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新理念學(xué)習(xí)心得體會(huì)

時(shí)間:2023-01-03 16:47:48 學(xué)習(xí)心得體會(huì) 我要投稿
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新理念學(xué)習(xí)心得體會(huì)

  當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會(huì)時(shí),往往會(huì)寫一篇心得體會(huì),這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么寫心得體會(huì)要注意的內(nèi)容有什么呢?下面是小編整理的新理念學(xué)習(xí)心得體會(huì),希望能夠幫助到大家。

新理念學(xué)習(xí)心得體會(huì)

新理念學(xué)習(xí)心得體會(huì)1

  作為一種全新的教學(xué)理念,新課程改革不僅改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,也改變著教師的教學(xué)模式。由于新課改的許多理念最終是要通過教師的課堂教學(xué)行為而得以實(shí)現(xiàn)的,要構(gòu)建和諧、互助、愉悅的多元交流和相互支撐的鮮活課堂生活,合理有效地開發(fā)各種教學(xué)資源,教師是推進(jìn)課改的最關(guān)鍵因素。

  在新課標(biāo)下教師要構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的某些做法,但并不是完全否定接受式學(xué)習(xí),否定教師的講解。教和學(xué)的方式受多種因素制約,有些很難理解問題限于學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力,即使討論也不會(huì)有什么效果,這就要求我們教師要靈活處理,不能刻意的追求某些教學(xué)的外在形式,把課堂教學(xué)版式化。教學(xué)中只要能讓學(xué)生動(dòng)起來,積極思考、交流,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式,就是我們的教學(xué)目的。新課改對(duì)

  我們教師來說都是第一次,畢竟我們和我們的學(xué)生都是接受式教育的產(chǎn)物,要想一下改過來可能會(huì)遇到種種困難。因此我們應(yīng)盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,在課堂上給學(xué)生以參與的機(jī)會(huì)。

  以上是我實(shí)踐新課改的點(diǎn)滴體會(huì)和看法。作為新課改的具體實(shí)踐者,我堅(jiān)定新課改方向不動(dòng)搖,對(duì)數(shù)學(xué)課改的過程不斷進(jìn)行探索,伴隨著初中數(shù)學(xué)新課改的步步深入,我會(huì)一路實(shí)踐一路總結(jié),在課改中成長。

新理念學(xué)習(xí)心得體會(huì)2

  1、 深入了解學(xué)生

  在《教育新理念》一書中指出,師生關(guān)系是影響學(xué)生成長非常重要的因素,也是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)息息相關(guān)的問題。所以,在當(dāng)今社會(huì),對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生,民主的師生關(guān)系顯得更為重要。

  才能看到學(xué)生所看到的,聽到學(xué)生所聽到的。要成為學(xué)生中的一員,走近他們的心靈,學(xué)生就是一名教師用一顆火熱的心,一腔赤忱的情在學(xué)生心靈上播灑陽光和雨露。

  我們 在看學(xué)生時(shí),就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“長處”,就會(huì)學(xué)會(huì)用放大鏡去看學(xué)生的“閃光點(diǎn)”,學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生,這樣才能建立平等的師生關(guān)系。為此,教師必須尊重學(xué)生,親近學(xué)生,信任學(xué)生,愛護(hù)學(xué)生。

  2、 啟發(fā)學(xué)生思考問題

  我對(duì)《教育新理念》一書中提出的“不直接回答問題”的例子感受頗深。平時(shí),有學(xué)生向我提出不懂的問題,我總喜歡盡自己所能告訴學(xué)生,讓學(xué)生滿意為止,還自認(rèn)為盡到了責(zé)任。事實(shí)上,送人以魚,不如教人以漁,教是為了不教。教會(huì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和尋找答案,遠(yuǎn)比傳授知識(shí)重要得多。

  3、 教育的多樣性

  《教育新理念》一書中指出:哲學(xué)在于欣賞哲人的思想智慧,欣賞觀察和分析世界的多種視角。它是一門使人的靈魂生輝的課程。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,它對(duì)人的生命價(jià)值的肯定、對(duì)生命價(jià)值的尊重卻沒有成為教學(xué)的重點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),就要尊重學(xué)生,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到生命的跳躍,生命價(jià)值的升華。

  《教育新理念》一書中指出: 教育本身的多樣性、個(gè)性化的特點(diǎn)要求教師承認(rèn)多樣性、認(rèn)同個(gè)性化。如果我們忽視多樣性,教學(xué)中非要給一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案,失去的將是學(xué)生的批判能力和創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新能力。因此,在教學(xué)過程中,教師要尊重這種多樣性、認(rèn)同個(gè)性化,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。很顯然, “要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性,首先要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí),進(jìn)行問題性教學(xué)“!耙寣W(xué)生帶著問題走進(jìn)教室,帶著更多的問題走出教室”。“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)孔子”,這是創(chuàng)造的動(dòng)力和創(chuàng)造的空間。

  《教育新理念》一書中指出: 教育是技能的教授,更是生命的對(duì)話。師生之間的對(duì)話,傳遞的是心靈交流的內(nèi)容,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,體驗(yàn)這種情感的交流,產(chǎn)生自己獨(dú)特的見解、智慧,最終形成自己豐富的精神世界。

新理念學(xué)習(xí)心得體會(huì)3

  下午聽了袁志勇教授執(zhí)教的示范課《段落寫作入門》,感覺耳目一新。袁老師的教學(xué)理念非常的清晰,從他的課堂教學(xué)來看,袁老師是在想摸索創(chuàng)造一種可以類似于數(shù)學(xué)例題的作文教學(xué)模式,從而大面積的提高學(xué)生的寫作水平,解決學(xué)生怕寫作文的難題。

  作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的一大難點(diǎn),也是一大熱點(diǎn),全國關(guān)于作文教學(xué)的書籍、學(xué)生作文選,多得不計(jì)其數(shù)?墒沁是有大批的學(xué)生不愿意寫作,不會(huì)寫作。而作文又在語文教學(xué)成績中占了近半壁江山,就是老師不著急,學(xué)生的家長也是很著急的,各種輔導(dǎo)書、作文選一股腦兒的往家搬,其實(shí)效果還是一般的。

  袁老師的作文教學(xué)設(shè)計(jì)力求有例可循,從易到難,能夠面對(duì)所有的學(xué)生來教學(xué)。這種教學(xué)模式相對(duì)于有作文畏難情緒的學(xué)生來說,效果應(yīng)該是不錯(cuò)的。但是相對(duì)于骨子里對(duì)作文天生有好感的學(xué)生來說,這種教學(xué)模式無意又是一種時(shí)間的浪費(fèi)和靈性的扼殺。

  其實(shí),真正的寫作應(yīng)該是個(gè)性化的東西。愛好寫作的學(xué)生如果按照這種模式學(xué)下來,可能是才華殆盡了。

  不過,從應(yīng)試角度來說,袁老師的這種整齊劃一的教學(xué)模式,是能夠迅速大面積提高學(xué)生成績的,很適合我們現(xiàn)在的國情。

  當(dāng)天,毛洪其老師和袁志勇教授,都是先執(zhí)教了課,然后再做報(bào)告,都應(yīng)該屬于學(xué)者型的教師。但是,從教師的角度來說,我覺得袁老師更好一些,身為一名老教師,袁老師能夠緊跟時(shí)代步伐,頗有老頑童的情趣,拉近了和學(xué)生間的距離,無疑多數(shù)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)來。而毛老師講座講的不錯(cuò),可是課堂教學(xué)瑕疵還是很多的。在他的課堂中,真正參與進(jìn)來的學(xué)生并不是很多,僅僅局限于幾個(gè)積極分子身上,有學(xué)生回答問題,也是搬了教參照本宣科的。另外45分鐘的課,整整上了一個(gè)小時(shí),讓我們有些迷惑,這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)到底是需要一課時(shí)來完成,還是兩課時(shí)呢?

  這幾年,我外出聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)來說還是可以的。我發(fā)現(xiàn)無論是國家級(jí)的還是省、市級(jí)的老師,在上課時(shí),都喜歡把45分鐘的課上成1個(gè)小時(shí),甚至更多。我就百思不得其解,我們外出聽課學(xué)習(xí),除了從專家那兒接受一些新的教育理念以外,就想學(xué)學(xué)專家們?cè)?5分鐘的時(shí)間里,應(yīng)該完成并能夠完成多少的教學(xué)任務(wù)?學(xué)學(xué)他們?cè)谝还?jié)課里,能夠讓學(xué)生學(xué)到哪些知識(shí)?

  作為一線教師,我們需要那些專家們能夠洗盡鉛華,給我們展示一堂真實(shí)的家常課,畢竟他們是有很大的導(dǎo)向作用的。

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  新課程教學(xué)實(shí)施了幾個(gè)年頭了,我作為新課程的實(shí)施者,通過學(xué)習(xí),對(duì)新課程、新理念有了一定的認(rèn)識(shí)。本文將對(duì)課程改革的必要性、課程理念的轉(zhuǎn)變和提升、新課程的實(shí)施目標(biāo)、課程改革的發(fā)展趨勢,新課程教學(xué)的成功標(biāo)志等方面談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

  一、課程改革是必要的

  為什么要進(jìn)行課程改革?因?yàn)槲覀兛吹剑耗壳暗慕逃刮覀兊暮⒆邮チ俗顚氋F的東西:一是失去了夢想和激情,他們變得現(xiàn)實(shí)、麻木、呆板了;二是孩子們失去了積極的人生態(tài)度,變得消極、沉重;三是他們失去了學(xué)習(xí)的能力和良好的習(xí)慣;四是失去了天真活潑、開朗、樂觀向上的品質(zhì)。

  二、課程理念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)提升

  我認(rèn)為,課程理念的轉(zhuǎn)變和提升應(yīng)從整齊化一到注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)新;從知識(shí)本位的灌輸?shù)綄W(xué)生自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展;從單一機(jī)械的課堂到讓學(xué)生回歸自然、社會(huì)實(shí)踐;從強(qiáng)調(diào)獨(dú)立分科到重視全面綜合;從評(píng)價(jià)重選拔到評(píng)價(jià)促進(jìn)師生發(fā)展;從封閉保守的教學(xué)到開發(fā)交往的教學(xué)。

  三、新課程的實(shí)施目標(biāo)

  從強(qiáng)調(diào)教師教材,到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境四個(gè)要素的整合,課程變成一種動(dòng)態(tài)的,生長的環(huán)境,是四個(gè)因素相互之間持續(xù)互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中達(dá)到知識(shí)與技能,過程與方法,情感,態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。

  四、新課程的發(fā)展趨勢

  課程是一種活動(dòng)、交往、溝通和合作,是人的各種自主性活動(dòng)的總和,學(xué)習(xí)者通過與活動(dòng)對(duì)象的相互影響與作用而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。以學(xué)生發(fā)展為本,注重學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展;在注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的同時(shí),還要注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng);加強(qiáng)道德教育和人文教育加的人文學(xué)科課程的比例;注重綜合化課程,尤其是義務(wù)教育階段課程的綜合化,以克服分科教育的缺陷;加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)課程生活化、社會(huì)化和實(shí)用化;強(qiáng)調(diào)課程個(gè)性化和多樣化,滿足不同區(qū)域和不同學(xué)生的不同發(fā)展需要;課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合,賦予課程以新的內(nèi)涵與時(shí)代特征。

  五、基礎(chǔ)教育課程改革要體現(xiàn)以下價(jià)值取向

  進(jìn)一步面向?qū)W生、面向生活和面向社會(huì),為知識(shí)經(jīng)濟(jì),為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。促進(jìn)課程的綜合化,強(qiáng)調(diào)課程教材設(shè)計(jì)的整體性;強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng),弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化;強(qiáng)大課程教材的特色和個(gè)性化,適應(yīng)日益多樣的教育需要;教材要體現(xiàn)系列化、多功能化的特點(diǎn),使我國的基礎(chǔ)教育課程具有人性化、樂趣化、系統(tǒng)化、彈性化和個(gè)別化的等特點(diǎn)。

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  培訓(xùn)提出的新理念,為廣大教師進(jìn)行新課程改革實(shí)踐提供了思想和理論依據(jù)。現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳授知識(shí),而越來越多地激勵(lì)思考;教師必須集中更多地時(shí)間和精力從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,教師必須依據(jù)理念對(duì)每一堂課認(rèn)真思考,精心準(zhǔn)備,讓課堂成為學(xué)生的樂園,這就要求我們要有六大改變:

  1、課程目標(biāo)方面,反對(duì)過于注重知識(shí)傳授,強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成。要由過去的重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的重過程。

  2、課程結(jié)構(gòu)方面,強(qiáng)調(diào)不同功能和價(jià)值的課程要有一個(gè)比較均衡、合理的結(jié)構(gòu),符合未來社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。突出的是技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)類的課程得到強(qiáng)化,同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程的綜合性和選擇性。

  3、課程內(nèi)容方面,強(qiáng)調(diào)改變繁、難、偏、舊的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的活的知識(shí)。

  4、課程實(shí)施方面,強(qiáng)調(diào)變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生要學(xué),要激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。

  5、課程評(píng)價(jià)方面,以前的評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔,現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展。比如,有的學(xué)生基礎(chǔ)較差但很用功,只考了58分,沒及格,老師可以給他60分甚至65分,以促使他更有信心地學(xué)習(xí)。

  6、課程管理方面,以前基本上是國家課程、教材一統(tǒng)天下,現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理,充分調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性,也增強(qiáng)教育的針對(duì)性。

  這就要求我們老師做到:

  一、全面推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革與發(fā)展的主題,加強(qiáng)與改進(jìn)少年兒童思想教育工作則是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)生在思想教育中形成的共同理想和信念會(huì)轉(zhuǎn)化為激勵(lì)學(xué)生積極向上,為祖國發(fā)奮學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力;而正確的世界

  觀、人生觀、價(jià)值觀的確立對(duì)學(xué)生崇尚真知、追求真理的科學(xué)態(tài)度和提高識(shí)別真善美的能力具有重要影響。

  二、要提高學(xué)生的思想政治素質(zhì),學(xué)校可以采取眾多有效的措施,但我認(rèn)為,在眾多環(huán)節(jié)中,提高教師的師德修養(yǎng)是關(guān)鍵,作為一名教師,通過學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到:要照亮別人,首先自己身上要有光明;要點(diǎn)燃別人,首先自己心中要有火種。一個(gè)好教師,不僅要有學(xué)術(shù)上的影響力,而且更重要的是人格的感召力。高尚的師就是一部好的教科書,就是一股強(qiáng)大的精神力量,對(duì)學(xué)生的教育是潛移默化的、巨大的、深遠(yuǎn)的,甚至是受益終生的。而高尚師德的表現(xiàn),我認(rèn)為首先是行為。

  三、教師要調(diào)整好自己的角色,改變傳統(tǒng)的教育方式。

  教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;為學(xué)生提供各種便利,為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù);建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛;作為學(xué)習(xí)參與者,與學(xué)生分享自己的感情和想法;和學(xué)生一道尋找真理,并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。真正體現(xiàn)以人為本以學(xué)生為中心,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸。教與學(xué)的方式的變化,能不斷地給學(xué)生以新奇,讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的高昂勁頭,讓學(xué)生樂學(xué),進(jìn)而會(huì)學(xué)。而且學(xué)生的思維品質(zhì)在學(xué)習(xí)過程中不斷地得以鍛煉和提升,使觀察力更集中,注意力更持久,想象力更豐富,思考力更敏銳。

  在教學(xué)過程中不斷摸索新的教學(xué)方法,以適應(yīng)素質(zhì)教育的較高要求,是我們教師的責(zé)任,本文是就本次學(xué)習(xí)新課程理念并結(jié)合實(shí)際教學(xué)寫的幾點(diǎn)總結(jié)與心得體會(huì),希望自己在以后的教學(xué)工作中進(jìn)一步改進(jìn)、完善。面對(duì)新課程教師首先要轉(zhuǎn)變角色,確認(rèn)自己新的教學(xué)身份,教師要成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的時(shí)間與空間。教師應(yīng)從師道尊嚴(yán)的架子中走出來,成為學(xué)生活動(dòng)的參與者。

  教師勇于蹲下來看學(xué)生,這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來,心靈也要蹲下來,全身心地融入到學(xué)生中間去,與學(xué)生一起合作、交流,共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍,使學(xué)生有效地獲取新的知識(shí)和能力。只有師生平等,才能調(diào)動(dòng)

  起師生合作的積極性,才有利于師生的交流。在新課標(biāo)下教師要構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的某些做法,但并不是完全否定接受式學(xué)習(xí),否定教師的講解。教和學(xué)的方式受多種因素制約,有些很難理解的問題,限于學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力,即使討論也不會(huì)有什么效果,這就要求教師要靈活處理,不能刻意的追求某些教學(xué)的外在形式,把課堂教學(xué)版式化。教學(xué)中只要能讓學(xué)生動(dòng)起來,積極思考、交流,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式,就是我們的教學(xué)目的。

  課程資源需要教師去組織、去開發(fā)、去利用,教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源,為教育教學(xué)服務(wù)。教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生走出教科書,走出課堂和學(xué)校,充分利用校外各種資源,在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。

  總之,只要用心去想去做,豐富的課程資源可以給課堂帶來無窮的樂趣。

新理念學(xué)習(xí)心得體會(huì)6

  新的課程標(biāo)準(zhǔn)已出臺(tái),在這一新形勢下,如何合理使用中學(xué)物理新教材,如何遵循《課標(biāo)》的思想及中學(xué)教學(xué)大綱的要求去培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需要的新型物理學(xué)人才,就成了擺在我們這些中學(xué)物理教師或準(zhǔn)教師面前的重要課題,為此我想就新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育新理念提出自己的認(rèn)識(shí)和見解。

  一,物理教育學(xué)的性質(zhì)及研究對(duì)象

  物理教育學(xué)是教育學(xué)的一個(gè)分支,屬于學(xué)科教育學(xué)的范疇。物理教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的一門科學(xué),即研究物理教育和教學(xué)的問題。學(xué)習(xí)和研究物理教育學(xué),首先要鉆研和領(lǐng)會(huì)已有的物理教育教學(xué)理論,因?yàn)檫@是人們多年來對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)成果,接受這些成果有助于避免重復(fù)別人在物理教學(xué)上所走過的彎路。但對(duì)物理教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)必須與當(dāng)前的物理教學(xué)實(shí)踐。

  二,注重學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生參與物理

  通過創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放,努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng),才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。例如,在討論課上,教師精心設(shè)計(jì)好討論題,進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo),學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣,學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中,既獨(dú)立思考又相互啟發(fā),在共同完成認(rèn)知的過程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問題和解決問題能力的發(fā)展,逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。教師要善于為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)是21世紀(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式之一,它是在教師主導(dǎo)作用下,群體研討,協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式,它能有效地改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境,擴(kuò)大參與面,提高參與度。

  三,認(rèn)清《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中物理教育的定位。

  物理學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué),它所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法。隨著人類對(duì)物質(zhì)世界認(rèn)識(shí)的深入,物理學(xué)一方面帶動(dòng)了科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展;另一方面推動(dòng)了文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。經(jīng)典物理學(xué)奠定了兩次工業(yè)革命的基礎(chǔ);近代物理學(xué)推動(dòng)了信息技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)、航空航天技術(shù)、生物技術(shù)等的迅速發(fā)展,繼而推動(dòng)了人類社會(huì)的變化。

  高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)自身及其與文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)互動(dòng)發(fā)展的時(shí)代性要求,肩負(fù)起提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展的需求,培養(yǎng)高素質(zhì)人才,必須構(gòu)建符合時(shí)代要求的高中物理課程。

  四、注重問題情境。讓學(xué)生親近物理

  人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力,能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)其求知欲與好奇心。為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備,讓學(xué)生親近物理。

  1.創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境,學(xué)生對(duì)于形象的動(dòng)畫卡片、投影、實(shí)物或生動(dòng)的語言描述非常感興趣,他們的思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。對(duì)創(chuàng)設(shè)的問題情境產(chǎn)生可持續(xù)的動(dòng)機(jī),這種直觀是一種“催化劑”,給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來一定的生活色彩。不僅對(duì)創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生表象,更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)的培養(yǎng)。

  2.創(chuàng)設(shè)生活情境,物理來源于生活,讓學(xué)生感受到物理就在他們的周圍。因此,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生活中的情境,強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí),從而達(dá)到學(xué)生對(duì)物理的理解。

  3.創(chuàng)設(shè)故事情境,學(xué)生都很喜歡聽物理故事,而且可以從故事中得到更多的物理啟示。

  4.創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)新奇的,具有神秘色彩的情境,能有效地激趣、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

  5.創(chuàng)設(shè)游戲情境,學(xué)生集中注意的時(shí)間較短,穩(wěn)定性差,分配注意的能力較差,教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學(xué)生在游戲的活動(dòng)中不知不覺地進(jìn)行學(xué)習(xí),以延長有意注意的時(shí)間及增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

  6.創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),并不是都讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng)造,更重要的是讓學(xué)生去獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn),這種發(fā)現(xiàn)本身就是一種創(chuàng)造。

  7.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境,學(xué)生的第一發(fā)展水平和第二發(fā)展水平之間存在著差異。教師應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展前面,創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。注意適時(shí)、適度創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

  五,注重學(xué)科間知識(shí)的滲透

  隨著社會(huì)的發(fā)展及高考模式的改變,現(xiàn)行的中學(xué)物理教學(xué)不應(yīng)單純立足于物理知識(shí)的學(xué)習(xí),而要把物理知識(shí)與化學(xué)、生物、地理乃至歷史知識(shí)相互穿插,并適當(dāng)增加這方面綜合題的訓(xùn)練,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決學(xué)科綜合題的能力。

  例如,在講解“能量轉(zhuǎn)化守恒定律

  在講解“原子物理學(xué)”的有關(guān)知識(shí)時(shí),可以與化學(xué)上的電離及生物上的遺傳、變異等相聯(lián)系;在講解“磁場對(duì)電流的作用力”時(shí),可以與生物上的血液流動(dòng)方向掛鉤;《電磁感應(yīng)》一章中,在判斷飛機(jī)在某地方上空飛行時(shí)兩機(jī)翼的電勢高低時(shí),可以與地理方面的知識(shí)相聯(lián)系。

  六,改進(jìn)評(píng)價(jià)方法,完善評(píng)價(jià)體系

  根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及大綱的要求,目前的評(píng)價(jià)理念是以人為出發(fā)點(diǎn),促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展,要更多地體現(xiàn)對(duì)人的價(jià)值的重視,促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn),更多的關(guān)注人的主觀能動(dòng)性,激發(fā)人的主題精神。在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

  ⑴評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化:即強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中主體間的雙向選擇,溝通與協(xié)商;

 、圃u(píng)價(jià)結(jié)果效益化:即重視評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)化反饋?zhàn)饔,以使被評(píng)價(jià)者最大限度的接受;

 、窃u(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化:即給予多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),注意評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展;

 、仍u(píng)價(jià)內(nèi)容多元化:即注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察;

  ⑸評(píng)價(jià)模式過程化:即不要只關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果,不要只關(guān)心學(xué)生作對(duì)了多少,要更重視的是學(xué)生解決問題的過程中用去了多少時(shí)間?是否與他人合作過?是否遇到過較大的困難,最終又是如何解決的?

 、试u(píng)價(jià)施實(shí)日常化:即重視評(píng)價(jià)的實(shí)效性。鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中,將評(píng)價(jià)日;,通俗化。

  此處以研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為例:為了讓學(xué)生既能體驗(yàn)成功的快樂,又能及時(shí)知道自己“研究”過程中的不足,通過設(shè)計(jì)量表等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體操作時(shí)分五個(gè)步驟:

  ⑴教師設(shè)計(jì)量表。具體內(nèi)容包括開題評(píng)價(jià),過程評(píng)價(jià)和結(jié)題評(píng)價(jià)。三各項(xiàng)目下又各有子項(xiàng)目,各個(gè)項(xiàng)目又各占一定的權(quán)重。

 、平M織學(xué)生根據(jù)量表自評(píng)。包括自我肯定,自我批評(píng),意在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

 、墙處熢u(píng)價(jià)。指導(dǎo)老師根據(jù)量表對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生客觀評(píng)價(jià),并把評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生一份。讓學(xué)生與自評(píng)量表對(duì)照。如有明顯爭議,鼓勵(lì)學(xué)生提出來和老師商榷。

 、日n題組評(píng)價(jià)。在課題組內(nèi)組織評(píng)價(jià)委員會(huì),既有資深老師參加,又有年輕老師參加,對(duì)各班小組“研究”進(jìn)行評(píng)價(jià),選出優(yōu)秀研究組,通過表揚(yáng)和樹立榜樣形式,在班內(nèi),校內(nèi)倡導(dǎo)研究之風(fēng)。

 、尚(nèi)評(píng)價(jià),在學(xué)期結(jié)束時(shí),在各班中選取研究比較好的小組,向全校公開匯報(bào),以號(hào)召全校師生都支持研究性學(xué)習(xí)。

  關(guān)于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育新理念的理解需要我們?cè)趯?shí)踐中細(xì)細(xì)地摸索,探尋。這里指出的幾點(diǎn)看法只是一家拙見,希望大家能加以補(bǔ)充和指正。

新理念學(xué)習(xí)心得體會(huì)7

  一、將課程資源和新課程理念的整合

  從大的范圍來說,課程資源具有一定的廣度和寬度。回溯中華民族幾千年的文明史,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在歷史的長河里有著許許多多的課程資源我們已經(jīng)在自覺不自覺地使用著,比起其他國家來說我們的教育資源是豐厚的,有震撼力的。然而從小的范圍來說,相比較全球國際化的趨勢來說,我們的教育資源又是不完備的,是相對(duì)匱乏的,有待與世界文明相融合,便于與國際接軌。因此,要研究課程資源與學(xué)生綜合素質(zhì)教育的養(yǎng)成就不能不注意它的本土性和借鑒性。

  二、認(rèn)可教師與學(xué)生的角色。

  課程資源的開發(fā)由于沒有現(xiàn)成的路子可以模仿,光靠一定的教育理念依據(jù)按圖索驥只能是事倍功半,更多的要靠廣大教育工作者在新課程實(shí)施中不斷摸索,不斷探究,善于歸納,形成理念,指導(dǎo)實(shí)踐。因此,在開發(fā)課程資源的艱辛道路上教師應(yīng)當(dāng)是實(shí)施者,開發(fā)者;學(xué)生是享用者,受益者。而教師的價(jià)值獲得和成就感就建立在學(xué)生能心滿意足地接受所開發(fā)的課程資源帶來的愉悅心情之上,從而成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)提供強(qiáng)有力的保障。

  三、讓課程資源與學(xué)生綜合素質(zhì)教育的養(yǎng)成相輔相承,互相促進(jìn)

  學(xué)生綜合素質(zhì)教育的養(yǎng)成是教師與學(xué)生的雙邊交流活動(dòng),其成效取決于課堂實(shí)施的過程,而課堂實(shí)施過程中課程資源的開發(fā)又取決于教師的教學(xué)行為。好的課程資源的使用可以很大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和自覺性,從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的養(yǎng)成,相反,不好的課程資源或者說沒有什么讓新時(shí)代的學(xué)生感興趣的教育資源,學(xué)生則是被動(dòng)的,不情愿的,就難得談綜合素質(zhì)的養(yǎng)成與提高了。一旦學(xué)生綜合素質(zhì)有所養(yǎng)成與提高,使他們對(duì)學(xué)習(xí)有了一定的能力和方法那課堂教學(xué)的實(shí)施就輕松得多了,也變得有效了。

  四、課程資源與學(xué)生綜合素質(zhì)教育的養(yǎng)成方式的探究

  課程資源的有效配置決定了教育的最終結(jié)果。國家為此投入了大量物力,人力,在近幾年徹底改變了絕大多數(shù)大學(xué),中小學(xué)的校園學(xué)習(xí)環(huán)境,包括教學(xué)樓的興建,圖書,實(shí)驗(yàn)儀器的統(tǒng)一配給以及學(xué)生宿舍樓的興建,使得大多數(shù)學(xué)校逐步趨向花園式,樂園式,學(xué)園式。這些舉措為現(xiàn)代教學(xué),為學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和提高提供了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)保障,相信隨著我國在全民教育加大資金投入,實(shí)行政策傾斜的狀況下,中國的教育將走向一前所未有的輝煌。然而硬件設(shè)施的配置和興建并不就意味著教育可以高枕而臥,關(guān)鍵是要能把這些有利于課堂教學(xué)的硬件發(fā)揮它的作用,真正做到物盡其用,這就不得不考慮它的軟件管理。

  “授學(xué)生以魚不如授學(xué)生以漁”,只要我們不斷開發(fā)出好的課程資源并使之服務(wù)于教育,逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì),我相信長江后浪推前浪,一輩更比一輩強(qiáng),到那時(shí),中國的國民教育會(huì)有一次大的飛躍,中國的國民綜合素質(zhì)也會(huì)有較明顯的提高,那么我們屹立于世界民族之林就會(huì)成為現(xiàn)實(shí),而不只是一句空話。

新理念學(xué)習(xí)心得體會(huì)8

  新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新理念,為廣大教師進(jìn)行新課程改革實(shí)踐提供了思想和理論依據(jù),F(xiàn)在,仍是推行新課程改革的初期,在學(xué)習(xí)和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,針對(duì)在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)新課程改革理論的熟悉,提出以下幾點(diǎn)對(duì)新課改的熟悉。

  一、認(rèn)真解讀《課標(biāo)》,增強(qiáng)課程改革意識(shí)。

  《課程標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)一門課程學(xué)習(xí)的總體要求,反映了國家和社會(huì)對(duì)義務(wù)教育階段一門課程的教育宗旨和要求。因此,反映當(dāng)代世界發(fā)展潮流和中國社會(huì)變化與發(fā)展要求的課程目標(biāo),必須以注重學(xué)生健康個(gè)體和綜合能力的全面發(fā)展,提倡創(chuàng)新、積極參加社會(huì)實(shí)踐為特征,取代以“理解”、“熟悉”為主要特征的傳統(tǒng)課程目標(biāo)。新課程目標(biāo),在注重基礎(chǔ)性的同時(shí),更注重發(fā)展性和創(chuàng)造性課程目標(biāo)的確立與實(shí)施,以充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想觀念。有了這個(gè)思想觀念,新課程改革必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn),發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)深度,而且必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,達(dá)到以學(xué)生發(fā)展為本的最終目的。為此,教師在新課程改革實(shí)踐中,應(yīng)扮好應(yīng)演的角色,解放思想,認(rèn)真學(xué)習(xí)課改新知識(shí),提高自身素質(zhì),增強(qiáng)課改意識(shí),在行動(dòng)中支持課程改革。

  二、求實(shí)開拓,在實(shí)踐教學(xué)中努力充當(dāng)促進(jìn)者角色。

  課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而它的基本途徑就是課堂教學(xué)。面對(duì)新課程,每位教師思想觀應(yīng)有新的轉(zhuǎn)變,在實(shí)踐中,每位的思想觀念應(yīng)由重“教”不重“學(xué)”中解脫出來。新課程《綱要》明確要求,教師應(yīng)充當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,把握學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)愛好;為學(xué)生提供各種便利和服務(wù);建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師角色的改變,需要教師的膽量和勇氣。只有這樣,新的課程改革才能順利進(jìn)行,徹底實(shí)施。

  三、創(chuàng)設(shè)教師的工作方式,挖掘課程資源,充實(shí)教與學(xué)。

  在以往教學(xué)活動(dòng)中,教師大多數(shù)是靠自己的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征,需要教師與更多的人,在更大的空間,用更加平等的方式從事工作,教師之間將更加緊密地合作?梢哉f,新課程增強(qiáng)了教育者之間的互動(dòng)關(guān)系,將引發(fā)教師集體行為的變化,并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。也就是說,新課程提倡留意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體聰明的發(fā)揮。因此,為了改變教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象,必須創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓教師集體教研,互相探究、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn),并在教學(xué)實(shí)踐中所得的經(jīng)驗(yàn)在教研中交流、研討,并獲得共識(shí),教師在新課程教學(xué)實(shí)踐中才可有高層次的提高。

  因現(xiàn)今信息時(shí)代的跨越,教師還通過因特網(wǎng)等去挖掘所有盡可能有幫助的課程資源。而課程資源需要教師去組織,去開發(fā)、去利用。為此,教師自己必先占領(lǐng)其高地,這樣才能成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生走出教科書,走出課堂和學(xué)校,充分利用校外各種資源,在社會(huì)大環(huán)境中學(xué)習(xí)和探究。

  四、新課程改革,教師職能的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變必須同軌而行,教師還應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的價(jià)值觀。

  現(xiàn)代的教學(xué)過程是師生的互動(dòng)過程。新課程改革,教與學(xué)和互動(dòng)必須呈現(xiàn)于教師職能的改變,與學(xué)生

  學(xué)習(xí)角色的根本轉(zhuǎn)變。所謂教師職能的改變,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出,教學(xué)過程是師生的交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中,要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)性差異,落足不同的需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)他們把握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)習(xí)的合作者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)同軌而行,應(yīng)由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),互相合作、探究學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

  由于教學(xué)不但具有高度的不可猜測性與復(fù)雜性,而且隨著時(shí)代的發(fā)展對(duì)教育提出越來越高之要求,因此,教師必須隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)持評(píng)估,保持開放的心態(tài),肯于在實(shí)踐中學(xué)習(xí),對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組。只有這樣,才可能不斷適應(yīng)新的變革。

  總之,新課程改革,符合時(shí)代的要求。新的課程、新的起點(diǎn)、新的重任都需要發(fā)揮每位課改教師的聰明與辛勤勞動(dòng)!肮Ψ虿回(fù)有心人”,相信我們的汗水不會(huì)白留,耕耘過的土地一定會(huì)結(jié)出碩果。

新理念學(xué)習(xí)心得體會(huì)9

  本人通過對(duì)《新理念》的學(xué)習(xí),結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,以及對(duì)平時(shí)所聽課改觀摩研討中的一些實(shí)際問題進(jìn)行反思。教師學(xué)習(xí)新課程理念能實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)中的的確很少,開新車走老路的教師很多。更令人深思的是部分教師自以為,每一節(jié)課都蜻蜓點(diǎn)水式開展小組合作學(xué)習(xí),就是所謂的新課程教學(xué)。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勑抡n程實(shí)施中課堂教學(xué)中存在的誤區(qū):

  一,新課程理念消化不良

  一些教師由于沒有將新課程理念真正轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自己的教育思想,就很難將新課程理念轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為。目前,一是一些教師追求形式上的熱鬧,而忽略了課堂實(shí)效性。認(rèn)為課堂動(dòng)起來了,學(xué)生站起來了,就是新課程教學(xué);課堂表面不再是以前的滿堂灌了,就是新課。改所倡導(dǎo)的活課堂。一堂課下來,學(xué)生真正學(xué)到了什么呢?學(xué)生除了鬧過喊過,真正收獲、積累、感悟的東西很少。教師在這方面缺乏理性的思考,沒有把提高課堂實(shí)效性作為新課程教學(xué)的終極目標(biāo)滲透到教育教學(xué)行為中去。

  二是一些教師盲目開展小組合作,把它作為點(diǎn)綴課堂的一道風(fēng)景。

  認(rèn)為有了合作才是新課程教學(xué),而忽略了合作的必要性和實(shí)效性。教師對(duì)學(xué)生合作小組缺乏有效的搭配和必要的職責(zé)分工,對(duì)合作探究的內(nèi)容缺乏精心策劃,對(duì)合作的情景缺乏有效的創(chuàng)設(shè)和渲染,對(duì)合作的評(píng)價(jià)往往側(cè)重個(gè)人。

  三是追求課堂教學(xué)手段的多變。

  一堂課,有的教師又是用多媒體,又是用幻燈機(jī),又是用直觀教具等,教師忙個(gè)不停,而學(xué)生則玩?zhèn)不息,課堂看似熱熱鬧鬧,學(xué)生實(shí)際上是一無所獲。

  四是課堂評(píng)價(jià)機(jī)械單一。

  新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重和贊賞,有的教師就是你真棒、好樣的等一些機(jī)械的語言,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏個(gè)性化和針對(duì)性。學(xué)生也是霧里看花不知誰對(duì)誰錯(cuò)。本人認(rèn)為新課程而不是外在形式。

  只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學(xué)中,真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),即使不使用現(xiàn)代化教學(xué)手段,同樣推進(jìn)新課程改革。在教學(xué)中應(yīng)把課程目標(biāo)把握準(zhǔn),知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的有機(jī)結(jié)合。

  ①創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮最佳效果,在教學(xué)實(shí)踐中,試圖從日常生活入手,力爭從息息相關(guān)的生活中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境,吸引學(xué)生的眼球,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  ②獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì),提高學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中,充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化,采取積極的評(píng)價(jià),較多地運(yùn)用激勵(lì)性語言。如:很好!說得真好!你懂得真多!你的想象非常豐富!真聰明!你的證明很有說服力!你真棒等等。調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功,增強(qiáng)自信心。同時(shí)教師經(jīng)常贊賞學(xué)生,能促進(jìn)師生間的融洽與友誼,使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。

 、蹏L試做中學(xué)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。做中學(xué)的基本流程是學(xué)生提出問題假設(shè)和猜想分組討論調(diào)查和研究得到并介紹自己的成果結(jié)論學(xué)生能力評(píng)定。它與課改的思想觀念是不謀而同的,其最終目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在新理念中,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是一個(gè)相互聯(lián)系不可分割整體,它以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)為前提。沒有學(xué)生個(gè)體充分的自主學(xué)習(xí)、合作、探究就無從說起。因此,構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,必須激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣,激發(fā)他們的自信心。

新理念學(xué)習(xí)心得體會(huì)10

  俗話說:“學(xué)到老,學(xué)不了,越學(xué)越覺得自己知識(shí)少!边@是多少年來,人們?cè)趯W(xué)習(xí)進(jìn)程中得出的結(jié)論。學(xué)習(xí)教育新理念,使我發(fā)覺科學(xué)知識(shí)浩如煙海,無邊無際。而自己所掌握的知識(shí)是多么的膚淺,只不過是滄海里的一粟罷了;叵胍郧霸诠ぷ髦腥〉昧艘稽c(diǎn)的成績,獲取了幾項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì),受到了領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng),自以為非常的了不起,因而目空一切,旁若無人,真的是無知的表現(xiàn)。

  學(xué)習(xí)了教育新理念,使我開闊了視野,增長了不少的知識(shí)。下面是我對(duì)這次學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì):

  一、豐富的文化知識(shí)是教學(xué)的底蘊(yùn)。

  知識(shí)是教師職業(yè)必備的文化修養(yǎng)的重要方面。扎實(shí)的文化基礎(chǔ)是從事教育和學(xué)工作的文化基礎(chǔ),也是教師進(jìn)一步自學(xué)、進(jìn)修的文化基礎(chǔ),是提高教育、教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ),是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。

  二、創(chuàng)新精神的的培養(yǎng)。

  在以往的教學(xué)中,我們把技能技巧的培養(yǎng)放在一個(gè)重要的位置,好像教學(xué)生掌握技能技巧就是教學(xué)的目的。而教育新理念是讓我們的目光看得更遠(yuǎn)一點(diǎn),把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和審美能力作為我們的主要教學(xué)目的。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和審美能力,才是管好學(xué)生一輩子的大事。

  創(chuàng)新精神是發(fā)展創(chuàng)造力的前提,是一個(gè)人勇于改變自己,改造社會(huì),勇于破舊立新,勇往直前的精神風(fēng)貌。因此在與素質(zhì)教育中我們應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神放在首位,充分體現(xiàn)教育以人為本的的教學(xué)目的。

  教師擔(dān)負(fù)著為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民打好基礎(chǔ)的重任。我們教師應(yīng)當(dāng)加深對(duì)教育新理念的學(xué)習(xí),不斷地探索教學(xué)教法,為教改做出貢獻(xiàn),為培養(yǎng)祖國未來高素質(zhì)人才奉獻(xiàn)自已的力量。

新理念學(xué)習(xí)心得體會(huì)11

  通過對(duì)《新知識(shí)新理念》的學(xué)習(xí),結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,以及對(duì)平時(shí)所聽課改觀摩研討中的一些實(shí)際問題進(jìn)行反思,而教師聽后、看后、考后,能實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)中的確很少。更令人深思的是部分教師自以為,每一節(jié)課都“蜻蜓點(diǎn)水式”開展小組合作學(xué)習(xí)就是所謂的新課程教學(xué)。

  一、新課程理念“消化不良”

  教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漸進(jìn)的過程,一些教師追求形式上的熱鬧,而忽略了課堂實(shí)效性。認(rèn)為課堂“動(dòng)”起來了,學(xué)生“站”起來了,就是新課程教學(xué),一堂課下來,學(xué)生真正學(xué)到了什么呢?學(xué)生除了“鬧過”“喊過”,真正收獲、積累、感悟的東西很少。教師在這方面缺乏理性的思考,沒有把提高課堂實(shí)效性作為新課程教學(xué)的終極目標(biāo)滲透到教育教學(xué)行為中去。二是一些教師盲目開展小組合作,把它作為點(diǎn)綴課堂的“一道風(fēng)景”。對(duì)合作探究的內(nèi)容缺乏精心策劃,對(duì)合作的評(píng)價(jià)往往側(cè)重個(gè)人。三是追求課堂教學(xué)手段的多變,一堂課,有的教師又是用多媒體,又是用幻燈機(jī),又是用直觀教具等,教師忙個(gè)不停,而學(xué)生則玩?zhèn)不息,課堂看似熱熱鬧鬧,學(xué)生實(shí)際上是一無所獲。四是課堂評(píng)價(jià)機(jī)械單一。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重和贊賞,有的教師就是“你真棒”、“好樣的”等一些機(jī)械性的語言,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏個(gè)性化和針對(duì)性,學(xué)生也是霧里看花不知誰對(duì)誰錯(cuò)。

  二、重教學(xué)方法變化,輕實(shí)際效能

  一提新課改,有人就認(rèn)為要教學(xué)手段現(xiàn)代化,而要教學(xué)手段現(xiàn)

  代化,就非得使用多媒體不可。于是就有教師說什么學(xué)校條件差,沒有多媒體,搞不好新課改;于是就可以看到凡是公開課就用多媒體。使用現(xiàn)代化手段并不等同于新課改,新課改也不僅僅是采用一些現(xiàn)代化教學(xué)手段那么簡單,只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學(xué)中,真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),即使不使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,同樣能推進(jìn)新課程改革。

  三、課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)

  新課改教學(xué)目標(biāo)是“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維一體的有機(jī)結(jié)合!叭S目標(biāo)”應(yīng)該是有機(jī)地滲透在教學(xué)過程中,

  1、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì),提高學(xué)習(xí)積極性

  在教學(xué)中,充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化,采取積極的評(píng)價(jià),較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語言。如:很好!說得真好!你懂得真多!你的想象非常豐富!真聰明!你的解法非常棒等等!調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功,增強(qiáng)自信心。同時(shí)教師經(jīng)常贊賞學(xué)生,能促進(jìn)師生間的融洽與友誼,使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。

  2、創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮最佳效果

  在教學(xué)實(shí)踐中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),同時(shí)把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際,使學(xué)生親近數(shù)學(xué),感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

  3、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

  新課程改革提出,學(xué)生的發(fā)展除了“知識(shí)與技能”,還包括“過程與方法”、“情感與價(jià)值觀”;除了學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo),還有一般性發(fā)展目標(biāo);除了學(xué)業(yè)成績,還有學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、動(dòng)手實(shí)踐能力、解決問題的能力、科學(xué)探究的精神以及健康的.審美情趣等。我認(rèn)為,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是一個(gè)相互聯(lián)系不可分割的整體,它以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)為前提。沒有學(xué)生個(gè)體充分的自主學(xué)習(xí),合作、探究就無從說起。無論是自主學(xué)習(xí),合作、探究,一個(gè)關(guān)鍵的問題是,學(xué)生要有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而主動(dòng)性來源于興趣,來源于對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

新理念學(xué)習(xí)心得體會(huì)12

  新課程倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”,為教學(xué)服務(wù),而不是一定恪守以往的常規(guī)秩序,應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要來調(diào)整教學(xué)策略,有些課雖然沒有完成任務(wù),但學(xué)生在某一方面獲得了充分發(fā)展,也應(yīng)當(dāng)給予肯定。課程改革要改變過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向,但不是不要傳授,必要的概念還

  要講,但是學(xué)生自己探索解決的問題,要給學(xué)生提供機(jī)會(huì),讓學(xué)生自己去解決,是在現(xiàn)今的教育中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教師的角色上主要講述教師是學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、欣賞者,教師是開發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者,教師是研究者、反思者、創(chuàng)造者這三個(gè)方面。結(jié)合《數(shù)學(xué)》課程,在課改的教學(xué)中有許多新的變化,這就需要我們課改實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真從學(xué)習(xí)課改的教育理論,從學(xué)生出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力和自己角色靈活轉(zhuǎn)變?nèi)胧帧?/p>

  一、學(xué)習(xí)課改的教育理論。

  任何實(shí)踐都應(yīng)有理論的指導(dǎo),沒有理論的指導(dǎo)是盲目的,缺乏科學(xué)性的。作為一名課改實(shí)驗(yàn)教師,應(yīng)深深懂得這次自己所肩負(fù)的任務(wù)的重量,所以在教學(xué)實(shí)際中,應(yīng)不斷的學(xué)習(xí),提高自己的業(yè)務(wù)理論水平。

  《課標(biāo)》中指出:英語課程要面向全體學(xué)生。為每個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與有效的指導(dǎo),要充分考慮到每個(gè)學(xué)生各方面的差異,這既體現(xiàn)了義務(wù)教育的公平性原則,保證每個(gè)學(xué)生有平等的接受教育的權(quán)利,也反

  映了英語教育面向全體的思想。也是初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要方式,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英文素養(yǎng)的有效途徑。

  還有課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要;課程要具有開放性;把對(duì)學(xué)生的多樣化評(píng)價(jià)引入課程等。

  當(dāng)然是在前人教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展與探索出來的。理論的學(xué)習(xí)解決了我們教學(xué)的方向性問題。

  二、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

  讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),并不否定教師“傳道、授業(yè)、解惑”的作用,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,是教師在教學(xué)過程中有計(jì)劃有層次地培養(yǎng)起來的,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的每一步,都離不開教師的指導(dǎo)與幫助。面對(duì)全班學(xué)生,這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度要端正,那個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙要排除;課堂良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

  要精心創(chuàng)設(shè),學(xué)生個(gè)體的巨大差異要尊重;共同性的疑難要解答,獨(dú)立思考的問題要誘導(dǎo)……這些細(xì)致而復(fù)雜的內(nèi)容,只是決定著教師在教育教學(xué)中的角色有了新的變化,即由傳統(tǒng)教學(xué)中“教師教,學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤俺浞职l(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”,“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,不僅僅是讓教師重新定義“傳道、授業(yè)、解惑”的內(nèi)涵與外延,讓教師教的過程精彩紛呈,更要讓學(xué)生學(xué)的過程充實(shí)、輝煌。學(xué)習(xí)心得體會(huì)》

新理念學(xué)習(xí)心得體會(huì)13

  當(dāng)今教師迫切需要不斷更新教育理念,提高將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧,將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力,增強(qiáng)理解學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生道德,學(xué)識(shí)和個(gè)性全面發(fā)展的自覺性。學(xué)習(xí)了教育新理念,使我開闊了視野,增長了不少的知識(shí)。下面是我對(duì)這次學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì):

  一、教師要學(xué)會(huì)尊重、寬容學(xué)生

  作為教師,我們應(yīng)該“以人為本”,充分尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和自由意志,尊重學(xué)生多姿多彩的選擇,尊重學(xué)生主動(dòng)活潑的呈獻(xiàn)。寬容,是做人的一種美德,施與這種美德會(huì)對(duì)受與者會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。當(dāng)然這種寬容并不是放縱。教育需要嚴(yán)師,但更需要“愛”與寬容。對(duì)自己的學(xué)生寬容,更是一名教師應(yīng)必須具備的素質(zhì)之一。作為教師,應(yīng)充分理解、體諒學(xué)生的“不成熟”,寬容他們一時(shí)的過錯(cuò)。寬容是一種修養(yǎng),能使教師遇到突發(fā)事件仍保持一種平等、平和的心態(tài)對(duì)待學(xué)生;寬容是一種胸襟,能使學(xué)生感受到教師廣闊的心胸;寬容更是一門教育藝術(shù),它能使教師不厭其煩地對(duì)學(xué)生堅(jiān)持耐心的多方式的教育,給學(xué)生以自我反思、認(rèn)識(shí)、改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。著名教育家魏書生先生對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生,常常讓他們先做一件好事,然后寫一份心理活動(dòng)說明書,要求反映出做好事前、做好事時(shí),做好事后心靈深處的舊我和新我是怎樣論戰(zhàn)的,這種做法,既能讓學(xué)生自覺認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,改正錯(cuò)誤,更能讓學(xué)生體會(huì)到老師的良苦用心,感受到老師真誠的愛。

  二、對(duì)過程教學(xué)比結(jié)果教學(xué)更重要的認(rèn)識(shí)

  在以往的教學(xué)中,大多數(shù)教師認(rèn)為,只要課前認(rèn)真?zhèn)湔n、上課環(huán)節(jié)比較完美、課后布置一些作業(yè)就是一節(jié)好課。至于學(xué)生能否學(xué)到多少有用知識(shí)、能力能否提高卻不在思考之列。若按這種教學(xué),表面上看是素質(zhì)教育,但實(shí)際上仍是“應(yīng)試教育”的翻版,只不過打著“素質(zhì)教育”的旗號(hào),正所謂拉“素質(zhì)教育”之大旗,做“應(yīng)試教育”之虎皮。為此,我通過不斷的學(xué)習(xí),才真正的認(rèn)識(shí)到過程教學(xué)比結(jié)果教學(xué)更重要的含義。因?yàn)橹R(shí)才是人們真正的認(rèn)知的結(jié)果。而知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)無疑是必要的,但大多數(shù)教師往往太注重認(rèn)知結(jié)果的教學(xué)了。如果在知識(shí)發(fā)展緩慢的時(shí)候,有這樣的想法還有情可原,那么,在知識(shí)和信息快速發(fā)展的今天,這就不能容忍了。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)到的僅是知識(shí)大海的一粟,而缺乏實(shí)際問題解決的能力,跟不上快速更新時(shí)代的步伐。簡單地說,智慧比知識(shí)更重要、過程教學(xué)比結(jié)果教學(xué)更重要,因?yàn)橹R(shí)才是真正啟發(fā)學(xué)生智慧的手段,過程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸。教學(xué)中能夠把結(jié)果變成過程,才能把知識(shí)變成智慧,才能提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

  三、對(duì)新時(shí)代教師的認(rèn)識(shí)

  在逐步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的今天,我們還有部分教師滿足“一支粉筆、一本教科書”的陳舊教學(xué)方法。因?yàn)檫@種教學(xué)既簡單,又省事。但殊不知,這種簡陋的、過時(shí)的落后教學(xué),是在萬不得已的情況下,也就是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)方可使用。而在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū),哪個(gè)學(xué)校沒有一到幾個(gè)多媒體教室,可這些配有現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的多功能教室卻完全成了擺設(shè),像裝有漂亮鮮花的花瓶,僅供人欣賞而已,沒有更多的使用價(jià)值。當(dāng)然,多功能教室也有發(fā)揮作用的時(shí)候,那就是上級(jí)主管部門來現(xiàn)代化驗(yàn)收時(shí),學(xué)生才有可能在現(xiàn)代化的教學(xué)中快樂地學(xué)習(xí)、才能感受外面的世界真精彩。導(dǎo)致這種不良現(xiàn)象的原因有多方面造成的,如多媒體上課,制作課件是一件繁而難的事,或部分教師不求上進(jìn),不能利用有限的業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)電腦的操作,而是把主要精力用于家教或在“圍城”里面酣戰(zhàn),可對(duì)課件的制作卻一竅不通。導(dǎo)致這種對(duì)多媒體教學(xué)不感興趣的現(xiàn)象,造成有限的教學(xué)資源得不到合理的充分使用。這種結(jié)果要不了幾年,設(shè)備老化,教學(xué)質(zhì)量低下,學(xué)生素質(zhì)下降,最終造成了教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。所以,作為一名網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的現(xiàn)代教師,要與時(shí)俱進(jìn),不斷學(xué)習(xí),不斷創(chuàng)新。

  通過教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí),我感觸很深,體會(huì)頗多。我作為一名普通的教育工作者,只有在不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐中,才能真正體會(huì)教育教學(xué)新理念對(duì)現(xiàn)代教育的重要作用,才能真正關(guān)注每位學(xué)生的成長和生存,才能緊跟時(shí)代教育發(fā)展的步伐,才能為人民的教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

新理念學(xué)習(xí)心得體會(huì)14

  讀了《教育新理論》我的感觸良多,下面就談一下我認(rèn)識(shí)和體會(huì):

  一、提升自己的文化內(nèi)涵.

  書中寫道:教師絕不是教書匠,而應(yīng)該是具有教育思想、教育風(fēng)格、教育能力的人,應(yīng)該對(duì)教育活動(dòng)有自己獨(dú)立的見解。這是一種真正的教師境界。為了達(dá)到教師境界我們必須提升自己.另外,在學(xué)生的眼中,我們是“無所不知,無所無曉的”。因此,我們具有的知識(shí)面愈廣博、愈豐富愈好。所以教師更有必要提高自己的文化內(nèi)涵,樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí).

  二、聯(lián)系實(shí)際,不斷反思

  1、使學(xué)生主體地位得到真正的體現(xiàn)。

  不要走入兩個(gè)極端,一個(gè)不敢放手,一個(gè)是完全放手。我想在課堂上要注意這樣幾點(diǎn):

  (1)要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心;

  (2)要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;

  (3)要注重培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法;

 。4)要正確客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

  2、教學(xué)中不能過分依賴多媒體。

  有一句話說得好:“教學(xué)有法,教無定法。”教師的教學(xué)應(yīng)該有自己獨(dú)特的風(fēng)格。運(yùn)用多媒體教學(xué)已經(jīng)是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)趨勢,但永遠(yuǎn)不會(huì)成為唯一的手段,永遠(yuǎn)不會(huì)替代教師在教學(xué)中的作用。

  三、加強(qiáng)交流溝通 加深了解

  溝通是人與人交流的橋梁。課上要多些微笑和多些鼓勵(lì),如果學(xué)生上課的時(shí)候總是低著頭看自己的書,而不聽你的講課、不看你的面孔,這常常是因?yàn)榻處熅痈吲R下.教師在課堂上要堅(jiān)持“多鼓勵(lì),少批評(píng)”的原則。課下要多些關(guān)心和多些談話,聊一些關(guān)于他們的生活、興趣以及其他功課的學(xué)習(xí)等各方面的話題。教師要像一個(gè)朋友般地聽學(xué)生訴說,從而了解他們的心理特點(diǎn),有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)。我們應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上因材施教。

  總之,一個(gè)成功的教師,首先應(yīng)是一個(gè)善于不斷自我更新觀念的學(xué)習(xí)者,我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)、不斷反思、加強(qiáng)溝通,做一個(gè)教育改革的身體力行者。

新理念學(xué)習(xí)心得體會(huì)15

  十月的南寧,陽光燦爛,伸出熱情的臂膀。10月11、12日,我有幸到南寧參加了20xx“園丁之秋”全國小學(xué)語文名師新理念精品課觀摩研討活動(dòng)。在兩天的活動(dòng)中共聽了15節(jié)課,心靈上得到了如沐春風(fēng)般的感受,與名師面對(duì)面近距離接觸的歡愉——于永正、竇桂梅、戴建榮、盛新鳳、虞大明等一位位名師精彩紛呈的課堂教學(xué),使我有一種醍醐灌頂?shù)母杏X,我的心中對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有了一種新的感受和認(rèn)識(shí),多了一層深刻的理解。我的的確確有了一種“不看別人的課,就上不好自己的課”的深刻的體會(huì)。

  或許這些名師的教學(xué)風(fēng)格各有千秋,教學(xué)理念各不相同:有的和風(fēng)細(xì)雨,有的激情四溢,有的平淡樸實(shí),有的溪徑獨(dú)僻……,但從他們的課堂中,我能充分感受到名師們對(duì)學(xué)生的熱愛,對(duì)教學(xué)的激情,對(duì)精彩課堂的不懈追求……,如:于永正老師的《把作文寫得有聲有色》,讀兩篇短文,知道象聲詞的作用入手,初步感知什么叫有聲有色,再通過兩次看“逛公園”的有聲和無聲的錄像,進(jìn)一步明確寫作文要有聲有色,老師再提供三組象聲詞,任選一組,展開想象,這樣開放了寫作文的內(nèi)容,但目標(biāo)是一致的,要做到有聲有色。這看似平淡無奇的內(nèi)容和要求,學(xué)生卻寫得生動(dòng)有趣,個(gè)性鮮明,真可謂妙語連珠。更讓我深有體會(huì)的是于老師的評(píng)價(jià)風(fēng)趣機(jī)智,不僅教會(huì)了學(xué)生怎么修改作文的方法“再念,再念,再念”,還讓學(xué)生都有理由得100分。朗讀可以加分,分段可以加分,有想象、會(huì)點(diǎn)題更可以加分,這樣的作文課學(xué)生怎么會(huì)不喜歡呢?學(xué)生的作文怎么會(huì)不提高?

  竇桂梅老師的閱讀教學(xué)《賣火柴的小女孩》,抓住課文的重點(diǎn)詞、句、段,通過多次與學(xué)生談話和讀,用自己的激情點(diǎn)燃了孩子們的激情,啟迪了孩子們的智慧,更像是一位向?qū)В晃慌笥,把孩子們帶到一個(gè)真正的童話世界,得到了一次心靈的旅程。她那千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,把學(xué)習(xí)與成功的樂趣留給學(xué)生,為學(xué)生建立扎扎實(shí)實(shí)的知識(shí)和技能的教學(xué)功底深深地吸引了我,作為一名語文教師沒有理由不去享受文學(xué),享受教學(xué),享受課堂上的智慧、激情與快樂!

  “少壯派”特級(jí)教師戴建榮戴老師用充滿童真的語言,恰當(dāng)輕柔的體態(tài)語,極具親和力的面部表情一步一步引導(dǎo)學(xué)生寫出了一首首《春天的歌》。浙江省著名特級(jí)教師虞大明的設(shè)計(jì)大氣流暢,行云流水,尤如一塊磁鐵,深深地吸引著孩子,整節(jié)課給人一種震撼的感覺。盛新鳳老師的閱讀教學(xué)充滿了兒童味,讓我們享受到了音樂、描繪、建筑的和諧美……名師課堂精彩紛呈,教學(xué)扎實(shí)高效,富有生活情趣,彰顯出特級(jí)教師精湛的教學(xué)藝術(shù)。

  短短兩天的學(xué)習(xí),名師們充滿活力的課堂教學(xué),讓我感受到了語文激情中的美麗,平淡中永恒的意義所在。

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