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幼小銜接師德為先心得體會(huì)

時(shí)間:2022-11-08 12:11:46 學(xué)習(xí)心得體會(huì) 我要投稿

幼小銜接師德為先心得體會(huì)范文

  我們從一些事情上得到感悟后,通常就可以寫一篇心得體會(huì)將其記下來(lái),這樣可以不斷更新自己的想法。應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編收集整理的幼小銜接師德為先心得體會(huì)范文,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

幼小銜接師德為先心得體會(huì)范文

幼小銜接師德為先心得體會(huì)范文1

  自20xx年4月教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》以來(lái),我園20xx年9月與鳳城小學(xué)在幼小銜接(試點(diǎn))工作啟動(dòng)后,進(jìn)行了多次聯(lián)合教研。近期,我們又針對(duì)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)適應(yīng)進(jìn)行了聯(lián)合教研。研討中發(fā)現(xiàn)孩子在閱讀能力、書寫能力、數(shù)學(xué)能力等方面存在問(wèn)題,我們?cè)俅喂餐凶x了指導(dǎo)要點(diǎn),針對(duì)存在問(wèn)題,找到了理論支撐,共同研討出銜接的方向和具體做法。在閱讀能力提升方面,幼兒園和小學(xué)都從創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境著手。家園(校)合作共同為孩子創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境,潛移默化培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。而在提高孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面,幼兒園和小學(xué)都從利用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題入手,開展了系列活動(dòng),如:給植物角的花草測(cè)量;和老師比高低,給老師測(cè)量身高;數(shù)一數(shù)今天有多少為小朋友來(lái)園等。

  今天非常榮幸聆聽了唐海燕老師的《幼小科學(xué)銜接,賦能生命成長(zhǎng)》,唐老師從多樣性課程,全方位銜接;可視化環(huán)境,多經(jīng)驗(yàn)獲得;反思性學(xué)習(xí),高質(zhì)量提升三個(gè)方面讓我們更加了解在幼小銜接的過(guò)程中,我們到底應(yīng)該怎樣做,做什么。讓我們與小學(xué)教師做好觀念上的統(tǒng)一后,在具體實(shí)際生活中為孩子解決學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)適應(yīng)中問(wèn)題,讓孩子能順利地適應(yīng)小學(xué)的生活,其中唐老師講到專項(xiàng)的幼小銜接課程,舉了生動(dòng)的案例,展示給我們,讓我們一線的老師能更清楚的知道我們應(yīng)該從幼兒的一日生活當(dāng)中去尋找契機(jī)。

  為了讓幼兒順利地從幼兒園階段過(guò)渡到小學(xué),讓幼兒及早的從心理上和能力上適應(yīng)環(huán)境發(fā)展的變化,我們需要從小班就開始做好幼小銜接工作。通過(guò)聆聽唐海燕老師和幼教365近期的專家講座我們從以下幾方面入手:

  一、培養(yǎng)幼兒渴望進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的激情

  俗話說(shuō):“興趣是最好的老師”,幼兒做事往往憑借興趣,幼兒園大班的幼兒雖然意志、品質(zhì)已有很大發(fā)展,但仍然需要有意引導(dǎo)。幼兒向往小學(xué)生的生活,可能只是看到小學(xué)生有漂亮的文具盒、新課本、紅領(lǐng)巾等,這種入學(xué)的愿望雖然是幼稚的、膚淺的,但也是可貴的,教師應(yīng)該保護(hù)幼兒的這種積極性,因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教育,鼓勵(lì)幼兒努力學(xué)習(xí),激發(fā)幼兒做一名優(yōu)秀小學(xué)生的強(qiáng)烈愿望。教師可以選擇一些優(yōu)秀小學(xué)生的故事講給幼兒聽,使幼兒不僅喜歡做小學(xué)生,而且讓幼兒明白做一名合格的小學(xué)生是不容易的,是要付出努力的。

  二、增強(qiáng)幼兒體質(zhì),促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展

  幼兒進(jìn)入小學(xué)后,要承擔(dān)緊張的腦力勞動(dòng)和獨(dú)立作業(yè)的能力,這就需要幼兒有健康的體質(zhì)和良好的耐力和抵抗力。在幼兒階段要保證充足的營(yíng)養(yǎng)和體育鍛煉,預(yù)防疾病注意安全。同時(shí),必須保證幼兒的游戲活動(dòng)。因?yàn)樵谟螒蛑,幼兒情緒愉快,有利于提高機(jī)體各器官的功能。戶外游戲使幼兒接觸空氣陽(yáng)光,可充分利用自然因素鍛煉身體。

  三、培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

  對(duì)任何人來(lái)說(shuō),從小養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是終身有益的。例如上課遵守紀(jì)律、不做小動(dòng)作、不隨便講話、會(huì)動(dòng)腦筋、能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),在培養(yǎng)幼兒的觀察力時(shí),要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)有目的、有順序、較準(zhǔn)確的觀察習(xí)慣。如觀察單個(gè)物體會(huì)從左到右或從上到下的進(jìn)行觀察等。

  四、提高幼兒的自理能力,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

  幼兒園要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的生活能力。如會(huì)整理書包、愛護(hù)書籍、不浪費(fèi)用品、做自己力所能及的事。中大班,每天都安排值日生負(fù)責(zé)整理圖書、玩具。用餐時(shí)幫老師發(fā)勺子。舉行穿衣服、疊被子比賽活動(dòng)。既鍛煉了幼兒的生活自理能力也促進(jìn)幼兒手部能力。在活動(dòng)中教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)態(tài)度積極認(rèn)真能獨(dú)立完成的幼兒。對(duì)個(gè)別能力差的幼兒要和家長(zhǎng)配合,在家園的共同努力下,幫助幼兒提高。

  總之,幼小銜接工作是我們幼兒教育教學(xué)工作中不容忽視的一個(gè)部分,我們要了解兒童的立場(chǎng),從兒童的角度去考慮問(wèn)題,從兒童的世界發(fā)現(xiàn)兒童潛在的天賦,然后因材施教,把為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備當(dāng)成我們的任務(wù),切實(shí)有效的完成,使孩子們順利地過(guò)渡,開始他們愉快的小學(xué)生活。

幼小銜接師德為先心得體會(huì)范文2

  幼小銜接是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)新起點(diǎn),幼小銜接的本質(zhì)意義不在于知識(shí)的銜接,而在于心理的過(guò)渡。為深入貫徹《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》和教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見,有效推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)有效的銜接,我們將從兒童視角出發(fā),關(guān)注幼兒的持續(xù)性發(fā)展。從幼兒身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)維度進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備的指導(dǎo),遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,把入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)和內(nèi)容融入幼兒園游戲活動(dòng)和一日生活中。

  3-6歲是為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要階段,也是為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵階段。幫助幼兒科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備教育,這是我們幼兒園教育的重要內(nèi)容。我們從身心準(zhǔn)備,生活準(zhǔn)備,社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備4個(gè)方面入手,循序漸進(jìn),有機(jī)融合并滲透。

  為什么要做好幼小銜接工作?《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園與小學(xué)相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件!庇仔°暯泳褪侵赣捎變簣@進(jìn)入到小學(xué)低年級(jí)在教育中的連接。幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的特點(diǎn)而設(shè)立的、具有不同教育任務(wù)的教育結(jié)構(gòu),兒童身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定了不同的教育階段。而連續(xù)性規(guī)律又決定了銜接存在的意義。

  幼兒園是一個(gè)保教并重非義務(wù)教育機(jī)構(gòu)。幼兒以游戲?yàn)橹,教師的指?dǎo)方法靈活多樣,沒(méi)有考試制度。而小學(xué)教育屬義務(wù)教育階段,主導(dǎo)活動(dòng)是根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一計(jì)劃、大綱規(guī)定的各種學(xué)科文化知識(shí)的學(xué)習(xí),教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主,氛圍嚴(yán)肅。有一定的家庭作業(yè)和必要的考試制度。幼兒園的生活節(jié)奏是寬松自由的,一日生活中游戲活動(dòng)的時(shí)間較多,生活管理不帶強(qiáng)制性。而小學(xué)階段的生活節(jié)奏快速緊張,作息制度非常嚴(yán)格,每天上課時(shí)間較長(zhǎng),紀(jì)律及行為規(guī)范帶有強(qiáng)制性。

  幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分,具有全面性,不應(yīng)僅偏向某一方面。目前的幼小銜接工作中偏重智力的傾向比較嚴(yán)重。近年來(lái),有些幼兒園對(duì)幼兒智力因素極為重視。這些幼兒園教育中有時(shí)忽視了兒童傾聽、表達(dá)等各種能力的提高,忽視了兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力,忽視了孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等。這樣使幼兒缺乏美好的情感和良好的行為習(xí)慣,對(duì)學(xué)校的規(guī)矩和課堂常規(guī)缺乏了解。另外如握筆姿勢(shì)和坐姿不當(dāng)?shù)炔涣嫉膶W(xué)習(xí)習(xí)慣,一旦形成也將影響日后兒童的有效學(xué)習(xí)。

  幼小銜接并不只是幼兒園,家庭和社會(huì)各方面因素都對(duì)其產(chǎn)生影響。其中家長(zhǎng)的作用尤其不能忽視。一方面,兒童的生活行為習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會(huì)適應(yīng)力等都離不開家長(zhǎng)態(tài)度的影響。因此,幼兒園應(yīng)重視做好家長(zhǎng)的工作,如召開家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校和向家長(zhǎng)開放幼兒園的活動(dòng)等方式向家長(zhǎng)宣傳教育方針和正確的銜接措施,幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法,使家長(zhǎng)和幼教工作者同步對(duì)兒童進(jìn)行銜接教育,保證銜接工作的順利進(jìn)行。

幼小銜接師德為先心得體會(huì)范文3

  進(jìn)入小學(xué)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),是一個(gè)人生新的轉(zhuǎn)折點(diǎn),讓幼兒在未來(lái)能夠更好的適應(yīng)小學(xué)生活,幼兒教師應(yīng)該積極注重幼兒園生活與小學(xué)生活的銜接。做好幼兒生活與小學(xué)生活的銜接可以有效避免,因?yàn)樯瞽h(huán)境,作息規(guī)律,以及人際交往等的變化,帶來(lái)的生理和心理方面的問(wèn)題。

  良好的幼小銜接,會(huì)使幼兒增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力,減少情緒方面的不良反應(yīng),保證幼兒轉(zhuǎn)折期間的身心健康發(fā)展,為了幫助其做好生理、心理、行為習(xí)慣等方面的準(zhǔn)備,因此做好幼小銜接工作不僅十分必要而且意義重大。它既有利于幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展,也為以后終身的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

  幼小銜接并非只涉及大班教育,在整個(gè)幼兒教育階段都應(yīng)當(dāng)為其做準(zhǔn)備,特別是需要幫助幼兒做好智力和非智力方面的準(zhǔn)備。在智力培養(yǎng)方面,幼兒教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特征,制訂合理的教育教學(xué)計(jì)劃。主要應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒的專注力、語(yǔ)言表達(dá)能力,使其能夠發(fā)音準(zhǔn)確、口齒清楚、語(yǔ)句連貫,可以清晰表達(dá)自身的想法。此外,還要培養(yǎng)其動(dòng)手操作能力,使其能夠使用一些簡(jiǎn)單的文具、工具等。非智力因素培養(yǎng)方面,應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn),引導(dǎo)其自主探究知識(shí)或問(wèn)題,培養(yǎng)其求知欲并增強(qiáng)其意志力。這些都能為其日后更好的適應(yīng)小學(xué)生活打好基礎(chǔ)。

幼小銜接師德為先心得體會(huì)范文4

  進(jìn)入大班,幫助幼兒形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣是做好幼小銜接的一項(xiàng)最重要的工作。什么是“良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣”,其實(shí)就是一種相對(duì)固定的積極的態(tài)度和行為方式,幼小銜接工作就是幫助幼兒形成一種適應(yīng)小學(xué)生活規(guī)律的行為模式。而這項(xiàng)工作要想取得良好的成效,需要的不僅僅是說(shuō)教、檢查,最重要的是教師如何將其細(xì)化,具體的融入到幼兒的一日生活中,點(diǎn)滴積累、培養(yǎng)、逐步的形成、完成的。

  1、關(guān)注生活細(xì)節(jié)促進(jìn)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立、自立能力的培養(yǎng)。

  幼兒園的教育是保教結(jié)合的,老師會(huì)對(duì)孩子一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都給予細(xì)心的照顧。而升入小學(xué)后,在僅僅10分鐘的課間休息時(shí)間里,孩子們要完成喝水、小便、放松調(diào)節(jié)自己等多項(xiàng)內(nèi)容,容易出現(xiàn)下課了先去玩,等到上課鈴聲響起的時(shí)候才會(huì)急急忙忙去廁所或是來(lái)不及喝水和上廁所就上下一節(jié)課的現(xiàn)象,久之對(duì)學(xué)習(xí)和生活都會(huì)造成不良的影響。所以,在做好幼小銜接工作的時(shí)候,這是不容忽視的一個(gè)重要方面。雖然大班的孩子們已基本形成了良好的常規(guī)習(xí)慣,但幼兒園里教師不間斷的提醒造成了孩子的依賴性,許多孩子如果沒(méi)有教師提醒的話,自己是想不起來(lái)該喝水還是入廁的,所以從本學(xué)期開始,我們的工作重點(diǎn)就不僅包括進(jìn)一步提高孩子們的自我服務(wù)能力,更重要的是通過(guò)教師指導(dǎo)行為中細(xì)節(jié)的轉(zhuǎn)變來(lái)促進(jìn)培養(yǎng)孩子自理、自立的意識(shí)。如:

 。1)從最初的每次活動(dòng)后都要求孩子們?nèi)バ”恪⒑人淖優(yōu)槊看位顒?dòng)前詢問(wèn)剛才是不是都去喝水和小便了,同時(shí)由生活班的老師負(fù)責(zé)監(jiān)督飲水量、幼兒記錄喝水次數(shù)等來(lái)使孩子養(yǎng)成在活動(dòng)間歇時(shí)間里首先做這些事情的習(xí)慣。

  (2)在天氣預(yù)報(bào)的環(huán)節(jié)中,加入與昨天氣溫相比較的過(guò)程,讓孩子們感受溫度的升高與下降,討論應(yīng)該增還是減衣服。同時(shí),在戶外活動(dòng)前,孩子們穿脫外衣的環(huán)節(jié)中逐步減少教師的幫助成分,教會(huì)孩子自己想辦法解決困難,如學(xué)習(xí)自己拉衣服拉鏈;對(duì)著鏡子系圍巾、戴帽子;當(dāng)羽絨服太長(zhǎng)、太厚系不好拉鏈的時(shí)候,兩個(gè)人一組互相幫助等,讓幼兒學(xué)會(huì)照顧自己,解決一些經(jīng)常會(huì)遇到的小問(wèn)題。

 。3)提供自我服務(wù)工具,培養(yǎng)保持著裝整理的習(xí)慣。在生活區(qū)提供鏡子、梳子、發(fā)夾等,男孩子和短頭發(fā)的女孩子午睡后自己梳頭、進(jìn)餐后看自己的臉是否清潔、外出前戴帽子圍巾等。而對(duì)于冬季里幼兒露肚皮的現(xiàn)象,我們由原來(lái)的多次提醒和幫忙改為要求幼兒隨時(shí)掖好衣褲,并請(qǐng)小朋友互相檢查督促,使孩子懂得注意自己的儀表和著裝,既是尊重別人,也對(duì)自己的身體健康有益。

  2、調(diào)節(jié)說(shuō)話方式提高幼兒的聽覺(jué)理解能力。

  進(jìn)入小學(xué)后,孩子容易出現(xiàn)的問(wèn)題還包括由于聽不懂老師提出的要求,造成完成任務(wù)的自覺(jué)性差。分析原因有兩個(gè)方面:一是小學(xué)教師與幼兒園教師的講話方式不同;二是孩子不會(huì)傾聽,不能夠抓住老師說(shuō)話的重點(diǎn)。而要解決這個(gè)問(wèn)題,教師調(diào)節(jié)講話方式是關(guān)鍵。

 。1)講話突出重點(diǎn),忌羅嗦。

  針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn),我們幼兒園的教師在組織幼兒的活動(dòng)時(shí),都比較有耐心,會(huì)很細(xì)致的說(shuō)明要求,有的時(shí)候還會(huì)形象化、具體化的加以說(shuō)明,這對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)是非常必要的,但是對(duì)于大班教師來(lái)說(shuō),要控制自己的就是要避免羅嗦,不要怕孩子聽不明白而反復(fù)強(qiáng)調(diào)要求,如:在集體活動(dòng)前,我們就會(huì)提出好多相關(guān)的要求,像玩具收好,手放好,別講話,眼睛看老師等,其實(shí)一句“請(qǐng)小朋友坐好”就可以表達(dá)所有的要求了。久之,形成了孩子們聽話時(shí)只聽老師不讓做什么而不明白老師到底讓做什么,行為的自覺(jué)性必然會(huì)降低。所以說(shuō):教師提出要求前一定要先理清思路,明確自己想達(dá)到一個(gè)什么樣的.目的,然后用最直接簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提出要求,使孩子能明白老師讓自己做什么、怎么做就可以了。也許一開始的時(shí)候幼兒會(huì)出現(xiàn)一些抓不住重點(diǎn),無(wú)所適從的現(xiàn)象,但是,教師說(shuō)話方式的改變一定會(huì)促進(jìn)幼兒傾聽方式的改變,所以改變中的不適應(yīng)和出現(xiàn)問(wèn)題是很正常的,這是一個(gè)必要的過(guò)程,而我們要做的工作就包括把這個(gè)適應(yīng)過(guò)程提前到幼兒園而不是推到幼兒升入小學(xué)以后。

 。2)要求只講一遍,忌反復(fù)提醒。

  留意到自己的說(shuō)話方式,我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)工作中常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題,就是雖然在活動(dòng)前強(qiáng)調(diào)了要求只說(shuō)一遍,但是在活動(dòng)的過(guò)程中卻由于擔(dān)心孩子們會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題而不斷的提醒孩子們注意這樣、注意那樣,結(jié)果孩子們會(huì)產(chǎn)生依賴性:我聽不清要求沒(méi)關(guān)系,反正老師一會(huì)兒還會(huì)說(shuō)的。所以,在活動(dòng)中我們還要學(xué)會(huì)管住自己的嘴巴,不反復(fù)提醒,使幼兒懂得老師提出要求的時(shí)候不認(rèn)真聽所造成的后果是不容易彌補(bǔ)的,從而督促幼兒形成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。

 。3)教師要及時(shí)采取與要求相對(duì)應(yīng)的措施,忌虎頭蛇尾。

  也許是由于幼兒園里工作的瑣碎,我們?cè)谌粘9ぷ髦泻芟矚g隨口就提出一些要求來(lái),也容易出現(xiàn)執(zhí)行起來(lái)虎頭蛇尾的現(xiàn)象,這就造成部分孩子對(duì)老師提出的要求不以為然,得過(guò)且過(guò)的不良習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后,我就盡量少說(shuō)一些不必要的要求,而對(duì)必要的要求提出后則一定堅(jiān)持嚴(yán)格的執(zhí)行,并針對(duì)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)總結(jié),采取相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施,一個(gè)要求就有一個(gè)結(jié)果,讓孩子知道老師提出的每一個(gè)要求都是非常重要并應(yīng)該自覺(jué)、認(rèn)真地去完成它。

  3、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒的自律能力。

  大班強(qiáng)調(diào)學(xué)前準(zhǔn)備工作的重要性并不等于這項(xiàng)工作只局限于大班階段,其實(shí),整個(gè)幼兒園的教育都是在為幼兒進(jìn)入小學(xué)乃至一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和自我意識(shí)的不斷完善,教師的指導(dǎo)重點(diǎn)也應(yīng)該更多的傾向于幫助幼兒完成由他律到自律的過(guò)程。所以,我們的教育目標(biāo)不是一成不變的,教師的引導(dǎo)也是循序漸進(jìn)的,每當(dāng)一個(gè)要求轉(zhuǎn)化為幼兒自覺(jué)的行為習(xí)慣后,教師就可以在這個(gè)基礎(chǔ)上提出新的要求,一切好的習(xí)慣都是這樣一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。如:從中班時(shí)期開始就有的值日生工作,原來(lái)是由教師每天插卡,在值日板上顯示出來(lái)并由教師每天提醒,后來(lái)變成值日生插卡家長(zhǎng)督促提醒,現(xiàn)在是不需要提示,每個(gè)幼兒都記得自己哪天值日,該做些什么工作;而值日生的天氣預(yù)報(bào)也由原來(lái)的有人記就可以,到約定誰(shuí)記錄再到現(xiàn)在全體值日生參與預(yù)報(bào);幼兒記錄天氣預(yù)報(bào)的方式也由最初的繪畫記錄到符號(hào)記錄或是文字記錄再到現(xiàn)在一些幼兒不用記錄而直接憑記憶預(yù)報(bào),關(guān)注天氣變化已成為幼兒生活當(dāng)中的一部分?雌饋(lái)每天都在重復(fù)的值日生工作,卻在這循環(huán)的重復(fù)之中悄悄的發(fā)生著變化:孩子們行為的動(dòng)力由最初的教師推動(dòng)逐漸進(jìn)入到了幼兒自覺(jué)在集體中承擔(dān)一定義務(wù)和責(zé)任的階段。要促進(jìn)這一轉(zhuǎn)變,教師必須善于從幼兒的現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找到幫助孩子實(shí)現(xiàn)行為自律的突破點(diǎn)。

  以做智力訓(xùn)練為例:我們發(fā)現(xiàn)做題時(shí)有的孩子很認(rèn)真,但是不得法,做起來(lái)很吃力,還有的孩子很聰明,但是不認(rèn)真,常常由于馬虎出現(xiàn)問(wèn)題。這里就包含了學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育契機(jī)。于是,我們從最小的環(huán)節(jié)抓起:拿到智力訓(xùn)練題第一件事——在第一頁(yè)的上方寫名字;接下來(lái)觀察每一道題,根據(jù)提示中的符號(hào)猜測(cè)題意;然后聽教師講解每題的要求,操作,最后自己檢查一遍,交上來(lái)。這是一個(gè)流程,在經(jīng)歷了由教師提示到慢慢自覺(jué)完成的過(guò)程里,大部分的孩子都形成一個(gè)良好的答題習(xí)慣。但習(xí)慣不等于定式,實(shí)現(xiàn)自律還必須學(xué)會(huì)解決一些問(wèn)題,如:我們發(fā)現(xiàn)在做題的過(guò)程中有的孩子遇到難題后會(huì)停滯不前,就教他們?cè)谟龅讲粫?huì)的問(wèn)題時(shí)先放下,做后面會(huì)的題目,最后想這個(gè)問(wèn)題,以免耽誤答題;有的孩子在檢查中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后為了改正錯(cuò)誤把卷面畫的亂七八糟很沮喪,我們就告訴孩子盡量想好再做,一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后可在上面打個(gè)叉,在旁邊寫上新的答案等等。這些看似瑣碎的小事,卻對(duì)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和意志品質(zhì)都有著重要的影響。

  4、注重個(gè)體差異的不同教育方式、方法的訓(xùn)練培養(yǎng)

  有句話叫“細(xì)節(jié)決定成敗”,我們的教育目標(biāo)要著眼于幼兒一生的發(fā)展,但在具體工作上則一定要落實(shí)在每一個(gè)細(xì)節(jié)中。學(xué)前教育準(zhǔn)備工作所涵蓋的內(nèi)容是非常廣泛的,而我們希望能夠通過(guò)教育、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的這些具體細(xì)節(jié)的訓(xùn)練、培養(yǎng)和引導(dǎo),來(lái)幫助孩子們積累起更多的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),讓他們有足夠的能力和自信心去迎接展現(xiàn)在他們面前的越來(lái)越廣闊的世界!

幼小銜接師德為先心得體會(huì)范文5

  聆聽了唐海燕老師的課程,使我收益匪淺,在課程中一是談及幼兒教學(xué)與小學(xué)教學(xué)之間的差距以及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,二是談及實(shí)行幼小銜接班是十分重要的,但要講究方式方法。

  課程中談及“幸福的人用童年去治愈一生,而不幸的人卻需要用一生去治愈童年”,因此我們需要以幼兒為中心,圍繞幼兒當(dāng)下的心理去開展我們的教學(xué)活動(dòng),讓幼兒能慢慢適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)氛圍,更快更好的融入到新的環(huán)境中。

  在銜接班中,我們可以帶領(lǐng)幼兒去參觀小學(xué),了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)、作息時(shí)間以及課程,讓他們?cè)诳粗袑W(xué),學(xué)中做,放下對(duì)小學(xué)的戒備心。同時(shí)我們也可以組織繪畫活動(dòng),讓孩子們畫下自己對(duì)未來(lái)小學(xué)生活的期待和盼望,并把繪畫作品在班級(jí)中展示,讓他們知道還有很多和他們同齡的人一起進(jìn)入陌生的環(huán)境當(dāng)中,因此不需要感到害怕。在習(xí)慣養(yǎng)成方面,“書籍是人類進(jìn)步的階梯”,為幼兒提供豐富的書籍,通過(guò)廣泛的閱讀,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)耐心、細(xì)心的好習(xí)慣,因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣能幫助幼兒更快更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于家長(zhǎng),幼兒教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)家長(zhǎng)們?cè)谶@個(gè)階段多去關(guān)注幼兒的心理情況,多陪伴幼兒,讓他們?cè)谌粘I钪叙B(yǎng)成獨(dú)立的習(xí)慣,在小學(xué)生活中熱愛勞動(dòng),關(guān)心同伴,熱愛班級(jí)體。

  作為幼兒教師,可以和小學(xué)老師進(jìn)行面對(duì)面溝通,對(duì)一年級(jí)老師的疑惑或是在班級(jí)中管理學(xué)生中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題等,一同商討如何解決學(xué)生銜接不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。無(wú)論作為教師還是家長(zhǎng),我們要一切以幼兒為中心,急他們之所急,想他們之所想,尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,讓幼兒不斷提升獨(dú)立思考的能力。

幼小銜接師德為先心得體會(huì)范文6

  我是一名幼兒園教師,同時(shí)也是一名現(xiàn)在在讀小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的媽媽;仡櫯畠簭挠變簣@大班到升入小學(xué)以來(lái)的經(jīng)歷,對(duì)于女兒在“幼小銜接”的過(guò)程中的種種表現(xiàn),以及自己在那段時(shí)間里切身體驗(yàn),感慨頗多。

  一、關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣遠(yuǎn)比關(guān)注知識(shí)習(xí)得更重要

  女兒入小學(xué)以來(lái),在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)性方面都比較好,對(duì)小學(xué)的生活表現(xiàn)的比較適從,不煩躁,每天回來(lái)都會(huì)嘰嘰喳喳的告訴我她在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況,有做小學(xué)生的那份光榮感。之所以她會(huì)這么快的適應(yīng)小學(xué)的生活,這要得益于她在幼兒園大班階段,幼兒園里開展的一系列“我要上小學(xué)啦”活動(dòng)。當(dāng)時(shí)幼兒園組織多次到周邊的小學(xué)校園去體驗(yàn)生活,看看小學(xué)的校園、教室,坐進(jìn)小學(xué)的課堂和小學(xué)生共同感受學(xué)習(xí)的氛圍,還和小學(xué)生一起開展“課間十分鐘”的游戲活動(dòng),由此極大地激發(fā)了女兒和小伙伴想進(jìn)入小學(xué)生活的積極愿望。此外,我在平時(shí)的生活中也會(huì)積極的引導(dǎo)她。有一次,她對(duì)我說(shuō):“媽媽,今天妞妞說(shuō)小學(xué)老師很兇的,犯錯(cuò)誤就會(huì)懲罰你。”看到她憂心忡忡的樣子,我認(rèn)真地回答她:“不會(huì)的,你看小馮阿姨,她就是小學(xué)老師,她一點(diǎn)也不兇啊,她還懂得很多的知識(shí),你有很多不懂的問(wèn)題都是在她那里找到答案哦!甭牭竭@里,她舒心的笑了:“是的呢,我明天就去跟妞妞說(shuō),小學(xué)老師不兇的!”因此,進(jìn)入小學(xué)以后,女兒一直都保持了良好的情緒,非常崇拜老師,她的理想就是做一名老師,有時(shí)是想做一名語(yǔ)文老師、有時(shí)是舞蹈老師,有時(shí)又想做一名數(shù)學(xué)老師……

  但是,女兒的小學(xué)生活并不是一帆風(fēng)順的。記得剛升入大班的時(shí)候,我和其他家長(zhǎng)一樣有著“不能輸在起跑線上”的恐慌,同時(shí)也基于跟一些已經(jīng)上小學(xué)的家長(zhǎng)的交流所得來(lái)的訊息:“我家小孩上小學(xué)后,拼音跟不上,字寫不好,加法算不對(duì),都怪我沒(méi)讓小孩子上幼小銜接班”、“小學(xué)里的漢語(yǔ)拼音會(huì)過(guò)的非常的快,幼小銜接班一定要上,否則跟不上的”……。我四處打聽哪里的幼小銜接機(jī)構(gòu)比較的好,著急于給女兒在認(rèn)讀拼音、練習(xí)寫字、學(xué)習(xí)算術(shù)等認(rèn)知上進(jìn)行準(zhǔn)備。于是整個(gè)大班的那段時(shí)間里,我和女兒的周末都是奔波在學(xué)前班的途中,回家之后對(duì)于她沒(méi)有掌握好的還得再給她鞏固和加強(qiáng)。在我和女兒的百般“努力”之下,她基本掌握了拼音的認(rèn)讀與書寫、20以內(nèi)的加減運(yùn)算以及一些漢字的書寫。犧牲了孩子可以自由奔跑在大自然的那些快樂(lè)時(shí)光,但我們卻有了更多的收獲,于是我似乎對(duì)她入小學(xué)后能否更快的適應(yīng)學(xué)習(xí)少了一份擔(dān)心、多了一份信心。

  很快的女兒升入小學(xué)一年級(jí)了,在最初的那幾周里,女兒表現(xiàn)得自信滿滿,回來(lái)對(duì)于老師布置的作業(yè)和課堂上的反饋都非常的好,每次看到班級(jí)家長(zhǎng)群里有家長(zhǎng)因沒(méi)有沒(méi)給孩子上過(guò)幼小銜接班,孩子掌握較慢、需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)而著急時(shí),我總為自己最初的決定沾沾自喜?蓛芍苤,我漸漸發(fā)現(xiàn),她的作業(yè)正確率開始下降,錯(cuò)誤百出。于是我趕緊跟老師溝通,了解她的在校學(xué)習(xí)狀態(tài),想知道出現(xiàn)這種情況背后存在的問(wèn)題所在。在老師那里我得到了出乎我意料之外的消息:她在剛開始時(shí)每次上課都能很快的掌握所學(xué)的內(nèi)容,可能是之前學(xué)過(guò),舉手的次數(shù)也比較多,受到了老師的表?yè)P(yáng),也特別的高興,學(xué)習(xí)的勁頭還是挺足的。最近一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)也正因?yàn)樗皩W(xué)過(guò),感覺(jué)都會(huì)了,受到老師表?yè)P(yáng)的那種成功感已經(jīng)不那么強(qiáng)烈了,更多的是認(rèn)為自己已經(jīng)會(huì)了,上課的專注性不夠,于是課堂效率也就不高了。此時(shí)的我才突然感覺(jué),自己最初的那個(gè)決定并非是明智的。自己曾經(jīng)不斷提醒自己班級(jí)家長(zhǎng)的那段出現(xiàn)在我的腦海:關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣遠(yuǎn)比關(guān)注知識(shí)習(xí)得更重要。知識(shí)其實(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的,只有有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能夠在將來(lái)的路上不斷的去獲取。

  二、家長(zhǎng)自身要樹立正確的幼小銜接認(rèn)識(shí)

  在我了解事情的原委之后,認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的必要的措施就是必須盡快的幫助她調(diào)整自己,于是我和女兒進(jìn)行了交流,圍繞她近期自身出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題,把上課不專心聽講的壞處,以及專心聽講的好處進(jìn)行了討論,女兒逐漸知道了上課專注的重要性。同時(shí),我也和老師保持了緊密的聯(lián)系,通過(guò)家校的共同引導(dǎo),女兒身上出現(xiàn)的問(wèn)題苗頭得以及時(shí)糾正。

  所以,對(duì)“幼小銜接”教育,我想作為家長(zhǎng)們應(yīng)該有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),要認(rèn)識(shí)到“幼小銜接”并不完全等于學(xué)學(xué)拼音、認(rèn)認(rèn)字、算算數(shù),更重要的是在“幼小銜接”階段,不僅要對(duì)孩子在情感上、習(xí)慣上、思想上給以正確的引導(dǎo),同時(shí)家長(zhǎng)自身更要樹立正確的幼小銜接認(rèn)識(shí):

  1、家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到“幼小銜接”是實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)兩個(gè)階段平穩(wěn)過(guò)渡的必要性輔助教育。幼兒園時(shí)期主要是以游戲和能力發(fā)展為主的教育方式,大多是以活動(dòng)、游戲的方式進(jìn)行,而小學(xué)教育主要是以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識(shí)學(xué)習(xí)為主的教育,兩種教育方式截然不同。如果幼小銜接這個(gè)環(huán)節(jié)做好了,孩子就會(huì)很快適應(yīng)小學(xué)生活,無(wú)論對(duì)孩子的生理、心理和自理方面,都會(huì)有很大的幫助,孩子也更容易培養(yǎng)自信和喜歡小學(xué)生活。

  2、家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到“幼小銜接”更重要的是綜合適應(yīng)能力的培養(yǎng)。在幼兒園里,孩子們過(guò)的是一種被照顧的集體生活,吃飯、午睡、游戲等,都需要老師看護(hù)。但進(jìn)入小學(xué)后,無(wú)論是學(xué)習(xí)上還是生活上,都需要孩子們本身要具備更強(qiáng)的自理能力。在幼小銜接中,要注重培養(yǎng)孩子的自理能力,更要告訴他們,到小學(xué)后需要這種能力。比如一些家長(zhǎng),在孩子上小學(xué)前,報(bào)了幼小銜接班,雖然老師提出不需要家長(zhǎng)送到教室,在樓下等著就行。而一些家長(zhǎng)卻就是擔(dān)心,非常固執(zhí)要送進(jìn)教室,其實(shí)這在孩子的幼小銜接教育中,無(wú)形中是起到了一個(gè)反面的教育。

  3、家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到“幼小銜接”不能只依賴專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。幼小銜接的內(nèi)容是多方面的,幼小銜接的教育也是來(lái)自于多方面的,由于家長(zhǎng)們對(duì)幼小銜接理解的偏差,往往熱衷于尋找一些有名的幼小銜接教育機(jī)構(gòu),而忽略了自身和家庭在幼小銜接中所應(yīng)該發(fā)揮的關(guān)鍵性作用。

  這樣就出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象,家長(zhǎng)們每到周末,就樂(lè)此不疲的把孩子送到教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu),有的甚至要參加好幾個(gè)幼小銜接。而當(dāng)孩子回到家里后,這也不讓干,那也不讓做,整天溺愛有加,吃飯要人來(lái)喂,睡覺(jué)睡到中午,上廁所要全程跟蹤,完全把幼小銜接置于腦后,因?yàn)樵诩议L(zhǎng)們的眼中,幼小銜接就是學(xué)拼音、學(xué)寫字、學(xué)加減,上學(xué)后能超人一頭。但我們不應(yīng)該忽視,即使在上小學(xué)前不學(xué)這些的孩子,在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間小學(xué)學(xué)習(xí)后,大家都會(huì)重新回到同一個(gè)起跑線上,而恰恰孩子所需要的一種綜合適應(yīng)能力,卻總是被別人落在后面。

  所以,幼小銜接不是哪個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),哪一所幼兒園就能獨(dú)立完成的,真正的有成效的幼小銜接,是需要各個(gè)方面的共同努力。幼小銜接不光是認(rèn)字上的銜接,更應(yīng)該是從一個(gè)生活環(huán)境轉(zhuǎn)變到另一個(gè)生活環(huán)境適應(yīng)能力的銜接。

幼小銜接師德為先心得體會(huì)范文7

  幼小銜接教育,光靠幼兒園是難以實(shí)現(xiàn)的,必須實(shí)行家園聯(lián)系,采取家園共育的措施。即幼兒園與家庭、教師與家長(zhǎng)經(jīng)常性的雙向溝通,相互配合,共同促進(jìn)幼兒發(fā)展,家長(zhǎng)的作用尤其不能忽視了。《綱要》中明確指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”

  1、情感銜接——家園合作激發(fā)孩子對(duì)校園的向往之情

  孩子在進(jìn)入小學(xué)前,既有對(duì)小學(xué)生活的向往,為馬上成為小學(xué)生而感到興奮,同時(shí)也擔(dān)心上了小學(xué)后老師要求嚴(yán)、受拘束、有作業(yè)任務(wù)而產(chǎn)生恐懼畏難心理,家長(zhǎng)和老師都要注意保護(hù)和放大兒童前一種心理,讓孩子在興奮與期待中開始小學(xué)生活。

  此時(shí),老師應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)細(xì)心體察孩子的情緒和心態(tài),和孩子一道,以滿腔熱情來(lái)迎接他們的新生活。比如,家長(zhǎng)一起帶著孩子去挑選孩子自己喜歡的書包及文具,故意用羨慕的口吻對(duì)孩子說(shuō):“寶貝長(zhǎng)大了,真了不起,馬上就要成為一名小學(xué)生了!弊尯⒆赢a(chǎn)生當(dāng)小學(xué)生的光榮感、自豪感。再如,利用節(jié)假日或散步的機(jī)會(huì),帶著孩子到校園轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),熟悉熟悉環(huán)境,乘機(jī)誘導(dǎo)孩子:“這所學(xué)校多美麗,多干凈!這里的老師可有學(xué)問(wèn)啦,他們教小朋友認(rèn)字、數(shù)數(shù)、唱歌、跳舞、學(xué)知識(shí)。在這里讀書,你也會(huì)跟小哥哥、小姐姐一樣變得更加聰明、能干。”以此來(lái)培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)校的向往之情和渴望獲得知識(shí)的熱情。指導(dǎo)家長(zhǎng)千萬(wàn)不要隨便嚇唬孩子:“你再調(diào)皮,等上了學(xué),讓老師好好整你!”等等,諸如此類的語(yǔ)言會(huì)使孩子未入學(xué)校就產(chǎn)生恐懼感,容易形成心理障礙。

  2、作息銜接——家園協(xié)調(diào)適當(dāng)改變孩子的作息制度

  幼兒園和小學(xué)在作息時(shí)間上存在著很大的差異。如幼兒園的孩子每天早上入園的時(shí)間是很寬松的,一般在7:30—8:30之間;但到了小學(xué),學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間到校;在教學(xué)時(shí)間的安排上,大班一次活動(dòng)是在25—30分鐘左右,而到了小學(xué)每一節(jié)課的時(shí)間是45分鐘;在幼兒園一般都能保證充足的午睡時(shí)間,而到了小學(xué)可能就沒(méi)有午睡時(shí)間或只有短暫的午休。上面種種差異就必然形成許多不適應(yīng),我們認(rèn)為幼兒園應(yīng)與家庭相互溝通,在作息時(shí)間上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

  (1)規(guī)定幼兒來(lái)園時(shí)間,養(yǎng)成良好的生活規(guī)律。

  為了使幼兒入學(xué)后能較快地適應(yīng)小學(xué)生活節(jié)奏,在大班第二學(xué)期我園就對(duì)孩子來(lái)園時(shí)間作了調(diào)整,請(qǐng)家長(zhǎng)配合務(wù)必讓孩子8:00前來(lái)園。在孩子來(lái)園時(shí)間的同時(shí),教師引導(dǎo)他們對(duì)照活動(dòng)室內(nèi)鐘表的時(shí)間,在“來(lái)園時(shí)鐘”記錄單上做好記錄;評(píng)選出“遵守時(shí)間的小明星”通過(guò)活動(dòng)的開展,孩子們逐漸形成了時(shí)間觀念。

 。2)逐步減少睡眠時(shí)間,適應(yīng)小學(xué)生活

  針對(duì)很多一年級(jí)老師反映部分孩子一到下午精神就難以集中的現(xiàn)象,適當(dāng)減少了孩子午睡時(shí)間,有2小時(shí)調(diào)整為1.5小時(shí)以適應(yīng)小學(xué)生活。我們利用減下來(lái)的時(shí)間組織一些安靜的區(qū)域活動(dòng),如:棋類游戲、智力拼圖、搭積木、畫畫、做手工等一些操作性的游戲,讓孩子能集中注意力,認(rèn)真的進(jìn)行各類活動(dòng)。

  3、“意識(shí)”銜接——家園互動(dòng)培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)

  幼兒心理學(xué)表明4—5歲的幼兒已經(jīng)具備完成指定任務(wù)的能力,因此,在幼兒入園初期我們就有意識(shí)的在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)及規(guī)則意識(shí),幼兒可采取自選的方式學(xué)會(huì)自己安排自己的活動(dòng),做活動(dòng)的主人,了解活動(dòng)與規(guī)則的關(guān)系。

  我們還通過(guò)值日生安排小任務(wù)并設(shè)置情景的方法,讓幼兒完成各類任務(wù),讓幼兒掌握完成任務(wù)的基本方法,記清小任務(wù)的要求,引導(dǎo)幼兒變被動(dòng)完成為主動(dòng)完成。同時(shí)還根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)計(jì)一些親子小任務(wù),讓幼兒養(yǎng)成按時(shí)完成小任務(wù)的好習(xí)慣。剛升入大班的孩子沒(méi)有任務(wù)意識(shí),時(shí)間觀念也是迷糊的。孩子常會(huì)把老師布置的任務(wù)忘記了,還說(shuō):“是爸爸忘給我做了!爆F(xiàn)在,大班幼兒的責(zé)任感明顯增強(qiáng),完成任務(wù)由老師提醒變成幼兒間相互提醒或自己自覺(jué)完成。還懂得了與同伴比較完成任務(wù)的情況好壞。另外在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,我們積極利用環(huán)境以及各個(gè)活動(dòng)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié),讓幼兒養(yǎng)成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣,如走路要靠右行,回答問(wèn)題要舉手,別人發(fā)言不插嘴等等,慢慢地變練習(xí)為習(xí)慣。我們?cè)谠O(shè)立學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)從幼兒感興趣的活動(dòng)開始,逐漸延長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間,使幼兒注意的堅(jiān)持性不斷提高,提高活動(dòng)的堅(jiān)持性以適應(yīng)小學(xué)的生活。當(dāng)然這一切都離不開家長(zhǎng)的支持和配合。

  4、習(xí)慣銜接——家園一致養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

  幼兒生活學(xué)習(xí)有一半的時(shí)間是在家庭中度過(guò)的,尤其在親人的關(guān)心、愛護(hù)、指導(dǎo)、鼓勵(lì)、教育和共同活動(dòng)的影響下得到發(fā)展。為了鞏固幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我們指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭教育中還可以開展以下一些活動(dòng):

 。1)親子新聞快遞活動(dòng)。

  每天利用一點(diǎn)時(shí)間,請(qǐng)幼兒向家長(zhǎng)講一個(gè)小新聞,并每次讓孩子按時(shí)看新聞,并堅(jiān)持不懈。意圖在于引起幼兒對(duì)身邊事物的關(guān)注,培養(yǎng)其有意的觀察力、注意力和記憶力。也是從另一個(gè)角度為孩子入學(xué)后能主動(dòng)按時(shí)地完成作業(yè)做準(zhǔn)備。

 。2)親子模擬作業(yè)活動(dòng)。

  讓孩子在指定的時(shí)間里完成一些小任務(wù),如畫一幅畫,聽一個(gè)故事后復(fù)述故事的內(nèi)容,寫幾行數(shù)字。在完成小任務(wù)的過(guò)程中,孩子慢慢地知道了一定要完成作業(yè)的道理和怎樣快速完成作業(yè)的方法(抓緊時(shí)間,集中注意力,不能隨便玩耍)。提高孩子完成作業(yè)的興趣和完成任務(wù)的意識(shí)。

  5、行為銜接——家園共同進(jìn)行安全意識(shí)教育,增強(qiáng)自我保護(hù)能力。

  離開幼兒園,走進(jìn)小學(xué),孩子更多面對(duì)的是復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境,會(huì)遇到很多不安全因素。家長(zhǎng)、老師就更應(yīng)該教孩子很好地保護(hù)自己,例如告訴孩子,不隨便與陌生人說(shuō)話,遇到困難如何求助等等。另外,還要教育他們懂得和遵守交通規(guī)則,注意自我安全。于是,幼兒園每周都會(huì)安排一次專門的安全教育活動(dòng),每次活動(dòng)都有內(nèi)容、目標(biāo)、以及過(guò)程,平時(shí)的隨機(jī)教育就更不少。在指導(dǎo)家長(zhǎng)時(shí)這方面的內(nèi)容也不含糊。

幼小銜接師德為先心得體會(huì)范文8

  孩子們?cè)谟變簣@是最后一個(gè)學(xué)期了,幫助幼兒形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣是做好幼小銜接的一項(xiàng)最重要的工作。什么是“良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣”,其實(shí)就是一種相對(duì)固定的積極的態(tài)度和行為方式,幼小銜接工作就是幫助幼兒形成一種適應(yīng)小學(xué)生活規(guī)律的行為模式。而這項(xiàng)工作要想取得良好的成效,需要的不僅僅是說(shuō)教、檢查,最重要的是教師如何將其細(xì)化,具體的融入到幼兒的一日生活中,點(diǎn)滴積累、培養(yǎng)、逐步的形成、完成的。

  一、關(guān)注生活細(xì)節(jié)促進(jìn)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立、自立能力的培養(yǎng)

  幼兒園的教育是保教結(jié)合的,老師會(huì)對(duì)孩子一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都給予細(xì)心的照顧。而升入小學(xué)后,在僅僅幾分鐘的課間休息時(shí)間里,孩子們要完成喝水、小便、放松調(diào)節(jié)自己等多項(xiàng)內(nèi)容,容易出現(xiàn)下課了先去玩,等到上課鈴聲響起的時(shí)候才會(huì)急急忙忙去廁所或是來(lái)不及喝水和上廁所就上下一節(jié)課的現(xiàn)象,久之對(duì)學(xué)習(xí)和生活都會(huì)造成不良的影響。所以,在做好幼小銜接工作的時(shí)候,這是不容忽視的一個(gè)重要方面。雖然大班的孩子們已基本形成了良好的常規(guī)習(xí)慣,但幼兒園里教師不間斷的提醒造成了孩子的依賴性,許多孩子如果沒(méi)有教師提醒的話,自己是想不起來(lái)該喝水還是入廁的,所以從本學(xué)期開始,我們的工作重點(diǎn)就不僅包括進(jìn)一步提高孩子們的自我服務(wù)能力,更重要的是通過(guò)教師指導(dǎo)行為中細(xì)節(jié)的轉(zhuǎn)變來(lái)促進(jìn)培養(yǎng)孩子自理、自立的意識(shí)。

  二、調(diào)節(jié)說(shuō)話方式提高幼兒的聽覺(jué)理解能力

  進(jìn)入小學(xué)后,孩子容易出現(xiàn)的問(wèn)題還包括由于聽不懂老師提出的要求,造成完成任務(wù)的自覺(jué)性差。分析原因有兩個(gè)方面:一是小學(xué)教師與幼兒園教師的講話方式不同;二是孩子不會(huì)傾聽,不能夠抓住老師說(shuō)話的重點(diǎn)。而要解決這個(gè)問(wèn)題,教師調(diào)節(jié)講話方式是關(guān)鍵。

  三、講話突出重點(diǎn),忌羅嗦

  針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn),我們幼兒園的教師在組織幼兒的活動(dòng)時(shí),都比較有耐心,會(huì)很細(xì)致的說(shuō)明要求,有的時(shí)候還會(huì)形象化、具體化的加以說(shuō)明,這對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)是非常必要的,但是對(duì)于大班教師來(lái)說(shuō),要控制自己的就是要避免羅嗦,不要怕孩子聽不明白而反復(fù)強(qiáng)調(diào)要求,如:在集體活動(dòng)前,我們就會(huì)提出好多相關(guān)的要求,像玩具收好,手放好,別講話,眼睛看老師等,其實(shí)一句“請(qǐng)小朋友坐好”就可以表達(dá)所有的要求了。久之,形成了孩子們聽話時(shí)只聽老師不讓做什么而不明白老師到底讓做什么,行為的自覺(jué)性必然會(huì)降低。所以說(shuō):教師提出要求前一定要先理清思路,明確自己想達(dá)到一個(gè)什么樣的目的,然后用最直接簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提出要求,使孩子能明白老師讓自己做什么、怎么做就可以了。也許一開始的時(shí)候幼兒會(huì)出現(xiàn)一些抓不住重點(diǎn),無(wú)所適從的現(xiàn)象,但是,教師說(shuō)話方式的改變一定會(huì)促進(jìn)幼兒傾聽方式的改變,所以改變中的不適應(yīng)和出現(xiàn)問(wèn)題是很正常的,這是一個(gè)必要的過(guò)程,而我們要做的工作就包括把這個(gè)適應(yīng)過(guò)程提前到幼兒園而不是推到幼兒升入小學(xué)以后。

  四、要求只講一遍,忌反復(fù)提醒

  留意到自己的說(shuō)話方式,我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)工作中常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題,就是雖然在活動(dòng)前強(qiáng)調(diào)了要求只說(shuō)一遍,但是在活動(dòng)的過(guò)程中卻由于擔(dān)心孩子們會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題而不斷的提醒孩子們注意這樣、注意那樣,結(jié)果孩子們會(huì)產(chǎn)生依賴性:我聽不清要求沒(méi)關(guān)系,反正老師一會(huì)兒還會(huì)說(shuō)的。所以,在活動(dòng)中我們還要學(xué)會(huì)管住自己的嘴巴,不反復(fù)提醒,使幼兒懂得老師提出要求的時(shí)候不認(rèn)真聽所造成的后果是不容易彌補(bǔ)的,從而督促幼兒形成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。

  有句話叫“細(xì)節(jié)決定成敗”,我們的教育目標(biāo)要著眼于幼兒一生的發(fā)展,但在具體工作上則一定要落實(shí)在每一個(gè)細(xì)節(jié)中。學(xué)前教育準(zhǔn)備工作所涵蓋的內(nèi)容是非常廣泛的,而我們希望能夠通過(guò)教育、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的這些具體細(xì)節(jié)的訓(xùn)練、培養(yǎng)和引導(dǎo),來(lái)幫助孩子們積累起更多的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),讓他們有足夠的能力和自信心去迎接展現(xiàn)在他們面前的越來(lái)越廣闊的世界!

幼小銜接師德為先心得體會(huì)范文9

  幼小銜接就是幼兒園教育與小學(xué)教育銜接,也是幼兒在其發(fā)展過(guò)程中所面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期,如果處理不好,就會(huì)對(duì)幼兒今后的發(fā)展帶來(lái)不利的影響,其核心就是這年齡段幼兒的怎樣有效的從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活,順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

  近期國(guó)家密集出臺(tái)了一系列有關(guān)教育的政策文件,如雙減、幼小銜接以及家庭教育促進(jìn)法等,旨在以高質(zhì)量發(fā)展為基礎(chǔ)教育階段的目標(biāo)追求,努力重構(gòu)基礎(chǔ)教育的新生態(tài),在全社會(huì)營(yíng)造一種尊重兒童、保衛(wèi)兒童的良好氛圍,從而促進(jìn)每一個(gè)兒童身心健康成長(zhǎng),還兒童一個(gè)幸?鞓(lè)的童年。

  提到幼小銜接大部分人理解的是學(xué)習(xí)文化知識(shí),包括拼音、算數(shù)、古詩(shī)等,但其實(shí)幼小銜接教育從幼兒入園那天起,就已經(jīng)開始進(jìn)行。由于幼兒園教育和小學(xué)教育的性質(zhì)不同,幼小銜接不光是知識(shí)量的增加,更重要的是激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的向往,提高幼兒對(duì)小學(xué)的適應(yīng)能力。作為幼兒園教育的實(shí)踐者,通過(guò)講座我想談一談我的體會(huì)。

  一、幼兒園教育方式以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保育結(jié)合,讓幼兒在直直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)各類經(jīng)驗(yàn),虞永平教授說(shuō)過(guò):讓幼兒動(dòng)用各種感官,去探索、交往和表達(dá)讓幼兒在活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)得到延伸、擴(kuò)展。而小學(xué)教育注重知識(shí)的傳授,課堂游戲性不夠,這就使幼兒容易失去耐心,注意力分散。這就需要幼兒園教師逐漸向小學(xué)教育靠攏,根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),逐漸增加集體活動(dòng)的時(shí)間,由小班的10-15分鐘逐漸增加到大班的25-30分鐘,同時(shí)通過(guò)游戲、手工等活動(dòng)逐漸延長(zhǎng)幼兒注意力的時(shí)間。

  二、幼小銜接可以說(shuō)是無(wú)時(shí)無(wú)刻不再為幼兒進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備,進(jìn)入小學(xué),幼兒需要生活上、學(xué)習(xí)上都養(yǎng)成良好的習(xí)慣養(yǎng)成、自我服務(wù),人際交往、快速融入集體生活等。這就需要幼兒園教育培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力,包括根據(jù)天氣增減衣物、整理自己的學(xué)習(xí)用品、書包,處理和同學(xué)的關(guān)系,遵守集體生活規(guī)則、建立集體榮譽(yù)感,養(yǎng)成合作、分享、謙讓等良好社會(huì)品質(zhì),這些好的習(xí)慣有助于幼兒快速適應(yīng)小學(xué)生活。

  三、培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力,雖然幼兒園的教育方式以游戲?yàn)橹鳎峭ㄟ^(guò)各種游戲可以讓幼兒增強(qiáng)各種能力,例如幼兒園的閱讀分享活動(dòng),可以讓幼兒養(yǎng)成每天閱讀,增長(zhǎng)知識(shí),感受到閱讀的樂(lè)趣,同時(shí)可以讓幼兒閱讀中學(xué)會(huì)堅(jiān)持;在集體教學(xué)活動(dòng)中,可以通過(guò)提問(wèn)、交流等方式讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽他人講話、與同伴合作交流;在集體游戲中幼兒學(xué)會(huì)了分享、輪流等,在潛移默化中獲得這些美好的品質(zhì)。

  幼小銜接從幼兒入園那天起,貫穿整個(gè)三年的幼兒園生活,作為教師需要以幼兒為主體地位,有目的、有計(jì)劃的幫助幼兒從心理、生理、社會(huì)適應(yīng)等方面做好充足的準(zhǔn)備。幼小銜接也并不是幼兒園的單方努力,需要幼兒園、小學(xué)、家庭三方合作,這樣才能達(dá)到1+1+1效果大于3。

幼小銜接師德為先心得體會(huì)范文10

  今天上午的幼小銜接講座,園長(zhǎng)主要講了幼兒園階段與小學(xué)階段的不同以及家長(zhǎng)和孩子需要在家里準(zhǔn)備的相關(guān)工作,聽了以后覺(jué)得非常接地氣,受益匪淺。

  幼兒園與小學(xué)階段完全不同,幼兒園教養(yǎng)并重,主題游戲較多,小伙伴固定,朝夕相處,老師像媽媽一樣照顧孩子的起居,且整天陪伴,上學(xué)時(shí)間彈性,有加餐,有午休,相對(duì)較寬松;而小學(xué)以學(xué)科學(xué)習(xí)為主,規(guī)范學(xué)科,限時(shí)課堂,格式作業(yè),老師相對(duì)較多且不是一直陪伴,沒(méi)有午睡,沒(méi)有加餐,相對(duì)較嚴(yán)格,所以在幼小銜接階段,各項(xiàng)習(xí)慣和意識(shí)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

  那么應(yīng)該從哪些方面來(lái)培養(yǎng)呢?

  1、首先要給孩子一種期待感,讓孩子覺(jué)得我馬上就要變成一個(gè)小學(xué)生了,這是一件很光榮的事情,因?yàn)殚L(zhǎng)大本身就是一件超級(jí)驕傲的事情。

  2、讓孩子學(xué)會(huì)自我管理:包括起居時(shí)間,游戲時(shí)間,閱讀時(shí)間,做家務(wù)時(shí)間,與家人共處時(shí)間,作業(yè)時(shí)間。有句話說(shuō)想讓孩子成為一個(gè)什么樣的人,你首先先變成那樣的人,所以最好是和孩子一起制定作息時(shí)間表,父母也早睡早起,這樣就以身作則的幫助孩子養(yǎng)成規(guī)律的作息習(xí)慣。其實(shí)人與人之間的差別就是自律,良好的作息習(xí)慣可以幫助孩子培養(yǎng)自律。

  3、家庭環(huán)境:在家里爸爸媽媽要做好環(huán)境建設(shè),孩子有自己獨(dú)立的書桌,父母以身作則,平時(shí)也多看書學(xué)習(xí),變陪讀為共讀;在家里家庭成員之間要經(jīng)常說(shuō)謝謝,你好等文明語(yǔ),和睦相處,關(guān)愛彼此就是給孩子最大的安全感。

  4、學(xué)習(xí)習(xí)慣:八個(gè)力的培養(yǎng):觀察力,記憶力,注意力,想象力,思維力,閱讀能力,說(shuō)的能力,做的能力。培養(yǎng)觀察力,可以多觀察身邊的細(xì)小事物,找不同,擺積木,報(bào)些興趣班如音樂(lè),多做家務(wù),培養(yǎng)孩子的忍耐力堅(jiān)持力,多讀書。

  5、其他能力培養(yǎng):如獨(dú)立自主的能力,獨(dú)立完成作業(yè),面對(duì)挫折的能力,時(shí)間管理的能力,精神專注能力,能坐的住,鍛煉身體,有固定的體能訓(xùn)練,負(fù)責(zé)任的意識(shí),社會(huì)公德意識(shí),辨別是非的能力等等。

  聽完真心覺(jué)得家長(zhǎng)的責(zé)任重大,育兒就是一場(chǎng)修行,期待我們都變得更好,再次謝謝幼兒園舉辦的這場(chǎng)活動(dòng)!

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