況�！痹诖藭r(shí)我應(yīng)該引導(dǎo)孩子把握平行四邊形有無(wú)數(shù)條這一數(shù)學(xué)本質(zhì)，然后發(fā)揮學(xué)生想象，我想學(xué)生是能夠找出后面的兩種方法的。
“把握數(shù)學(xué)本質(zhì)+研究學(xué)生=有效的課堂教學(xué)”是我們堅(jiān)定的信念。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該給孩子留下什么？毋庸質(zhì)疑，留下的是數(shù)學(xué)的思考方式、數(shù)學(xué)的思想方法，浸潤(rùn)的是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛以及對(duì)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度。數(shù)學(xué)教師需要怎樣的底蘊(yùn)才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》以發(fā)生在課堂教學(xué)中的真實(shí)故事為載體，闡述了數(shù)學(xué)的核心概念與基本技能有哪些、怎么教？每個(gè)故事都有其特定的主題、細(xì)節(jié)，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實(shí)的，都是對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)思考。它們可能不是靈丹妙藥，但給予我們思考問題的視角，給予我們對(duì)“問題”深入追問下去的勇氣和方法。
數(shù)學(xué)教學(xué)讀書心得8
“優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率”是一個(gè)古老的話題，但不同的時(shí)代應(yīng)該被賦予不同的內(nèi)涵。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如果問什么是素質(zhì)教育？如何進(jìn)行素質(zhì)教育？幾乎每個(gè)老師都能流利回答：面對(duì)所有學(xué)生，讓他們德智體全面發(fā)展，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師的教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)……然而，教師對(duì)備課、聽課、評(píng)課的'日常工作不知所措，在課堂實(shí)踐中經(jīng)常面臨這樣的困惑：舊教材能否反映新思想？如何體現(xiàn)開放性？研究性學(xué)習(xí)是什么？如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用？如何提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景？如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)？教師應(yīng)該扮演什么角色？你想要黑板嗎？應(yīng)用問題的基本數(shù)量關(guān)系呢？如何體現(xiàn)算法多樣性？說(shuō)明“什么樣的課是好課”和“怎樣才能有好課”仍然是最受關(guān)注和不確定的問題。所以在課堂上，難免會(huì)看到一些違背素質(zhì)教育要求的做法。
本書作者圍繞課堂教學(xué)改革中的一些熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行了一些研究和探索。這本書分為兩部分。第一部分主要闡述了課堂教學(xué)的一些基本概念，如何教好，如何備課。而下一部分則是針對(duì)每一個(gè)案例，對(duì)案例進(jìn)行分析、審視和反思，從每一個(gè)課堂片段中了解新課程和新數(shù)學(xué)，解決大多數(shù)教師在教學(xué)中遇到的困惑。這是一本真正的書。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教研人員的旁觀者，我們可以感受到課堂。從日常教學(xué)中許多生動(dòng)具體的事件來(lái)看，有的是課堂教學(xué)創(chuàng)新的亮點(diǎn)，有的是令人遺憾的課堂失敗，但都來(lái)自于外界。我們?cè)谡n堂上的艱苦探索和事件是每個(gè)教師教學(xué)生涯中的里程碑。通過這些案例，這本書的作者用心去感受，他的經(jīng)歷和思考是冷靜而理性的。這本書里的所有案例都來(lái)自于一線，來(lái)自于一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)老師厚厚的課堂講稿，是一筆非常寶貴的財(cái)富。
看完這本書，我才知道，每個(gè)人的人生時(shí)間都差不多，但工作量和成就的差別還是挺大的。這要看一個(gè)人做事有沒有毅力和勤奮。作為一名教師，如果能勤看勤聽勤記勤問，就能全面深刻地理解教育現(xiàn)象，掌握教育規(guī)律，成為真正的教育家。
數(shù)學(xué)教學(xué)讀書心得9
暑假讀了張興華老師的《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》一書，這本書貼近我們教師的教學(xué)實(shí)際，讓我受到不小的啟發(fā)，對(duì)自己的教學(xué)工作有不小的幫助。
張老師認(rèn)為：教學(xué)要能順應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)才能成功。了解兒童的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，本身并不是眉的。只有在準(zhǔn)確解讀和把握兒童學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，努力調(diào)適數(shù)學(xué)教學(xué)，使其盡可能地順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)心理，才能真正創(chuàng)造出最適合兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)，并發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的最大效益。實(shí)際上，好的數(shù)學(xué)教學(xué)須指向兒童的學(xué)習(xí)，并建立在兒童的學(xué)習(xí)心理之上。所以，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)，必須適合兒童的心理特點(diǎn)，以利他們能動(dòng)地進(jìn)行“新舊知識(shí)的相互作用”，獲得新知意義。
兒童思維偏重感性，抽象思維并不發(fā)達(dá)，但能憑借具體材料進(jìn)行邏輯推理。于是我提出，教師要為兒童提供充分的感性材料，讓他們經(jīng)歷“選擇性知覺——短時(shí)記憶——編碼——長(zhǎng)時(shí)記憶”的認(rèn)知過程，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，并建構(gòu)起相應(yīng)的數(shù)學(xué)理解。此外，兒童的概括思維比較弱，學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)概念，需要熟悉廣泛、眾多的具體材料。教師除了提供一般的具體材料，還要注意提供變式材料，提高概念的概括程度；提供反例材料，以反激正，提高辨別程度。兒童具有好玩、好動(dòng)、好勝、好奇等心理品質(zhì)，那我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就要努力創(chuàng)造生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)，用喜聞樂見的小游戲讓學(xué)生“玩”起來(lái)，用豐富多樣的操作活動(dòng)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，用充滿激勵(lì)的小比賽讓學(xué)生“比”起來(lái)，用多姿多彩的小故事、小懸念、小謎語(yǔ)等讓他們“好奇”起來(lái)。而一旦學(xué)生的這些個(gè)性心理傾向在數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得極大滿足，他們對(duì)于數(shù)學(xué)本身便建立起了良好的學(xué)習(xí)興趣與愿望，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)便由此得以確立。
張老師認(rèn)為：符合兒童心理特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)必然是精致的。
教學(xué)是一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的活動(dòng)，其所表現(xiàn)出的主觀能動(dòng)性與獨(dú)特個(gè)性不亞于其他任何的藝術(shù)門類。然而，這種主觀能動(dòng)性與獨(dú)特個(gè)性卻又不是教師個(gè)人教學(xué)藝術(shù)與見解的無(wú)限度自由發(fā)揮。因?yàn)椋覀兊慕虒W(xué)對(duì)象，兒童，他們的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，恰是我們展開數(shù)學(xué)教學(xué)所必須要遵循的。由此，教學(xué)的這種外在約束便也成就了其內(nèi)在規(guī)定性，并最終在教學(xué)語(yǔ)境下展現(xiàn)出其精致而細(xì)膩的一面，
符合兒童心理特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)必然是靈動(dòng)的。順應(yīng)不只表現(xiàn)為對(duì)兒童學(xué)習(xí)心理的遷就，更重要的是，它要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠與兒童內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理之間實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。從而，教師外在的教與兒童內(nèi)在的學(xué)在教學(xué)的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中達(dá)成一種和諧共振的最佳狀態(tài)。在這一過程中，教師的教學(xué)思維和著學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師教學(xué)活動(dòng)的外部節(jié)奏與學(xué)生內(nèi)部的精神生命節(jié)奏之間達(dá)成一種動(dòng)態(tài)的平衡。這樣的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是教師抑或?qū)W生，其思維與精神世界無(wú)疑是靈動(dòng)的，并處于一種積極互動(dòng)的關(guān)系之中。
當(dāng)然，具體來(lái)說(shuō)，精致與靈動(dòng)的教學(xué)首先表現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言上。語(yǔ)言是教學(xué)活動(dòng)的重要媒介。符合兒童心理特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)，其語(yǔ)言必然會(huì)呈現(xiàn)出精致與靈動(dòng)的風(fēng)貌。這種語(yǔ)言應(yīng)該是清晰、準(zhǔn)確的，能夠有效傳遞豐富的數(shù)學(xué)信息，表達(dá)教師對(duì)數(shù)學(xué)的準(zhǔn)確理解與把握。這種語(yǔ)言應(yīng)該是活潑、靈動(dòng)的，機(jī)智與幽默是其重要的外部特征。這種語(yǔ)言還應(yīng)該是極富感染力的，輕重緩急之下、抑揚(yáng)頓挫之間、疏密虛實(shí)之外，展現(xiàn)出的是教師對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的精確理解，更是對(duì)兒童思維的精致引導(dǎo)。
其次，精致與靈動(dòng)的教學(xué)表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)過程是由一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)連綴而成的。基于兒童學(xué)習(xí)心理的數(shù)學(xué)教學(xué)，每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)符合兒童的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。要想符合，數(shù)學(xué)活動(dòng)首先應(yīng)是精致的�；顒�(dòng)的設(shè)計(jì)意圖應(yīng)精準(zhǔn)指向童的思維興趣與數(shù)學(xué)理解，活動(dòng)的具體展開必然處處考慮兒童的實(shí)際感受與可能水平，活動(dòng)的最終效果也必須以兒童的內(nèi)部發(fā)展為評(píng)判。一句話，我們不能為活動(dòng)而活動(dòng)；所有活動(dòng)都應(yīng)最終符合兒童的實(shí)際需求，并最終促進(jìn)兒童的思維發(fā)展。要想符合，數(shù)學(xué)活動(dòng)還應(yīng)是靈動(dòng)的�；顒�(dòng)應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)兒童的.好奇心和求知欲，讓他們?cè)趩栴}的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地觀察、體驗(yàn)、思考，從而在生動(dòng)活潑的活動(dòng)過程中發(fā)展起自身的數(shù)學(xué)思維。
書中在講到建立表象和提取表象這個(gè)問題中，張老師講的教例就很有啟發(fā)性。表象是客觀事物經(jīng)過主體感知以后再頭腦中留下的形象。表象具有直觀性和抽象概括性雙重特點(diǎn)，利用這個(gè)特點(diǎn)，我覺得我們?cè)诮虒W(xué)一些長(zhǎng)度單位、面積單位、體積單位時(shí)都可以用到。比如我在教學(xué)認(rèn)識(shí)厘米的時(shí)候，讓學(xué)生先看直尺上1厘米的長(zhǎng)度，然后閉上眼睛，腦子里想一下1厘米的長(zhǎng)度，然后睜開眼睛用兩個(gè)手來(lái)比劃下1厘米的長(zhǎng)度。這里的教學(xué)就是充分應(yīng)用了這個(gè)特點(diǎn)，先讓學(xué)生初步感知1厘米，閉上眼睛想象一下，這是幫助學(xué)生形成表象。接著讓學(xué)生用手比劃，不僅深化表象，而且還將剛建立的表象提取和外化出來(lái)，借此還可以檢驗(yàn)學(xué)生腦中的長(zhǎng)度單位的表象是否正確，做出了及時(shí)的評(píng)價(jià)。同樣，這為后面的根據(jù)不同事物填長(zhǎng)度單位，面積單位，體積單位，都打下了良好的基礎(chǔ)。
在喚起和提取表象中，張老師講到了一個(gè)一年級(jí)的問題：小朋友排隊(duì)，從前數(shù)起或者從后數(shù)起，小明都排在第6位，這隊(duì)小朋友共有多少人？這里老師用代表小明，用代表○排在小明前面的小朋友，同樣也用這樣的方法排一排小明后面的小朋友，學(xué)生都可以順利的排出：○○○○○○○○○○，這樣就可以列出5+1+5=11的解答。通過這個(gè)例子，我想到了教學(xué)上車下車列式的問題，還有小鴨子過河的問題都可以用這個(gè)辦法來(lái)解決。題目是這樣的：鴨媽媽和15指小鴨過河，第一次只過去了8只，還有幾只小鴨在岸邊？這里就可以用不同的符號(hào)表示鴨媽媽和小鴨，一共就是16只鴨子，過去了8只，應(yīng)該還有8只在岸邊，這樣孩子就不會(huì)遺漏掉。再比如小鳥飛走的問題，這些都是可以讓學(xué)生先畫張圖來(lái)看看，喚起腦中既有的表象，使之外化成具體的形象，幫助解決數(shù)學(xué)抽象問題。
數(shù)學(xué)教學(xué)讀書心得10
寒假期間我讀了《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》一書，受益頗深，我對(duì)其中有關(guān)教學(xué)媒體的一節(jié)，談一下自己的感受。
教學(xué)媒體能使教學(xué)對(duì)象生動(dòng)形象，給學(xué)生以更大的思維空間。學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)也變得生動(dòng)起來(lái)，運(yùn)用教學(xué)媒體，多感官、多渠道參與信息的加工，大大提高教學(xué)效率。教學(xué)媒體不僅給教學(xué)過程增添了色彩，更為學(xué)習(xí)效果創(chuàng)造了良好的環(huán)境。
懂得了教學(xué)媒體的重要性，在日常的教學(xué)過程中更應(yīng)該更好的駕馭�，F(xiàn)代的素質(zhì)教育觀要求面向全體學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，發(fā)展每一位學(xué)生。課堂教學(xué)中也要面向全體學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的學(xué)生創(chuàng)造條件，最大限度地開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，數(shù)學(xué)教學(xué)媒體的選擇也應(yīng)遵循這一點(diǎn)，不同的學(xué)生應(yīng)該擁有屬于他們的最適合的媒體。作為一個(gè)剛踏上工作崗位不久的青年教師，我覺得自己特別有發(fā)言權(quán)，記得高中的時(shí)候上立體幾何，每每講到一個(gè)概念、定理，數(shù)學(xué)老師總會(huì)提到木匠師傅……，從某些同學(xué)困惑的表情中，更從他們課后的埋怨中我能體會(huì)到，無(wú)論老師說(shuō)得如何生動(dòng)，總不如把現(xiàn)實(shí)的工具拿進(jìn)課堂來(lái)得具體。那時(shí)我就在想，要是以后我做了一名數(shù)學(xué)教師，在幾何課上我會(huì)把木匠工具搬進(jìn)課堂，讓空間想象力貧乏的學(xué)生在實(shí)物的演示下，靜與動(dòng)的實(shí)踐過程中豁然開朗。今天當(dāng)我踏上數(shù)學(xué)教師崗位的時(shí)候，在課堂上對(duì)曾經(jīng)我們視之為神話的木匠卻只字不提，更不用說(shuō)搬工具了，這就是選擇教學(xué)媒體的可能性和針對(duì)性，對(duì)于一個(gè)在城市里長(zhǎng)大的孩子來(lái)說(shuō)，要想看到木匠造房子時(shí)的技巧簡(jiǎn)直是天方夜譚，而搬一套木匠工具進(jìn)課堂也不容易。因此，通過制作各種模型和多媒體課件，使抽象的概念形象化、具體化，便成了我的目標(biāo)。
板書和投影也是教學(xué)媒體中很重要的一環(huán)，通過板書和投影，把教學(xué)內(nèi)容一一呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生更好的了解與體會(huì)。老師講授的東西，剛開始最容易忘，而好的板書可以讓教學(xué)內(nèi)容留下痕跡，有些邏輯性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)原理是需要時(shí)間細(xì)細(xì)品味的，尤其是對(duì)一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，特別需要板書來(lái)幫助他們思考，在課后慢慢消化。這就對(duì)老師的板書提出了很高的要求，老師要事先設(shè)計(jì)好板書，不但簡(jiǎn)明扼要，更要想好需要保留和無(wú)須保留的部分，做到合理利用。且不說(shuō)老師的板書需要藝術(shù)的美感，但至少要清晰自然，給學(xué)生們好的視覺享受。老師的'板書速度要適當(dāng)，既要考慮到課的教學(xué)進(jìn)度，又要考慮到記筆記的同學(xué)。老師在板書的時(shí)候也可以適當(dāng)修飾，增添色彩，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。板書的形式可以多樣，提綱式使內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，表格中的分類和比較使教學(xué)對(duì)象嚴(yán)謹(jǐn)而細(xì)密，圖式的特點(diǎn)是清晰、直觀形象，線索式往往特別吸引學(xué)生的注意力，而流程式使學(xué)生的思路更好的展開，簡(jiǎn)圖式有鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生生動(dòng)活潑。而老師只要根據(jù)不同的學(xué)生，在不同的階段采用不同的板書形式，定會(huì)取得不錯(cuò)的效果。而我記得在我上學(xué)期交的盤片中，同組的老師就向我提出過，我的板書不太有條理，我想我會(huì)在今后的教學(xué)中認(rèn)真改進(jìn)的。
數(shù)學(xué)教學(xué)讀書心得11
暑假中，有幸拜讀了由雷玲老師主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》一書，讓我得以在家中領(lǐng)略名師的風(fēng)采，感受名師們的課堂教學(xué)藝術(shù)。這本書作者針對(duì)當(dāng)下教育現(xiàn)狀，主要向我們講述了學(xué)數(shù)學(xué)名師的教學(xué)藝術(shù)方式。主要內(nèi)容包括劉可欽：追尋常態(tài)下的生命課堂；潘小明的課堂人生；華應(yīng)龍：瘋狂數(shù)學(xué)的和諧魅力；徐斌：課堂的樸素之美；林良富：在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)課堂魅力；錢守旺：感受數(shù)學(xué)課堂的魅力；夏青峰的課堂追求以及田立莉：為學(xué)生所需而教。品讀著八位名師匠心獨(dú)具的教學(xué)案例，感受著他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特理解與個(gè)性詮釋，我深深地折服了。尤其“劉可欽老師追尋常態(tài)下的生命課堂”更使我受益匪淺。
在工作過程中，我看過許多熱鬧的課堂教學(xué)場(chǎng)面，也曾非常羨慕別人課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙、課件演示的精妙、課堂氣氛的火暴，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)的.搬到了自己的課堂上，并為此沾沾自喜。但浮躁過后，待我冷靜下來(lái)思考時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)除了當(dāng)時(shí)課堂氣氛異常活躍之外，留給學(xué)生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數(shù)學(xué)教學(xué)中我要追求的是什么？書中劉可欽老師的話語(yǔ)讓我茅塞頓開。作為教師我們要關(guān)注重視的是能給學(xué)生持久影響的常態(tài)課教學(xué)，要著力提高常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。
劉可欽老師的課堂樸素而不乏機(jī)智，用樸實(shí)而充滿人文情懷的語(yǔ)言讓學(xué)生在課堂上能自由的發(fā)揮，關(guān)注每個(gè)孩子的心靈感受。比如劉老師把“某某同學(xué)說(shuō)得很好，誰(shuí)能比他說(shuō)得更好？”這樣的話換成“某某同學(xué)讀得相當(dāng)好，還有誰(shuí)也想試一試？”讓每一個(gè)站起來(lái)的孩子都能夠體面的坐下來(lái)，老師在保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心的基礎(chǔ)上，充分讓學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
真實(shí)的課堂擯棄演練和作假。真實(shí)的課堂應(yīng)該面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)。展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。真實(shí)的課堂不能無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把學(xué)生當(dāng)作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實(shí)的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著學(xué)生的鼻子走，不敢越雷池半步；真實(shí)的課堂更不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。現(xiàn)在的課堂不能只是關(guān)注知識(shí)的接受、能力的提高，還要關(guān)注學(xué)生課堂教學(xué)的感受。人生得意，讀了書，你不至于忘形；人生失意，讀了書，你不至于沉淪。
讀著此書，感受著名師們精湛的數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)和各具特色的教學(xué)風(fēng)格。豁然發(fā)現(xiàn)名師們的數(shù)學(xué)課堂，追求的是“在樸實(shí)中彰顯智慧、在無(wú)華中尋求發(fā)展”。生命課堂、和諧課堂、魅力課堂、理想課堂其實(shí)都一樣，返璞歸真追求有效的課堂教學(xué)才是真實(shí)的課堂。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就應(yīng)該面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，還學(xué)生以真實(shí)的課堂，讓我們的數(shù)學(xué)課更常態(tài)、更有效！
數(shù)學(xué)教學(xué)讀書心得12
吳正憲、劉勁苓、劉克臣主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本概念解讀》梳理了小學(xué)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的幾乎所有基本概念，對(duì)每一個(gè)概念首先按現(xiàn)代數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)兩個(gè)層面做出界定：接著進(jìn)行詳盡的解讀——闡釋相關(guān)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵及數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，介紹其緣起背景、來(lái)龍去脈，展示其應(yīng)用領(lǐng)域；然后落腳于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)處，對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念給出具體的教學(xué)建議，其中包括大量具有示范意義的教學(xué)實(shí)踐案例。各篇末都有“推薦閱讀”，為老師們提供了進(jìn)一步深入和拓展的空間。這是一本為小學(xué)數(shù)學(xué)老師答疑解難的教學(xué)工具書。書中各篇的撰寫，顯示出作者們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育較為深厚的理論修養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
吳正憲，全國(guó)著名小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，全國(guó)模范教師，全國(guó)人大代表，國(guó)家督學(xué)，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》審定專家，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員，教育部中小學(xué)教材審查委員會(huì)委員，全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研室主任。吳老師和其團(tuán)隊(duì)核心隊(duì)員劉勁苓(北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師)、劉克臣(北京市西城教育研修學(xué)院小學(xué)數(shù)學(xué)教研員)一起，組織吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站的相關(guān)隊(duì)員，緊扣201 1版數(shù)學(xué)課標(biāo)的精神，經(jīng)過多方查證、廣征博引，結(jié)合大量的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一百余個(gè)基本概念進(jìn)行了案例式的生動(dòng)解讀—— 【概念描述】——從現(xiàn)代數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)兩個(gè)層面對(duì)每個(gè)概念做出界定： 【概念解讀】——闡釋相關(guān)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵及數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，介紹其緣起背景、來(lái)龍去脈，展示其應(yīng)用領(lǐng)域； 【教學(xué)建議】——落腳于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)處，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念給出具體的教學(xué)建議； 【推薦閱讀】——為老師們進(jìn)一步深入和拓展對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解提供了空間。
第一環(huán)節(jié)：“創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題”
問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“心臟”，沒有問題的學(xué)習(xí)目標(biāo)就不明確。而小學(xué)生數(shù)學(xué)問題的'提出必須在一定的情境中才能有效地實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的目的就是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出與本課學(xué)習(xí)密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以備合作探究。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題的能力。
第二環(huán)節(jié)：“合作探究，解決問題”
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！倍献髂芰κ钱�(dāng)今社會(huì)所必備的基本能力之一，在合作交流中可以拓展學(xué)生的思維空間。所以，合作能力的培養(yǎng)必須在課堂上加以落實(shí)，讓學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上展開競(jìng)爭(zhēng)。面對(duì)實(shí)際問題，能夠主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問題的策略，是數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的重要表現(xiàn)，也是能否將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于實(shí)際的關(guān)鍵所在。
第三環(huán)節(jié)：“展示交流，內(nèi)化提升”
合作探究是學(xué)生充分感知的過程，而展示交流是學(xué)生的感性知識(shí)相互碰撞的過程。在交流、研討的過程中，通過比較、質(zhì)疑和反思，不斷優(yōu)化個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)成果，直至達(dá)成共識(shí)，內(nèi)化為個(gè)體解決問題的策略，并形成科學(xué)結(jié)論，找出對(duì)解決當(dāng)前問題適用的策略。問題一旦解決，學(xué)生的思維能力會(huì)隨之發(fā)生變化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和思維品質(zhì)的發(fā)展都具有促進(jìn)作用。在展示交流的過程中，使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，找到自身價(jià)值的體現(xiàn)，體驗(yàn)利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的成功的愉悅。這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
第四環(huán)節(jié)：“回顧整理，拓展應(yīng)用”
一堂課成功與否，結(jié)課很重要。教師要在完成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的回顧和歸納，幫助學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)。再通過拓展應(yīng)用檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知理解和運(yùn)用水平。
數(shù)學(xué)教學(xué)讀書心得13
在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)輸入“小學(xué)數(shù)學(xué)”幾個(gè)關(guān)鍵字，立刻出現(xiàn)一串相關(guān)書目，一眼就看中了它——《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》，隨即在第一時(shí)間買下它。懷著幾許欣喜、幾許期盼，我打開了這本書!隨著閱讀的不斷深入，如身臨其境,感受名師的精彩課堂。我越發(fā)覺得閱讀此書若品茶,總有淡淡清香。
書中講述了“劉可欽：追尋常態(tài)下的生命課堂;潘小明的課堂人生;華應(yīng)龍：瘋狂數(shù)學(xué)的和諧魅力;徐斌：課堂的樸素之美;林良富：在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)課堂魅力;錢守旺：感受數(shù)學(xué)課堂的魅力;夏青峰的課堂追求以及田立莉：為學(xué)生所需而教。”品讀著八位名師匠心獨(dú)具的教學(xué)案例，感受著他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特理解與個(gè)性詮釋，我深深地折服了。尤其“潘小明老師的課堂人生”更使我受益匪淺。
潘小明老師的教學(xué)藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：
一、研究學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)心理把脈
潘老師認(rèn)為，教師在教學(xué)前只有十分清楚學(xué)生已經(jīng)知道了什么，尚未獲得那些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才能開始新知識(shí)的傳授;只有清楚起點(diǎn)在哪里，才能滿載新知識(shí)的船�？�。但是教師不能停留在了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，還必須預(yù)見學(xué)生將會(huì)用怎樣的方式去學(xué)習(xí)新知識(shí)。只有對(duì)學(xué)生會(huì)怎樣學(xué)有所預(yù)見，老師的教才能更好地服務(wù)于學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)。
二、誘發(fā)爭(zhēng)議，讓學(xué)生在思維碰撞中感悟真知
顧汝佐這樣評(píng)價(jià)潘小明老師——“喑于提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在碰撞中自己求知求新”。潘老師的又一亮點(diǎn)就是善于誘發(fā)爭(zhēng)議，讓學(xué)生潛在的錯(cuò)誤想法得以充分暴露，在不同想法的碰撞中感悟真知。
三、冷靜敏銳，引導(dǎo)學(xué)生“自拔其根”
潘老師十分重視在學(xué)生感受、體驗(yàn)之余，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想的高度。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)思想和方法是根，而讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想和方法，教師必須提供合適的情景讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，并適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。潘老師認(rèn)為在學(xué)生經(jīng)過一番自主探究之后，引導(dǎo)學(xué)生“回回頭，看看走過的路”，進(jìn)行不同方法的比較，使學(xué)生深深體悟到“策略比結(jié)果更重要”，實(shí)現(xiàn)由關(guān)心題目結(jié)果向關(guān)注解題策略的轉(zhuǎn)化。
四、鈍感激情，激發(fā)學(xué)生的探究欲
教師在課堂的激情會(huì)感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，教師幽默的語(yǔ)言能引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，有助于師生合作，共同探究知識(shí)，而老師適當(dāng)?shù)拟g感，更能激起學(xué)生探究的欲望。潘小明老師在這方面是很有造詣的。
這就是潘小明老師鮮明而靈動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)。課堂是他平實(shí)的人生，孩子是他靈動(dòng)的生命。
閱讀此書時(shí)，有幸走進(jìn)“吳正憲名師大講堂”，近距離聆聽這位上海特級(jí)教師潘小明執(zhí)教的《圓的認(rèn)識(shí)》，心中充滿了興奮。這次活動(dòng)使我對(duì)潘老師的教學(xué)藝術(shù)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。
不得不佩服，潘老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的脈搏的把握。對(duì)于孩子們遇到一個(gè)數(shù)學(xué)問題會(huì)怎么想、怎么做，他能估計(jì)得到，有預(yù)見性，作好啟發(fā)引導(dǎo)的準(zhǔn)備。在《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，潘老師準(zhǔn)確地抓住了數(shù)學(xué)中的“圓”與生活中對(duì)圓的認(rèn)識(shí)的差距來(lái)研究什么是圓，通過學(xué)生畫圓時(shí)出現(xiàn)的偏差來(lái)感知圓心、半徑，通過提問一個(gè)用繩子和一個(gè)用圓規(guī)，工具不一樣為什么都能畫成圓?使學(xué)生從本質(zhì)上理解圓的含義。
唐代詩(shī)人杜牧有句名言：“非探其花，要自拔其根�！币馑际钦f(shuō)學(xué)習(xí)不能停留在表面上，只顧形式上熱熱鬧鬧，要尋根究底。數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該如此。數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，正因?yàn)樗橄蟛啪哂袘?yīng)用的廣泛性。潘老師善于在學(xué)生感受、體驗(yàn)之余，引導(dǎo)他們上升到數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想的高度。在他的課堂上，學(xué)生的'活動(dòng)多，有時(shí)也很熱鬧，但他自己卻很冷靜，抓住一切機(jī)會(huì)突出數(shù)學(xué)思想、方法，哪怕是細(xì)微之處也從不放過。如，潘老師在引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣在正方形紙中畫一個(gè)最大的圓，肯定用學(xué)生對(duì)折的方法確定圓心、半徑后。利用學(xué)生對(duì)折兩次的正方形紙，用剪刀一剪，打開。拋出問題“這是圓嗎?講出道理來(lái)”。學(xué)生很容易地說(shuō)出“這不是圓，因?yàn)橛欣饨�，是多邊形。”追問“那圓是一個(gè)什么樣的圖形?”學(xué)生用自己的語(yǔ)言詮釋著圓——“圓是曲線圍成的，沒有棱角，均勻飽滿的”潘老師繼續(xù)追問“那圓上不可能有線段，與以前的圖形不同，那它為什么沒有棱角?為什么飽滿均勻?”學(xué)生很自然地感悟到，因?yàn)榘霃蕉枷嗟�。此時(shí)，潘老師舉著正方形紙說(shuō)“如果，我再折，再折……剪會(huì)怎么樣?”“無(wú)限向圓逼近”沒有老師的刻意引導(dǎo)，一切是那么自然，極限的數(shù)學(xué)思想方法也就浸潤(rùn)其中了。妙哉!
靜下心來(lái)仔細(xì)品味，認(rèn)識(shí)圓的過程，不正是引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)，生活概念運(yùn)動(dòng)到科學(xué)的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)概念的過程嗎?不管是導(dǎo)入部分，還是新授、練習(xí)，都不是只圖表面的熱鬧，教師緊緊抓住教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，抓住了本質(zhì)，也就凸現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的本色。
課后主持人對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談。學(xué)生都很喜歡這樣的數(shù)學(xué)課。一個(gè)學(xué)生這樣形容潘老師的課——“聽潘老師的課，就好像有一個(gè)紗簾，紗簾背后是我們要學(xué)習(xí)的知識(shí)，潘老師不是直接把知識(shí)拽出來(lái)，而是請(qǐng)輕輕掀開一點(diǎn)，引導(dǎo)我們思考探索知識(shí)�！笔前。谶@節(jié)課，正是因?yàn)榕死蠋煶浞滞诰蚪滩目臻g，透過顯性的知識(shí)，挖掘數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想方法，把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，才促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
如何能“輕輕掀開一點(diǎn)紗簾”，引導(dǎo)學(xué)生的思考探索?潘老師的教學(xué)藝術(shù)值得我們每一個(gè)人細(xì)細(xì)品味、思考、借鑒。感謝《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讓我走進(jìn)潘小明老師，感謝潘小明老師的教學(xué)藝術(shù)促使我重新審視自己的教學(xué)。教學(xué)的路有多長(zhǎng)，行走著的探索就會(huì)多長(zhǎng)。我會(huì)為和孩子們的生命一起在課堂上閃出靈動(dòng)的光芒而不懈努力!
數(shù)學(xué)教學(xué)讀書心得14
假期里，我認(rèn)真拜讀了曹培英老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》一書。該書從五個(gè)方面對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了講解。分別是“深度學(xué)習(xí)的研究概述”；“深度學(xué)習(xí)深往何處”；“深度學(xué)習(xí)路徑及其策略”；“深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”；“深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵表現(xiàn)與評(píng)價(jià)”。通過學(xué)習(xí)讓我真正體會(huì)到什么是深度學(xué)習(xí)，以及在課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。讓我對(duì)深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系更加明確。
小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生開展從具體到抽象、運(yùn)算與推理、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析和問題解決等為重點(diǎn)的思維活動(dòng)，獲得數(shù)學(xué)核心知識(shí)、把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)和思想方法、提高思維能力、發(fā)展核心素養(yǎng)，形成積極地情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀，逐漸成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神的學(xué)習(xí)者。現(xiàn)將自己的心得體會(huì)與大家分享:
關(guān)注課堂上的生成資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法。
曹培英老師用自己風(fēng)趣的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究、引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，教學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證自己的想法，最后達(dá)成共識(shí)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知過程，展示了學(xué)生所思、所想、所做。也體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知差異，啟發(fā)了學(xué)生更加深入全面掌握知識(shí)，提升能力。
要“讀懂學(xué)生，高效對(duì)話”
首先要讀懂學(xué)生的特點(diǎn)，第二要讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)，第三要讀懂學(xué)生的需要，第四要讀懂學(xué)生的思路，第五要讀懂學(xué)生的錯(cuò)誤，第六就是要讀懂學(xué)生的情感。
生動(dòng)的課堂是以學(xué)生為主體的。在教學(xué)中要不斷去關(guān)注學(xué)生的的思路、情感、需要。
曹老師提到構(gòu)建有“深度”的課堂，深度是課堂的創(chuàng)新、亮點(diǎn)，是在常態(tài)課基礎(chǔ)上找創(chuàng)新點(diǎn)。亮點(diǎn)是對(duì)常態(tài)課的一種超越，首先要掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課，也就是去多角度去研究教材，在形式上可以采用新的教學(xué)方法去吸引學(xué)生興趣。
通過學(xué)習(xí)使自己對(duì)怎樣正確解讀教材、解讀學(xué)生有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，更加體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性，明白只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的.提升，不斷加強(qiáng)修養(yǎng)才能更好的勝任教育這項(xiàng)工作�！罢n堂教學(xué)，互教互學(xué)，心隨課動(dòng)，情隨心動(dòng)，課堂上應(yīng)該是小手高舉，兩眼放光，智慧的碰撞，思維的交鋒”這種靈動(dòng)的課堂正引領(lǐng)著大家去追求。
“深度的學(xué)習(xí)”能提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力
課堂要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的投入和教學(xué)的思考性，要真正讀懂教材，深入的理解教材，而且能根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)造性的使用教材。具有一定的深度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性，抓住核心的教學(xué)理念，滲透教學(xué)思想和教學(xué)方法，從而促使學(xué)生積極的思考，倡導(dǎo)把思考還給學(xué)生，讓創(chuàng)新走進(jìn)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為思考的學(xué)習(xí)過程。
在教學(xué)《解決問題的策略》時(shí)，我是這樣做的：精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生靈活掌握畫圖的策略，充分體驗(yàn)畫圖的價(jià)值所在。
01
捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，探索畫圖方法
數(shù)學(xué)課程《標(biāo)準(zhǔn)》指出:應(yīng)重視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。
新課開始，讓學(xué)生回顧長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法，帶領(lǐng)學(xué)生一起畫長(zhǎng)方形。動(dòng)手的同時(shí)，巧妙地提問:要使一個(gè)長(zhǎng)方形的面積增加，你有什么辦法?接著，出示書上例題1:某小學(xué)有一塊長(zhǎng)方形花圃，長(zhǎng)8米。在修建校園時(shí)，花圃的長(zhǎng)增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來(lái)花圃的面積是多少平方米? 學(xué)生默讀題目后，我大膽放手，讓學(xué)生嘗試把文字?jǐn)⑹鲇脠D畫的形式表示出來(lái)。如何將靜態(tài)的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)思考?如何在動(dòng)態(tài)的思考中感受畫圖的策略?要關(guān)注學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生嘗試畫圖。目的是讓學(xué)生更好地理解“長(zhǎng)增加3米，從而面積增加18平方米”的含義。
通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)畫圖策略的心理需求。
02
加強(qiáng)練習(xí)比較，凸顯畫圖策略
著名的數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)”。在新課展開環(huán)節(jié)，通過練習(xí)比較，激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題，凸顯畫圖策略的重要性。在初步掌握畫圖方法后，學(xué)生自主探索練習(xí) 1:小營(yíng)村原來(lái)有一個(gè)寬20米的長(zhǎng)方形浴池，后來(lái)因擴(kuò)建公路，魚池的寬減少了5米，這樣魚池的面積就減少了 150 平方米，現(xiàn)在魚池的面積是多少平方米?
學(xué)生經(jīng)歷了畫圖、討論、合作、交流、展示，通過比較，得到啟發(fā):僅僅從文字上看，這道題很難解決，但通過畫圖，可以清晰地看出長(zhǎng)或?qū)捲黾优c增加面積之間的關(guān)系，從而分別求出原來(lái)的長(zhǎng)和寬再解決面積問題。于是，讓學(xué)生對(duì)以上習(xí)題進(jìn)行系統(tǒng)比較，要求學(xué)生想一想:練習(xí)題與例題在畫圖時(shí)有什么不同?通過畫圖來(lái)要求學(xué)生想一想:與例題在畫圖時(shí)有什么不同?通過畫圖來(lái)解決問題，有了哪些體會(huì)?
在解決實(shí)際問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表述問題的各種信息，喚起學(xué)生內(nèi)在的畫圖需要，通過操作與思考，觀察與比較，分析與推理，從嘗試畫圖到充分體驗(yàn)畫圖作為策略的作用所在，幫助學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，提煉數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。
03
引發(fā)認(rèn)知沖突，體驗(yàn)畫圖價(jià)值
教育心理學(xué)告訴我們:在學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，剛剛獲取若干知識(shí)點(diǎn)與整個(gè)系統(tǒng)的聯(lián)系往往只處于松散狀態(tài)，在這些新知識(shí)點(diǎn)(群)之間并未形成有效聯(lián)通。只有通過互動(dòng)交流、知識(shí)碰撞，引發(fā)出能暴露問題本質(zhì)的各種信息數(shù)據(jù)，再由學(xué)生自主完成信息數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，把問題的本質(zhì)反映出來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)(群)之間的聯(lián)通。新課練習(xí)部分，設(shè)計(jì)了富有層次性的練習(xí)，不斷引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的溝通與聯(lián)系，讓學(xué)生充分體驗(yàn)畫圖的價(jià)值所在。尊重學(xué)生的畫圖經(jīng)驗(yàn)，從提出實(shí)際問題→解決實(shí)際問題→反思解題活動(dòng)，利用問題的挑戰(zhàn)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在問題解決中，關(guān)注學(xué)生的思維過程，適時(shí)滲透“數(shù)形結(jié)合”“變與不變”“化歸”等數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)畫圖策略的重要價(jià)值，提升了思維能力。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生自我建構(gòu)的過程，在這一過程中，他們應(yīng)學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。如何讓孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是浮于淺表的、機(jī)械模仿的，而是真正能落到實(shí)處，觸及孩子思維、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，需要深度學(xué)習(xí):小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)就像一片枝繁葉茂的森林，想讓學(xué)生了解這片森林的美，就要駐足仔細(xì)觀察，深入了解每一片枝葉，只有讓孩子們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，才能真正領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力。
通過本次學(xué)習(xí)，讓我對(duì)深度學(xué)習(xí)有了更加深入的理解，也讓我對(duì)接下來(lái)開展教學(xué)工作過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的研究產(chǎn)生了濃烈的興趣。也讓我意識(shí)到在學(xué)中教，在做中教的重要性。將小學(xué)數(shù)學(xué)融入深度學(xué)習(xí)，我們也可以引用多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容。在教育孩子的路上，讓我們一起努力！
數(shù)學(xué)教學(xué)讀書心得15
最近讀了鄭熔虹老師著的《數(shù)學(xué)教學(xué)的激情與智慧》這本書。鄭老師在這本書中以樸實(shí)的文風(fēng)，平實(shí)的教育教學(xué)案例記錄著她對(duì)新課程下的數(shù)學(xué)課堂的見解，記錄著她的平淡而美麗的教學(xué)生活，記錄著她和孩子們幸福的每一個(gè)瞬間。細(xì)細(xì)讀來(lái)，讓我感觸頗多，收獲頗多。下面談?wù)勎业母惺�。激情與智慧，是人們獲得知識(shí)和技能的一種力量，是啟發(fā)人們學(xué)習(xí)積極性的重要心理成份。激情對(duì)各門學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生的成長(zhǎng)、成才等都有巨大的作用。因此，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)激情，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。讓課堂充滿關(guān)注生命的氣息，讓生命的活力充分的涌流，讓智慧智慧盡情綻放，讓師生之間和同學(xué)之間充滿真誠(chéng)的關(guān)懷，是生命化教育的自覺追求。
一、營(yíng)造民主、平等、和諧的氛圍
在教育教學(xué)中教師要真正地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，用商量的口吻，輕松的兒童化的語(yǔ)言與學(xué)生交流，使學(xué)生感到教師是自己的親密朋友，讓教師成為名副其實(shí)的組織者、合作者、參與者。學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是一個(gè)單純的認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)本身還包含情感等因素。所以，教師必須關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，滿足學(xué)生的心理需要。因?yàn)闆]有情感的教育是沒有生命的教育。有效的學(xué)習(xí)往往與學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感因素密切相關(guān)。“新課標(biāo)”指出：“要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)信心。”因此，教師應(yīng)多角度給予學(xué)生客觀、公正，積極的評(píng)價(jià)，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的意志。每個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的關(guān)注或他人的信任、理解和認(rèn)可，得到老師的尊重、鼓勵(lì)、肯定。這種欲望正是他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。這時(shí)，教師積極的評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感有著重要作用。有時(shí)老師一個(gè)滿意的微笑，一個(gè)會(huì)意的點(diǎn)頭，一句安慰的話語(yǔ)“別著急，慢慢來(lái)�！币痪溆芍缘馁澝馈澳阌^察得真仔細(xì)”、“你真棒”都會(huì)使學(xué)生久久不忘，使他們有信心，有意志去克服學(xué)習(xí)中的各種困難。另外，不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)的.方法也不同，我們要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的一切努力，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，寬容學(xué)生的幼稚乃至胡思亂想；給他們機(jī)會(huì)，給予他們公正評(píng)價(jià)，積極地引導(dǎo)。只有這樣為他們創(chuàng)造和諧、寬松的氛圍，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)激情
在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常能聽到“數(shù)學(xué)真沒味道”，“我不喜歡上數(shù)課。”……諸如此類的埋怨聲、訴苦聲。是的，許多數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)起來(lái)比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。但如果我們?cè)诮虒W(xué)中多點(diǎn)調(diào)料，那結(jié)果可能會(huì)出乎我們的意料。創(chuàng)設(shè)交流探討的機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)谡麄�(gè)教學(xué)過程中自主嘗試、自主思考、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流反饋，教師適時(shí)點(diǎn)撥，把知識(shí)的探究過程留給學(xué)生，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，共性讓學(xué)生去探討，規(guī)律讓學(xué)生去揭示，讓學(xué)生在自主探究中能力得到進(jìn)一步的提升。凡是學(xué)生自己會(huì)學(xué)的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自學(xué)。盡量給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣，數(shù)學(xué)知識(shí)就在學(xué)生的自主探究中獲得，使數(shù)學(xué)問題變?yōu)榛钌默F(xiàn)實(shí)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，達(dá)到了拓展教材內(nèi)容，又活化了教材內(nèi)容，既增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的親切感，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情。
三、動(dòng)手操作，激發(fā)激情
給孩子們提供操作機(jī)會(huì)，使他們多種感官參與活動(dòng)，豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，以動(dòng)促思，動(dòng)中釋疑，促進(jìn)知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展。動(dòng)手操作符合小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，符合他們的認(rèn)知水平，有利于學(xué)生參與知識(shí)形成的全過程，有助于學(xué)生理解知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。動(dòng)手操作過程是知識(shí)學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探索過程。教師要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與操作活動(dòng)的環(huán)境，多給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，多讓學(xué)生動(dòng)手操作，多給學(xué)生一點(diǎn)自由，學(xué)生就會(huì)在“動(dòng)”中感知，在“動(dòng)”中領(lǐng)悟，在“動(dòng)”中發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。為此，教師在教學(xué)中就要給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐，自主探索和合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成、發(fā)展過程，把外顯的動(dòng)作過程與內(nèi)隱的思維活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，把朦朧模糊的各種想法轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的行為，培養(yǎng)學(xué)生初步的探索精神。
品讀著鄭老師的教育心路的歷程，欣賞著她的優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和精彩的課例，使我深深的感受到成為一名好教師的不易呀。努力，加油。
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