作業(yè)設(shè)計的心得體會
心中有不少心得體會時，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，這樣有利于我們不斷提升自我。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，下面是小編為大家整理的作業(yè)設(shè)計的心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。
作業(yè)是教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一，作業(yè)是反響教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生穩(wěn)固已學(xué)知識，又能開展學(xué)生才能，還是教師和家長評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種根據(jù)。在新課改的形式下，作為一名數(shù)學(xué)教師，我們該如何對待作業(yè)，如何進(jìn)展作業(yè)設(shè)計呢?下面臥談一下我對作業(yè)設(shè)計的一點見解：
作業(yè)設(shè)計時，我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活出發(fā)，設(shè)計具有童趣性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
以往的數(shù)學(xué)作業(yè)形式比擬單一，僅局限于學(xué)生個人完成，數(shù)學(xué)課本知識范圍的書面作業(yè)，遠(yuǎn)離學(xué)生的理論生活和社會生活，學(xué)生才能得不到進(jìn)步。根據(jù)新課程理念，我們應(yīng)該變化作業(yè)形式，有利于進(jìn)步學(xué)生的理論才能�？梢圆贾貌僮餍宰鳂I(yè)、日記型作業(yè)、
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價，不能填寫單一的“優(yōu)、良、差”等級或打分,而應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、鼓勵等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的開展。用賞訓(xùn)的目光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè).�！暗燃�+簡語來評價描繪學(xué)生的作業(yè)程度.�！拜p視”作定結(jié)果，“重視”作業(yè)過程.。
課程改革已經(jīng)進(jìn)展好幾年了，有的教師可能還在為布置作業(yè)或不布置作業(yè)而苦惱。我認(rèn)為作業(yè)是要布置的，但不是單一地做數(shù)學(xué)題，而應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識、質(zhì)疑才能、動手才能等融入作業(yè)中，設(shè)計多種形式的理論作業(yè)，讓作業(yè)內(nèi)容豐富起來，真正為學(xué)生的開展效勞，讓作業(yè)成為學(xué)生的樂趣。
學(xué)生作業(yè)我的理解是教師在課堂教學(xué)之中用以消化和穩(wěn)固課堂上所學(xué)知識和技能，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生以形成才能的一種理論手段，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用所學(xué)知識、技能去分析和解決實際問題。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與布置談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
布置作業(yè)時，除了布置一些如計算題、根本應(yīng)用題等常規(guī)作業(yè)外，還應(yīng)編選一些操作題和開放性習(xí)題。如今的數(shù)學(xué)遠(yuǎn)非只是算術(shù)和幾何，而是由許多局部組成的一門學(xué)科。它要處理各種數(shù)據(jù)、度量和科學(xué)觀察;進(jìn)展推理、演繹和證明。而“做數(shù)學(xué)”的方法也遠(yuǎn)非只是計算或演繹，還包括觀察形式、驗證猜測、估計結(jié)果和動手操作。當(dāng)然，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)也不應(yīng)是一些簡單的書面作業(yè)，還應(yīng)包括觀察形式、驗證猜測、估計結(jié)果和動手操作的內(nèi)容。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的改革與創(chuàng)新的過程中我特別注重這一方面，如：四年級在教學(xué)平行四邊形和梯形的認(rèn)識之后，可以布置這樣的家庭作業(yè)：
1、做一做：用紙條或木條做一個平行四邊形和一個梯形。
2、找一找：日常生活中，哪些平面圖形是平行四邊形?哪些平面圖形是梯形?
3、說一說：平行四邊形有哪些特征;梯形有哪些特征?
4、涂一涂：在日常生活中找出一些平面圖形并涂上不同顏色。
這樣，學(xué)生通過自己的做、說、涂加深了對平行四邊形和梯形的理解、認(rèn)識和應(yīng)用。
作業(yè)能表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的層次，適宜思維才能層次不同的學(xué)生，針對教材和學(xué)生實際，教師要精選設(shè)計作業(yè)題，作業(yè)數(shù)量有彈性，不搞一刀切，給學(xué)生一個自主選擇協(xié)調(diào)開展的空間，讓學(xué)困生穩(wěn)固根底知識，中等生強(qiáng)化根本技能，學(xué)優(yōu)生優(yōu)化知識構(gòu)造，如教師可根據(jù)學(xué)生程度把學(xué)生分成兩組或三組，分類布置作業(yè)，也可在布置作業(yè)的同時布置適量選做數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生掌握知識，形成技能的必要途徑，是開展學(xué)生才能的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的重要方法�？傊贾米鳂I(yè)的目的是為了把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活實際聯(lián)絡(luò)起來，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)原理與實際操作中學(xué)數(shù)學(xué)，通過實際操作來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實際操作才能，感受數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)絡(luò)，使每一個學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)，在數(shù)學(xué)作業(yè)這個樂園中全面開展，從而真正進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)。也只有這樣，才能真正促進(jìn)學(xué)生安康快速地開展。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展”。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個有差異的個體，適應(yīng)每一個學(xué)生的不同開展需要，最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)開展到今天，在班級授課制的前提下，一個班的人數(shù)動輒五、六十人，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原那么，實行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對“分層”教學(xué)法進(jìn)展了大膽嘗試。
做數(shù)學(xué)教師的都有這樣的經(jīng)歷，對全班學(xué)生布置一樣的書面作業(yè)，假設(shè)容易吧，根底好的學(xué)生一會兒就完成了，而且由于這種作業(yè)對他們講太“小兒科”了，所以他們沒有什么興趣去多動腦筋和檢驗，總是互相之間比誰先做好，誰先給教師批，至于說錯個個把題目也只是一笑而過——我只是粗心而已嗎!而不良后果不僅是這些學(xué)生錯了個把題目，更嚴(yán)重的是他們的這種不講質(zhì)量只求速度的行為，直接影響了后面學(xué)生的解題心理，也想著快點完成，根本不考慮自身的根底，長此以往，學(xué)生就會養(yǎng)成求快不求質(zhì)的急躁解題習(xí)慣，作業(yè)質(zhì)量無法保證，直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。假設(shè)作業(yè)難度大點吧，根底好，有才能的學(xué)生是感興趣了，肯花心思了，就會比誰能正確解答了，但這種題目對于根底差的學(xué)生來講，特別是班中的學(xué)困生來講，費了九牛二虎之力總是錯，自信心就會受到嚴(yán)重的打擊，久而久之就會失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，數(shù)學(xué)成績肯定一蹶不振，這樣肯定也不利于教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。
人與人之間是有差異的，每個學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解答數(shù)學(xué)習(xí)題的才能是不同的，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中的根本理念中首先就指出——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展。因此，我們在設(shè)計、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，不能一棍子打死——按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來布置，要根據(jù)學(xué)生的詳細(xì)差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。
一般來講，對于根底好的學(xué)生，在其掌握了書本內(nèi)容的根底上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強(qiáng)的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步開展其思維的深化性和靈敏性，提升其數(shù)學(xué)品質(zhì)，增強(qiáng)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對于根底一般的學(xué)生，除了掌握書本知識外，也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所進(jìn)步。而對于根底差的學(xué)生，那么應(yīng)布置根底性的知識，讓其經(jīng)常體會作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而進(jìn)步他們的數(shù)學(xué)成績。
分層教學(xué)首先應(yīng)成認(rèn)學(xué)生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關(guān)鍵的。假設(shè)在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心，那你的分層教學(xué)將注定是失敗的，所以我們不能簡單的用優(yōu)、中、差來分層，我在我們班實行的是“星級方案”。讓學(xué)生明白經(jīng)過努力就會成功以及同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，才能形成一個快樂、安康、向上的班集體。剛開始我對每一位學(xué)生還不理解時都定位于三顆星，要想成為五顆星，必須付出辛勤的勞動和開動自己的小腦筋。經(jīng)過一個月左右的理解，對照標(biāo)準(zhǔn)，對符合要求的學(xué)生提升為四星星，再過一個月后，對一批最優(yōu)秀的學(xué)生提升為五顆星，“星級方案”初具雛形。并宣布這是一個榮譽(yù)稱號，是靠你的智慧與努力去爭取的，得到后并不是終生制的，對不符合的將被降級。從而形成了一個可進(jìn)可退的競爭機(jī)制，實際中看到學(xué)生的積極性很高，調(diào)動了每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
學(xué)習(xí)目的的分層設(shè)定是進(jìn)步學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的表現(xiàn)，其目的是要同時滿足不同開展程度學(xué)生的開展需要。在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性開展需要之外，既要考慮學(xué)習(xí)程度相對較低的學(xué)生“吃不了”的問題，也要考慮學(xué)習(xí)程度相對較高的學(xué)生“吃不飽”的問題。目的具有方向作用，會給學(xué)生的心理活動以深遠(yuǎn)的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒有目的的學(xué)習(xí)，就好似航行在大海中的船沒有羅盤一樣。我讓學(xué)生明白了目的的重要性后，請每位學(xué)生根據(jù)自己的情況制定一個實在可行的目的。并根據(jù)班級的實際情況制定了一個三顆星、四顆星、五顆星的標(biāo)準(zhǔn)：
1、學(xué)習(xí)方面：三顆星：會做根底題;四顆星：會做根底題并理解;五顆星：會做題、理解并會講思路。
2、發(fā)言和提問方面：三顆星：一節(jié)課能舉一、二次手;四顆星：一節(jié)課能舉三、五次手;五顆星：一節(jié)課能舉五次以上的手。
3、成績測試方面：三顆星：能及格;四顆星：良好;五顆星：優(yōu)秀。
4、幫助別人方面：三顆星：能經(jīng)常幫助別人;四顆星：能帶伙伴，并經(jīng)常幫助別人。
5、遵守紀(jì)律方面：能遵守《小學(xué)生日常行為標(biāo)準(zhǔn)》。
這樣通過分層次教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)氣氛更加濃重。同時也防止了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，有利于進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于進(jìn)步教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來，從而有更多的時間參與到課外活動中去，能更多的體驗數(shù)學(xué)的無窮魅力。
總之，數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)由單一書面機(jī)械重復(fù)的多層次、多形式、開放型、自主性的方向轉(zhuǎn)變。作業(yè)過程要真正表達(dá)學(xué)生的智慧、知識、才能、情感、態(tài)度、價值觀的生成。
我經(jīng)過一段時期的探究和理論，學(xué)生明顯感到數(shù)學(xué)作業(yè)有了非常大的改變。其中成績好的同學(xué)在理論、才能方面有了很大進(jìn)步，后進(jìn)的同學(xué)對今后的學(xué)習(xí)增加了信心。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度。
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