導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)心得體會(huì)(合集15篇)
當(dāng)我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí),可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì)中,這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗(yàn)和想法。相信許多人會(huì)覺(jué)得心得體會(huì)很難寫(xiě)吧,以下是小編收集整理的導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)心得體會(huì),希望能夠幫助到大家。
導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)心得體會(huì)1
學(xué)期伊始,劉校長(zhǎng)就提出了利用學(xué)案來(lái)帶動(dòng)一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)思路!皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”并不是個(gè)陌生的詞匯,可在實(shí)際教學(xué)中,我們英語(yǔ)學(xué)科并未真正系統(tǒng)地使用過(guò)。
什么是學(xué)案?學(xué)案和教案有什么區(qū)別?英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)案應(yīng)該是什么樣子?我的內(nèi)心充滿了迷茫與困惑。就在此時(shí),我有幸參加了濰坊地區(qū)組織的高三備考會(huì),可以說(shuō),濰坊之行讓我受益匪淺。
一、我對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)。
1、什么是學(xué)案?
學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn),為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介,具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。
2、學(xué)案與教案的區(qū)別?
目的:教案--為教師上好課做準(zhǔn)備,學(xué)案--為學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo)
性質(zhì):教案--教師中心,單向性、封閉性,學(xué)案--學(xué)生中心,互動(dòng)性、開(kāi)放性。
角色:教案--教師自導(dǎo)自演,學(xué)生是聽(tīng)眾,學(xué)案--教師組織調(diào)節(jié),學(xué)生是主角。
表達(dá):教案--界面規(guī)整,表述嚴(yán)整周密,多用書(shū)面語(yǔ),學(xué)案--界面親切,表述生動(dòng)活潑,多用口語(yǔ)。
3、學(xué)案編制的要求:
從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變,必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo),把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí),自學(xué)能力水平和教學(xué)要求,參照各方面信息,制定出一整套學(xué)生自學(xué)的“學(xué)案”。其特點(diǎn)是:教學(xué)重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”,要具有預(yù)先性和指導(dǎo)性。
。1)理清教與學(xué)之間的關(guān)系,努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練的方法和機(jī)會(huì),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
。2)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)(學(xué)會(huì))與發(fā)展能力(會(huì)學(xué))的統(tǒng)一,使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體、教師教學(xué)的基本依據(jù)。
。3)實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)該充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平,使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。
大體上來(lái)說(shuō),學(xué)案的編制主要按課時(shí)進(jìn)行,與教師上課基本同步,一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)案應(yīng)該起到這些作用:
。1)激起動(dòng)機(jī),激發(fā)想象;
。2)緊扣大綱,開(kāi)闊眼界;
。3)重視學(xué)法,培養(yǎng)能力;
。4)面向全體,層次多樣;
。5)結(jié)構(gòu)合理,操作容易。
二、我們高三英語(yǔ)組學(xué)案使用情況的介紹:
1.學(xué)案的制定:
群策群力,ji思廣益,保證學(xué)案質(zhì)量。
制定學(xué)案是非常耗時(shí)耗力地,單靠一個(gè)人是不可能完成的。我們組將學(xué)案分配到個(gè)人,每人一個(gè)單元,至少提前一周準(zhǔn)備要用的學(xué)案,每個(gè)單元制定兩個(gè)學(xué)案,即基礎(chǔ)知識(shí)梳理學(xué)案和
基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)學(xué)案。
制定學(xué)案時(shí),先回歸課本,選出本單元的重點(diǎn)單詞,短語(yǔ)和句型。而后去比較和鑒別手頭資料,選取知識(shí)點(diǎn)。
選取知識(shí)點(diǎn)時(shí),不盲目地相信資料,在確定知識(shí)點(diǎn)講解正確的基礎(chǔ)上,重新考慮知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式,盡可能使教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理。
2、學(xué)案的實(shí)施:
精講點(diǎn)撥,適當(dāng)引導(dǎo),盡可能多地讓學(xué)生參與課堂。
高三課程主要是復(fù)習(xí)課,不再是新授課,因此學(xué)案內(nèi)容不應(yīng)是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單呈現(xiàn),而是在幫學(xué)生喚醒已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,拓展延伸,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
對(duì)學(xué)生自學(xué)無(wú)法解決的問(wèn)題,而且又具有普遍意義的疑點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題,采取精講點(diǎn)撥的方式,配以啟發(fā)、點(diǎn)撥,誘導(dǎo)。
同時(shí),以這些問(wèn)題為案例,由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律,使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。也就是說(shuō)老師要借助導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí),合作探究的平臺(tái),在這個(gè)平臺(tái)上,讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所提高。
3、學(xué)案的落實(shí):
檢查高密度,形式多樣化,旨在增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。
每一份基礎(chǔ)知識(shí)梳理學(xué)案后,緊跟一份基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)學(xué)案,這只是形式上的落實(shí)。要想把學(xué)案上的內(nèi)容真正轉(zhuǎn)換成學(xué)生自己的東西,背誦是最好的'辦法。而要想保持學(xué)生背誦、記憶的積極性,檢查是必不可少的。
老師抽查,按行抽查,按排抽查,按姓氏抽查,同桌互查,聽(tīng)寫(xiě),口譯,盡可能地做到檢查形式多樣化,盡可能地給枯燥的學(xué)習(xí)生活注入活力,目標(biāo)只有一個(gè),將知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的東西,增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。
4、學(xué)案的完善:
及時(shí)反饋,及時(shí)糾正,在反思中走向成熟。
我們的學(xué)案都是老師們一字一字打印的,難免出現(xiàn)打印錯(cuò)誤,進(jìn)度快的老師會(huì)及時(shí)反饋需要訂正的地方。
每使用完一份學(xué)案,組里的老師們都會(huì)對(duì)這份學(xué)案發(fā)表看法,某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)不太合理,某個(gè)地方講解的有些啰嗦或不太到位,而組里每位老師都能謙虛地對(duì)待大家的反饋意見(jiàn),及時(shí)地進(jìn)行訂正,這是最難能可貴的。
對(duì)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式,我們還處在摸索和嘗試階段,我們的學(xué)案還有太多不成熟的地方,比如說(shuō),與課本的關(guān)聯(lián)性,相關(guān)內(nèi)容的拓展延伸,難度的提升,知識(shí)呈現(xiàn)方式的合理性等等。
但是我相信,通過(guò)我們的付出和努力,我們一定會(huì)在英語(yǔ)課改的道路上做的越來(lái)越好!
路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!
導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)心得體會(huì)2
學(xué)案是教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)步的產(chǎn)物,有諸多因素,概括有以下幾點(diǎn):第一,政治背景,F(xiàn)階段,指導(dǎo)下的建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)思想核心是堅(jiān)持以人為本,在學(xué)校堅(jiān)持以人為本就是堅(jiān)持以學(xué)生為本,以學(xué)生的發(fā)展為本。第二,社會(huì)背景。當(dāng)今社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代,形成競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵是創(chuàng)新,而學(xué)生的創(chuàng)新能力不是靠教師滿堂灌,學(xué)生被動(dòng)接受只是所能完成的,因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是主動(dòng)思維和積極探索的過(guò)程。第三,素質(zhì)教育背景。素質(zhì)教育是面向全體,全面發(fā)展。培養(yǎng)少數(shù)尖子生不行,只重知識(shí)不重能力教學(xué)生不行,所以讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái),在平等參與的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。第四,新課改背景,傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)目標(biāo)是單一的,新課程后的目標(biāo)是“三維”的,要求教學(xué)過(guò)程必須把知識(shí)問(wèn)題化、能力過(guò)程化、情感態(tài)度價(jià)值觀潛移化。
一、教師首先要轉(zhuǎn)變觀念,深刻認(rèn)識(shí)其價(jià)值和意義
學(xué)案是在新課程改革下,針對(duì)素質(zhì)教育的要求,面向全體學(xué)生,為大面積提高教學(xué)質(zhì)量而提出來(lái)的,是課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的有效載體。學(xué)案真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)案導(dǎo)學(xué),始終是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)案真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。落實(shí)學(xué)生的主體地位并不能忽視或取消教師的主導(dǎo)作用,否則學(xué)生的學(xué)習(xí)將成為盲目的,無(wú)序的,無(wú)目的,無(wú)方法,無(wú)目標(biāo)的學(xué)習(xí),學(xué)案真正體現(xiàn)了因材施教。學(xué)案導(dǎo)學(xué)也不是教師一人講大家聽(tīng),齊步走隨大流,更不是幻燈片上過(guò)眼煙云式的展示,而是真正的異步學(xué)習(xí)異步指導(dǎo)。學(xué)案真正做到了低負(fù)高效。學(xué)案導(dǎo)學(xué),將教學(xué)的重心前移,工作做在課前,主要精力集中在課上!敖淌菫榱瞬唤獭。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本思路是:提出問(wèn)題題——指導(dǎo)方法——學(xué)習(xí)探究——展示反饋——點(diǎn)撥(以問(wèn)題啟發(fā)問(wèn)題)——訓(xùn)練鞏固。如此引導(dǎo)符合教學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)案有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集中學(xué)習(xí)精力。學(xué)案將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)前移,規(guī)定了預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法及要求,在很大程度上滿足了學(xué)生的好奇心及求知欲,課上學(xué)習(xí)采用問(wèn)題式教學(xué),探究式學(xué)習(xí),大大激發(fā)學(xué)生求疑解圍的欲望,學(xué)習(xí)的興趣及積極性得到很大調(diào)動(dòng),主動(dòng)參與是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大特征。
二、切實(shí)研究“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式,實(shí)施有效教學(xué)
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方式,以學(xué)生的自主性,探究性合作性學(xué)習(xí)為主體,以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo),師生共同完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。這種方式使教學(xué)過(guò)程由“教”變“導(dǎo)”,由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”,不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,自學(xué)習(xí)慣,而且有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值。充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用,使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效化。
多年來(lái),教師習(xí)慣了“我講你聽(tīng)”的教學(xué)模式,課堂教學(xué)中的信息傳遞是單一的,一元的,學(xué)生沒(méi)有真正的參與到課堂教學(xué)之中,在課堂上學(xué)生只是機(jī)械的聽(tīng)、記,是消極被動(dòng)的適應(yīng)者。心里學(xué)的研究告訴我們,唯有當(dāng)學(xué)生能自由參與探究與創(chuàng)新,自主實(shí)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義是,身心方處于最佳狀態(tài),思維方可被激活!皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是先讓學(xué)生自學(xué),然后通過(guò)學(xué)生討論及探究,使他們親自參與到課堂教學(xué)。真正確立學(xué)生在課堂的主體地位,給學(xué)生們提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì),喚起學(xué)生的主體意識(shí),發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。把以學(xué)生為本的理念具體化,可操作性較強(qiáng),并真正有利于教師樹(shù)立起以學(xué)生為本的新理念。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)中常采用的教學(xué)模式有哪些?實(shí)踐中大致可以分三種:
(1)誘導(dǎo)式:提問(wèn)——討論——?dú)w納——練習(xí);誘導(dǎo)式教學(xué)模式一般用于新授課的教學(xué),就是在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,首先通過(guò)提問(wèn)和討論解決學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題,無(wú)需教師做全面講解,也避免課堂中過(guò)于沉悶的教學(xué)氣氛,同時(shí)也使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上做出的,要求學(xué)生能在教師的幫助下自己得出規(guī)律性結(jié)論。因此,在這種模式下,我們一般要求學(xué)生自己闡述結(jié)論。
(2)開(kāi)放式:質(zhì)疑——探究——小結(jié)——應(yīng)用
此模式一般用于單元復(fù)習(xí),目的是為了形成完整的知識(shí)體系和學(xué)會(huì)如何將知識(shí)應(yīng)用于具體的問(wèn)題解決活動(dòng)之本,帶有研究性及實(shí)驗(yàn)性。
(3)技能式:示范——嘗試——評(píng)價(jià)——作業(yè)
技能式教學(xué)模式一般用于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué),特別適合理科課程的教學(xué)。教師或者學(xué)生的示范不是簡(jiǎn)單的習(xí)題演練,而必須是將解決問(wèn)題的思維過(guò)程盡可能的展示給學(xué)生。
上述三種教學(xué)模式各有自己的'特色及價(jià)值,而從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō),教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上都是為學(xué)生提供一種促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)和通用的環(huán)境條件,幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和自主性發(fā)揮。各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是有防止教師過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維過(guò)程的作用,有利于學(xué)生思維的創(chuàng)造性。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求教師必須提高三個(gè)能力:備課中的“廚師”能力、課堂上的“公關(guān)”能力、教學(xué)中的“導(dǎo)演”能力。
備課中的“廚師”能力:教師必須根據(jù)教材,精選材料,精選認(rèn)知策略,精收反饋信息,優(yōu)選教學(xué)方案,優(yōu)化教學(xué)手段,在抓住重點(diǎn),凸顯“難點(diǎn)”,破解“疑點(diǎn)”上下功夫,在提高學(xué)生能力“支撐點(diǎn)”上下功夫,在能激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的“興奮點(diǎn)”上下功夫。
教學(xué)時(shí)的“導(dǎo)演”能力,在課堂教學(xué)的實(shí)施中,教師好比導(dǎo)演,要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)導(dǎo)演舞臺(tái),讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容,靈活使用教學(xué)手段,做到寓教于樂(lè),寓教于趣,寓教于情,使學(xué)生始終處在學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。
課堂上的“公關(guān)”能力,教學(xué)中教師必須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
以上是本人對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的一點(diǎn)膚淺的體會(huì)。
導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)心得體會(huì)3
20xx年5月12日,我有幸參加了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教研學(xué)習(xí)。我從中學(xué)到了很多理論知識(shí),進(jìn)一步感受了新一輪課程改革的教育理念,學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究,主動(dòng)獲取知識(shí),由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本事。
一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求教師著力提高三個(gè)方面的本事:
一是“課堂公關(guān)”本事。教師必須在“導(dǎo)學(xué)案”的輔助下,在教學(xué)中激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí),經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、表?yè)P(yáng)閃光點(diǎn)、小組競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)別座談等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”“我參與,我歡樂(lè),我提高”“我的課堂我做主”等思想,實(shí)施“三先”:題目讓學(xué)生先做,問(wèn)題讓學(xué)生先想,答案讓學(xué)生先說(shuō)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”
二是“教學(xué)導(dǎo)演”本事。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,教師要利用“導(dǎo)學(xué)案”,為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái),讓課堂充滿魅力。教師必須減少語(yǔ)言密度,精講教學(xué)重點(diǎn),必須根據(jù)教材資料,靈活使用教學(xué)手段,做到寓教于趣,寓教于情,使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。
三是“指導(dǎo)催變”本事,讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),要求每個(gè)備課組選定一名首席學(xué)法指導(dǎo)教師,開(kāi)展經(jīng)常性的集中學(xué)法指導(dǎo),在每周固定時(shí)間組織班級(jí)開(kāi)展學(xué)法交流活動(dòng),為自主學(xué)習(xí)供給方法保障。
所以,教師在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,徹底拋棄以往那種“不講不放心。教師在講臺(tái)上自我陶醉,學(xué)生在下頭渾渾噩噩。教師只為自我完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情景”等種種傳統(tǒng)做法,不包辦,不搞一言堂,不要認(rèn)為課堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了!要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、不要認(rèn)為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”,要切實(shí)注重學(xué)生的“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,給每一個(gè)學(xué)生供給表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。
二、學(xué)案編寫(xiě)至關(guān)重要
學(xué)案的編寫(xiě)是整個(gè)導(dǎo)學(xué)過(guò)程的最重要的環(huán)節(jié),要求教師對(duì)教材要有很深層次的理解、對(duì)知識(shí)點(diǎn)要正確地把握、對(duì)學(xué)生的“學(xué)情”即“認(rèn)知程度”要有足夠的了解,在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上,教師才能進(jìn)行學(xué)案的編寫(xiě)。在突破某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),以往“教案”無(wú)非就是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列,然后“灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不一樣點(diǎn)就在于,把新知識(shí)點(diǎn)“問(wèn)題化”,就是把新知識(shí)點(diǎn)拆解成學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)思考就能解決的“小”問(wèn)題,每個(gè)小問(wèn)題點(diǎn)解決后,新知識(shí)點(diǎn)即所謂難點(diǎn)的解決就是水到渠成、自然而然的事了。
一篇好的學(xué)案,應(yīng)能充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的功能,把知識(shí)問(wèn)題化,即經(jīng)過(guò)學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課本,帶著問(wèn)題去主動(dòng)思考課本知識(shí),有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程,有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的本事。由此可見(jiàn),學(xué)案的實(shí)施,看似教師在課堂上講得少了,變“懶”了,實(shí)則不然,課下需要根多的付出才能到達(dá)目的!倒是原先的“滿堂灌”,才是真正意義上的“懶”了。
三、課堂上的具體操作
課堂操作要避免兩個(gè)誤區(qū):一是單純放手讓學(xué)生自學(xué),教師不管不問(wèn),“放羊式”。二是學(xué)生預(yù)習(xí)后教師再逐一講解,對(duì)答案,“灌輸式”。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋,有目的地運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)、演示實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),對(duì)疑難信息適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),對(duì)難度較大的傾向性問(wèn)題給予精講,要畫(huà)龍點(diǎn)晴,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和難點(diǎn)的突破,這就要求教師在課堂上準(zhǔn)確把握學(xué)情,進(jìn)行二次備課。
另外,在課堂上比較常用的一種模式就是“兵教兵”,這種模式在講評(píng)課及復(fù)習(xí)課中比較實(shí)用,“兵教兵”抓住了學(xué)生出錯(cuò)后急于糾錯(cuò)和學(xué)生樂(lè)于討論,喜歡簡(jiǎn)便活潑課堂的心理特點(diǎn),放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,經(jīng)過(guò)板演、解析、點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)、討論等形式使問(wèn)題暴露,不知不覺(jué)中解決。例如板演環(huán)節(jié),不必須只是計(jì)算題,還能夠是選擇、填空。因?yàn)檫@類(lèi)問(wèn)題暴露不明顯,經(jīng)過(guò)出錯(cuò)學(xué)生板演、解析,其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)、討論能較好地解決問(wèn)題。
“兵教兵”講評(píng)方式對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。對(duì)教師來(lái)說(shuō),第一,課前要進(jìn)行更詳盡的備課,統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)率、出錯(cuò)點(diǎn)、出錯(cuò)人,設(shè)置有層次的問(wèn)題,有必要的輔以變式題、補(bǔ)救題,進(jìn)行方法提煉等。第二,必須做到精講點(diǎn)撥,“兵交兵”效果雖好,但耗時(shí)較多,教師必須駕馭好課堂,適時(shí)設(shè)問(wèn)、啟發(fā)、提煉,盡量少講,把機(jī)會(huì)留給學(xué)生。第三,靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)學(xué)生討論中的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行到位的評(píng)點(diǎn)、總結(jié)。這要求教師有更深厚的知識(shí)儲(chǔ)備。
對(duì)學(xué)生而言,第一,“兵交兵”能激勵(lì)學(xué)生。做題時(shí)能認(rèn)真對(duì)待,出錯(cuò)后能認(rèn)真糾錯(cuò),上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講,這樣一來(lái)學(xué)生的主動(dòng)性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。第二,學(xué)生樂(lè)學(xué),不再是教師一個(gè)面孔一個(gè)聲音,每個(gè)學(xué)生都可能成為這節(jié)課的“教師”。學(xué)生興趣高了。第三,鍛煉了思維和獨(dú)立解決問(wèn)題的本事。
四、學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn):
1、圍繞教學(xué)目標(biāo),緊扣教材,從整體上體現(xiàn)較教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,設(shè)計(jì)出貼合學(xué)生實(shí)際情景的學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生明確自我的學(xué)習(xí)目標(biāo),以及自我將要掌握的重點(diǎn)知識(shí)和要突破的難點(diǎn)知識(shí)。
2、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性,對(duì)課本中學(xué)生難以理解的`資料有適當(dāng)?shù)奶崾,配以必須?shù)量的思考題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在一個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的本事,激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性,梯度性,應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深,做到循序漸進(jìn),使學(xué)生意識(shí)到要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行,看書(shū)不詳細(xì)也不行,光看書(shū)不思考不行,思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法,學(xué)會(huì)看書(shū)、學(xué)會(huì)自學(xué)。
教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
第一,要為學(xué)生做好舊知識(shí)的鋪墊。舊知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。
第二,教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題做好記錄,讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂,這樣做一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事,另一方面又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法,而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦構(gòu)成,往往能使學(xué)生受益終身。
導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)心得體會(huì)4
這學(xué)期,學(xué)校組織老師們學(xué)習(xí)了導(dǎo)學(xué)案,通過(guò)學(xué)習(xí),我對(duì)導(dǎo)學(xué)案有了自己的一些看法。傳統(tǒng)教學(xué)的特征是“先教后學(xué),先師后生”,這是注入式教學(xué)的典型特征,就是上課先由教師講解,把什么都講清楚了,學(xué)生都聽(tīng)懂了,然后學(xué)生再作練習(xí),把教師講解的內(nèi)容鞏固消化。其實(shí),這種教學(xué)模式和教學(xué)方法不符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,也和新課程教學(xué)理念相沖突。
所謂的“導(dǎo)學(xué)案”就是改變?cè)鹊纳险n模式,“給學(xué)生一個(gè)拐杖,讓學(xué)生嘗試自學(xué)”。學(xué)什么,如何學(xué),學(xué)到什么程度,在“導(dǎo)學(xué)案”中都有設(shè)計(jì),這些都充分體現(xiàn)了“導(dǎo)”字的功能。
我認(rèn)為,“導(dǎo)學(xué)案”的在對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要有利于啟發(fā)學(xué)生的思維,符合學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知特點(diǎn),如果在設(shè)計(jì)問(wèn)題,設(shè)定預(yù)習(xí)量,連貫導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)上不能體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn),那么導(dǎo)學(xué)案就成了學(xué)生變了味的預(yù)習(xí)作業(yè)。
總之,以“案”為載體,學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革試驗(yàn)已經(jīng)得到廣泛的肯定與推進(jìn)。我想,如果能認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋,解決問(wèn)題,那么學(xué)生的思維開(kāi)闊了,解決問(wèn)題的方法多了,學(xué)生的綜合素質(zhì)也就提高了。
經(jīng)過(guò)這一段時(shí)期學(xué)習(xí)和實(shí)踐我對(duì)導(dǎo)學(xué)案有了一些心得體會(huì)!皩(dǎo)學(xué)案”堅(jiān)持知能統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué);從學(xué)習(xí)內(nèi)容上講,明確有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu),力求知識(shí)規(guī)律化,系統(tǒng)化,思路條理化;從學(xué)習(xí)方法講,重在指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)好,重在教師考慮如何教好。在老師方面,避免了授課的隨意性,功夫下在了課前,課堂上有精力關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài),隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),拿到學(xué)案后,對(duì)本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)很明確,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能合理安排,在這樣的課堂上,學(xué)生主要是在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的參與者,并且還能代表小組發(fā)言,給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì),其實(shí),每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望,當(dāng)這部分學(xué)生也參與到學(xué)習(xí)中來(lái)了,課堂氣氛就更活躍了,學(xué)生動(dòng)起來(lái)了,學(xué)習(xí)就好辦了。學(xué)生依案自學(xué),教師導(dǎo)學(xué)釋疑,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)為主要步驟,使知識(shí)落實(shí)與能力的培養(yǎng)于一體,起到了在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、落實(shí)素質(zhì)教育的作用。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”遵循的理念具有超前性、先進(jìn)性,富有鮮明的時(shí)代感“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的著眼點(diǎn)是堅(jiān)持以人為本,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展,促進(jìn)個(gè)性和人格的形成,為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。但在我的`實(shí)際課堂教學(xué)中還存在有很多問(wèn)題,如主體參與不夠、教與學(xué)順序顛倒、規(guī)范表達(dá)落實(shí)不力等,如何在課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用,提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢?當(dāng)然要努力學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案,認(rèn)真做到以學(xué)當(dāng)教,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
其次學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn):
1圍繞教學(xué)目標(biāo),緊扣教材,從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化。
2有啟發(fā)性,對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾,配以一定?shù)量的思考題。
3問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性,應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。做到循序漸進(jìn),使學(xué)生意識(shí)到,要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行,學(xué)會(huì)看書(shū),學(xué)會(huì)自學(xué)。
再則“探究”是學(xué)習(xí)的靈魂。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,學(xué)生可以弄清事物規(guī)律的來(lái)龍去脈,對(duì)疑難問(wèn)題有所分辨,在知識(shí)上有所收獲,在思維上有所啟迪,在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣,有分小組探究,個(gè)人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。我想以后多研究一下小組探究,小組探究可以增強(qiáng)溝通能力:即具有良好的“聽(tīng)、說(shuō)、問(wèn)”三種成比例出現(xiàn)的行為。“說(shuō)”,即表達(dá)清晰,具有說(shuō)服力;“聽(tīng)”,即有效傾聽(tīng),設(shè)身處地地理解別人。小組探究可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作:即愿意與他人合作,作為團(tuán)隊(duì)的一份子去共同完成一項(xiàng)任務(wù)。小組探究可以增強(qiáng)自信:即敢冒風(fēng)險(xiǎn)接受任務(wù),或敢于提出與不同的意見(jiàn)。
總之,在以后的教學(xué)中我要努力嘗試使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法去教學(xué)生,去啟發(fā)學(xué)生,使自已的課堂變的生動(dòng)、有趣,使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課
導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)心得體會(huì)5
為進(jìn)一步推進(jìn)我校的課堂教學(xué)模式改革,6月20號(hào)下午,學(xué)校在多功能會(huì)議廳舉辦了學(xué)習(xí)“一二三導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的啟動(dòng)儀式。
在這次學(xué)習(xí)中,我深有體會(huì),受益匪淺。在當(dāng)前教育教學(xué)中,課堂模式一貫都是“灌輸式”,以教師為主體,教師講學(xué)生聽(tīng),教師教學(xué)生學(xué),學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí),學(xué)以求分,學(xué)以應(yīng)試。如此教學(xué)方式下,學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性,被動(dòng)的接受著知識(shí),日復(fù)一日,年復(fù)一年,他們失去了靈性、悟性,失去了主動(dòng)學(xué)習(xí),自己動(dòng)手“捕食”的能力。即得到了“魚(yú)”而沒(méi)有學(xué)會(huì)“漁”,沒(méi)有自學(xué)能力,無(wú)法進(jìn)行終身學(xué)習(xí),影響了以后的發(fā)展!甚至有很多學(xué)生在這種枯燥的學(xué)習(xí)模式中厭學(xué)棄學(xué),令人痛惜。
“授之以魚(yú),不如授之以漁”,所以如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,將知識(shí)能力化,是當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻應(yīng)該注意的問(wèn)題。在這種導(dǎo)向的探索下,“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生!皩(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是針對(duì)目前課堂教學(xué)模式的不足而探索的一種新的著重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種教學(xué)模式。它重視在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思考,合作與創(chuàng)新,以及培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,從而在將來(lái)運(yùn)用知識(shí),創(chuàng)生知識(shí)!所以,它是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物!導(dǎo)學(xué)案“一、二、三”教學(xué)模式中的“一”指的就是自學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí),教師一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法,要求學(xué)生:遇到困難不要輕易退卻,所有問(wèn)題都要先嘗試自己獨(dú)立解決,反復(fù)思考,實(shí)在不能解決再向同學(xué)或老師請(qǐng)教;嚴(yán)格按照導(dǎo)學(xué)案的要求閱讀教科書(shū),對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究,對(duì)重要單詞,短語(yǔ),句子圈圈點(diǎn)點(diǎn),加強(qiáng)記憶;對(duì)重要短語(yǔ),句子要認(rèn)真體會(huì),學(xué)習(xí)其用法,對(duì)練習(xí)努力做到準(zhǔn)確、迅速、規(guī)范、靈活,好中求快,力求落筆準(zhǔn)確;每次預(yù)習(xí)結(jié)束后要對(duì)知識(shí)和方法進(jìn)行自我梳理。當(dāng)然,學(xué)生的自我約束能力是有限的,所以,為了讓他們不厭煩預(yù)習(xí),必須給他們降低難度,減少數(shù)量。布置知識(shí)鏈接、課堂提升以及知識(shí)鞏固三部分,學(xué)生一般都能完成,完成的同學(xué)給予大力表?yè)P(yáng)。之后的“三”指的就是課上的交流研討,展示提升,效果校驗(yàn)。就是教師上課環(huán)節(jié)。主要進(jìn)行第一項(xiàng)是自主學(xué)習(xí)檢查。一般來(lái)說(shuō),課堂測(cè)試部分我采用讓學(xué)生口答的形式,不進(jìn)行書(shū)面展示。而課堂提升和知識(shí)鞏固部分需要課前書(shū)面展示出來(lái),通過(guò)學(xué)生的展示與講解,來(lái)及時(shí)掌握學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息,主要有:學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)哪些已經(jīng)完成,哪些沒(méi)有完成?沒(méi)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的原因何在?出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是什么?這兩部分的展示如果有些學(xué)生做對(duì)了,有些沒(méi)有做對(duì),這時(shí)教師仍然不講解,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)練習(xí)結(jié)果進(jìn)行討論,力求通過(guò)集體討論,使得學(xué)生自己糾正、解答一部分沒(méi)有做對(duì)的習(xí)題,進(jìn)一步理解掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在上課這個(gè)環(huán)節(jié)中,切忌不能成為一個(gè)對(duì)照答案的課堂!畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限,還需要老師的點(diǎn)撥與指點(diǎn)!可以適當(dāng)將傳統(tǒng)教學(xué)模式與“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式相結(jié)合,取長(zhǎng)補(bǔ)短!在這里教師要重點(diǎn)精講。教師的講解不要從頭開(kāi)始,這里的講解與傳統(tǒng)的講解還是不同的,因?yàn)閷W(xué)生的起點(diǎn)已經(jīng)不一樣了,學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下也已經(jīng)經(jīng)過(guò)自學(xué)課本,嘗試練習(xí)與課堂討論后,對(duì)新知識(shí)已經(jīng)有了初步了解,因此講授就不必面面俱到,只要根據(jù)前幾步的反饋信息,針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn),重點(diǎn)分析做對(duì)的道理和做錯(cuò)的原因,抓住導(dǎo)致理解困難的癥結(jié)講解就可以了。最后環(huán)節(jié)是自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)的繼續(xù)和深入。在這一環(huán)節(jié)中,要敢于放手給學(xué)生,給學(xué)生搭建一個(gè)自主探究、交流展示的平臺(tái)。同時(shí)教師要積極參與其中,對(duì)學(xué)生適時(shí)點(diǎn)撥,正確引導(dǎo)。最后可以通過(guò)復(fù)述使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成一個(gè)清晰的脈絡(luò)!另外,通過(guò)刪減但課堂上仍處理不完的習(xí)題可留一小部分作為課外作業(yè)。
“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的發(fā)展非常有利。首先,提前閱讀導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了,主體地位明顯了,學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的'積極性,給了學(xué)生自主探索的空間,由此培養(yǎng)他們主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次,在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式中無(wú)法獨(dú)立完成的部分需要小組同學(xué)互助合作來(lái)完成。通過(guò)小組合作,表述自己的觀點(diǎn),歸納別人的意見(jiàn),吸納別人的長(zhǎng)處,完美自己的主張,從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,善于聽(tīng)取意見(jiàn)的好習(xí)慣和團(tuán)結(jié)互助合作的能力。通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思考,合作與創(chuàng)新,以及終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,從而在將來(lái)運(yùn)用知識(shí),創(chuàng)生知識(shí)!這對(duì)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,有著非常重大的意義。讓每一個(gè)學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式中都能充分張揚(yáng)個(gè)性,敢想敢為,自主學(xué)習(xí),充分發(fā)展,享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,感受到自己智慧的力量,實(shí)現(xiàn)學(xué)生人生的可持續(xù)發(fā)展,能夠?yàn)樯鐣?huì)貢獻(xiàn)自己的一生!
不過(guò),學(xué)無(wú)止境,教無(wú)定法,我們不但要學(xué)好他人的成功經(jīng)驗(yàn)和模式,同時(shí)我們也要結(jié)合自身的實(shí)際情況,來(lái)靈活運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。我相信在我們的努力下,在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下,我們?nèi)械膶?dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)一定會(huì)做得更好,更出色。
導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)心得體會(huì)6
我縣倡導(dǎo)使用導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)有兩年了,在教學(xué)工作中我也開(kāi)始使用有一年多了,新課改的浪潮使我在工作中不斷摸索前進(jìn),為此,我就多聽(tīng)聽(tīng)本校使用導(dǎo)學(xué)案班級(jí)老師的課,還到滎陽(yáng)去學(xué)習(xí)使用導(dǎo)學(xué)案的經(jīng)驗(yàn)。我感覺(jué)現(xiàn)在使用導(dǎo)學(xué)案收效甚微,下面把我使用導(dǎo)學(xué)案后的體會(huì)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>
一、課前預(yù)習(xí)比以前有很大的成效。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),原來(lái)沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案時(shí),學(xué)生們拿著語(yǔ)文課本讀到一到兩遍,再寫(xiě)一寫(xiě)本課生字,就找不到可做的事情了,有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚(yú),書(shū)本簡(jiǎn)單的批幾個(gè)字,沒(méi)有一點(diǎn)成效,而有了導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們依照導(dǎo)學(xué)案的要求,能夠自己去學(xué)習(xí),把文中的一些字或詞語(yǔ)通過(guò)各種方法(查工具書(shū)、問(wèn)老師和同學(xué)等),批注到課本上或?qū)W(xué)案上,這一點(diǎn)要在以前只有很少一部分能夠做到,除此之外,導(dǎo)學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習(xí)題,同學(xué)們也能在小組內(nèi)合作交流匯報(bào),學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)了。
二、課堂中角色的轉(zhuǎn)變。
原來(lái)沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案,老師用的是陳舊的教學(xué)方法,老師講學(xué)生聽(tīng),因?yàn)槔蠋煕](méi)給他們合作交流的機(jī)會(huì),學(xué)生根本把自己的聰明才智發(fā)揮出來(lái),所以一堂課下來(lái)老師是口若懸河,學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡,整個(gè)課堂真是死水一灘。自從使用了導(dǎo)學(xué)案,把課堂交給了學(xué)生,學(xué)生成了課堂的主體,老師只起個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的作用,也就是說(shuō)課堂上老師講得越來(lái)越少,學(xué)生卻說(shuō)的越來(lái)越多,這樣一來(lái),課堂氣氛肯定會(huì)十分活躍,,在這樣的環(huán)境中,學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。
三、減輕了教師在備課上的壓力。
在使用導(dǎo)學(xué)案之前,老師要一課一課地把教案詳詳細(xì)細(xì)地寫(xiě)在教案本上,費(fèi)工又費(fèi)時(shí),往往寫(xiě)教案時(shí)形式,對(duì)教學(xué)的作用不大。現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的'產(chǎn)生,減輕了老師在備課上的壓力,只要老師吃透教材在導(dǎo)學(xué)案上圈圈點(diǎn)點(diǎn),認(rèn)真?zhèn)湔n就可以了。
我的困惑如下:
一、有部分后進(jìn)生缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,遇到稍有難度的題,不討論、不查閱資料,也不請(qǐng)教老師和同學(xué),也就是說(shuō)使用導(dǎo)學(xué)案后學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生越來(lái)越棒,可成績(jī)差的是越來(lái)越差,形成了兩級(jí)分化。
二、由于個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題不積極,導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能完成,一個(gè)課時(shí)的任務(wù)往往需要兩個(gè)課時(shí)才能完成。
三、課堂展示時(shí),容易的題目爭(zhēng)著回答,難的題目都不講。
以上是我使用導(dǎo)學(xué)案的淺顯看法。
導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)心得體會(huì)7
這學(xué)期,我擔(dān)任的是五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù),作為小學(xué)階段的高年級(jí),我想在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力做些嘗試。于是,我大膽地對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行研究,嘗試課前讓學(xué)生自學(xué)。
經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,我對(duì)導(dǎo)學(xué)案有些收獲,也有些思考。學(xué)習(xí)內(nèi)容中本身就含有很多對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。比如,在《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》中就有三個(gè)“觀察與思考”的'活動(dòng),這些圖文并茂的問(wèn)題讓學(xué)生在課前思考,更有時(shí)間的保證,所以在課堂上交流時(shí)學(xué)生都能充分地表述自己的看法。
但是,導(dǎo)學(xué)后的課堂跟平常的課堂應(yīng)該有所不同。創(chuàng)設(shè)情景就變成了檢查自學(xué)情況,有些動(dòng)手操作的內(nèi)容讓學(xué)生課前完成,課堂上有了更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,特別是對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)。
但也有不足。
1、學(xué)生到了五年級(jí)了,學(xué)習(xí)水平的差異已經(jīng)形成并且明顯化了,這直接影響到自學(xué)效果的不同。優(yōu)等生自己閱讀課本基本上就能理解學(xué)習(xí)內(nèi)容了,對(duì)于他們,課堂上應(yīng)該適當(dāng)為他們拓展,才能讓他們對(duì)課堂有興趣。而學(xué)困生的自學(xué)能力弱,課本中的問(wèn)題沒(méi)辦法解決,課堂上就只能關(guān)注他們基礎(chǔ)題目是否理解。這“吃飽”與“吃好”的矛盾如何解決?
2、學(xué)生預(yù)習(xí)完以后,對(duì)一些知識(shí)已經(jīng)了解了,在課堂上再讓他們進(jìn)行探究,他們就缺少興趣了。 總之,在今后的教學(xué)中,我還應(yīng)該更加努力,不斷地去嘗試,尋找一種適合自己的教學(xué)方法。
導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)心得體會(huì)8
學(xué)習(xí)目標(biāo)能力訓(xùn)練復(fù)習(xí)舊知探究新知目標(biāo)檢測(cè)小結(jié)提升,這是我校探究實(shí)行的導(dǎo)學(xué)六步自主學(xué)習(xí)模式,通過(guò)對(duì)“導(dǎo)學(xué)六步”理論體系的一次次學(xué)習(xí),通過(guò)我校教研組集體學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“導(dǎo)學(xué)六步”精彩的解讀,使我對(duì)“導(dǎo)學(xué)六步”有了更深的體會(huì)。
“導(dǎo)學(xué)六步”教學(xué)模式的課堂教學(xué)組織形式有利于提高學(xué)生的自主意識(shí)。葉圣淘先生說(shuō)過(guò):教是為了不教。它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的一個(gè)基礎(chǔ)性前提,也是學(xué)生將來(lái)參與社會(huì)的應(yīng)有素質(zhì)。通過(guò)“引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn),學(xué)生能夠自覺(jué)地超前學(xué)習(xí)。首先把課堂時(shí)間還給學(xué)生,因而教師首先要徹底改變傳統(tǒng)課堂教師“滿堂灌”的現(xiàn)象。
其次把課堂上里的教室空間還給學(xué)生,一把交流空間還給學(xué)生,座位應(yīng)取8-10人一小組,以“圍座”的會(huì)議形式擺放,以便于小組內(nèi)的“小交流”;二是活動(dòng)空間還給學(xué)生,不要把學(xué)生拘禮在小組內(nèi)的座位上,若遇到小組內(nèi)所有成員都解決不了的'問(wèn)題,學(xué)生完全可以離開(kāi)自己的座位(下位)到其他小組尋求幫助。以便于小組間的“大交流”。這樣許多學(xué)生有了鍛煉自己膽量和口才的機(jī)會(huì),同時(shí)也發(fā)展了自己的組織能力。有利于養(yǎng)成學(xué)生的合作精神。在小組互學(xué)互議中,學(xué)生的認(rèn)知相互交換,智慧相互啟迪,情感相互共鳴,不僅使學(xué)生學(xué)得更多更快,還鍛煉了人際交往能力。沒(méi)有分工就沒(méi)有合作。為此在課前將小組分工表在課前發(fā)給每組的組長(zhǎng),由組長(zhǎng)進(jìn)行分工,表格里的角色由個(gè)人向組長(zhǎng)申報(bào)或由組長(zhǎng)指定(各種角色組內(nèi)可以采取輪換制,教師不要參與角色的指令性分工,大膽地交給組長(zhǎng)去組織),角色有主講人、抄題人、教具粉筆擦黑板、質(zhì)疑人員、拓展人員、總結(jié)發(fā)言人等。展示前由組長(zhǎng)分工到人,并填寫(xiě)好“交流展示小組分工表”。必要時(shí)還要確定好發(fā)言順序。
在自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)中,同學(xué)們相互交流信息,增強(qiáng)了思維的廣闊性與深刻性,學(xué)會(huì)多角度的側(cè)向思維和求異思維,懂得尋求問(wèn)題解決策略的多樣化;敢于質(zhì)疑,敢于否定,敢于提出新見(jiàn)解。
“導(dǎo)學(xué)六步”注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以,“導(dǎo)學(xué)六步”能從教學(xué)模式上樹(shù)立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,避免滿堂灌現(xiàn)象。因此,在六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,教師無(wú)論在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),都堅(jiān)持把學(xué)生放在主體地位,強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,而教師要處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系,要突出善導(dǎo)。
“導(dǎo)學(xué)六步”的關(guān)注性體現(xiàn)在教師備課方式的改變上,體現(xiàn)在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)戰(zhàn)式培訓(xùn)上,體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)預(yù)設(shè)上,體現(xiàn)在教師課堂教學(xué)的過(guò)程上。最為主要的是體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上,同時(shí)也關(guān)注了學(xué)困生的發(fā)展問(wèn)題,利用小組合作的形式,使學(xué)困生重拾信心,轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度,自主學(xué)習(xí)的積極性逐漸提高。
總之,老師要當(dāng)好導(dǎo)演,善于啟發(fā)和引導(dǎo),對(duì)主講的、補(bǔ)充的、質(zhì)疑的、聽(tīng)講的等各方面的學(xué)生全面關(guān)注和調(diào)控,講解不到位的要補(bǔ)充,偏離主題的要點(diǎn)撥,要調(diào)動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生,使學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、人人都體驗(yàn)、個(gè)個(gè)有收獲。要及時(shí)對(duì)個(gè)人、小組給予評(píng)價(jià),營(yíng)造和諧的氛圍,創(chuàng)造合作競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。
導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)心得體會(huì)9
隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施,為了落實(shí)構(gòu)建高效課堂的教學(xué)理念,提高學(xué)生自主合作探究能力,使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人,我校實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)了近一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐,對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě),我有以下體會(huì)。
一、利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的積極意義
1、有助于構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍!皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,要求以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。所以,有利于構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍,真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
2、有助于提高課堂教學(xué)效率。怎樣讓“四十分鐘”的課堂更有效,更充實(shí);怎樣讓我們的課堂教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化,減少無(wú)效或低效活動(dòng),這是我們的最終目標(biāo),導(dǎo)學(xué)案的使用是為了提高我們的教學(xué)質(zhì)量。
3、有助于發(fā)揮集體教研的`力量。通過(guò)本組內(nèi)各位教師的出謀劃策,不斷創(chuàng)新,不斷修改,我們?nèi)翰呷毫Γ餐O(shè)計(jì)出了版面精美,環(huán)節(jié)清晰,重點(diǎn)突出的導(dǎo)學(xué)案。
二、有待商榷和改進(jìn)的地方
1、在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)顯得有些流于形式,學(xué)法指導(dǎo)太空,應(yīng)該把學(xué)法指導(dǎo)滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中去。
2、由于時(shí)間的關(guān)系,有時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中,就忽視了導(dǎo)學(xué)步驟,為了增大課堂容量,就忽視了學(xué)生的合作探究能力的培養(yǎng)。
3、導(dǎo)學(xué)案不能做統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求,各個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)。我認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)更應(yīng)該突出人文特色,讓課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富,更有魅力。
4、應(yīng)該努力做好課堂反饋,讓每一堂課遺留下來(lái)的問(wèn)題及時(shí)解決,做好鞏固與銜接。
總之,我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的使用規(guī)范了課堂教學(xué)過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力,有利于因材施教,對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定的幫助,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但每一個(gè)新事物的出現(xiàn),總要經(jīng)歷不斷的更新與完善,我想在今后的不斷摸索與創(chuàng)新的過(guò)程中,我們一定會(huì)設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案,真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。
導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)心得體會(huì)10
為提高課堂教學(xué)效率,打造有效課堂,本學(xué)期學(xué)校大力推行《學(xué)案導(dǎo)學(xué)》教學(xué)模式,我們認(rèn)為我們找到了課程改革的突破口。十月份為打造“書(shū)香校園”,學(xué)校開(kāi)展以有效性教學(xué)為目的的讀書(shū)月活動(dòng),我們忙里偷閑,靜心書(shū)桌,有所收獲,有所體會(huì)。
記得美國(guó)的布魯巴克說(shuō)過(guò):“最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,自主學(xué)習(xí)!痹谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)中也提出“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念,可見(jiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)是十分重要的,因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師的教不能代替學(xué)生的學(xué),應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我想在以后的工作中我們應(yīng)大力推行學(xué)案導(dǎo)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際,以課標(biāo)、課本為綱,以學(xué)案為載體,以學(xué)生為主線設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以“學(xué)案”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在 “導(dǎo)學(xué)”方案的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其精髓,可以從師生關(guān)系、時(shí)空關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等四個(gè)角度概括為四句話:“主導(dǎo)加主體,課外加課內(nèi),教材加(導(dǎo))學(xué)案,自主加合作”。
1、學(xué)案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。 以學(xué)生為主體,突出學(xué)生的主體意識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)中心,教師、教材、一切教學(xué)手段,都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)是過(guò)去單一的傳統(tǒng)接受式,而應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)并舉。物理教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。孔子說(shuō):“知之者,不如好之者,好之者,不如樂(lè)之者!币寣W(xué)生愉快有效地學(xué)習(xí)物理,關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。
2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生有“法”可依。
“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。這充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)方法的重要性,它是獲取知識(shí)的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法,就能自己打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。因此,改進(jìn)課堂教學(xué),不但要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”,更要指導(dǎo)他們“會(huì)學(xué)”。
第一,教學(xué)生“讀一讀”。課前為學(xué)生編好自主學(xué)習(xí)內(nèi)容,并指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法,讓學(xué)生找到本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。
第二,讓學(xué)生“講一講”。在教學(xué)中,要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,對(duì)于那些難以掌握的內(nèi)容,應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去議,鼓勵(lì)學(xué)生去講。在講的過(guò)程中,對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的差錯(cuò)、漏洞,教師要特別耐心引導(dǎo),幫助他們逐步正確地表述。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流,讓學(xué)生大膽的表達(dá)。
第三,引導(dǎo)學(xué)生“用一用”。養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。
第四,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“復(fù)習(xí)”。俗話說(shuō):“溫故而知新”,這就是說(shuō),對(duì)我們以前學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能要經(jīng)常復(fù)習(xí)。
3、 學(xué)案導(dǎo)學(xué)中發(fā)展學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見(jiàn)。
在物理教學(xué)中,我們不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),更要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。還要引導(dǎo)學(xué)生廣開(kāi)思路,重視發(fā)散思維。教師要精選一些典型問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、大膽猜想、探索,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
4、 學(xué)案導(dǎo)學(xué)中注重因人施教,讓學(xué)生有個(gè)性。
教學(xué)本身就包括教師的教和學(xué)生的學(xué)的個(gè)性差異,也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一個(gè)重要方面。例如,在課堂教學(xué)中,可根據(jù)不同氣質(zhì)的學(xué)生因人施教,
對(duì)“興奮型”學(xué)生可采用“以忙制動(dòng)”、“以動(dòng)制動(dòng)”等方法。根據(jù)他們反應(yīng)快,愿意表達(dá)自己看法的特點(diǎn),多提問(wèn),多讓他們發(fā)表意見(jiàn)。讓善于思考又不愛(ài)發(fā)言的“抑郁型”學(xué)生發(fā)表不同看法;讓機(jī)靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學(xué)生說(shuō)一說(shuō)別人講得對(duì)不對(duì),并加以補(bǔ)充等等。這樣圍繞教學(xué)內(nèi)容和要求,根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)差異因人施教,既有統(tǒng)一要求,又能發(fā)展學(xué)生的`個(gè)性,使他們的長(zhǎng)處得到充分發(fā)揮。
5、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中應(yīng)運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論,實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)
教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是,在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異,要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展,部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。
在實(shí)踐中,如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)分層,并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo),實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué),教學(xué)效率即可大幅度提高。
這里,“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平,從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索,是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用,對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要意義。
總之,要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理,教師必須轉(zhuǎn)變角色,接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者,而并非知識(shí)的傳授者”的觀點(diǎn),利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)致力于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過(guò)程和培養(yǎng)一個(gè)良好的“學(xué)習(xí)共同體”,從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對(duì)象之間的“中介”作用,這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性落到實(shí)處。
導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)心得體會(huì)11
新課改對(duì)我們來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇,又是挑戰(zhàn)。新課改所強(qiáng)調(diào)的是課程教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力;新課改注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí),提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
導(dǎo)學(xué)案的作用---主要在導(dǎo),即導(dǎo)學(xué)式教學(xué),讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭,把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念和要求,有效地落實(shí)和體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。正是從學(xué)生的主體性出發(fā),緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和展開(kāi)教學(xué)過(guò)程,它既是學(xué)習(xí)的路線圖,又是思考問(wèn)題的路標(biāo),把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究和初步解決問(wèn)題置于全過(guò)程,把導(dǎo)學(xué)指向?qū)W生的自我建構(gòu)。同時(shí),它是一種方案,為學(xué)生提供了一種服務(wù),體現(xiàn)了新課程的理念。
導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵是:
。1)備好學(xué)生、備好教材、備好課標(biāo)、備好課堂流程。備好學(xué)生是目標(biāo)、基礎(chǔ)和關(guān)鍵;備好教材是吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn);備好課標(biāo)是正確把握對(duì)學(xué)習(xí)的要求,把握教學(xué)的深度廣度的需要;備好課堂流程,是對(duì)教學(xué)的一個(gè)初步設(shè)計(jì)設(shè)想。
(2)知識(shí)問(wèn)題化知識(shí)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn),問(wèn)題要精心設(shè)計(jì),最好是填空。使學(xué)生通過(guò)學(xué)案學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握方法、提升能力;
(3)問(wèn)題層次化導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容,要分層探究,有序引導(dǎo),體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過(guò)程,要由低到高,螺旋狀上升。導(dǎo)學(xué)案的使用---學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案: 1.課前必須按要求去自主學(xué)習(xí),才能保證課上充分的互動(dòng)。 2.課上互學(xué)、高效利用:課堂交流離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案、 課堂展示離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案、課堂生成離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案 、 課堂引導(dǎo)、點(diǎn)撥離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案。
3.導(dǎo)學(xué)案檢查、及時(shí)到位,課下必須依據(jù)教師點(diǎn)撥,課堂互動(dòng)成果修訂導(dǎo)學(xué)案,要在導(dǎo)學(xué)案后的空白處寫(xiě)后記。
對(duì)教師使用導(dǎo)學(xué)案的要求:
教師在拿到導(dǎo)學(xué)案以后,必須進(jìn)行二次備課,備課要達(dá)到兩個(gè)目的:(1)是針對(duì)本班學(xué)習(xí)情況對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修訂,達(dá)到導(dǎo)學(xué)案的最優(yōu)化;(2)是將自己具體的教學(xué)思路和方法,特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫(xiě)入學(xué)案,將導(dǎo)學(xué)案真正個(gè)性化。
2.用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),要努力做到“五放手”:新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索;重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論;提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答;結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括;知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。上課時(shí)教師要讓學(xué)生打開(kāi)預(yù)先發(fā)下的導(dǎo)學(xué)案,明確本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上老師的學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生先自己去讀書(shū)、思考,去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求。
3.突出一個(gè)“導(dǎo)”字。教師要注重激發(fā)興趣,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā),有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引,圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的有趣有意義的課堂活動(dòng),有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”,還要“會(huì)學(xué)”,提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)創(chuàng)新能力。
4.強(qiáng)化一個(gè)“研”字。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和教材的研究。注重課堂預(yù)設(shè),同時(shí)充分注重課堂生成,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,不重視預(yù)設(shè),課堂會(huì)雜亂無(wú)序,不重視生成,課堂就不會(huì)精彩;對(duì)不同的教學(xué)方法進(jìn)行整合、嫁接、創(chuàng)新,構(gòu)建具有學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式;教師要加強(qiáng)課堂細(xì)節(jié)的研究。要對(duì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思、要通過(guò)課題研究的方式解決問(wèn)題,促進(jìn)課堂教學(xué)效益的不斷提高和發(fā)展。以“導(dǎo)學(xué)案”為載體,學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革試驗(yàn)已經(jīng)得到廣泛的事實(shí)與推進(jìn)。教改后,課堂發(fā)生了驚人的變化:課堂上老師講得少了,學(xué)生講得多了;學(xué)生的思維活了,問(wèn)的問(wèn)題多了,解決問(wèn)題的方法多了,學(xué)生的視野開(kāi)闊了。一年多的試驗(yàn),讓我切實(shí)體會(huì)了:“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì),學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”這句話的含義。我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,用新課程的理念,對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視,現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)供大家參考。
一、教學(xué)中教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變
1.“導(dǎo)學(xué)案”要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。“導(dǎo)學(xué)案”的使用,使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),堅(jiān)持學(xué)習(xí),獨(dú)立完成作業(yè),遇到難題,尋根究底,課堂上小組內(nèi)相互討論,既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系,同時(shí),教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,歸納方法,教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。
2.教學(xué)中能“用活”教材。
“導(dǎo)學(xué)案”的使用,使得教師不再是照本宣科的講教材,而是根據(jù)教材提供的知識(shí),從生活實(shí)際取材,提出問(wèn)題,不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題,更能了解數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又反作用于生活,更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是為了繼續(xù)深造,對(duì)今后的工作、生活也是有用的。
3.教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性。
“導(dǎo)學(xué)案”的使用,給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地,“給他們一個(gè)舞臺(tái),我們將收獲更多的.精彩”!真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。
二、我的困惑
在小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施過(guò)程中,新授課和復(fù)習(xí)課的不同課型,的確讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間,但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō),這無(wú)疑“雪上加霜”,即使是老師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識(shí)的來(lái)龍去脈,更不用說(shuō)自主學(xué)習(xí)了,展示交流更是談不上,這使得整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。怎樣才能兩頭兼顧:即發(fā)展了好學(xué)生,又使后進(jìn)生有所進(jìn)步,一直以來(lái)還沒(méi)有找到比較好的方法。
另外教學(xué)中,教師都采用了小組合作交流,共同學(xué)習(xí)的方式,但在此過(guò)程中,很多的學(xué)困生在交流中只有聽(tīng)得份,因?yàn)楹芏嘀R(shí)他們不懂,又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽(tīng)見(jiàn)自己錯(cuò)誤的想法,于是只聽(tīng)別人說(shuō),自己不發(fā)表任何言論,學(xué)習(xí)上很是被動(dòng),久而久之,學(xué)習(xí)越來(lái)越落后;而對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來(lái)說(shuō),討論簡(jiǎn)直是一種輕松,以此有正當(dāng)理由說(shuō)話的機(jī)會(huì),說(shuō)話不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到,學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重,如何解決這些問(wèn)題使課改教師十分頭疼,還有待于探索和研究。
三、我的感想
凡事有利就有弊,改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的,放開(kāi)思維,我們?cè)诿髦袑W(xué)會(huì)創(chuàng)新,學(xué)會(huì)反思,大膽挑戰(zhàn),在教改工作中鼓足前進(jìn)的勇氣,不斷創(chuàng)新,踏實(shí)肯干,推動(dòng)教改工作繼續(xù)向前發(fā)展。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體,導(dǎo)學(xué)為方法,教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種模式體現(xiàn)了預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)三者有機(jī)的統(tǒng)一,轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)課前自學(xué),課堂提高,課后固學(xué)等環(huán)節(jié)的調(diào)控,有助于以學(xué)定教,開(kāi)展分層教學(xué),降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度,從而提高課堂教學(xué)效率;從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是師生共建數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的重要途徑。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式,被實(shí)踐證明是提高學(xué)生能力,提高教學(xué)成績(jī),提高教育質(zhì)量的有效手段。這種教學(xué)模式,為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,建立了民主平等的師生關(guān)系。學(xué)生通過(guò)教師鼓勵(lì),可以異想天開(kāi),大膽提出不同的見(jiàn)解;無(wú)論什么問(wèn)題,都不是把現(xiàn)成的答案捧給學(xué)生,而是讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的最佳途徑,讓學(xué)生在探求知識(shí)的過(guò)程中,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和求異思維品質(zhì),突出了學(xué)生的主體作用。這種教學(xué)模式,能使學(xué)生清晰地掌握老師的教學(xué)思路,提高課堂教學(xué)效率。學(xué)案各種環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué),并配有適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí),教師在講解時(shí)注重學(xué)法指導(dǎo),在一定程度上就可能達(dá)到 “先學(xué)后教、以問(wèn)題承載知識(shí),導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的預(yù)期目的。
這種教學(xué)模式,能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究、積極探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣;幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)案的情境素材呈現(xiàn)和探究問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這無(wú)疑是教育培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的良好途徑。
美國(guó)的布魯巴克說(shuō)過(guò):“最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,自覺(jué)學(xué)習(xí)!痹谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)中也提出“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念,可見(jiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)是十分重要的,因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師的教不能代替學(xué)生的學(xué),應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我想在以后的工作中我們應(yīng)利用學(xué)案導(dǎo)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。下面我談?wù)勛约旱膶W(xué)案導(dǎo)學(xué)心得。
1 、在學(xué)案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)和保障了學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。
以學(xué)生為主體,突出學(xué)生的主體意識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)中心,教師、教材、一切教學(xué)手段,都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。語(yǔ)文教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)?鬃诱f(shuō):“知之者,不如好之者,好之者,不如樂(lè)之者!币寣W(xué)生愉快有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。
2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生有“法”可依。
“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。這充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)方法的重要性,它是獲取知識(shí)的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法,就能自己打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。因此,改進(jìn)課堂教學(xué),不但要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”,更要指導(dǎo)他們“會(huì)學(xué)第一,教學(xué)生“讀一讀”。學(xué)案開(kāi)始為學(xué)生編好閱讀課文,并指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法,逐步學(xué)會(huì)歸納整理,善于抓住重點(diǎn)以及圍繞重點(diǎn)思考問(wèn)題的方法。第二,讓學(xué)生“講一講”。在教學(xué)中,要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,對(duì)于那些難以掌握的內(nèi)容,應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去議,鼓勵(lì)學(xué)生去講。在講的過(guò)程中,對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的差錯(cuò)、漏洞,教師要特別耐心引導(dǎo),幫助他們逐步正確地表述。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流,讓學(xué)生大膽的表達(dá)。第三,引導(dǎo)學(xué)生“用一用”。養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。第四,引導(dǎo)
學(xué)生學(xué)會(huì)“復(fù)習(xí)”。俗話說(shuō):“溫故而知新”,這就是說(shuō),對(duì)我們以前學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能要經(jīng)常復(fù)習(xí)。
3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中發(fā)展學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見(jiàn)。
在語(yǔ)文教學(xué)中,我們不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),更要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。還要引導(dǎo)學(xué)生廣開(kāi)思路,重視發(fā)散思維。教師要精選一些典型問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、大膽猜想、探索,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
4、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中注重因人施教,讓學(xué)生有個(gè)性。
教學(xué)本身就包括教師的教和學(xué)生的學(xué)的個(gè)性差異,也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一個(gè)重要方面。例如,在課堂教學(xué)中,可根據(jù)不同氣質(zhì)的學(xué)生因人施教,對(duì)“興奮型”學(xué)生可采用“以忙制動(dòng)”、“以動(dòng)制動(dòng)”等方法。根據(jù)他們反應(yīng)快,愿意表達(dá)自己看法的特點(diǎn),多提問(wèn),多讓他們發(fā)表意見(jiàn)。讓善于思考又不愛(ài)發(fā)言的“抑郁型”學(xué)生發(fā)表不同看法;讓機(jī)靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學(xué)生說(shuō)一說(shuō)別人講得對(duì)不對(duì),并加以補(bǔ)充等等。這樣圍繞教學(xué)內(nèi)容和要求,根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)差異因人施教,既有統(tǒng)一要求,又能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,使他們的長(zhǎng)處得到充分發(fā)揮。
5、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中應(yīng)運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論,實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)
教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是,在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異,要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展,部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。
在實(shí)踐中,如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)分層,并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo),實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué),教學(xué)效率即可大幅度提高。
這里,“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平,從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索,是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用,對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要意義。
總之,要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,教師必須轉(zhuǎn)變角色,接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者,而并非知識(shí)的傳授者”的觀點(diǎn),利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)致力于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過(guò)程和培養(yǎng)一個(gè)良好的“學(xué)習(xí)共同體”,從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對(duì)象之間的“中介”作用,這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性落到實(shí)處。
在新課改的環(huán)境下使用導(dǎo)學(xué)案研究,對(duì)我來(lái)說(shuō)既是一次機(jī)會(huì),更是一種挑戰(zhàn),經(jīng)過(guò)一段時(shí)間對(duì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)和研究,感受很深,有以下幾點(diǎn)體會(huì)。
一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于提高課堂效率
學(xué)案教學(xué)以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講,學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一,發(fā)揮最大效益。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于加強(qiáng)教師之間的合作意識(shí)、提高業(yè)務(wù)水平
學(xué)案教學(xué)要求在制定學(xué)案之前由各學(xué)科備課組長(zhǎng)組織組內(nèi)教師集思廣益,在全面把握教材標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求的基礎(chǔ)上,根據(jù)每個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),精心制定教學(xué)案,把授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)思路都集中體現(xiàn)在教學(xué)案上,使教學(xué)案能集眾家之長(zhǎng)。同時(shí),這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學(xué)情,更要致力于提高自己的業(yè)務(wù)水平。
三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)將課堂教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來(lái)。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,他們?cè)谡n堂上通過(guò)討論、小結(jié)得到教師的肯定和贊揚(yáng),從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)學(xué)生也學(xué)會(huì)了交流,提高了學(xué)生之間合作能力
四、及時(shí)練習(xí),加強(qiáng)鞏固
學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況“一說(shuō)就懂,一學(xué)就會(huì),一走就忘”。意思就是說(shuō)老師在時(shí)什么都會(huì),老師一離開(kāi)教室,講的東西也跟著老師走了。這不是因?yàn)槔蠋煕](méi)講透,而是學(xué)生卻缺少相關(guān)的鞏固練習(xí)。知識(shí)是需要反復(fù)練習(xí),加強(qiáng)理解的,才能加深記憶。教學(xué)案的大容量就是為這一點(diǎn)而設(shè)計(jì)的,而且上面的習(xí)題都是教師精挑細(xì)選出來(lái)的。真正的做到了精講精練。
五、學(xué)案中應(yīng)包含的內(nèi)容
就我而言,我認(rèn)為學(xué)案里應(yīng)該有學(xué)生自己的思考;(培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探究性)應(yīng)該有教師的引領(lǐng);(體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性)應(yīng)該有教師的板塊式問(wèn)題;(引領(lǐng)學(xué)生從知識(shí)的此岸走向知識(shí)的彼岸)應(yīng)該有學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程;(學(xué)生獲得知識(shí)的一個(gè)形成過(guò)程)有學(xué)生自己提出有思考性的問(wèn)題;(引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要,我們要培養(yǎng)學(xué)生這樣的能力)最后還要有有價(jià)值的練習(xí)題。(檢查學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo))
六、重視師生課后反思、精益求精
學(xué)生要學(xué)會(huì)做學(xué)后記,就是學(xué)生要把對(duì)課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),包括本節(jié)課所獲得的收獲,學(xué)到哪些知識(shí)、技能,解決了哪些問(wèn)題,還要哪些問(wèn)題有待解決,學(xué)習(xí)方法上有何收獲,哪些方面需進(jìn)一步改進(jìn)等。同時(shí)老師也要寫(xiě)下教學(xué)反思日記,就是要把自己完成每一次教學(xué)活動(dòng)后,對(duì)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的自我感覺(jué)記錄下來(lái),反思應(yīng)包括對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)程度,教學(xué)效果的好壞進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和原因分析,在教學(xué)過(guò)程中,哪些問(wèn)題的討論還不夠。
導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)心得體會(huì)12
這學(xué)期,我擔(dān)任的是五年級(jí)(1)班的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù),作為小學(xué)階段的高年級(jí),我想在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力方面做些嘗試。于是,我大膽地對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行研究,嘗試課前讓學(xué)生自學(xué)。
通過(guò)這一個(gè)月來(lái)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,我對(duì)導(dǎo)學(xué)案有些收獲,也有些思考。在自學(xué)提示的設(shè)計(jì)方面,我認(rèn)為設(shè)置一方面要能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)要求,另一方面,問(wèn)題的設(shè)置不能太死板,問(wèn)題單調(diào)就很容易使失去學(xué)習(xí)興趣,問(wèn)題設(shè)置靈活,問(wèn)題形式活潑生動(dòng),學(xué)生就很感興趣。讓學(xué)生自學(xué),書(shū)本本身就含有很多對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。有些圖文并茂的問(wèn)題讓學(xué)生在課前思考,更有時(shí)間的保證,所以在上交流時(shí)學(xué)生都能充分地表述自己的看法。
但是,導(dǎo)學(xué)后的課堂跟平常的'課堂有所不同。創(chuàng)設(shè)情景就變成了檢查自學(xué)情況,有些動(dòng)手操作的內(nèi)容讓學(xué)生課前完成,課堂上有了更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,特別是對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)。
但也有不足。
1、學(xué)生到了五年級(jí)了,學(xué)習(xí)水平的差異已經(jīng)形成并且明顯化了,這直接影響到自學(xué)效果的不同。優(yōu)等生自己閱讀課本基本上就能理解學(xué)習(xí)內(nèi)容了,對(duì)于他們,課堂上應(yīng)該適當(dāng)為他們拓展,才能讓他們對(duì)課堂有興趣。而學(xué)困生的自學(xué)能力差,課本中的問(wèn)題沒(méi)辦法解決,課堂上就只能關(guān)注他們基礎(chǔ)題目是否理解。這樣就使補(bǔ)差變得更困難,通常老師就會(huì)有針對(duì)性的進(jìn)行講評(píng),但高效課堂提倡以學(xué)生為主,老師少講,到底是講還是不講,矛盾如何解決?
2、有些學(xué)生預(yù)習(xí)完以后,對(duì)一些知識(shí)已經(jīng)了解了并能掌握,在課堂上再讓他們進(jìn)行探究,他們就缺少了興趣。這樣就使得課堂氣氛變得不是那么活躍。
以上是我在學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中的一些感受及想法,這些想法也是我在使用導(dǎo)學(xué)案后發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題反思所想到的,還有一些想法是跟其他老師在討論探討中所受啟發(fā)所得。在今后的教學(xué)中,我還需更加努力,不斷地去嘗試,尋找一種適合自己的教學(xué)方法,把導(dǎo)學(xué)案越學(xué)越完善!
導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)心得體會(huì)13
本周二我參加了我們二七區(qū)首屆“多彩課堂文化”課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。通過(guò)聽(tīng)教研室王麗娟副主任的講座及兩位優(yōu)秀教師的觀摩課,我從中受益匪淺。
我知道了所謂“導(dǎo)學(xué)案”是指以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo),“傳業(yè)、授道、解惑”,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。而“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)而設(shè)置的一種學(xué)習(xí)方案。從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變,其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”,必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo),把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn):
1、圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),緊扣教材,從整體上體現(xiàn)較教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),以及自己將要掌握的重點(diǎn)知識(shí)和要突破的難點(diǎn)知識(shí)。
2、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性,對(duì)課本中學(xué)生難以理解的.內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾,配以一定?shù)量的思考題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在一個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性,梯度性,應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深,做到循序漸進(jìn),使學(xué)生意識(shí)到要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行,看書(shū)不詳細(xì)也不行,光看書(shū)不思考不行,思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法,學(xué)會(huì)看書(shū)、學(xué)會(huì)自學(xué)。
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)為師生帶來(lái)了很多好處:
一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí):
課前預(yù)習(xí)其實(shí)也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生之所以不預(yù)習(xí),很大程度上是學(xué)生根本就不會(huì)預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么或者教師授課不是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。有了導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中不再茫然,學(xué)生有清晰的思路,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo),借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此我們將導(dǎo)學(xué)案中的課前導(dǎo)學(xué)提前一天發(fā)放。對(duì)于課前預(yù)習(xí)的落實(shí),在上課前我們會(huì)將課前導(dǎo)學(xué)案收回批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,將學(xué)生在預(yù)習(xí)中所暴露出的問(wèn)題整理出來(lái),教師便可以適當(dāng)調(diào)整教案,有針對(duì)性的進(jìn)行課堂教學(xué),有的放矢。
二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)教師的課堂授課:
為了極大提高課堂效率,在課堂上要求我們做到三講三不講:“講重難點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講易混點(diǎn);學(xué)生會(huì)了的不講、自己能會(huì)的不講、講了還不會(huì)的不講”。可是哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生易錯(cuò),哪些是學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能學(xué)會(huì)的,這要求教師必須準(zhǔn)確掌握,不能僅憑教師在教學(xué)過(guò)程的的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
另外教師也可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)更多好的思路。我們?cè)诮虒W(xué)中常發(fā)現(xiàn),對(duì)于某些較難理解的問(wèn)題,有時(shí)學(xué)生利用自己的思路講給同學(xué)們,反而更容易理解,也更簡(jiǎn)潔。因此當(dāng)我們通過(guò)課前對(duì)導(dǎo)學(xué)案的反饋,還可以讓我們?cè)谡n堂上該放手時(shí)就放手,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)小老師,這不僅僅提高了課堂效率,也能極大限度的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)學(xué)生的聽(tīng)講
學(xué)生重點(diǎn)聽(tīng)什么?我認(rèn)為,學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,明確教材的重難點(diǎn)內(nèi)容,上課聽(tīng)講的重點(diǎn)自然就有了。一節(jié)課40分鐘很難保證學(xué)生分分鐘都在完全投入的認(rèn)真聽(tīng)講,因此重點(diǎn)聽(tīng)什么就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),沒(méi)有保質(zhì)保量的課前預(yù)習(xí),學(xué)生就不可能有高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)效果。課前的導(dǎo)學(xué)案反饋也是對(duì)課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督。
導(dǎo)學(xué)案這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究,主動(dòng)獲取知識(shí),由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力,從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合,有效提高了課堂教學(xué)效率。今后我會(huì)在我的課堂教學(xué)中適當(dāng)嘗試導(dǎo)學(xué)案,希望可以使課堂效率進(jìn)一步提高。
導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)心得體會(huì)14
導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的路線圖,指南針,方向盤(pán),是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),也是代表著將要達(dá)到的目的地。導(dǎo)學(xué)稿是給學(xué)生一個(gè)拐杖,讓學(xué)生嘗試自學(xué)。學(xué)什么,如何學(xué),學(xué)到什么程度,都由導(dǎo)學(xué)稿指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤(pán),是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),也是代表著將要達(dá)到的目的地。為了讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、高效地學(xué)、扎實(shí)地學(xué),在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)使導(dǎo)學(xué)案效益的最大化是打造高效課堂的關(guān)鍵。那么如何使用導(dǎo)學(xué)案成為研究課題。課前預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)其實(shí)也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生之所以不預(yù)習(xí),很大程度上是學(xué)生根本就不會(huì)預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么或者教師授課不是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。
一、是導(dǎo)學(xué)稿的編寫(xiě):
導(dǎo)學(xué)稿的編寫(xiě)存在問(wèn)題、困惑較大,問(wèn)題的設(shè)置、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、訓(xùn)練習(xí)題的挑選,當(dāng)堂檢測(cè)題的代表性和典型性,無(wú)不在備課教師的思考中,問(wèn)題的層次性、集中性、新知的生成性,都關(guān)乎于導(dǎo)學(xué)稿的編備中,因此集體備課尤為關(guān)鍵,二次備課更不可缺少,針對(duì)本班,針對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化備課,備“學(xué)生”、備“學(xué)精”、備學(xué)法,吃透教材,編寫(xiě)適合自己學(xué)生的導(dǎo)學(xué)稿,針對(duì)課堂情況適時(shí)調(diào)整導(dǎo)學(xué)稿,達(dá)到目的的'同時(shí)更大發(fā)揮導(dǎo)學(xué)稿的作用,要想導(dǎo)學(xué)稿真正發(fā)揮作用,編寫(xiě)一份好的導(dǎo)學(xué)稿至關(guān)重要,如何備導(dǎo)學(xué)稿是備課教師課思的問(wèn)題也存在最大的困惑,有待于我們探討、交流、摸索。
二、是高效使用初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案:
“導(dǎo)學(xué)案”是教師實(shí)施課堂教學(xué)的方案,是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)。能否高效的利用導(dǎo)學(xué)案是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。根據(jù)課堂教學(xué)情況,數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案可分為:學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)準(zhǔn)備;知識(shí)探究;知識(shí)應(yīng)用;知識(shí)測(cè)評(píng)四部分。
知識(shí)準(zhǔn)備就是學(xué)生的課前自學(xué)環(huán)節(jié)。有了導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中有清晰的思路,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo),借助導(dǎo)學(xué)案完成課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo),并在學(xué)案的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí),帶著問(wèn)題看書(shū),找出重點(diǎn)和難點(diǎn),獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)部分,帶著問(wèn)題進(jìn)課堂,使學(xué)生逐步掌握正確的自學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
知識(shí)構(gòu)建主要是以分組討論的形式讓學(xué)生展示。如果那位學(xué)生有疑問(wèn),可以放到小組里面解決,小組解決不了的問(wèn)題,可以組與組間解決,否則,老師解決,教師在這個(gè)環(huán)節(jié)主要起到點(diǎn)撥的作用。最后進(jìn)行要點(diǎn)歸納,可以學(xué)生小結(jié)、教師小結(jié)或師生共同小結(jié)。
知識(shí)應(yīng)用就是讓學(xué)生自主完成練習(xí)題,針對(duì)自己做錯(cuò)的題目及時(shí)糾正,要是學(xué)生個(gè)人不能自行解決的,可以以小組的形式解決。
知識(shí)測(cè)評(píng)就是課堂小測(cè)驗(yàn),檢測(cè)后當(dāng)堂糾正,并讓學(xué)生將錯(cuò)題作為作業(yè)整理在錯(cuò)題本上。
總之,讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才是最好的課,導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的最大效益是打造高效課堂,認(rèn)真編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)稿,科學(xué)合理使用,用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考分析問(wèn)題,多管齊下,相信導(dǎo)學(xué)式教學(xué)會(huì)使課堂充滿朝氣和活力,效果也定能大大提高,我們的改革也會(huì)一步步見(jiàn)成效,最終取得成功。
導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)心得體會(huì)15
下面就學(xué)案導(dǎo)學(xué)的談幾點(diǎn)體會(huì):
一、 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求教師著力提高三個(gè)方面的能力:
一是“課堂公關(guān)”能力。教師必須在“導(dǎo)學(xué)案”的輔助下,在教學(xué)中激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí),通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、表?yè)P(yáng)閃光點(diǎn)、小組競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)別座談等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”“我參與,我快樂(lè),我提高”“我的課堂我做主”等思想,實(shí)施“三先”:題目讓學(xué)生先做,問(wèn)題讓學(xué)生先想,答案讓學(xué)生先說(shuō)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”
二是“教學(xué)導(dǎo)演”能力。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,教師要利用“導(dǎo)學(xué)案”,為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái),讓課堂充滿魅力。教師必須減少語(yǔ)言密度,精講教學(xué)重點(diǎn),必須根據(jù)教材內(nèi)容,靈活使用教學(xué)手段,做到寓教于趣,寓教于情,使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。
三是“指導(dǎo)催變”能力,讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),要求每個(gè)備課組選定一名首席學(xué)法指導(dǎo)教師,開(kāi)展經(jīng)常性的集中學(xué)法指導(dǎo),在每周固定時(shí)間組織班級(jí)開(kāi)展學(xué)法交流活動(dòng),為自主學(xué)習(xí)提供方法保障。
因此,教師在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,徹底拋棄以往那種“不講不放心;老師在講臺(tái)上自我陶醉,學(xué)生在下面渾渾噩噩;老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種。種傳統(tǒng)做法,不包辦,不搞一言堂,不要認(rèn)為課堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了!要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、不要認(rèn)為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”,要切實(shí)注重學(xué)生的“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。
二、學(xué)案編寫(xiě)至關(guān)重要
學(xué)案的編寫(xiě)是整個(gè)導(dǎo)學(xué)過(guò)程的最重要的環(huán)節(jié),要求老師對(duì)教材要有很深層次的理解、對(duì)知識(shí)點(diǎn)要正確地把握、對(duì)學(xué)生的`“學(xué)情”即“認(rèn)知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上,教師才能進(jìn)行學(xué)案的編寫(xiě)。在突破某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),以往“教案”無(wú)非就是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列,然后“灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于,把新知識(shí)點(diǎn)“問(wèn)題化”,就是把新知識(shí)點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過(guò)思考就能解決的“小”問(wèn)題,每個(gè)小問(wèn)題點(diǎn)解決后,新知識(shí)點(diǎn)即所謂難點(diǎn)的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的學(xué)案,應(yīng)能充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的功能,把知識(shí)問(wèn)題化,即通過(guò)學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課本,帶著問(wèn)題去主動(dòng)思考課本知識(shí),有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程,有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn),學(xué)案的實(shí)施,看似老師在課堂上講得少了,變“懶”了,實(shí)則不然,課下需要根多的付出才能達(dá)到目的!倒是原來(lái)的“滿堂灌”,才是真正意義上的“懶”了。
三、課堂上的具體操作
課堂操作要避免兩個(gè)誤區(qū):
一是單純放手讓學(xué)生自學(xué),教師不管不問(wèn),“放羊式”;
二是學(xué)生預(yù)習(xí)后教師再逐一講解,對(duì)答案,“灌輸式”。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋,有目的地運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)、演示實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),對(duì)疑難信息適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),對(duì)難度較大的傾向性問(wèn)題給予精講,要畫(huà)龍點(diǎn)晴,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和難點(diǎn)的突破,這就要求教師在課堂上準(zhǔn)確把握學(xué)情,進(jìn)行二次備課。
另外,在課堂上比較常用的一種模式就是“兵教兵”,這種模式在講評(píng)課及復(fù)習(xí)課中比較實(shí)用,“兵教兵”抓住了學(xué)生出錯(cuò)后急于糾錯(cuò)和學(xué)生樂(lè)于討論,喜歡輕松活潑課堂的心理特點(diǎn),放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,通過(guò)板演、解析、點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)、討論等形式使問(wèn)題暴露,不知不覺(jué)中解決。例如板演環(huán)節(jié),不一定只是計(jì)算題,還可以是選擇、填空。因?yàn)檫@類(lèi)問(wèn)題暴露不明顯,通過(guò)出錯(cuò)學(xué)生板演、解析,其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)、討論能較好地解決問(wèn)題。
“兵教兵”講評(píng)方式對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。對(duì)教師來(lái)說(shuō),第一,課前要進(jìn)行更詳盡的備課,統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)率、出錯(cuò)點(diǎn)、出錯(cuò)人,設(shè)置有層次的問(wèn)題,有必要的輔以變式題、補(bǔ)救題,進(jìn)行方法提煉等。第二,必須做到精講點(diǎn)撥,“兵交兵”效果雖好,但耗時(shí)較多,教師必須駕馭好課堂,適時(shí)設(shè)問(wèn)、啟發(fā)、提煉,盡量少講,把機(jī)會(huì)留給學(xué)生。第三,靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)學(xué)生討論中的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行到位的評(píng)點(diǎn)、總結(jié)。這要求教師有更深厚的知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)學(xué)生而言,第一,“兵交兵”能激勵(lì)學(xué)生。做題時(shí)能認(rèn)真對(duì)待,出錯(cuò)后能認(rèn)真糾錯(cuò),上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講,這樣一來(lái)學(xué)生的主動(dòng)性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。第二,學(xué)生樂(lè)學(xué),不再是老師一個(gè)面孔一個(gè)聲音,每個(gè)學(xué)生都可能成為這節(jié)課的“教師”。學(xué)生興趣高了。第三,鍛煉了思維和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
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