提高課堂效率的學習心得體會

　　我們有一些啟發(fā)后，可以記錄在心得體會中，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那么心得體會到底應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的提高課堂效率的學習心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

提高課堂效率的學習心得體會1

　　每位教師都應知道，一節(jié)精心準備的課，學生容易抓住教師說話的核心內(nèi)容，課堂的設計緊湊而有序，忙而不亂，充分體現(xiàn)教師的組織者、引導者的作用，學生們愉快地享受著課堂上小主人翁的主體待遇。所以，我認為要想提高課堂教學的有效性，教師必須精心準備每一節(jié)課。首先要確定三維目標，為每一節(jié)課制定切合實際的課程目標，使每節(jié)課都有明確清晰地教學方向，這是提升教學有效性的前提；再次，要依據(jù)數(shù)學學科特點和學生的認知水平，精選教學內(nèi)容，突出每一節(jié)課的.教學重點，突破難點，選擇合適的方法和手段，讓學生在每節(jié)課上都有實實在在的認知收獲和科學感悟。

　　經(jīng)驗告訴我，要想將“提效”落到實處，除了教師本身的因素外，與學生的學習習慣好與壞也有著直接的關(guān)系。一個班級孩子聽課的習慣、語言表達的習慣、審題的習慣以及計算習慣、思考問題的習慣的好與壞是教師在課堂上組織教學活動能否有效進行的重要條件。好的習慣首先從時間上保證了學生的學習效率，只有在這樣的前提下我們才能更好地去討論有效教學。學生學會好的學習方法，才能成為一名好學生。學生的學習方式的改變將大大提高學習成績。讓學生學會自主學習、主動學習，變“要我學”為“我要學”，學生學習方式的改變需要教師不斷地訓練、滲透，直至變成學生自覺行為。

　　課后作業(yè)設計的原則是分層設計，做到由易到難，從基礎到應用，忌機械性地抄寫，搞題海戰(zhàn)術(shù)。對于基礎知識掌握不理想的學生降低要求，可以只完成基礎題，同時布置讀書、練字、口算等有助于提高學習能力的作業(yè)。并對作業(yè)情況及時總結(jié)，訓練學生認真按時完成作業(yè)，保質(zhì)保量地做好作業(yè)的習慣。

　　為了不斷提高課堂教學的有效性，教師必須不斷反思自己的教學行為，只有經(jīng)常反思，才能找出課堂上無效的環(huán)節(jié)，從而加以改進，一步步將無效部分壓縮到最低限度，那樣我們的課堂必須實現(xiàn)提效的目的，從而達到減輕學生課外作業(yè)負擔的目的。

提高課堂效率的學習心得體會2

　　在平時的學習中也是這樣的，成績好的學生和成績差的學生，并不是單純的知識數(shù)量的差別。而是這些知識能否形成完整的結(jié)構(gòu)。也就是說高手是在用系統(tǒng)解決問題，而普通人是在用套路解決問題。因此，要想幫助學生記住課堂上所學的知識，盡可能的提高效率，節(jié)省時間，那么可以嘗試下面幾種方法。

　　第一，注重隨堂小測驗。

　　大部分老師都知道，隨堂小測驗有助于學生評估自己的學習情況，也方便老師了解學生哪個地方掌握的比較好?哪個地方掌握的不太好?

　　隨堂測驗，除了能給老師和學生提供反饋之外，另外一方面有助于信息的提取，增強對于知識的.記憶。

　　腦科學家的研究發(fā)現(xiàn)，課堂上的小測驗，要比單純的劃重點、復習教材，更能幫助學生增強記憶效果。

　　這主要是因為信息提取的過程，也是記憶的過程，信息提取的次數(shù)越多，大腦會認為這個信息越重要，那么下次在提取的過程中，就反而越簡單。

　　第二，提高學生聽課的專注力。

　　有些老師非常注重知識的單向傳授，45分鐘的課堂會全部用來，講解課本上的重點和難點，但是這樣高信息密度的課堂，并有利于學生的成績提高。

　　想要學生保持專注不難，難的是長時間的保持專注，成年人一般可以連續(xù)35分鐘保持專注，而中學生和小學生保持高度專注的時間會更短。

　　因此，在平時的教學設計中，可以借鑒時間管理的方法---番茄工作法。

　　把四十五分鐘的課堂設置成三個時間段，第一個時間段用來講解新的知識，分析課本上的重難點;第二個時間段，當學生有些疲憊，注意力不能集中時，來個隨堂小測驗;第三個時間段，對這節(jié)課的易錯點、重難點進行總結(jié)回顧。

　　當然，也可以在講課的過程中，穿插點故事或者段子，提高學生的學習興趣等。

　　第三，合理的設置課堂中新舊知識的比例。

　　結(jié)構(gòu)化的信息要比碎片化的信息，更有利于記憶。那么，老師在講課的過程中，就要有意識的引導學生尋找新舊知識的聯(lián)系，讓所有的知識能過形成完整的框架體系。

　　在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，有一個知名的公式：喜歡=熟悉+意外。就是說要想讓別人喜歡你的小說、電影等藝術(shù)作品，一定要讓讀者有一種似曾相識的感覺，降低他們進入的門檻，但同時又要讓讀者和觀眾，在看完之后，有收獲感。

　　這種方法也可以用在平時的教學中，課程先從學生熟悉的內(nèi)容講起，然后再議延伸到學生不太熟悉的知識上。具體的新舊知識比例，如果想要提高課堂的效率，可以按照5：5的結(jié)構(gòu)，如果是學生的學習習慣比較差，可以按照7：3的結(jié)構(gòu)比例，而后隨著學生知識結(jié)構(gòu)的完善，再逐步提高新舊知識的比例。

　　總結(jié)一下，要想讓學生在課堂上，提高記憶的效率，老師在講課的過程中要把記憶技巧和記憶規(guī)律，運用到平時的教學中。比如講課的過程中，穿插一些隨堂小測驗，根據(jù)學生的注意力特點來設計教學流程，以及引導學生構(gòu)建知識體系等。

提高課堂效率的學習心得體會3

　　(1)做課堂學習的主人

　　做課堂學習的主人，就是要主動、積極地參與課堂內(nèi)的全部學習活動，不當旁觀者。如果一堂課是一場戲，那么課堂內(nèi)的每一個同學都應該是這場戲的一個角色，并且人人都應爭唱主角。這里所說的參與，主要是指參與課堂的各種思維活動;這里所說的爭唱主角，主要是指大膽發(fā)言和參加課堂討論。

　　不少同學可能都有這樣的體會：某一個問題曾在課堂被老師提問過，即使當時答錯，但往往在很長時間內(nèi)對這一問題的解答仍有清晰的印象。這是因為參與討論時的思維活動比平常狀態(tài)下要活躍的多，它調(diào)動的人體感知事物的多種分析器及其效應器的協(xié)調(diào)工作，在頭腦中形成的強烈的刺激。因此，我們要學會做課堂學習的主人。

　　(2)帶著問題聽課

　　帶著問題聽課這種方法適用于新授課、綜合課。上課前要認真預習、閱讀教材，把不懂的問題記下來。這樣，上課時老師講些什么，哪些自己已知道，哪些需要弄個明白，就能做到心中有數(shù)。上課時聽講就有了針對性。到自己不明白的問題，就聽得格外仔細、認真。如果老師對這處難點講得不細、不透徹，還可以在課堂上及時提問。自己不會的東西，也常常是大多數(shù)同學不會的東西，即代表的同學們的心聲，又幫助老師了解了學生情況，抓住了教學中的重點難點。如果所提的問題不具有普遍性，老師征求別的同學的意見，大家認為沒必要在課堂上再講一遍了，那也不要緊，還可以在課后再個別老師請教。

　　(3)要聽懂重要細節(jié)

　　俗話說：“會聽聽道道，不會聽聽熱鬧。”課堂上聽講也是這樣一個道理，會聽講的學生能聽出問題的來龍去脈，不會聽講的學生只是聽聽熱鬧。聽講時一定要聽懂老師所講的每一個重要細節(jié)，在這個細節(jié)上看老師是怎樣思考、分析、判斷和處理的'。越是細小的重要細節(jié)，就越能學習到更多知識。

　　(4)要以理解為主

　　有些學生聽講時分不清主次，結(jié)果抓住了芝麻，丟掉了西瓜�！奥犞v，聽講”，主要就是先“聽”，“聽”是主體，“想”與“記”是次體。對老師講課的內(nèi)容要聽清楚，聽準確，聽出重點，聽出意圖，聽出弦外之音。原則是先聽清楚再思考，思考動了在做筆記，不要只顧思考和做筆記而忘記了聽講或顧不上聽講。

　　(5)要有比較地聽講

　　聽講中，要把自己在預習自學中的理解和老師講解的相比較，看自己和老師有哪些相同點和區(qū)別點。通過這種比較，一是能加深對課文的理解，二是能加強自己的思考，認識與提高，三是能發(fā)現(xiàn)自己在預習自學中所出現(xiàn)錯誤的原因。

提高課堂效率的學習心得體會4

　　可以說短短的45分鐘對中學生來說是最寶貴的了，如果中學生不能把課堂學習效率抓好，就去練習、復習，那真可謂是撿了芝麻丟了西瓜。本章從如何找到聽課的著力點以及聽課應該注意哪些要素等方面，對如何提高課堂學習效率進行了闡述。

　　1、做好物質(zhì)準備

　　充分的課前物質(zhì)準備直接影響課堂學習效率，在廣大學生當中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題：上課時才發(fā)現(xiàn)自己忘記帶鉛筆或文具盒，這些東西雖然可以從同學那兒借，但是在你向同學借的時候老師卻已講了很多知識，甚至會影響到整堂課的進行，而且，還會影響到那個同學。再比如，在上一節(jié)課的時候語文老師要你在課下查一些有關(guān)作者的事例以及了解他的生平，但是，由于某種原因你沒有完成老師留下的任務，設想一下，如果第二天，那個老師一整堂課都在以那個偉人為中心，那么你的這堂課會聽好嗎?

　　如果上的是實驗課，學習“溶解”，學生需要找來幾個透明、大小一樣的水杯;研究“平面鏡”，學生要搜集各式各樣的鏡子;學習“聲音的產(chǎn)生”，應該準備皮筋、塑料尺、紙盒等物品;學習“風的形成”，學生可以試著做一個風箱。如果上述準備都沒準備好，那么這些細小的環(huán)節(jié)將影響你的課堂質(zhì)量。]

　　小華同學在一次物理課上，因為自己的粗心大意而忘記了提前準備一面平面鏡，結(jié)果老師讓做的小實驗她都沒法做，無法跟上老師的進度，影響了整堂課的學習效果。這次教訓讓她明白了一個道理一一課前一定要做好準備。從那以后她回家的第一件事就是把老師吩咐要準備的東西提前準備好。

　　2、做好知識準備

　　課前知識的準備包括學生在課堂學習之前所做的認識上的準備和相關(guān)知識上的準備。課前認識上的準備，包括搜集文字和圖片資料，觀察一些生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象。學習“蒸發(fā)”、“沸騰”等，學生可以在日常生活中觀察有關(guān)的現(xiàn)象：衣服洗后掛在繩子上會怎么樣，燒水時水有什么變化，生活中還有哪些類似的現(xiàn)象等;學習“杠桿”，觀察國旗是怎么升上去的，窗簾是怎么關(guān)閉拉開的，窗簾盒內(nèi)部的構(gòu)造是什么樣的'，起重機是怎樣工作的，還看到哪兒使用與它類似的東西;學習“魚”，搜集有關(guān)魚的文字和圖片，了解魚的一些知識;學習“保護大自然”一課，可事先到生活的周圍看一看，了解有關(guān)的知識。

　　相關(guān)知識的準備包括與新課相聯(lián)系的有關(guān)舊知識，比如學習英語中的過去完成時，就需要知道過去式并能很好地運用。如果學習的是一篇新課文，那一定要查閱課文中涉及的知識點。

　　3、做好思想準備

　　課前準備的過程也是激發(fā)學生學習欲望和積極性的過程。比如上物理課的時候，學生需要準備各種各樣的溫度計，學生在準備的過程中，就會向家長和周圍的人了解有關(guān)溫度計的一些知識：溫度計有哪些種?它們都是測量什么溫度的?它們有什么不同?溫度計是誰發(fā)明的，根據(jù)什么發(fā)明的?溫度計里面的液體為什么有紅色的，還有銀白色的?學生對要研究的對象迫不及待地探究從課前準備就開始了。學生從課前到課中，乃至到課后，始終處于積極的學習狀態(tài)之中。

提高課堂效率的學習心得體會5

　　第一，學生的課堂學習是由自主合作、答疑解惑、展示分享、反思總結(jié)等多個環(huán)節(jié)構(gòu)成的，不同的環(huán)節(jié)應承擔不同的學習任務，師生在不同的課堂中所起的作用也各不相同。例如，自主合作、答疑解惑的環(huán)節(jié)，主角自然是學生，教師的任務主要是收集學情、設計展示方案等;反思總結(jié)則是整理學習收獲、構(gòu)建思維模塊的重要環(huán)節(jié)。只有讓這些環(huán)節(jié)密切聯(lián)系，形成良性循環(huán)，知識的鏈條才會完整，學生才能真正提高學習的效率和質(zhì)量。

　　第二，展示分享一定要根據(jù)學情出發(fā)，經(jīng)由小組合作學習已經(jīng)解決的問題，或者比較簡單、客觀、不存在歧義的問題，不需要進行展示分享。這個環(huán)節(jié)以解決學生存在的共性問題為主(共性問題是由各個小組成員的個性問題匯總而成，小組通過合作學習無法解決的個性問題上升為小組的共性問題)，這樣才能最大限度地加強課堂教學質(zhì)量。展示分享是課堂學習環(huán)節(jié)的一個重點，教師的身份定位直接影響到課堂教學的質(zhì)量。教師要作為觀察者、組織者參與課堂學習，如何把握“生進師退”的時機，如何穿針引線，如何深化提升學生的展示內(nèi)容，這些要素比傳統(tǒng)課堂教學更需要教師的專業(yè)素養(yǎng)和功力。當然，在課堂教學改革發(fā)展到一定程度后，教師應該根據(jù)學情、學科、教材，打造個性化教學，不要套用固定的模式和流程。

　　第三，通過制定規(guī)則，提高學生的`聽說質(zhì)量。例如，教師可以隨機提問學生，讓學生重復其他人的發(fā)言內(nèi)容，以此檢驗學生是否認真聽講，是否真正聽明白了。關(guān)于說的能力，可以讓學生通過提煉關(guān)鍵詞、羅列小提綱等方法進行鍛煉。教師還要對學生的發(fā)言時間進行限定，比如提出“不能超過多少分鐘”“力爭簡明扼要”等要求，讓學生明白，在有限的時間內(nèi)把自己要表達的意思說清楚也是一種能力。

　　第四，讓學習真正發(fā)生。教師要糾正“解決問題越多，課堂效率越高”的觀念，一堂課的效率高低并不在于解決了多少問題，而在于生成了多少新問題，在于是否產(chǎn)生了思維碰撞的火花，在于學生從他人身上借鑒到多少學習方法……如果課堂時間有限，學生無法消化一部分內(nèi)容，教師也要盡量引起學生探索的興趣，讓他們在課后繼續(xù)研究學習。

　　第五，要努力用教材教而不是教教材。以語文學科為例，教師應該在課前布置學習方案，除了讓學生細讀文本之外，還應該讓學生掌握與課文相關(guān)的內(nèi)容。在充分準備的基礎上，學生課堂上的收獲就會非常多。如果教師只是對文本進行解讀，學生的收獲自然十分有限。

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