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自主學(xué)習(xí)的心得體會

時間:2023-01-30 18:10:45 學(xué)習(xí)心得體會 我要投稿

自主學(xué)習(xí)的心得體會

  當(dāng)我們經(jīng)過反思,對生活有了新的看法時,可用寫心得體會的方式將其記錄下來,這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么你知道心得體會如何寫嗎?下面是小編精心整理的自主學(xué)習(xí)的心得體會,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

自主學(xué)習(xí)的心得體會

自主學(xué)習(xí)的心得體會1

  我參加了學(xué)校組織的關(guān)于“學(xué)生自主能力培養(yǎng)研究”的教師培訓(xùn),這也給我提供了再學(xué)習(xí)、再提高的機(jī)會。這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富,形式多樣,有集中培訓(xùn)、有學(xué)員間的互動交流,專家講座。專家的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神深深地印在我的心中。教師教是為了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),以“教師為引導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)關(guān)系,促使課堂教學(xué)從單一“傳授知識”向“傳授知識與學(xué)法傳授相結(jié)合”轉(zhuǎn)變。從學(xué)生自身發(fā)展出發(fā),努力探索自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的路子,逐漸培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的逐漸形成。他們所講內(nèi)容深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發(fā)人深省。他們先進(jìn)的教育理念、獨到的教學(xué)思想、全新的管理體制,對我今后的教育教學(xué)工作無不起著引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。這次培訓(xùn)之后,更增添了我努力使自己成為科研型教師的信心,給了我們強(qiáng)烈的感染和深刻的理論引領(lǐng)。下面是我在培訓(xùn)中的幾點心得體會:

  一、培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的鑰匙

  古人說:“授人以魚,僅供一飯之需;授人以漁,則終生受益無窮!币虼,培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力,就必須看學(xué)生是否逐漸掌握了基本的學(xué)習(xí)方法,并能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點和自身的條件選擇學(xué)法,從而提高學(xué)習(xí)效率;同時,在教師指導(dǎo)下,學(xué)生能盡量提問題、自己分析問題、自己能盡量解決問題,做到課堂上,課堂外,有爭論,有發(fā)現(xiàn),有創(chuàng)新,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  二、切實改善師生關(guān)系,營造自主學(xué)習(xí)的氛圍

  課堂生活其實就是師生間心的溝通、情的交流。實施情感教育是對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的一種反省,是所有實施以“學(xué)生為主體”教育原則的前提,是促進(jìn)學(xué)生主動性發(fā)展,優(yōu)化課堂心理環(huán)境,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的有力保證。注重情感投入,營造自主學(xué)習(xí)的氛圍,使課堂真正成為自主學(xué)習(xí)的樂園。首先是建立三種新型的師生關(guān)系,即合作的師生關(guān)系,和諧的師生關(guān)系,互動的師生關(guān)系。師生間是平等、民主、和諧、快樂的。其次要激發(fā)學(xué)生的求知欲。主要途徑有兩個:一是營造課堂氛圍。通過教師營造課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生困惑質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懸念,進(jìn)入欲罷不能的心理狀態(tài);或在問題中溶入一些趣味,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望與興趣。創(chuàng)設(shè)合作氛圍,指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)不僅要鼓勵學(xué)生獨立且富有個性地學(xué)習(xí),也應(yīng)倡導(dǎo)主動參與合作學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作,經(jīng)歷并體驗探究過程,在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解,建立“主動參與,樂于探究,交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生一旦形成了良好的`自學(xué)習(xí)慣,他們就會自覺地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程,就會變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”;變“苦學(xué)”“死學(xué)”為“樂學(xué)”“活學(xué)”,就會采用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式從事學(xué)習(xí)活動,使學(xué)習(xí)任務(wù)能夠順利地、高質(zhì)量地完成。二是創(chuàng)設(shè)問題情境,通過設(shè)計一個問題的模擬發(fā)現(xiàn)過程或借助類比聯(lián)想等方法,使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中,進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的角色,從而激發(fā)學(xué)生生疑質(zhì)疑。

  三、引導(dǎo)學(xué)生參與探索過程,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

  蘇霍姆林斯基認(rèn)為:教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識去獲取新知的能力,并使學(xué)習(xí)成為一種思索過程。教是教給學(xué)生學(xué)習(xí)能力;學(xué)是學(xué)生根據(jù)已有的知識去思索,在思索中掌握知識,又在掌握知識中發(fā)展思維能力。因此,唯有讓學(xué)生積極主動參與探索知識的全過程,充分尊重學(xué)生的自主意識,才能不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,才能使他們主動地得到發(fā)展。在課堂教學(xué)中,給學(xué)生更多的時間思考,更多的活動余地,更多的自我表現(xiàn)機(jī)會,更多嘗試成敗的體驗,讓學(xué)生自始至終參與教學(xué)全過程,是充分尊重學(xué)生自主意識的體現(xiàn)。要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的目標(biāo),就要以全新的教育理念去激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,拓寬學(xué)生的思維空間,激起他們的發(fā)散思維,達(dá)到知識的接受和能力的形成協(xié)調(diào)一致、同步發(fā)展。

  評價培養(yǎng)學(xué)生能力的手段和方式要形式多樣,要注意將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合,定性評價與定量評價相結(jié)合,充分關(guān)注學(xué)生的個性差異,尊重每一位學(xué)生、贊賞每一位學(xué)生,發(fā)揮評價的激勵作用,保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,使學(xué)生有高漲的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生就會樂于學(xué)習(xí),學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)好各門學(xué)科。

  總而言之,學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí),是一種主動學(xué)習(xí),因為每一個學(xué)生都是一個獨立的人,學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情,這是教師、家長不能代替也是替代不了的。正因為如此,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力顯得十分重要。因此,我們必須牢記陶行知先生所言:“先生的責(zé)任不在于教,而在于教學(xué)生學(xué)!睉(yīng)該改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣,逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)的心得體會2

  杜郎口中學(xué)的改革,秉承“以人為本,關(guān)注生命”的理念,逐漸形成了鮮明的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式,13年來不動搖,堅定不移地執(zhí)行著,成為一種“杜郎口模式”。走進(jìn)課堂,兩面黑板站滿是解題的同學(xué),留在教室里的同學(xué),有的在三五成群地討論前面黑板上給出的“研究主題”;有的三三兩兩在后面的黑板處比比劃劃,爭論不休;有的則在座位上奮筆疾書,或沉思,或計算,給人的感覺都是:孩子們都很專注地在自己學(xué)習(xí),老師呢?我看到的老師,出出進(jìn)進(jìn),一會兒在前面問問這個同學(xué),一會兒去后面加入討論兩聲,一會兒又沒了蹤影,這樣的課堂的確別樣,令人耳目一新。等到一定的時間,老師集中學(xué)生,開始聽分小組后安排的任務(wù)的匯報情況。同學(xué)們非常有序地該講的講,該管理的管理,該維持紀(jì)律的維持紀(jì)律,沒有一個閑人,唯獨老師。老師除了聽到學(xué)生的'講解發(fā)一兩句言意外,其他的話都沒有。而且,說的也是簡單的表揚之詞“某某同學(xué)的思路很獨特,大家好好揣摩一下”,“某某同學(xué),你發(fā)言的聲音再大一點,同學(xué)們會聽得更清楚”等等,讓我瞠目結(jié)舌:這就是講課?

  帶著滿腹的疑問,我先和同學(xué)們進(jìn)行了交談,原來在這里,所有的孩子和老師都是住宿的,每天晚上有晚自習(xí),

  第二天要講的內(nèi)容,老師前一天的晚自習(xí)都會講解,包括基礎(chǔ)知識和思維訓(xùn)練。而且他們的一年級新生,前兩周是不上課的,完全是這種模式的訓(xùn)練和學(xué)習(xí),細(xì)到班上的每一個人都知道,他每天上課的任務(wù)和他所承擔(dān)的所有角色,以及輪換形式。杜郎口中學(xué)新生的訓(xùn)練,是相當(dāng)扎實的。又通過聽報告和老師聊聊,明白了他們每堂課的教學(xué)主題,都是大家的結(jié)晶,同一個年級使用同一個主題,教學(xué)模式大家都一樣,包括教學(xué)過程中的每一步驟。

  看了,聽了,有了感慨。這樣的教學(xué)模式,的確給學(xué)生帶來了改變,羨慕的我們看到的是一群:思維活躍,能言善辯,出口成章,能寫能說、能畫能解都毫不遜色的,而且還相當(dāng)能嚴(yán)于律己、積極學(xué)習(xí)的好學(xué)生。我們知道,這后面不知道老師付出了多少艱辛,但值得?晌易笏加蚁耄趾屯袀兎磸(fù)討論,我還是認(rèn)為:這種教學(xué)模式,的確適合中學(xué)教學(xué),在小學(xué)太不適應(yīng)。學(xué)生的因素就有太大的差別,而這又恰恰是我們老師最難掌控和預(yù)料的,小學(xué)生的年齡和生理的特點,與中學(xué)生相比,還是差異很大的。他們已經(jīng)有思維的模式和途徑,而小學(xué)生呢?他們卻還在學(xué):怎么去思考?以及他們不同的生活環(huán)境、社會影響等因素,也不可小覷。但這些,卻造就了孩子們不同的認(rèn)識觀、價值觀和奮斗觀,那就影響著孩子們在學(xué)習(xí)時候的動力和目標(biāo)。所以小學(xué)階段的“教”,和中學(xué)階段的“教”,我認(rèn)為意義是不同的。

  這些只是我個人的觀點,有不正確,或粗淺的地方,還請見諒。但從我本人角度講,出去學(xué)習(xí)還是長了見識,優(yōu)秀的東西誰都珍惜,謝謝。

自主學(xué)習(xí)的心得體會3

  7月,在本科函授班中,有幸聆聽了周老師的講座。講座以如何促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)來展開,列舉了幾個具有代表_的學(xué)校以及校長、教師的做法,為我們在教學(xué)實踐中提供了參考,樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。

  我是一名幼兒教師,在與幼兒的接觸中,我也體會到了讓幼兒自主投入學(xué)習(xí)的重要_。在此,我想談?wù)勎覍ψ灾鲗W(xué)習(xí)的一點小小體會。

 、弊灾鲗W(xué)習(xí)能保護(hù)并激發(fā)幼兒的好奇心

  好奇心是人的天_,可是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師經(jīng)常無意識地扼殺了幼兒的'好奇心。好奇心的扼殺,直接影響到幼兒的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識的形成。愛因斯坦說過:“我沒有特別的天賦,只有對事物的好奇心。”受好奇心的驅(qū)使幼兒會問許多稀奇古怪的問題,教師應(yīng)該給予重視和鼓勵,不要害怕和阻止幼兒的“好問”,不要諷刺和貶低幼兒的“怪問”;教師要培養(yǎng)和表揚幼兒的勤于提問,不要限制和壓抑幼兒的“多問”;教師要鼓勵幼兒敢于提問,善于提問,而且問得頗有見地、切中要害,從根本上保護(hù)幼兒的好奇心。教師還應(yīng)深入學(xué)科知識,創(chuàng)造情境,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)其中的深奧道理,激發(fā)、培養(yǎng)幼兒的好奇心。

 、沧灾鲗W(xué)習(xí)能使幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

  自主學(xué)習(xí)使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。幼兒主動掌握整個學(xué)習(xí)過程,自發(fā)、自覺地投身學(xué)習(xí),自己對自己負(fù)責(zé),學(xué)習(xí)的主動_會大大增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過程中,幼兒會很快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率,養(yǎng)成幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這比幼兒在教師的強(qiáng)迫下學(xué)多少知識都更可貴。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,又能保障進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí),二者之間形成了良_循環(huán),使幼兒受益無窮。在學(xué)習(xí)過程中,明確目標(biāo),開闊思路,豐富想象;需要幼兒不斷克服困難,不怕挫折,具有敢于懷疑,敢于成功的精神。幼兒在學(xué)習(xí)過程中,不知不覺地培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

  在新課程理念下,教育的目的已不再是單純地教給幼兒各類學(xué)科知識,更重要的是如何教會幼兒自主學(xué)習(xí),讓幼兒在教師的組織和引導(dǎo)下,掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán),養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,實現(xiàn)自我發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)的心得體會4

  在網(wǎng)絡(luò)社交媒體上充斥著許多關(guān)于醫(yī)學(xué)的搞笑段子。搞笑段子確實是能博人一笑?墒俏蚁胝f的是,玩歸玩,笑歸笑,別拿醫(yī)學(xué)開玩笑。醫(yī)學(xué)是很莊嚴(yán)肅穆且神圣的,每一個人都應(yīng)懷揣著虔誠的心來對待醫(yī)學(xué)。換言之,每一個醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識的過程中都要擁有一顆虔誠的心,端正自我的態(tài)度,努力攀登自我生命中的珠穆朗瑪峰。

  夯實基礎(chǔ)

  很多人在學(xué)習(xí)中,總是會犯同一種錯誤。就是太過于心急,看到身邊的人學(xué)得比自我快,懂得也比自我多就亂了陣腳,開始囫圇吞棗般的把知識灌輸?shù)阶晕业哪X子里。這樣反而會讓自我更加落后于他人,慢慢的只能望其項背,被人家越甩越遠(yuǎn)。相反的,倘若在學(xué)習(xí)時能夠?qū)W⒂诤粚嵶晕业幕A(chǔ),這樣的話,無論是誰,你都能夠泰山崩于前而面不改色,學(xué)習(xí)起來也能游刃有余。

  勞逸結(jié)合

  學(xué)習(xí)呢,是一個苦樂交織的過程。這其中定然會有歡笑,有淚水。從小學(xué)、初中、高中再到大學(xué),學(xué)習(xí)一向都是苦樂交織的,這是亙古不變的真理,不能因為人生階段的'不一樣而去改變“自然規(guī)律”。應(yīng)當(dāng)更加充分的在學(xué)習(xí)中運用勞逸結(jié)合,體會苦樂交織,乘著學(xué)習(xí)的巨輪揚帆遠(yuǎn)航。

  自主學(xué)習(xí)

  高中的時候,教師說上了大學(xué)你就簡單了。我覺得這是“本世紀(jì)以及上世紀(jì)以來最大的騙局”,上大學(xué)并不代表能夠放松對學(xué)習(xí)的警惕性。因為還有掛科這回事,一個不留意就掉入掛科的深淵。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)有遠(yuǎn)大的夢想抱負(fù),不應(yīng)局限于考試不掛科這件事上。就應(yīng)學(xué)會自主學(xué)習(xí),即使是沒人督促也依然能堅持學(xué)習(xí),這是每一個大學(xué)生都應(yīng)擁有的良好品質(zhì),成為一名優(yōu)秀的大學(xué)生,學(xué)會自主學(xué)習(xí)是十分重要的。

  大學(xué)里的學(xué)習(xí),是一件需要自我主動的事情。

  良禽擇木而棲,賢臣擇主而伺。

  大家跟小友一齊學(xué)會學(xué)習(xí)。

  學(xué)會自主學(xué)習(xí)吧!

自主學(xué)習(xí)的心得體會5

  體育教學(xué)是教育的重要組成部分,對增強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)有著獨特的作用。因此,作為體育教師,就要盡全力改變這種忽視體育課堂教學(xué)的做法,要重視提高體育課堂教學(xué)的有效性。

  首先,體育教師要樹立新的體育觀、健康觀和學(xué)生觀。舊的體育教學(xué)大綱對課堂教學(xué)提出了三個目標(biāo):發(fā)展身體,增強(qiáng)體質(zhì);掌握體育基本知識、技術(shù)和技能;對學(xué)生進(jìn)行思想與品德教育。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出五個目標(biāo):運動參與、知識技能、身體發(fā)展、心理發(fā)展和社會適應(yīng)。相形之下,新課標(biāo)更加注重體育教育和健康教育目標(biāo)的一致性。傳統(tǒng)的應(yīng)試體育課堂忽視健康教育的內(nèi)容,加上學(xué)生正處在生命旺盛時期,總認(rèn)為自己還很年輕、很健康、鍛煉不鍛煉不重要,造成學(xué)生對體育課和體育鍛煉不夠重視,導(dǎo)致身體素質(zhì)不斷下降。因此,體育課堂上,教師要樹立“健康第一”的思想,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身條件,合理安排運動時間和運動強(qiáng)度。在教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)更多傾向于學(xué)生后天生存所必需的知識技能,挖掘益于發(fā)展身體素質(zhì)的練習(xí)教材、游戲類教材、韻律體操與舞蹈和醫(yī)療保健體操等教材,使學(xué)生愿學(xué)樂練,受益終生。為完成健康教育目標(biāo),新課改要求教師轉(zhuǎn)換角色,建立新型的師生關(guān)系,改變傳統(tǒng)課堂上學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的局面。明確學(xué)生主體地位,重視學(xué)生個體差異,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓全體學(xué)生都有平等參與體育運動的.機(jī)會,變被動性學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識。

  其次,優(yōu)化教法和學(xué)法是實現(xiàn)體育課堂教學(xué)有效性的保證。在“健康第一”思想的指導(dǎo)下,體育課程改革的核心是讓每一個學(xué)生都運動起來!胺謱哟谓虒W(xué)法”就體現(xiàn)了這種思路。與學(xué)生一起暢談教學(xué)內(nèi)容,制訂學(xué)習(xí)目標(biāo),研究完成措施,因材施教。例如,在籃球運球的教學(xué)中,教師因人而異,對那些體質(zhì)差、水平低的學(xué)生,增加輔助練習(xí),耐心輔導(dǎo)和及時鼓勵,使體育課堂對每個人都變得有吸引力!皠(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法”將運動技能教學(xué)和學(xué)生體驗樂趣相結(jié)合,用一個字概括就是“玩”。例如,對學(xué)生感到畏懼的“耐久跑”這項教學(xué)內(nèi)容,有些老師借鑒國際越野比賽形式,利用本校寬敞的校園,繪制簡單的校園平面圖,設(shè)計出合理線路,要求學(xué)生按照圖上規(guī)定的路線完成“尋寶比賽”,吸引學(xué)生積極參與這堂體育課。體育課上一場球賽、一次接力跑、一個游戲等都存在著頻繁的合作與競爭關(guān)系,“合作競爭學(xué)習(xí)模式”是結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,將不同層次的學(xué)生合理搭配分組,由小組長負(fù)責(zé),組間進(jìn)行公平競爭,樹立起學(xué)生協(xié)作、競爭的意識。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)展了學(xué)生合作競爭的個性品質(zhì),為體育課堂教學(xué)注入新的活力。

自主學(xué)習(xí)的心得體會6

  化學(xué)是一門一實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),在學(xué)習(xí)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),特別是探究一些實驗,讓學(xué)生自主探究往往可以起到事半功倍的效果。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下,運用探索性學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神,發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能,自主獲得知識和創(chuàng)造的本領(lǐng),使自身的素質(zhì)得到優(yōu)化。在具體的教學(xué)過程中,教師有效地組織起學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),使學(xué)生的知識和能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。下面談一下我在教學(xué)過程中的體會:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

  有趣的化學(xué)實驗、生動有趣的語言能吸引學(xué)生的注意,學(xué)生感興趣東西都容易主動、積極地去認(rèn)識、探究。因此在教學(xué)中結(jié)合課堂內(nèi)容,舉日常生活中的例子說明所學(xué)知識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的運用,以激發(fā)學(xué)生的需求感、好奇心,一開始就能抓住學(xué)生的注意力,同時用深入淺出、生動形象的語言使深奧的道理形象化,抽象的內(nèi)容具體化,容易被學(xué)生接受。如講解第五單元時,有句成語叫“點石成金”,給你一塊石灰石,你能使它變成金子嗎?從而導(dǎo)入質(zhì)量守恒定律。講第六單元時明朝愛國將領(lǐng)于謙寫過一首膾炙人口的詩《石灰吟》“千錘萬鑿出深山,烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕,要留清白在人間。”你能通過這首詩知道哪些化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)原理嗎?在講解第七單元時用“鬼火”、“天火”引入自燃。這種以趣味化、形象化的巧妙語言可成為激活學(xué)生思考的誘因,可以誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的動機(jī)。又如,在《我們周圍的空氣》這一單元的學(xué)習(xí),就有關(guān)于“溫室效應(yīng)”和“臭氧層空洞”現(xiàn)象的知識,教師可以利用這些科普小知識,要求學(xué)生去查閱一些課外資料,來解答“為什么二氧化碳會造成溫室效應(yīng)?”“地球大氣的臭氧層空洞是怎樣形成的?”等一系列有意義的問題。不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識,還能夠觸動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的良好動機(jī),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。學(xué)習(xí)的過程其實就是解決問題的過程,讓每個學(xué)生在“跳一跳,摘到桃“中感受到成功的快樂和自豪。

  二、正面引導(dǎo),大膽鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

  教師鼓勵學(xué)生獨立發(fā)表見解,大膽想象,從不同角度發(fā)表看法,促進(jìn)思想交流。方法上可討論、可辯論。讓同學(xué)相互評價,并由回答問題的同學(xué)自己作總結(jié),其他同學(xué)也可參加發(fā)表意見。通過互動學(xué)習(xí)掌握知識,使每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)討論之中,分享合作成功的快樂,找到成為課堂主人的感覺。如我們在學(xué)習(xí)第二單元《制取氧氣》這部分內(nèi)容時,學(xué)生明確了實驗室用過氧化氫、氯酸鉀加熱制取氧氣時,二氧化錳只是作為催化劑,在化學(xué)反應(yīng)前后其化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量并沒有發(fā)生改變。課后布置思考題:“怎樣證明二氧化錳在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量沒有改變?”讓學(xué)生思考了一段時間,然后引導(dǎo)學(xué)生去參照“混合物的分離”這部分內(nèi)容。學(xué)生們查資料,設(shè)計實驗方案,合作、探討、交流,教師對設(shè)計正確的同學(xué)給予肯定,設(shè)計不好或不正確的,給予引導(dǎo)和指導(dǎo),結(jié)果很多學(xué)生都能夠完整的寫出實驗步驟,讓學(xué)生體驗科學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)的快樂。

  三、充分利用課本資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

  教材是學(xué)生獲得知識與技能的基本材料,所以應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)生充分利用教材資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)的一個重要任務(wù),使學(xué)生最大限度地獲取知識,建構(gòu)知識,整合知識。但是,并不是每個學(xué)生都善于閱讀,善于用書,有的學(xué)生只是死記硬背,有的學(xué)生甚至看不懂課本。因此,教師必須進(jìn)行閱讀方法和技巧的指導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)《原子的結(jié)構(gòu)》時,利用課本P53的表提問:此表給我們提供了哪些信息?教師引導(dǎo)、啟發(fā),讓學(xué)生探究、討論、交流、歸納、總結(jié)得出:

  1、原子中質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)。

  2、原子中質(zhì)子數(shù)不一定等于電子數(shù)。

  3、氫的原子核中無中子(或大多數(shù)原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成)。

  4、不同種類的原子,核電荷數(shù)不同。像這樣在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生參照文字、表格、插圖、圖解等,與教材文字內(nèi)容對應(yīng)閱讀,通過對應(yīng)閱讀,讓學(xué)生動手、動腦,探究、討論、交流、歸納、總結(jié),可以幫助學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的理解,增加記憶的深刻性,在考試時遇到類似的.問題時就會找到解決問題的方法。

  四、關(guān)注后進(jìn)生,幫助后進(jìn)生,使他們也能自主學(xué)習(xí)

  最后,自主學(xué)習(xí)并不是優(yōu)等生的專利。教學(xué)過程要求人人參與,人人動腦、動手、動口。教學(xué)中要針對后進(jìn)生的特點,不失時機(jī)的對他們進(jìn)行鼓勵指導(dǎo),讓他們體驗到自主學(xué)習(xí)帶來的成功和喜悅,幫他們樹立自信心,使他們的學(xué)習(xí)能力得到提高。在這方面我是這樣做的,為他們設(shè)計一些適合它們的簡單問題,為他們補(bǔ)習(xí)舊知識,提前為他們介紹新課的內(nèi)容及重難點,只有幫助了后進(jìn)生,全班的整體學(xué)習(xí)水平才會提高。因此,要把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力貫穿整個教學(xué)活動中,結(jié)合學(xué)生實際情況,大膽創(chuàng)新,最終實現(xiàn)“教學(xué)是為了不教,舉一是為了反三”的教學(xué)目的。

自主學(xué)習(xí)的心得體會7

  孩子們都希望受到老師的贊賞并且獲得表現(xiàn)的機(jī)會,他們有很強(qiáng)的上進(jìn)心和自尊心,現(xiàn)在的孩子又特別講究民主,希望自己能夠有發(fā)言權(quán)。針對孩子的心理特點,我認(rèn)為中年級是培養(yǎng)孩子自主管理的關(guān)鍵時期,這時候,很多孩子已經(jīng)開始嶄露頭角,表現(xiàn)出管理天賦。讓小學(xué)生自己管理好班級,是班主任工作的至高境界。

  我們在班會課上通過競爭上崗的方法,讓每一個孩子都有了自己的班級崗位,孩子們不亦樂乎,同時也讓孩子產(chǎn)生了一種歸屬感和責(zé)任心。每天清晨,孩子們來到學(xué)校會非常有序的各就各位,在自己的崗位上履行著自己對班級的一份責(zé)任。

  一、自主管理,事無大小,大膽放手

  想要孩子們盡早實現(xiàn)獨立,完成自我管理,首先,班主任要有“懶娘精神。”

  所謂“懶娘”并不是班主任什么也不干,相反,班主任卻要干的更多,只是干的方式發(fā)生了改變,從臺前走到了幕后。需要大膽放手,盡量將班級事務(wù)交給孩子,要相信孩子身上有著巨大的潛能,只要你在一旁扮演好“拐杖”的角色就好。如:出黑板報、組織班會、舉行升旗儀式、早讀、午練、跑操、放學(xué)等等,只要是我能想到的和孩子能做的我都放手交給孩子去做。

  二、自主管理要找好帶頭人(小組負(fù)責(zé)制)

  中年級的孩子雖已長大,但部分孩子自制力還是不強(qiáng),所以班主任老師需要為他們找好帶頭人,既激發(fā)其他孩子心里那份想要好好表現(xiàn)的沖動,又能隨時提醒那部分自制力不強(qiáng)的孩子們的不足之處。所謂小組長負(fù)責(zé)制,把班級學(xué)生分成若干小組,每個小組4-5名同學(xué),優(yōu)、良、中、差生合理搭配,小組長相當(dāng)于該組的.班長,負(fù)責(zé)管理本組日常事物,包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等,每天給每個小組成員以上幾項內(nèi)容打分,一星期小結(jié)一次,評選出優(yōu)秀組員,上墻報公布,同時還要結(jié)算小組得分,和其他幾個小組競選優(yōu)秀小組,這樣一來,不僅個人之間展開競爭,小組間也開始了競爭。班級形成了你追我趕的良好氛圍。

  三、自主管理,層層深入

  自主管理需要分工明確,更需要層層深入。小到組長,大到值班長我們班的管理方式是小組長—大組長—各崗位負(fù)責(zé)人—值日班長制。小范圍內(nèi)由小組長負(fù)責(zé)管理組員、收發(fā)作業(yè)、維持組員紀(jì)律等,每一排又有大組長負(fù)責(zé)3個小組。班級有專門負(fù)責(zé)人進(jìn)行管理,從旁協(xié)助。

  四、值日班長輪班制

  值日班長輪班制是這個學(xué)期剛開始實行的,周一到周五由不同的孩子擔(dān)任值日班長,這5個孩子是從班里選舉的5位威信較高的孩子。值日班長職責(zé):

  1、負(fù)責(zé)當(dāng)天的早讀、午練,保證同學(xué)們進(jìn)教室后第一時間進(jìn)入早讀、午練狀態(tài)。記錄好早讀、午練中同學(xué)們的表現(xiàn),及時向老師反饋。

  2、協(xié)助體育委員維持跑操秩序,做到安靜、整齊。

  3、在每節(jié)課前,協(xié)助任課教師維持好課堂紀(jì)律。確保上課鈴后教室靜悄悄。

  4、放學(xué)之前,值日班長負(fù)責(zé)檢查好班級衛(wèi)生(包括地面、桌洞清潔、桌子、凳子整齊)。

  5、值日班長采用輪流制,班長石婧陽總體負(fù)責(zé),協(xié)助值日班長的工作。

  五、班級日志

  班里男孩較多,比較頑皮,因此,班級制定了班級日志。班級日志中包含了每日到校人數(shù),作業(yè)完成情況、一天7節(jié)課中教師對本節(jié)課的評價、好人好事、問題發(fā)現(xiàn)等等,事無巨細(xì)。而且?guī)熒銣贤s定,只要一個月中在班級日志上出現(xiàn)3次以上違反紀(jì)律的情況,我們會有一定的小“懲罰”、這樣以來,孩子們時刻能嚴(yán)格律己,為科任老師維持課堂秩序省了很多功夫。

  六、自主管理,及時評價

  小學(xué)階段孩子的自制力需要一定的正面刺激加以強(qiáng)化,因此,要實現(xiàn)良好的自主管理需要及時對學(xué)生的行為做出評價。根據(jù)班級崗位監(jiān)督員每天對班里孩子做出的準(zhǔn)確評價,每月綜合評比選出班級習(xí)慣養(yǎng)成之星、早讀之星、午練之星、眼保健操之星等等。并給于一定的表揚和物質(zhì)獎勵,以促進(jìn)孩子的好習(xí)慣能夠堅持。

  以上是我們班在班級自主管理方面進(jìn)行的部分探索。自主管理任重道遠(yuǎn),希望在今后的工作中我們能總結(jié)出更為有效的方法。

自主學(xué)習(xí)的心得體會8

  培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,并不是說學(xué)生就可以在家閉門造車,而是老師在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的生理、心理的發(fā)展以及歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律,有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。我結(jié)合平時的教學(xué)實踐,從以下幾方面來探討如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”的動機(jī)。

  1. 建立良好的師生關(guān)系,營造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

  “親其師,信其道”,一般說來,學(xué)生對某位老師產(chǎn)生恐懼,那么,對其所教的課也不會產(chǎn)生興趣,反之,學(xué)生喜歡的老師一走進(jìn)教室,課堂的氣氛就會顯得活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣就會油然而生,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就容易調(diào)動。因此,教師摒棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán),注重溝通師生情感,及時進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,建立民主和諧的師生關(guān)系,從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的人文環(huán)境。

  2.采用多樣的教學(xué)方法,培養(yǎng)興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

  興趣是一種學(xué)習(xí)動力,學(xué)習(xí)歷史的興趣越濃,學(xué)習(xí)的積極性越高,學(xué)習(xí)的效果越好。但如能把學(xué)習(xí)歷史的興趣培養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)的需要,就能使學(xué)生由原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”,逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣。學(xué)生在初學(xué)歷史時都會感到新奇,因而對歷史學(xué)習(xí)有一定的興趣,但學(xué)生缺乏意志和毅力,興趣容易因困難和乏味而轉(zhuǎn)移和中斷,只有不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,才能維持他們學(xué)習(xí)的動機(jī)。所以,教師要根據(jù)教學(xué)的目的要求,結(jié)合學(xué)生的特點,采用多樣的教學(xué)方法和形式,不斷的調(diào)動學(xué)生的興趣。

  (二)傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

  未來學(xué)家指出:未來社會的“文盲”,并不是指目不識丁的人,而是指那些不善于掌握學(xué)習(xí)方法,不會自主學(xué)習(xí)的人,所以,教師應(yīng)有意識地貫穿學(xué)法指導(dǎo)。俗話說:“授之以魚,不若授之以漁”。教師告訴學(xué)生“是什么”,學(xué)生照單全收,但不知其“為什么”,告訴學(xué)生“為什么”,學(xué)生可以有所領(lǐng)悟,但最重要的從“是什么”到“為什么”的思維過程卻給忽略了。堅持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),哪怕學(xué)生的自得自悟的能力還不夠全面、深刻,但對提高其解決問題的能力是有著不可估量的意義。

  1. 預(yù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí),是學(xué)生獨立獲取基本知識的重要一環(huán)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)按“扶—放”原則,起先可設(shè)置“導(dǎo)學(xué)提綱”,以設(shè)計一系列問題的形式,在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩方面加以引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生對如何預(yù)習(xí)有一定的實踐后,提綱逐步精簡,最終讓學(xué)生丟掉“導(dǎo)學(xué)提綱”的拐杖,走上自學(xué)的道路。

  2. 鼓勵學(xué)生獨立思考,大膽發(fā)表自己的見解。呂叔湘先生曾說過:“上課的時候就應(yīng)該以學(xué)生的活動為主,教師的活動應(yīng)該壓縮到最低的限度!闭{(diào)動學(xué)生的參與意識,讓他們發(fā)表自己的意見,敢于和老師、同學(xué)展開討論;為學(xué)生提供參與機(jī)會,讓一切教學(xué)活動都圍繞學(xué)生如何去學(xué)。

  A. 小組討論

  課堂上,經(jīng)常設(shè)計小組討論,全班交流的環(huán)節(jié),讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,促進(jìn)學(xué)生不斷反思自己的思考過程,同時對其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷,這種合作學(xué)習(xí)給每個學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會,不僅使自己對知識理解更豐富、全面,而且也培養(yǎng)了學(xué)生之間合作的精神。比如,以前評講材料解析題時,都是老師詳細(xì)地分析,學(xué)生不管懂還是不懂,都得聽,很被動,也很容易走神。講完3個大題要花20分鐘左右,老師和學(xué)生都覺得辛苦。后來,采用小組討論的形式,老師先給答案,學(xué)生核對答案,然后小組討論,交換自己的意見。這樣,大部分題學(xué)生可以自己解決,老師只是解釋難點。這樣,既抓住了難點,學(xué)生又學(xué)得深刻,可謂一舉兩得。

  B. 擔(dān)任小老師。

  在教學(xué)過程中,讓學(xué)生擔(dān)任小老師,讓他們來解釋。讓他們從自己的角度和思路出發(fā),有些同學(xué)做得非常好,不僅說出他們的理由,還說出他們的困惑,聽者收益非淺,老師可以從中了解學(xué)生,抓好重點,調(diào)整教學(xué)的方向,也培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

 。ㄈ⿵(qiáng)化學(xué)生的意志力和自信心,確保學(xué)生堅持不懈地學(xué)習(xí)

  具備良好意志品質(zhì)的學(xué)生,在歷史學(xué)習(xí)的過程中,能自覺地控制和調(diào)節(jié)自己的行為,不畏艱難,堅持不懈地努力去實現(xiàn)自己的目標(biāo);而意志品質(zhì)欠佳的學(xué)生,一旦遇到困難或考試不理想,則喪失信心,半途而廢。因此,我們在教學(xué)活動中,要不斷有意識地強(qiáng)化學(xué)生的意志力與自信心。一方面,要讓他們明白,任何學(xué)習(xí)過程都不可能是一而就或一帆風(fēng)順,學(xué)習(xí)也不例外。另一方面,要讓他們明白,

  “世上無難事,只怕有心人!苯處熯應(yīng)充分重視學(xué)生的個體差異,盡可能地滿足不同學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)需求。對學(xué)習(xí)上一時存在困難的學(xué)生,給予格外關(guān)懷和呵護(hù),真正確立起“偏愛差生”的教育觀念,盡最大的努力去扶助與感化他們,使其逐步踏上自主學(xué)習(xí)的階梯,與其他同學(xué)一道分享求知的樂趣與成功的喜悅。 總之,要把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力貫穿整個教學(xué)活動中,結(jié)合學(xué)生實際情況,大膽創(chuàng)新,最終實現(xiàn)“教學(xué)是為了不教”的教學(xué)目標(biāo)。

  一、營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,讓學(xué)生愿學(xué)

  培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍。因此,課堂上教師要保護(hù)學(xué)生的自尊心,關(guān)注每一位學(xué)生,鼓勵學(xué)生對教師的講解、學(xué)生的發(fā)言大膽發(fā)表不同見解,努力開創(chuàng)課堂教學(xué)生生互動、師生互動的新局面。一堂成功的歷史課,應(yīng)從導(dǎo)入新課起,就集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生的內(nèi)在求知欲望。另外,準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)學(xué)生的興趣,引起學(xué)生的思維共鳴,從而激活學(xué)生探究新知的積極性和主動性。

  二、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生會學(xué)。

  對于學(xué)習(xí)的主觀意識比較強(qiáng),屬于班級中的優(yōu)秀群體。我們主要關(guān)心他們學(xué)習(xí)熱情的持久性,著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

  對于學(xué)習(xí)態(tài)度比較被動,學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生。我更多地關(guān)注他們的的內(nèi)心喜好,經(jīng)常走近他們,要在培養(yǎng)他們的積極心態(tài)和學(xué)習(xí)興趣上花功夫,讓他們體驗成功的快樂,從而樹立學(xué)習(xí)信心,化被動為主動。平時除了指導(dǎo)他們怎樣預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。課上還要鼓勵他們勤思考、勤動手、勤發(fā)言。課后,教師要融入這些學(xué)生中,既輔導(dǎo)知識又輔導(dǎo)學(xué)法,解決學(xué)生個性化的問題,幫助每一個學(xué)生自主地去學(xué)習(xí),真正地會學(xué)習(xí)。

  三、留足自主學(xué)習(xí)的空間,讓學(xué)生樂學(xué)

  課堂的開放,是在教師主導(dǎo)、學(xué)生主體下的開放。在平時的教學(xué)活動中,應(yīng)特別注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的情境,凡是能通過動手操作的內(nèi)容,一定要讓學(xué)生動起來,即使學(xué)生的動手能力不盡人意,但只要他參與了,就是表現(xiàn)自己了,他就會多一份興趣,多一點自信。當(dāng)學(xué)生們因為某個問題發(fā)生爭論時,教師可以先不急于表態(tài),而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點,這樣不但給學(xué)生提供了傾聽別人發(fā)言的機(jī)會,進(jìn)行了深層次的思考,而且使學(xué)生在爭論、互評、自由發(fā)表觀點中展示了自我,這樣就充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。只有這樣,才能把枯燥死板的歷史學(xué)習(xí)過程變成生動、活潑、主動學(xué)習(xí)和有個性的'創(chuàng)造過程。

  總之,歷史學(xué)習(xí)既要面向全體,又要尊重差異:既要讓學(xué)生主動參與,又要讓學(xué)生體驗成功。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力是一個長期的過程,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生只有做到了愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué),才能真正實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。

  課程標(biāo)準(zhǔn)提出:積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。隨著新課程不斷地深入,許多教育者都意識到了小組合作學(xué)習(xí)的重要性,并在不斷地實踐與嘗試。小組合作時,同學(xué)們各抒己見,取長補(bǔ)短;觀點不一,臉紅耳赤,真是集思廣益,好處多多。但自己實踐時,確實也經(jīng)?匆,活動時,有人滔滔不絕,而有人卻呆若木雞;蚴悄阕x你的,我想我的。為何同時合作學(xué)習(xí),卻有如此不同的景觀呢?結(jié)合我一年中在這方面的教學(xué)實踐及其反思,我經(jīng)常會問自己以下幾個問題。

  一、我的觀念是否真正更新?

  每一節(jié)課中我真正地融入小組學(xué)習(xí)中了嗎?和同學(xué)們一起體驗到了小組學(xué)習(xí)的快樂嗎?當(dāng)你真的能與他們一起開心一起悲傷的時候,小組合作學(xué)習(xí)才有了自己的活力。就象對新生兒,沒有真誠的關(guān)愛和小心的呵護(hù),小寶寶會健康成長嗎?對待小組學(xué)習(xí),教師觀就應(yīng)象對待新生兒一樣。教師是教學(xué)的設(shè)計者和引導(dǎo)者。試想如果連教師自己都認(rèn)為小組合作只是一種形式或只認(rèn)為它是學(xué)習(xí)的一種便利,缺少應(yīng)有的期望和熱情,那學(xué)生的新奇和熱情還能持續(xù)多久呢?因此,小組合作能否有效、持續(xù)地發(fā)揮其作用,教師觀念是一個很重要的因素,可以說是一個起著決定性作用的因素。

  二、小組搭配是否合理?

  小組搭配的好壞直接關(guān)系著小組作用是否良性地發(fā)揮。結(jié)合書本上的經(jīng)驗介紹,采用異質(zhì)小組搭配,但需要時刻關(guān)注小組成員發(fā)展。實驗一段時間后,小組搭配的許多問題就會逐漸暴露出來,"老師,他都不說","老師,他一直在玩","老師,他們借討論問題時說閑話"……等等。這時老師不應(yīng)簡單處理,最好是耐

  心詢問產(chǎn)生問題的學(xué)生,可以單獨談心,可以溫和勸說,結(jié)合原因進(jìn)行小組重組,讓優(yōu)弱勢趨向合理。小組重組中更重要的是要激發(fā)問題學(xué)生的自信心,給予更多的關(guān)愛和鼓勵,多創(chuàng)造機(jī)會讓他表現(xiàn),讓弱勢也轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢,參與到小組學(xué)習(xí)中來。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢,不斷地轉(zhuǎn)化弱勢,那么最后的局面必定是一派生機(jī)勃勃。當(dāng)然這需要我們付出辛勤的努力。

  三、 小組團(tuán)體意識有多強(qiáng)?

  組合成有生氣的小組后,要考慮的一個問題是如何激發(fā)小組的團(tuán)體意識。一個有凝聚力的小組,它的意義是更大的。其中培養(yǎng)的不僅有合作精神,更有責(zé)任感和榮譽感。有了團(tuán)體意識,反過來可以團(tuán)結(jié)小組成員,小組每個成員能自覺充分地發(fā)揮自己的聰明才智。小組的團(tuán)體意識是需要老師激發(fā)的?梢砸脒m當(dāng)競爭。如數(shù)學(xué)課上,教師可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)習(xí),然后分別參加獨立測驗,最后以達(dá)到預(yù)定優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的小組成員的多少來獎勵。當(dāng)然獎勵應(yīng)是公平、民主的,不是泛濫的,應(yīng)是大家都心悅誠服的肯定。使孩子們體會到獎勵的珍貴,激勵他們積極去爭取。

  四、 是隨處小組合作,還是有機(jī)結(jié)合?

  就象任何一個生命體,光有期待和愿望是不行的,它還需要供其生長發(fā)育必要的養(yǎng)分。小組合作學(xué)習(xí)也是一樣。如果沒有適合合作學(xué)習(xí)的環(huán)境、機(jī)會,它一樣名存實亡。

  在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)選擇適宜的合作情境。新教材里就有許多可以發(fā)掘的情境。如教學(xué)三角形的三邊關(guān)系時,

  但是我們也不能處處,什么問題都用小組合作解決,否則學(xué)生就會覺得索然無味。適當(dāng)?shù)嘏c獨立思考、動手解決、老師或其他學(xué)生點撥等方式相結(jié)合,使學(xué)生時時有新鮮感,保持旺盛的求知欲。再說事實上也不是什么問題都適合合作小組解決。比如:在教學(xué)一元一次方程時,完全可以讓學(xué)生獨立思考,再讓他們說說解題過程中會出現(xiàn)的問題,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對知識獨立運用的能力。

自主學(xué)習(xí)的心得體會9

  小學(xué)生的學(xué)習(xí)要建立在活動的基礎(chǔ)上,只有通過活動,才能將學(xué)到的知識內(nèi)化,只有通過活動才能讓學(xué)生在觀察中建立表象,在操作中獲得技能,在交流中感悟方法,學(xué)生在活動中不知不覺的成長,在活動中健康穩(wěn)步的發(fā)展。教師如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢?我長期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),在教學(xué)實踐中,我從以下幾方面進(jìn)行了探索。

  一、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題

  在教學(xué)中,把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)問題,探索新知,這對學(xué)生自己來說印象、感受最深,理解得也最深刻。極容易掌握問題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這種自主探求,積極思考的良好品質(zhì)。如:在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時,我出示了這樣一道補(bǔ)充問題的應(yīng)用題:“飼養(yǎng)場買來黑兔9只,白兔36只,并鼓勵學(xué)生可以通過各種想法,提出不同的問題。思考之后學(xué)生提出:“黑兔是白兔的幾分之幾?白兔是黑兔的幾倍?黑兔比白兔少幾分之幾?白兔比黑兔多百分之幾?白兔占買來兔子總數(shù)的幾分之幾?黑兔占買來兔子總數(shù)的幾分之幾?”短短幾分鐘,沒有經(jīng)過老師任何提示,學(xué)生積極主動,自主學(xué)習(xí)得出了6個問題。這樣做學(xué)生既靈活運用了知識,又掌握了本課學(xué)習(xí)的重點,其教學(xué)效果要比教師一味地講解好得多。

  二、讓學(xué)生大膽猜想,思考

  讓每個學(xué)生在已學(xué)得的知識經(jīng)驗、能力水平和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上對問題的結(jié)果進(jìn)行大膽的猜想有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍思維,促進(jìn)智力的發(fā)展與提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,既是一個認(rèn)知過程,又是一個探索過程,將學(xué)生學(xué)習(xí)由“吸收——儲存——再現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為“探索——研討——創(chuàng)造”,將教師的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,分析問題,解決問題”的能力培養(yǎng)過程,是課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育的有效途徑。

  如教學(xué)“圓面積計算”,我先讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下,自己提出問題思考:

 。1)圓可轉(zhuǎn)化成什么圖形來計算面積?

  (2)轉(zhuǎn)化前后圖形有什么關(guān)系?讓學(xué)生帶著問題去探究。通過動手操作,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了圓的面積公式。整個教學(xué)過程,教會了學(xué)生探求新知識的本領(lǐng):

  (1)可以應(yīng)用知識間的轉(zhuǎn)化和聯(lián)系;

 。2)動手操作也是解決問題的方法;

 。3)認(rèn)真觀察、比較,有序地思考問題可以順利地解決問題等。

  三、讓學(xué)生想說就說

  語言是思維的物質(zhì)外殼。語言和思維的發(fā)展又是密切相關(guān)的。而小學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性,分析問題往往看到了、想到了就是表達(dá)不出來,再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性,使學(xué)生更是感到無從說起。針對這種情況,作為教師首先不斷鼓勵學(xué)生使他們敢說、愛說,怎樣想就怎樣說,說錯了再重說,培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會說話。其次,課堂中還應(yīng)充分利用討論的機(jī)會,鍛煉學(xué)生去說。如在學(xué)習(xí)“時分的認(rèn)識”一課時,學(xué)生對“時針指在2、3之間,分針指在11”時,是2時55分還是3時55分出現(xiàn)了不同意見,我讓學(xué)生結(jié)合自己手中鐘表模型分組討論、探索,最終得出了統(tǒng)一答案。這樣學(xué)生在獲取知識的.同時,表達(dá)能力也得到了很好地鍛煉。再次,在教學(xué)過程中,一些簡單的例題可由學(xué)生模仿老師到講臺上給大家講解,說說自己對知識的理解,為什么這樣理解,表達(dá)出自己的思維過程。

  四、放手讓學(xué)生去做

  好動、具有強(qiáng)烈的好奇心是小學(xué)生共有的特征。對于什么事他們都愿意自己去試試。所以教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)他們的好奇、好動的特點,通過動手操作和多種感官的參與活動來引起學(xué)生的興趣,集中注意力。如在活動課“有趣的七巧板”中,在制作七板之前,先引導(dǎo)學(xué)生觀察7種圖形的大小、位置,然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法制作。在進(jìn)行拼圖練習(xí)時,首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形,在掌握了基本拼圖要領(lǐng)后,照著書中圖形拼圖,繼而讓學(xué)生大膽創(chuàng)新,拼出自己喜愛的圖形。在活動中充分讓學(xué)生動手操作,發(fā)展創(chuàng)新意識。又如,在學(xué)習(xí)了長方形、正方形的周長計算以后,我問學(xué)生:取一根16厘米長細(xì)繩可以圍成幾種不同的長方形?學(xué)生根據(jù)已學(xué)得的知識討論得出:16厘米就是所要圍成的長方形的周長,周長÷2就是長方形的一個長與一個寬之和。然后借助釘子板,實際動手操作,積極思考,并結(jié)合小組討論各抒己見。大家學(xué)習(xí)的積極性非常高,課堂氣氛十分活躍。

  五、教給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法

  交給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法,猶如交給學(xué)生一把開啟數(shù)學(xué)智慧之門的“金鑰匙”,這就是人們所說的“授人以魚,不如授人以漁”的道理。學(xué)生一旦科學(xué)地掌握了數(shù)學(xué)思維的方法,他們舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力便大大增強(qiáng),他們就可以運用數(shù)學(xué)思維方法的“武器”,去探索數(shù)學(xué)世界的奧秘,去解決現(xiàn)實生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。因此交給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法,注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,是在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實施素質(zhì)教育最現(xiàn)實的目標(biāo)和具體途徑。

  總之,讓學(xué)生掌握探索思考的方法,由對知識的認(rèn)識過程轉(zhuǎn)化為對問題的探索過程;由對知識的認(rèn)知掌握轉(zhuǎn)化為對問題的探究解決。這樣才能使學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜的社會環(huán)境中不斷地用探究科學(xué)的態(tài)度與方法去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、改變與創(chuàng)造,真正使今天的學(xué)習(xí)成為明天適應(yīng)、參與和改造社會,從而獲得發(fā)展的基礎(chǔ)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只有讓作為主體的學(xué)生通過自己的雙手親自實踐,運用自己的大腦主動地去思考,去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,使學(xué)生體會到自己就是學(xué)習(xí)活動中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者,才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,才能切實、有效地實施素質(zhì)教育。

自主學(xué)習(xí)的心得體會10

  在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力實踐中的一些體會:

  1.教師應(yīng)該適時、正確地引導(dǎo),而不是直接去幫助

  在課上教師應(yīng)該多提出一些問題,讓學(xué)生自己去探索,自己去找到問題的答案,但在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生并不一定能夠適應(yīng),即是說不一定能一下子就能把問題解決,而此時教師應(yīng)該給予指導(dǎo),但不能就動手幫他,而是啟發(fā)學(xué)生去思考,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后,要給予評定,并鼓勵,讓他們興趣更加濃郁。

  2.自主學(xué)習(xí)不是放任自流,教師應(yīng)該調(diào)節(jié)好課堂節(jié)奏

  信息技術(shù)是以實踐操作為主的課程,本身就具有活動課的特點,學(xué)生的自主性強(qiáng),加上小學(xué)生的自律能力、信息加工能力尚缺,學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時會受到學(xué)習(xí)內(nèi)容以外的因素干擾,或者因時間學(xué)習(xí)長而走錯方向,教師就需要在教學(xué)的過程中調(diào)控好課堂節(jié)奏,隨時改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,實現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)完畫圖要求創(chuàng)作《春天》這一幅畫的時候,教師不是讓學(xué)生隨便去畫,而是提供一個框架,讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上去創(chuàng)作,不然的話部分學(xué)生在創(chuàng)作的時候就會出現(xiàn)把握不住內(nèi)容而造成“不會畫”的現(xiàn)象(我就出現(xiàn)過此情況),在創(chuàng)作的過程中,有些學(xué)生是較快完成的,這時應(yīng)該安排他們?nèi)椭渌瑢W(xué),而不要讓他們空著手“沒事做”。

  3.自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合,注重評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

  自主學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),但不是說一定要由學(xué)生一個人來完成,相反,而應(yīng)該與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)設(shè)計時,注意既要有自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容,比如完成一幅畫的創(chuàng)作,又要有合作學(xué)習(xí)才能完成的內(nèi)容,比如完成一份圖文并茂的電子報,兩者通過相互結(jié)合,可以讓學(xué)生體驗到集體智慧的力量。

  通過實踐,使我對自主學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略有了更加深刻的'理解,我們在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該使不同層次、不同潛能的學(xué)生都有學(xué)習(xí)的機(jī)會,發(fā)展的機(jī)會,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自我學(xué)習(xí),讓他們既掌握了課堂知識,又培養(yǎng)了各種能力。

自主學(xué)習(xí)的心得體會11

  本人作為一名從教20多年的鄉(xiāng)鎮(zhèn)一線教師,雖然積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗,但還是跟不上教育發(fā)展的步伐。必須加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),提升自己各方面的素養(yǎng)和各種技能,才能跟得上時代的步伐。通過這次培訓(xùn),我的教育教學(xué)理念進(jìn)一步加強(qiáng),視野逐漸明朗,教育教學(xué)方法不斷得到提高,把培訓(xùn)中學(xué)到的東西應(yīng)用到實際的教育教學(xué)之中。通過培訓(xùn)我認(rèn)識到:“課后研究”、“師生互動”、“人文滲透”這些新的教學(xué)模式給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間,體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念,使課堂氣氛活躍。教學(xué)民主,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,師生關(guān)系融洽,才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

  通過這一階段的培訓(xùn)學(xué)習(xí),我學(xué)到許多新的知識和刷新教育教學(xué)新理念。本人通過聽專家講授,觀看視頻錄像,參與班級討論,認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記,獨立完成作業(yè),落實了培訓(xùn)各項工作要求。當(dāng)然也看到自己的不足,我還要努力學(xué)習(xí),養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

  教育家說過,教師要給學(xué)生一碗水,不能只有一桶水,要像一汪永不干枯的清泉,時時澆灌著一棵棵幼苗,使他們茁壯成長。在今后的`教育工作中,我還不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)技能,以適應(yīng)社會不斷進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展的需要。只有這樣,才能成為一名合格的教育工者,才能為祖國培養(yǎng)有用的接班人而貢獻(xiàn)自已的一份力量。

自主學(xué)習(xí)的心得體會12

  關(guān)于自主發(fā)展——教師專業(yè)成長的五項修煉這一專題講座是由市小學(xué)語文的教研員陳中杰老師主講的,他所介紹的教育教學(xué)經(jīng)驗深深吸引著我,也讓我重新審視“教師”這一職業(yè)。教師,作為培養(yǎng)人才的人,要有高尚的思想道德,要有多樣化的教學(xué)方式、現(xiàn)代化的教學(xué)理念,以及較強(qiáng)的信息素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。教師專業(yè)成長,是教師生命的成長,心靈的成長,是對教師職業(yè)的認(rèn)同感和承受力的成長,是對教師職業(yè)與教育對象愛的增長,是生活態(tài)度和生活方式的改變與提升。

  我,作為教師中的一員,必須堅持不懈地學(xué)習(xí),腳踏實地地工作才能適應(yīng)教學(xué),才能使自己的專業(yè)素養(yǎng)得到成長。陳中杰老師對此也給出了他的五項建議,即教師專業(yè)成長的五項修煉。

  1、悅己——做幸福的老師。首先,要把心放平,把心態(tài)放平,要有一顆淡泊而不淡薄的心,淡定且堅定的行走于教師專業(yè)成長之路。其次,想要成為一名幸福的老師就要擁有一雙能夠發(fā)現(xiàn)美得眼睛,能夠?qū)ふ疑钪械男】鞓,讓教書育人成為一種享受。再次,時代在進(jìn)步,社會在發(fā)展,現(xiàn)如今的孩子們也比當(dāng)時年少的我們有了很大的發(fā)展,作為孩子們成長那個道路上的“引導(dǎo)員”的我們也要不斷地提高自己的專業(yè)修養(yǎng),同時也要培養(yǎng)自己高雅的愛好,利用自己的學(xué)識與才藝形成自己的教學(xué)魅力,也使孩子們享受課堂。

  2、愛人——做學(xué)生喜歡的老師。師生平等是實現(xiàn)“愛人”的'前提。國內(nèi)外的教育家都說要尊重孩子,那怎樣才是尊重孩子呢?尊重孩子的天性,孩子天生活潑、好動,愛玩,他們生來就是一個探究者,他們在好奇心的驅(qū)使下一次又一次地探究與嘗試,在這一過程中他們可能會做出一些與我們成人的規(guī)則世界所悖的事情,但這正是孩子們所學(xué)習(xí)的過程,我們所能做的必須做的就是在孩子們偏離運行軌道時拉一拉,在孩子們動力不足時推一推,在孩子們迷失方向時指一指。尊重孩子的差異,孩子的差異是他長期生活的不同的環(huán)境,不同的經(jīng)歷,不同的思維方式所產(chǎn)生的,是他們成為一個個鮮活個體的條件。作為老師我們要發(fā)現(xiàn)孩子的不同,尊重孩子的不同,發(fā)展孩子的不同,使孩子像自己、做自己。

  3、厚知——做學(xué)者型教師。這就簡單明了多了,一句話,即活到老學(xué)到老,教到老學(xué)到老。不斷地充實自己,增加自己大腦中的知識儲備,才能不照本宣科,才能使課堂更具魅力更有吸引力。

  4、提能——做研究型教師;蛟S我們沒辦法像教育家或?qū)W者那樣做一些大型的研究,提出一些新穎的教育理念,開發(fā)一些更新型的課程,但至少我們可以做好對教材的研究。真正在授課前,認(rèn)真研讀教材,了解作者及教材編寫者的真正意圖,再以教材為基礎(chǔ)拓展延伸加深理解,尋找適合的教授方法,提高課堂質(zhì)量。

  5、樂群——做合作型教師。學(xué)校的發(fā)展需要合作,教師自身的發(fā)展成長也要在合作中得以實現(xiàn)。怎樣才能做一名合作型的教師呢?首先,要與學(xué)生合作,建立良好的師生關(guān)系。其次,要與教師合作,教師自身的成長與發(fā)展需要教師之間的合作學(xué)習(xí),通過彼此教學(xué)經(jīng)驗的交流,教學(xué)方式的對比,激發(fā)教師思考、探究、創(chuàng)新,尋求更好的教學(xué)方案。最后,要與家長合作,在與家長的交流中了解孩子,在與家長的溝通中吸納合理化建議,為孩子的成長,也為自身的成長。

自主學(xué)習(xí)的心得體會13

  最近利用假期我系統(tǒng)學(xué)習(xí)了市教育局遲書記的著作《深化教育改革,構(gòu)建自主高效課堂》。通過學(xué)習(xí)我知道了這場教育教學(xué)是一次“圍繞學(xué)生,服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在乎學(xué)生、通過學(xué)生、為了學(xué)生”的改革。這次改革將給我們以往的教學(xué)帶來很大的沖擊,我要逐步的學(xué)習(xí)自主高效的方法,把它應(yīng)用到教學(xué)中。下面談?wù)勎业囊恍┐譁\認(rèn)識:

  首先,課前準(zhǔn)備是實施高效課堂的前提。學(xué)校公共衛(wèi)生教育課課前準(zhǔn)備除了常規(guī)的精心備課外,由于學(xué)生所需學(xué)習(xí)用品較多,教師要有計劃地預(yù)先布置和準(zhǔn)備,有時會包括許多方面。如教二年級《牙齒的作用》一課,為了在課上共同學(xué)習(xí)有關(guān)愛牙護(hù)牙的知識,幫助學(xué)生搜尋牙齒的知識,課前收集了精心制作的多媒體課件活動。為營造特殊的課堂氛圍,而播放了《聰聰王子牙防歷險記》相關(guān)的視頻,在準(zhǔn)備諸如《愛護(hù)我們的手》課時,帶領(lǐng)學(xué)生了解手的妙用及愛護(hù)手的方法;在準(zhǔn)備《學(xué)會感恩》一課時,讓學(xué)生了感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德等。

  其次,“活而實”的教學(xué)過程是高效課堂的.保證。課堂氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)積極、專注、用心,教學(xué)形式靈活多樣,我的課堂我做主,引導(dǎo)學(xué)生自我感受和體驗,激勵學(xué)生大膽創(chuàng)新等,是教學(xué)一貫追求的目標(biāo),也是需持之以恒的做法。

  著名的教育家葉圣陶曾經(jīng)說過:“授之以魚,不如授之以漁!痹诮虒W(xué)疾病預(yù)防的過程中,采取學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生通過議一議、試一試等環(huán)節(jié)自主探索、研究,并分析、總結(jié)出疾病預(yù)防的基本方法。結(jié)果,學(xué)生在交流、討論的基礎(chǔ)上,集思廣益,相互切磋,既分工,又合作,很快便掌握了這些方法。俗話說:興趣是最好的老師。在教學(xué)過程中應(yīng)善于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《眼睛-心靈的窗戶》一課時,先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定情景:教師請一位學(xué)生上講臺,用事先準(zhǔn)備好的布蒙住他的眼睛,然后讓他去找一很熟悉的同學(xué),看看他用多少時間。(同學(xué)們可以給他記時)接著,可以將蒙眼睛的布去處,然后在讓這位同學(xué)去找人,看看要用多長時間。(請全班同學(xué)記時)。請這位同學(xué)自己說說兩次找人在時間上有什么不同,原因是什么?你從哪一個器官獲得這條信息的?眼睛能為我們做什么?通過這些富有傳統(tǒng)韻味的游戲展示和表演,讓孩子們在教學(xué)活動中充分體驗眼睛的作用。又如在教學(xué)《學(xué)會感恩》一課時,在日常教育教學(xué)活動中,在與孩子相處的過程中,感受到孩子們對父母的關(guān)愛似乎無動于衷。設(shè)計此次活動,旨在喚醒孩子們愛的心靈,潤澤他們的情感世界,感受到親情的溫暖,讓孩子們感受到自己生活的家庭充滿了愛心,充滿了溫馨和快樂,培養(yǎng)感恩意識。

  在教學(xué)過程中,教師要從實際出發(fā),利用學(xué)生的好奇心,運用多種方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)健康教育課的興趣。

  最后,課后反思是實施高效課堂的升華。有人說:“成功的優(yōu)秀教師無一不是反思性的人!闭n后的反思要做到細(xì)而勤。細(xì),就是要對課上的每個環(huán)節(jié)做認(rèn)真仔細(xì)的反思,要對課前的準(zhǔn)備,教師、學(xué)生的情況,成功之處,不足之處,方方面面都要用心反思,做好記錄。勤,就是及時,要為提高自己的教學(xué)水平總結(jié)教訓(xùn),積累經(jīng)驗。教師應(yīng)該做到勤于反思、善于反思。

  總之,要切實做到自主高效,課堂是主戰(zhàn)場,只有理性地認(rèn)識課堂教學(xué),客觀地面對課堂教學(xué)存在的問題,在今后的教學(xué)過程中,我要改變以往傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)方法。教學(xué)形式,按照自主高效的教育理念對待每節(jié)課,讓學(xué)生成為課堂上的主人,給學(xué)生營造一個良好的課堂氛圍,讓孩子們輕松愉悅的上好健康教育課。

自主學(xué)習(xí)的心得體會14

  課程改革以來,教師大都已經(jīng)熟悉到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在教學(xué)過程中比較重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還浮于表面。比如,語文課堂上,學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍,大致了解一下課文的主要內(nèi)容,或者是找出課文中的幾個生字詞,查一;很多課堂上,學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境中教師就匆匆收場,學(xué)生缺少潛心閱讀課文的機(jī)會,缺乏積極主動的思維和情感活動,感受、體驗和理解自然膚淺。

  學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面,原因是多方面的。從教師方面找原因,主要有兩點:首先,教師擔(dān)心讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí),影響了教學(xué)進(jìn)度,影響了教學(xué)任務(wù)的完成。其次,教師忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在課堂上,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時候,教師沒有對其進(jìn)行引導(dǎo)。

  針對上述原因,我認(rèn)為當(dāng)前教師應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,切實做到以下兩點:

  一、要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在小學(xué)語文教學(xué)中,要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性,絕對不能因為提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愛好,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度。教師要指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時,學(xué)會感知課文的主要內(nèi)容,體會課文表達(dá)的思想感情,品味、揣摩語言文字,理解語言文字的內(nèi)涵,領(lǐng)悟語言文字的'表達(dá)方法和技巧。教師要做到一般性指導(dǎo)和針對性指導(dǎo)相結(jié)合,平時注重一般性指導(dǎo),學(xué)習(xí)某一篇課文時注重根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。教師還要做到全班指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前和自主學(xué)習(xí)之后面向全班進(jìn)行指導(dǎo),在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中對有困難的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。

  二、要保證自主學(xué)習(xí)的時間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師一定要給學(xué)生充裕的時間,讓學(xué)生充分地閱讀課文,充分地思考、感悟、體驗、探究,講求自主學(xué)習(xí)的效果,千萬不能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走過場。那種擔(dān)心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占用了過多的時間,會影響教學(xué)進(jìn)度,會影響教學(xué)任務(wù)的完成的想法,是錯誤的。因為一切教學(xué)活動都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,在教學(xué)過程中,應(yīng)該是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供有效的服務(wù),而不是讓學(xué)生為教師完成既定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。

自主學(xué)習(xí)的心得體會15

  自主學(xué)習(xí)通常是指主動、自覺、獨立的學(xué)習(xí),它與被動、機(jī)械、接受式的學(xué)習(xí)相對。

  它具有能動性、獨立性、有效性、過程性等特征,影響自主學(xué)習(xí)的因素很多,主要有內(nèi)部

  因素有自我效能感、歸因、目標(biāo)設(shè)置、認(rèn)知策略獲娶元認(rèn)知發(fā)展水平、意志控制水平及性別角色,外部因素有學(xué)校教育中的教學(xué)模式、教材的內(nèi)容和組織、教育技術(shù)、課堂管理方式、同輩群體,還有家庭因素和文化因素。

  自主學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績,而且是個體終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基矗因此,它歷來是教育和心理學(xué)家共同關(guān)注的一個重要問題。

  教育的許多分支學(xué)科都把自主學(xué)習(xí)作為自己的研究主題。

  與許多教育和心理學(xué)的研究主題一樣,對自主學(xué)習(xí)的研究可謂有一個悠久的過去,但只有一個短暫的歷史。

  說它是一個“悠久的過去”,是因為在兩千多年前,中外教育家就開始探討自主學(xué)習(xí)這一話題,并闡述了一些關(guān)于自主學(xué)習(xí)的思想。

  說它有一個“短暫的歷史”,是因為對自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究只有不到一百年的時間。

  20世紀(jì)90年代以來,世界各國都把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項重要的教育目標(biāo),關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論和應(yīng)用研究空前繁榮,各種各樣的研究成果層出不窮。

  在國內(nèi),基礎(chǔ)教育課程改革已明確把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),作為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)

  方式的重要任務(wù);各級各類學(xué)校已經(jīng)在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面做了大量嘗試,取得了一些明顯的進(jìn)步,同時也提出了許多需要解答的問題。

  這一方面要求我國自主學(xué)習(xí)研究者積極吸收外國的研究成果,另一方面也要求他們?yōu)榻逃龑嵺`提供更多的服務(wù)。

  在教學(xué)中如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)呢?我認(rèn)為從以下幾方面入手:

 、逄岣呓處煹淖灾餍詫W(xué)習(xí)策略的教學(xué)意識

  當(dāng)代信息加工心理學(xué)按照知識表征方式和作用不同,將知識分為三類:陳述性知識、程序性知識和策略性知識,良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)包括這三類知識。

  其中策略性知識是構(gòu)成一個人學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

  素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,而一個沒有足夠的策略性知識是不可能學(xué)會學(xué)習(xí),有所創(chuàng)新的',正如劉

  電芝教授所言:“對個體而言,要成為一個具有創(chuàng)新能力的人,首先得是一個會學(xué)習(xí)且高效運用學(xué)習(xí)策略的人,一個能生成自己策略的人。

  ”所以“學(xué)生在校學(xué)習(xí),知識的掌握是手段,而學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)策略進(jìn)而生成自己的學(xué)習(xí)策略才是目的。

  ”因此,教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)作為一個重要的教學(xué)目標(biāo),在實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)切實增強(qiáng)策略教學(xué)意識,轉(zhuǎn)變重

  知識傳授,輕策略指訓(xùn)練的思想,改變只重視陳述性知識,忽視程序性知識尤其是策略性知識教學(xué)或者把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策

  略作為陳述性知識為主的課的現(xiàn)象,給學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)有的存在和發(fā)展空間,要有意識地把學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)培養(yǎng)作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

  學(xué)習(xí)策略作為教學(xué)目標(biāo)不僅能使學(xué)生掌握一般的具有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)策略,更主要的是把一般的具有指意義的學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化為各科的具體的學(xué)習(xí)策略。

 、嬖鰪(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感

  自我效能感是由著名心理學(xué)家班杜拉提出的一個概念。

  根據(jù)班杜拉的界定,自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù),是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。

  自我效能感是與具體任務(wù)聯(lián)系在一起的,它并不是一種概括性的個性特征。

  自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個重要的動機(jī)性因素,高自我效能感的學(xué)生,其自主學(xué)習(xí)傾向更強(qiáng);低自我效能感的學(xué)生,自主學(xué)習(xí)的傾向較弱。

  這提示我們,為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己“想學(xué)”、“相信自己能學(xué)”,增強(qiáng)他們的自效能感不失為

  一條有效的途徑。

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