2022微課制作心得體會(huì)
當(dāng)我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，常�？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會(huì)，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確。應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的2022微課制作心得體會(huì)，希望對大家有所幫助。
2022微課制作心得體會(huì)1
微課程很受教師歡迎，對教師成長有幫助，但微課程并不是萬能的。任何教育變革，最核心的因素是人。人的主觀意識(shí)、能動(dòng)性沒有調(diào)動(dòng)起來，任何變革都不可能成功。其實(shí)，在微課程提出之初，我們進(jìn)行了很多的自我詰問。（注：提的問題非常好，請大家多思考啊！有沒有更好的答案或解決辦法？）
1、微課程一事一議，一事一課，不可窮盡，掛一漏萬，開發(fā)那么多，有意義嗎？
答：細(xì)節(jié)最動(dòng)人。教育，唯有走近細(xì)微處，才更能打動(dòng)人心；唯有走進(jìn)細(xì)節(jié)，才是真教育。對于一線教師而言，正是這樣的具體事件組成了教育過程。孩子也是在具體的教育事件中，受到了教育，得到了成長。我們試圖尋找一勞永逸的妙招，甚至也想創(chuàng)造適合所有場景的教育方式。但這終究只是理想狀態(tài)，其實(shí)這樣的妙招和方式是不可能存在的。因?yàn)楹⒆拥膫�(gè)性是豐富多彩的，適用于他們的教育方式也絕對不是一成不變的。
每一個(gè)突發(fā)教育事件，都考驗(yàn)著教師的臨場智慧。臨場智慧從哪里來？正如世界上沒有相同的兩片樹葉一樣，沒有兩個(gè)一模一樣的孩子，也很難有一模一樣的教育場景。教師只能從這些眾多的“唯一”事件中，尋找相同與不同，領(lǐng)悟和把握教育規(guī)律，提升教育實(shí)踐智慧。這種實(shí)踐智慧需要一次次的積累，由量的積累才能引起質(zhì)的變化。教育的復(fù)雜性正說明了這些“不可窮盡，掛一漏萬”的案例的價(jià)值所在。正是這種不完美、草根性，成就著教師“微研究”的質(zhì)量。
有老師可能還會(huì)認(rèn)為，這些小得不能再小的案例和故事，沒有改變教育觀念來得快。是的，理念確實(shí)很重要。但我們也常常看到，老師們接受、認(rèn)同了理念，但往往苦于沒有落實(shí)理念的好的操作方法，導(dǎo)致理念和行為之間相差甚遠(yuǎn)。而這一個(gè)個(gè)具體的故事、案例，滲透著理念，承載著價(jià)值觀。案例是理論的故鄉(xiāng)，實(shí)踐滲透理念。教師在學(xué)習(xí)和開發(fā)微課程的過程中，體會(huì)著理念與實(shí)踐的融合。
2、微課程，因?yàn)闃O其精煉，將故事的背景、教師的情感都屏蔽了。情感是教育的前提，離開了情感，這樣的案例還真實(shí)嗎？還有用嗎？
答：是的，有一種說法是離開了情感，就不存在教育。但問題也恰恰在于此：情感不能復(fù)制。既然不能復(fù)制，那我們又怎樣進(jìn)行教師培訓(xùn)呢？教育是藝術(shù)，不僅僅是技術(shù)，更需要愛心、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)惹楦械耐度�。教�?情感+技術(shù)（專業(yè)）。雖然情感不能復(fù)制，但技術(shù)是可傳播的，也是必要的。所以，微課程有去情感化的追求。情感因素因人而異，不可復(fù)制。從這個(gè)角度來看，去情感化的案例，更適合教師學(xué)習(xí)。去情感化的教師培訓(xùn)，更人文，更宜傳播。
當(dāng)然，這不是說情感在教育中不重要，而是說情感不便傳播和復(fù)制。所以，極端一點(diǎn)說，微課程傳播的是教育技術(shù)，每位學(xué)習(xí)者結(jié)合自身特點(diǎn)，用習(xí)得的技術(shù)，融進(jìn)個(gè)體的情感，創(chuàng)造更為豐滿的、富含自身情感的故事和案例，善莫大焉。再說，情感不是無緣無故生發(fā)的，教育情感也應(yīng)如此。
3、到底是開發(fā)微課程重要，還是使用微課程重要？哪個(gè)更有價(jià)值？
答：微課程對不同基礎(chǔ)的教師有不同的作用。對于入職型教師，可以學(xué)習(xí)微課程案例為主，主要作用在于激活職業(yè)敏感，降低教育視角，啟發(fā)教育實(shí)踐；對于經(jīng)驗(yàn)型教師，可以學(xué)習(xí)、開發(fā)并重，主要作用在于促進(jìn)反思，啟發(fā)和積累實(shí)踐智慧；對于研究型教師，可以開發(fā)為主，主要作用在于創(chuàng)造故事，梳理、提煉成果，傳播輻射，以影響更多的人，同時(shí)達(dá)成自我認(rèn)同，增強(qiáng)持續(xù)研究的動(dòng)力。
因此，待成熟的教師著重于運(yùn)用微課程，成熟的教師側(cè)重于創(chuàng)造新故事，開發(fā)微課程。對于教師個(gè)體而言，核心價(jià)值在于“微”：微問題、微故事、微研究，將眼光放低，著重關(guān)注常態(tài)的教育教學(xué)事件，創(chuàng)造屬于自己的教育教學(xué)故事。對于學(xué)校而言，核心價(jià)值在于學(xué)習(xí)、開發(fā)微課程的過程之中。學(xué)習(xí)、開發(fā)微課程的過程即為啟發(fā)教師實(shí)踐、思考、提升、交流、分享的過程。全校教師在欣賞與被欣賞的過程中，相互啟發(fā)，相互影響，完成向同伴學(xué)習(xí)與自我反思。
一句話概括，微課程只是教師研修的一種方式，微課程最大價(jià)值在于研究案例、創(chuàng)造故事的過程。不能為了微課程而微課程。
4、教師開發(fā)微課程將主要精力放在PPT制作上，如何引導(dǎo)？
答：開發(fā)微課程要篩選素材，提煉內(nèi)容，還要配上合適的圖片和音樂，制作時(shí)間長，耗費(fèi)教師的時(shí)間和精力。過于追求形式完美，轉(zhuǎn)移了教師注意力，削弱了微課程的內(nèi)涵。我們建議這樣處理：提倡在空白背景的PPT母板上制作，重點(diǎn)關(guān)注文字和內(nèi)涵，后續(xù)的美化、制作請專人代勞。
5、微課程是“微”時(shí)代的產(chǎn)物，屬于快餐文化，這是不是走偏了？
答：確實(shí)，我們生活在信息時(shí)代，這是一個(gè)快的時(shí)代、微的時(shí)代�？�，難免“膚淺”；微，難免“浮躁”。但無可回避的是，我們身處這樣一個(gè)時(shí)代，要想改變事物，只有認(rèn)同它、接納它，才有可能影響它，繼而才可能引領(lǐng)它。通過微課程，我們并非要引領(lǐng)一個(gè)時(shí)代的教育，只是希望創(chuàng)造出更適合教師學(xué)習(xí)的新方式，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。
2022微課制作心得體會(huì)2
“微課程”（Microlecture）這個(gè)概念，最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于20xx年秋首創(chuàng)的，目前已經(jīng)在該學(xué)院得到應(yīng)用。微課程是以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的教學(xué)內(nèi)容，一般1~3分鐘，突出關(guān)鍵的概念、主題和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)強(qiáng)大的工具，根據(jù)所提供的資源和活動(dòng)，建構(gòu)自己需要的知識(shí)。
國內(nèi)率先提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他對微課程在教與學(xué)兩個(gè)方面的革新提出了建設(shè)性的觀點(diǎn)。
深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的李玉平老師帶領(lǐng)其他教師成立了微學(xué)時(shí)代工作室，開發(fā)了一系列微課程，以數(shù)字故事的形式講述了教學(xué)中的一個(gè)又一個(gè)非常有意義的變化，受歡迎的程度完全超出他們的想象。（注：這里的數(shù)字故事型微課，對應(yīng)于我所分類的“傳道型”微課）
20xx年11月，佛山教育局又啟動(dòng)了首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀“微課”征集評(píng)選活動(dòng)，已征集到了1700多節(jié)優(yōu)秀“微課”參賽作品，內(nèi)容覆蓋了小學(xué)、初中和高中各學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色內(nèi)容，“微課”類型多樣，展播一個(gè)月來，訪問量超過了5萬人次，受到廣大師生和家長的熱捧。（注：佛山目前主要做的是“授業(yè)型”微課——針對知識(shí)點(diǎn)的微課和“解惑型”微課——針對典型例題試題問題的微課）
這里的“微課”并不等同于微課程，但它們之間有很大的聯(lián)系�！拔⒄n”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合�！拔⒄n”視頻的時(shí)間相對于微課程較長，一般為5~8分鐘左右（最長不宜超過10分鐘），但其更符合視覺駐留規(guī)律和中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。佛山市教育局副局長趙銀生博士指出，微課是廣大師生喜聞樂見的一種資源表現(xiàn)形式，它具有主題突出、情景真實(shí)、短小精悍、動(dòng)態(tài)生成等特點(diǎn)，具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。同時(shí)，佛山市微課評(píng)審專家、佛山教育學(xué)院副教授容汝佳表示：“佛山市教育局開展的“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用活動(dòng)，是我市教育信息化工作的一項(xiàng)創(chuàng)舉，微課的關(guān)鍵是抓住學(xué)科教學(xué)知識(shí)點(diǎn)來組織與建設(shè)教學(xué)資源，具有開發(fā)簡單高效、使用方便靈活，便于網(wǎng)上教學(xué)交流等特點(diǎn)，微課對廣大教師的備課、教學(xué)、反思和研究具有積極的作用，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源�！�
應(yīng)該說，微課是國內(nèi)研究者對微課程這一術(shù)語的新解讀，使其更加得本土化，為國內(nèi)教育教學(xué)所接受。同時(shí)，也滿足了移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。
移動(dòng)學(xué)習(xí)+微課程=？
我想起了“聚焦教育變革——20xx中國教育信息化峰會(huì)”上，英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez發(fā)表的題為《教育變革—全球趨勢和經(jīng)驗(yàn)》的主題演講。Brian Gonzalez提出了顛倒的教室——這一新的教育模式。所謂顛倒的教室，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。
我突然感到，微課程的`運(yùn)用將會(huì)在很大程度上促進(jìn)這種新的教育模式的有效實(shí)施。試想一下，教師將精心制作的有針對性的微課程上傳到教學(xué)服務(wù)器上，學(xué)生通過移動(dòng)設(shè)備瀏覽或下載這些微課程，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。由于微課程內(nèi)容的引導(dǎo)性、豐富而準(zhǔn)確的鏈接，學(xué)生能夠很自然地在這種非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下，形成深度學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，還可以將疑難問題實(shí)時(shí)地反饋給教師，或利用移動(dòng)設(shè)備自帶的通訊工具來尋求同伴的幫助。課上，大家?guī)е约旱膯栴}探討解決方案，以及做一些測評(píng)、溝通的工作。
這將是一種非常有效的教學(xué)方式，但同時(shí)對微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)提出了更高要求。
1、怎樣做到短小精悍？
2、怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)？
微課程的創(chuàng)始人戴維·彭羅斯（David Penrose）曾經(jīng)說過：“微課程是一個(gè)知識(shí)挖掘的框架，我們將告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖？需要挖些什么？而我們將對這一進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)督�！睆倪@段話中，我們不難找出兩個(gè)問題：
1、怎樣構(gòu)筑這樣一個(gè)知識(shí)框架？
2、以怎樣的方式告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖？
解決好這兩個(gè)問題，上面的兩個(gè)問題就隨之而解�？删烤乖撛鯓咏鉀Q？歡迎大家一起探討！
2022微課制作心得體會(huì)3
后天就要開學(xué)了。剛才打開我的空間，把上學(xué)期學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂后制作的幾個(gè)微課看了看，覺得蠻有意思。我一共做了七個(gè)。原定的第八個(gè)打算寒假里錄出來。為什么留下一個(gè)遲遲沒有完成呢？除了有點(diǎn)技術(shù)問題需要改進(jìn)外，還想總結(jié)一下制作過程中的心得，以便質(zhì)量更好。
一、時(shí)間不能長，最長不能超過5分鐘。
我給自己定的目標(biāo)是3分鐘，可大多都在5分鐘左右。當(dāng)然，高三地理是難，解一道題往往牽扯好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要把題講透，3分鐘是解決不了的。但這不是理由，微課之所以是微課，就是一個(gè)微課只解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，才可以短小精悍，才不會(huì)嚇住學(xué)生，才會(huì)讓學(xué)生看下去。如果一個(gè)長達(dá)10分鐘的“微課”面向?qū)W生，那些學(xué)習(xí)困難的，就不會(huì)花時(shí)間去看了，這樣，我們錄制微課的作用就不能發(fā)揮了。因此，每個(gè)微課我都錄了不只5遍，沒完成的那個(gè)10遍不止了。
二、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)微課
今年我?guī)У氖歉呷�，我嘗試的是試題講評(píng)課的翻轉(zhuǎn)課堂。講一個(gè)試題，要講透，舉一反三，牽扯到的知識(shí)點(diǎn)會(huì)很多。我的做法是試題涉及到幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)就講幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，既然講，就講明白。所以，微課還是小微課，但數(shù)量變多了。不過，這會(huì)減輕學(xué)生的畏難情緒，哄著他一個(gè)接一個(gè)地看下去。
三、語速要比正常說話快一點(diǎn)，但也不能太快
《物影》這個(gè)微課，為了不讓視頻時(shí)間超長，我不僅說話快，還在后期剪輯時(shí)把中間語氣停頓的時(shí)間也都剪去了，時(shí)間是會(huì)短那么一點(diǎn)，但給人一種上氣不接下氣的感覺，這樣對聽課質(zhì)量肯定會(huì)有影響。
四、錄制前最好寫腳本
本來想好的話，錄制一開始，容易卡殼，還有，錄制微課讓我感覺到我怎么那么啰嗦呀，看來平時(shí)上課時(shí)講話存在問題沒有覺得，這一定得改。但錄制時(shí)由于講錯(cuò)過多，就會(huì)泄氣重來，這樣很浪費(fèi)時(shí)間。因此，錄制前最好把要講的話寫下來，象剛參加工作寫教案一樣，一句一句，這樣，在錄的時(shí)候語速、語氣才會(huì)拿捏的好，錄出來效果也會(huì)好，學(xué)生才會(huì)愛看。
五、要不怕困難，勤于鉆研，向網(wǎng)絡(luò)求教
教師畢竟都不是電腦老師，即使是電腦老師，新出的軟件層出不窮，也不是個(gè)個(gè)都精通的。尤其現(xiàn)在做微課的還不是太多，想向人請教都找不到人。常常一個(gè)小問題，好幾天困擾你無法進(jìn)行下去，但網(wǎng)絡(luò)上資源很多，還有很熱心的愛好者建有QQ群，大家互幫互學(xué)，收獲很大。
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