小組合作學(xué)習(xí)個(gè)人心得體會(huì)范文(通用11篇)
我們得到了一些心得體會(huì)以后,將其記錄在心得體會(huì)里,讓自己銘記于心,這樣能夠讓人頭腦更加清醒,目標(biāo)更加明確。那么問題來(lái)了,應(yīng)該如何寫心得體會(huì)呢?下面是小編整理的小組合作學(xué)習(xí)個(gè)人心得體會(huì)范文,僅供參考,歡迎大家閱讀。
小組合作學(xué)習(xí)個(gè)人心得體會(huì) 1
隨著教育改革的不斷推進(jìn)和新課程的實(shí)施,小組合作學(xué)習(xí)在我們的課堂教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。通過合作學(xué)習(xí),學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心,增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
如何提高學(xué)生的交流能力呢?下面談?wù)剮c(diǎn)看法:
一、做好合作學(xué)習(xí)的分組
教師對(duì)全班同學(xué)的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究,要確定每個(gè)成員的分工。在實(shí)踐教學(xué)中,我曾經(jīng)借鑒有些老師的方法,嘗試讓學(xué)生自己組合,目的是使成員彼此間在熟悉的前提下,主動(dòng)參與、互幫互學(xué)、合作探討。通過一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn),小組成員間確定是很有默契,活動(dòng)也有共同目標(biāo),但組間活動(dòng)效果差別大,有的組在短短時(shí)間內(nèi)就已高效地完成任務(wù),而有的組卻絲毫不為所動(dòng),無(wú)從下手。其中原因在于學(xué)生的組合往往是優(yōu)生與優(yōu)生走在一起;調(diào)皮的與好玩的走在一起;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的走在一起。如此一來(lái),小組的合作就難于達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。于是,我在尊重學(xué)生自愿的原則下,根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定,并適當(dāng)運(yùn)用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。將全班學(xué)生重新搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組,組間搭配力求做到均衡,無(wú)明顯差異,便于公平競(jìng)爭(zhēng)。
在小組合作中可以采取輪流制,如組長(zhǎng)、紀(jì)錄員、報(bào)告員等職位的輪換。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作,紀(jì)錄員負(fù)責(zé)合作過程的紀(jì)錄工作,報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告,代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的交流品質(zhì)
1、善于傾聽。培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣,要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn),對(duì)別人的發(fā)言做出判斷,要善于在別人的見解上完善自己的見解。
2、敢于表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),說話時(shí)聲音響亮,條理清楚,語(yǔ)句完整,語(yǔ)言精練且重點(diǎn)突出。
3、善于交往。在交往中,首先要尊重人,講文明禮貌,善于采納別人的意見,修改和補(bǔ)充自己原來(lái)的想法;其次,既要善于認(rèn)識(shí)自己的情感,并能調(diào)控自己的情感狀態(tài),又要善于覺察別人的情感,以使彼此間的交往更加有效;第三,要加強(qiáng)交往中具體技能的訓(xùn)練,比如,人說話時(shí),自己應(yīng)如何注視對(duì)方;在恰當(dāng)?shù)牡胤,打斷別人的話,陳述自己的觀點(diǎn);自己說話時(shí)又如何讓別人有插話的機(jī)會(huì)等。特別是成績(jī)好的學(xué)生,教育他們要尊重別人的想法,并能幫助他人。
三、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生交流的平臺(tái)
首先,做好合作交流學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材,明確要體現(xiàn)哪些新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度,有一定探究和討論價(jià)值,問題要有一定的開放性。一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間,什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等等。如統(tǒng)計(jì)過程中數(shù)據(jù)的收集和整理過程一般需要合作,簡(jiǎn)單的'問題可由學(xué)生獨(dú)立思考。
其次,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生交流的指導(dǎo),適時(shí)“引”“放”。“引”是指教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),適時(shí)地考慮學(xué)生需要什么,創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性,具有挑戰(zhàn)性的問題,讓學(xué)生“跳起來(lái)”能“摘到果子”;創(chuàng)設(shè)有趣味性的問題,設(shè)法讓學(xué)生“欲罷不能”。
“放”是指教師不要怕孩子暴露問題,要解放孩子的身心,要尊重學(xué)生的思維成果。一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花,教師不要輕易否定學(xué)生在深思熟慮的基礎(chǔ)上的答案,要允許學(xué)生對(duì)問題有獨(dú)特的見解。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷由不完整到完整的過程。同時(shí),在引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行發(fā)散思維的基礎(chǔ)上,我們還要引導(dǎo)學(xué)生相互辨別,把發(fā)散的思維再回?cái)n起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生思維的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。
再者,構(gòu)建一個(gè)合理、有序、平等、情感化的合作學(xué)習(xí)模式也是至關(guān)重要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)參與到學(xué)生當(dāng)中,共同體驗(yàn),淡化教師的身份,去幫助學(xué)生建立一些有效的學(xué)習(xí)策略。在合作交流中,讓學(xué)生真實(shí)地坦陳自己的想法,尊重孩子的思維成果,這樣學(xué)生才會(huì)暢所欲言。
四、適時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制及激勵(lì)性評(píng)價(jià)
教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的交流活動(dòng)作出積極評(píng)價(jià)。不要以一個(gè)完美無(wú)缺的答案作為評(píng)價(jià)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn),而要針對(duì)學(xué)生的回答,肯定其積極因素,倡導(dǎo)組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)的有機(jī)結(jié)合,促成學(xué)生對(duì)交流的積極響應(yīng)。
采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生交流的興趣,師生在合作交流中的情感因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生的數(shù)學(xué)交流活動(dòng),注重對(duì)交流過程的積極評(píng)價(jià)。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的交流意識(shí)的培養(yǎng),注重激發(fā)交流意識(shí),以及學(xué)生在交流中角色任務(wù)完成的質(zhì)量,維護(hù)其成功情感的體驗(yàn),促進(jìn)交流情感的形成。只有這樣才能是學(xué)生有強(qiáng)烈的交流欲望和興趣,促進(jìn)學(xué)生交流成功的可能性,提升學(xué)生的交流能力。例如:我去年剛接現(xiàn)在的這個(gè)班的時(shí)候,有那么幾個(gè)學(xué)生上課從來(lái)不發(fā)言,我就利用一些容易的問題給予他們充分的機(jī)會(huì)展示自我,及時(shí)的、甚至是夸張的表?yè)P(yáng)他們,即便內(nèi)容錯(cuò)誤,我也從態(tài)度上肯定他們,一段時(shí)間以后,他們?cè)诮涣骰顒?dòng)中興趣很濃,態(tài)度很積極,交流的能力明顯增強(qiáng)。
小組合作學(xué)習(xí)個(gè)人心得體會(huì) 2
小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比,在教學(xué)步驟上有很多共同性,如課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中的教師小結(jié)、鞏固練習(xí)等;但也有它自己的特殊性。在看了有關(guān)小組合作的相關(guān)書籍后,對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)特殊性做了一些整理:
一、分配學(xué)習(xí)任務(wù)。
在合作學(xué)習(xí)之前,教師要向?qū)W生說明:合作學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么,怎樣完成任務(wù),評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么(小組的任務(wù)完成的怎么樣,個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么樣)。與此同時(shí),教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。在本學(xué)期我在講《細(xì)胞的分裂和分化》一課時(shí),我提前一周布置學(xué)生自己去查詢、收集相關(guān)的知識(shí)。在上課時(shí),我叫學(xué)生匯報(bào)自己收集的知識(shí),結(jié)果很多學(xué)生拿出一疊厚厚的資料來(lái)匯報(bào)。可想而知,結(jié)果只能是學(xué)生不能盡興展示自己的成果,教學(xué)任務(wù)也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預(yù)先估計(jì)到的結(jié)果,因而,沒有對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分配。
二、合作探究。
每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后,各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段,每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流,形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視,針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)引導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言,保證他們達(dá)到基本要求;同時(shí),也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。此外,老師還應(yīng)該充分信任學(xué)生,相信他們能通過自己的努力能完成,讓學(xué)生有足夠時(shí)間和空間進(jìn)行合作探究。在以往聽過一些老師的課,課堂上有這一環(huán)節(jié),但往往是一個(gè)過場(chǎng),短短一、兩分鐘就結(jié)束了,根本沒有一點(diǎn)實(shí)效。這是老師在課堂上的無(wú)用功,因而在小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中,更需要老師的合作。
三、全班交流。
讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào),了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況,同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況;對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問,可以請(qǐng)其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預(yù)先設(shè)計(jì)好問題要有交流的焦點(diǎn),交流的問題要有一定的深度,最好是要有一定的可爭(zhēng)議性。交流的問題,如果沒有深度,則議論不開;如果沒有爭(zhēng)議性,則議論時(shí)也無(wú)法有效地展開。另外,交流的`目的之一也就是通過交流使得一些有爭(zhēng)議的問題得到澄清,使得一些對(duì)此問題不理解的學(xué)生得到理解。其實(shí)這就是教學(xué)的難點(diǎn),因此我要說交流的是難點(diǎn)問題,是最有價(jià)值的問題。
學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問題的能力,發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀;然后才能談到合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。
以上就是我對(duì)在觀看了相關(guān)書籍,觀摩了許多小組合作課堂,并結(jié)合自己教學(xué),對(duì)小組合作的一點(diǎn)總結(jié)和體會(huì)。
小組合作學(xué)習(xí)個(gè)人心得體會(huì) 3
學(xué)分化教學(xué)模式將小組合作學(xué)習(xí)推到了課堂教學(xué)模式改革的最前沿,雖然在以前的課堂上,小組討論等合作方式也被經(jīng)常運(yùn)用,但學(xué)分化教學(xué)模式更加注重小組合作學(xué)習(xí)對(duì)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性,并且由外及內(nèi)地強(qiáng)化了很多內(nèi)容來(lái)幫助達(dá)成這種實(shí)效性,如:學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、傾聽的習(xí)慣、小組分工和職責(zé)以及互相評(píng)價(jià)等等。
對(duì)我而言,我很清楚真正的小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)巨大的促進(jìn)作用,也很向往小組合作學(xué)習(xí)而提出的這種很理想化的學(xué)生學(xué)習(xí)的'境界,但在實(shí)踐過程中我們大多數(shù)人還只是本著模仿的態(tài)度開展工作。在形式上我們將學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組,合圍而坐,利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。原本以為一帆風(fēng)順的學(xué)習(xí)卻遇到了重重困難,使我們不得不放慢腳步,蹣跚而行,問題就在于小組合作之外的這些環(huán)節(jié)沒有跟上。我想如果我們一開始便一味的追求形式上的到位,而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度等的養(yǎng)成,則應(yīng)屬于舍本逐末,我們前進(jìn)路上的困難尚未掃除,行進(jìn)起來(lái)怎能暢通?那我們?cè)鯓硬拍苁蛊鋾惩兀?/p>
首先,要明確學(xué)習(xí)目的。
小組合作是一種開放性、自由性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)時(shí)一定要有明確的目的,否則就會(huì)流于形式。當(dāng)遇到學(xué)生的確不能獨(dú)自解決的問題時(shí),合作才有必要;當(dāng)觀點(diǎn)可能出現(xiàn)分歧,思路可能有多樣時(shí),探討才有價(jià)值。有的教師在課堂上組織學(xué)生分好了組,提出一些問題或任務(wù),然后讓學(xué)生分組進(jìn)行探索交流,可是,大部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)是流于形式,針對(duì)教師提出的問題討論開來(lái)———好,各組代表進(jìn)行匯報(bào)一下你們組交流的情況。這是一種情況,教師在布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí),小組內(nèi)分工不明確,導(dǎo)致出現(xiàn)沒有合作實(shí)效的情況。
其次,要把握好合作時(shí)機(jī)。
合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價(jià)值。教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與,一有問題,都要學(xué)生合作討論,一些沒有思維容量,甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中,學(xué)生沒有參與討論的興趣,課堂時(shí)間大量浪費(fèi),教學(xué)效率事半功倍。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難,反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。因此小組學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,否則就會(huì)產(chǎn)生依賴心理。時(shí)時(shí)合作、時(shí)時(shí)探究,也會(huì)使人產(chǎn)生厭倦的心理。
第三,優(yōu)等生在小組中處于主宰地位,承擔(dān)了主要的職責(zé),后進(jìn)生則處于從屬或忽略地位。
而一些后進(jìn)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱,參與性主動(dòng)性欠缺,思維的敏捷性深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì),在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。
總之,小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的,要通過不斷的指導(dǎo),長(zhǎng)期的熏陶,通過相互探討,不斷反思、校正,才能逐步走向成熟。
小組合作學(xué)習(xí)個(gè)人心得體會(huì) 4
xx縣xx鄉(xiāng)中心小學(xué)內(nèi)容提要:小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,如何更有效地開展好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要轉(zhuǎn)換角色,當(dāng)好"導(dǎo)演",讓學(xué)生當(dāng)好"演員"。同時(shí)教師要注意整合各種資源,組織好小組合作學(xué)習(xí)。
19世紀(jì)早期,美國(guó)的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用于實(shí)踐,杜威創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程,是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是:以討論的形式研討某個(gè)問題的解決方案,學(xué)生在討論中要傾聽(認(rèn)真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對(duì)別人的意見進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn),并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為)。小組合作學(xué)習(xí)一般以4—6人為一組,將同一班級(jí)的學(xué)生按成績(jī)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學(xué)習(xí)小組。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性,是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中,小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。因而,在語(yǔ)文教學(xué)過程中,我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì),盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂,F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運(yùn)用這種新的教學(xué)理念,但是,許多的教師沒有把小組合作學(xué)習(xí)用到實(shí)處,只局限于在形式上的模仿,從而導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)的無(wú)效性。如何更有效地開展小組合作學(xué)習(xí),現(xiàn)就結(jié)合平時(shí)的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
一、優(yōu)化組合,準(zhǔn)備"合作"
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢?前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為:由獨(dú)立解決問題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過成人指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來(lái),兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(zhǎng)是因?yàn)槟挲g相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作,表現(xiàn)出較單獨(dú)活動(dòng)時(shí)更高級(jí)的行為。長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)于同伴互教活動(dòng)的研究發(fā)現(xiàn),在學(xué)業(yè)成績(jī)方面,教者與被教者都能從中受益?梢娦〗M合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學(xué)性的。在實(shí)踐教學(xué)中,我在尊重學(xué)生自愿的原則下,盡量使各組的成員在性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異,突出它的異質(zhì)性。每小組由4或6人組成,每個(gè)小組中都有優(yōu)等生(一名或二名)、中等生(二名)、和學(xué)困生(一名或二名)組成,讓他們主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合,由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。另外,各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色,如記錄員、資料員、審核員、匯報(bào)員等。不定期的互換角色,保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡,無(wú)明顯差異,便于公平競(jìng)爭(zhēng)。并要求各小組的成員相互友愛,坦誠(chéng)相待,民主平等。以小組合作的形式,在教師的指導(dǎo)下,通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、明確任務(wù),運(yùn)用"合作"
小組合作學(xué)習(xí)前,教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題,因?yàn)?呈現(xiàn)問題"是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學(xué)《將相和》一課時(shí),我與學(xué)生共整合出了三個(gè)問題:"藺相如捧著和氏璧撞柱子是真還是假?""藺相如與秦王拼命是真還是假?""藺相如怕廉頗是真還是假?"然后,請(qǐng)同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個(gè)問題,然后請(qǐng)選擇相同問題的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組,到指定地點(diǎn),選出一位臨時(shí)組長(zhǎng)。這樣,既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù),又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動(dòng)的空間,使學(xué)生明白如何學(xué)習(xí),收到事半功倍的效果。
三、把握時(shí)機(jī),體驗(yàn)"合作"
開展合作學(xué)習(xí),要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),不能濫用。因?yàn)椴⒉皇撬行再|(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。例如簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),快速解決問題;而復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容,則需要教師的精講,所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個(gè)教師慎重考慮。一般來(lái)說,重點(diǎn)的問題,應(yīng)多
采用小組合作學(xué)習(xí)。"重點(diǎn)的問題"指對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容,包括對(duì)有關(guān)句段的`理解,對(duì)課文主要意思的把握以及運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律等。如教學(xué)《盧溝橋的獅子》一文時(shí),當(dāng)學(xué)習(xí)了文中形態(tài)各異的獅子后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展句式"動(dòng)物園里的小猴子真有意思,它們的姿態(tài)各不相同,有的……好像……。有的……好像……。還有的……好像……",讓學(xué)生以小組合作形式展開比賽,比一比哪一組的同學(xué)最會(huì)想象,最有創(chuàng)造性。小朋友經(jīng)過合作討論,寫出了自己獨(dú)特的想象:"有的小猴子抓耳撓腮,好像在思考什么問題。有的小猴子眼珠滴溜溜地轉(zhuǎn),好像在想怎樣逗游人開心。還有的小猴子跪在猴媽媽面前,好像是在承認(rèn)自己的錯(cuò)誤"。合作性學(xué)習(xí)可以集中大家的智慧,有利于問題的解決和學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。
四、適時(shí)扶放、充盈"合作"
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"。教師不再是教學(xué)的主宰者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)真正的"學(xué)習(xí)共同體"。教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,是學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師決不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換,而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變,是對(duì)學(xué)生主體性的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)過程,在實(shí)踐教學(xué)中,教師應(yīng)擺正學(xué)生"主體"的地位,充分挖掘其創(chuàng)新潛能,發(fā)揮"主體"作用。而如何擺正教師的"主導(dǎo)"地位和學(xué)生的"主體"地位,其關(guān)鍵就在于教師的"扶"和"放"。
"扶"是指教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),深入到小組中去,了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。適時(shí)地考慮學(xué)生需要什么,創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性、啟發(fā)性的問題,有挑戰(zhàn)性的問題,讓學(xué)生"跳起來(lái)"能"摘到果子"。"放"是指教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),針對(duì)一些一般性的問題大膽地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),解決問題,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快感。
小組合作學(xué)習(xí)個(gè)人心得體會(huì) 5
小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革大力提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式,也是新課標(biāo)體現(xiàn)的一種理念。數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí),讓同學(xué)親自動(dòng)手實(shí)踐、自主探究,有利于活躍課堂氣氛,轉(zhuǎn)變同學(xué)單調(diào)的學(xué)習(xí)方式,為同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)供應(yīng)了寬闊的空間,從而激勵(lì)同學(xué)真正投入到對(duì)學(xué)問的追求和探究中去。由于有了小組的合作學(xué)習(xí),課堂才不會(huì)再有被冷落或遺忘的角落,從而使同學(xué)在一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中,從不同角度,以不同方式思索和探究各種問題,增加同學(xué)創(chuàng)新意識(shí),激發(fā)同學(xué)創(chuàng)新潛能,促進(jìn)同學(xué)的全面進(jìn)展。
一、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí),有利于激發(fā)同學(xué)主動(dòng)參加
傳統(tǒng)的教學(xué)是以老師為中心,老師主講,同學(xué)死學(xué),同學(xué)只能被動(dòng)地接受學(xué)問,這種訓(xùn)練從小就扼殺了同學(xué)的制造性思維。數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)由于采納了小組爭(zhēng)論,從而為課堂創(chuàng)設(shè)了一種最佳的教學(xué)氛圍,使數(shù)學(xué)課堂由單純傳授學(xué)問轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)、構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)問的場(chǎng)所。
小組合作學(xué)習(xí)為同學(xué)營(yíng)造了寬松、開心、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,從而建立了良好的師生關(guān)系,使同學(xué)始終保持樂觀向上的樂觀心情和努力探究獲得勝利的劇烈愿望。通過小組合作溝通,同學(xué)各抒己見,相互分析、比較、推斷、推理,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高。例如,在教學(xué)"長(zhǎng)方體的熟悉時(shí),我讓同學(xué)通過觀看、觸摸,數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面?長(zhǎng)方體的面有什么特征?同學(xué)拿出自己事先預(yù)備的長(zhǎng)方體在課堂上展現(xiàn)爭(zhēng)論,愛好大增。小組爭(zhēng)論后紛紛匯報(bào):
第一小組說,面對(duì)長(zhǎng)方體數(shù)一圈有4個(gè)面,再加上下2個(gè)面,共6個(gè)面,其次小組說,用相對(duì)面的方法來(lái)數(shù)有6個(gè)面,即:上面和下面、前面和后面、左面和右面;第三小組說,相對(duì)的面大小和外形完全相同;第四小組說長(zhǎng)方體的6個(gè)面都是長(zhǎng)方形,有時(shí)有2個(gè)相對(duì)的面是正方形;第五小組說長(zhǎng)方體還有8個(gè)頂點(diǎn)、12條棱,相對(duì)的棱的長(zhǎng)度相等。
同學(xué)在小組合作中體驗(yàn)到勝利的樂趣,增加了合作的信念?梢,小組合作學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)同學(xué)主動(dòng)思維、發(fā)覺問題、解決問題,而且能培育同學(xué)主動(dòng)參加、與人合作、與人溝通的意識(shí),是同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的有效途徑。
二、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí),有利于加深對(duì)學(xué)問的理解
數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)是人人參加學(xué)習(xí)的全過程,人人探究新學(xué)問,人人嘗試勝利的喜悅。在同學(xué)合作過程中,小組內(nèi)的看法往往不統(tǒng)一,這時(shí)候老師要準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)各種看法進(jìn)行充分爭(zhēng)論,進(jìn)一步分析、比較、爭(zhēng)論、推理、歸納,最終達(dá)成共識(shí)。例如,教學(xué)"角的熟悉時(shí),我讓同學(xué)們猜一猜:"一張正方形紙剪掉一個(gè)角后,還剩幾個(gè)角?同學(xué)們紛紛回答:3個(gè)角、5個(gè)角、4個(gè)角。這時(shí),我讓同學(xué)們以小組為單位,拿出一張正方形紙,親自動(dòng)手剪一剪,數(shù)一數(shù)。結(jié)果幾乎每個(gè)小組都分析歸納出:采納的剪法不同,剩下的角個(gè)數(shù)就不一樣,三種答案都是正確的。
再如,教學(xué)"圓錐的體積時(shí),我再一次發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的重要性:我讓同學(xué)們分組試驗(yàn),給每個(gè)小組發(fā)了一對(duì)等底等高的圓柱、圓錐容器,一對(duì)不是等底等高的圓柱圓錐容器,去量水或細(xì)沙。當(dāng)匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果時(shí),同學(xué)們紛紛表示有的圓錐體積是圓柱體積的三分之一,有的不是。我又一次提出問題,讓同學(xué)們小組爭(zhēng)論:在什么狀況下圓錐體積是圓柱體積的三分之一?經(jīng)過激烈的爭(zhēng)論同學(xué)們找出了緣由,發(fā)覺了規(guī)律:"只有等底等高時(shí)圓錐體積才是圓柱體積的三分之一。
個(gè)面,即:上面和下面、前面和后面、左面和右面;第三小組說,相對(duì)的面大小和外形完全相同;第四小組說長(zhǎng)方體的6個(gè)面都是長(zhǎng)方形,有時(shí)有2個(gè)相對(duì)的面是正方形;第五小組說長(zhǎng)方體還有8個(gè)頂點(diǎn)、12條棱,相對(duì)的棱的長(zhǎng)度相等。
同學(xué)在小組合作中體驗(yàn)到勝利的樂趣,增加了合作的信念。可見,小組合作學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)同學(xué)主動(dòng)思維、發(fā)覺問題、解決問題,而且能培育同學(xué)主動(dòng)參加、與人合作、與人溝通的意識(shí),是同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的有效途徑。二、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí),有利于加深對(duì)學(xué)問的理解數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)是人人參加學(xué)習(xí)的全過程,人人探究新學(xué)問,人人嘗試勝利的喜悅。在同學(xué)合作過程中,小組內(nèi)的看法往往不統(tǒng)一,這時(shí)候老師要準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)各種看法進(jìn)行充分爭(zhēng)論,進(jìn)一步分析、比較、爭(zhēng)論、推理、歸納,最終達(dá)成共識(shí)。例如,教學(xué)"角的`熟悉時(shí),我讓同學(xué)們猜一猜:"一張正方形紙剪掉一個(gè)角后,還剩幾個(gè)角?同學(xué)們紛紛回答:3個(gè)角、5個(gè)角、4個(gè)角。這時(shí),我讓同學(xué)們以小組為單位,拿出一張正方形紙,親自動(dòng)手剪一剪,數(shù)一數(shù)。結(jié)果幾乎每個(gè)小組都分析歸納出:采納的剪法不同,剩下的角個(gè)數(shù)就不一樣,三種答案都是正確的。再如,教學(xué)"圓錐的體積時(shí),我再一次發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的重要性:我讓同學(xué)們分組試驗(yàn),給每個(gè)小組發(fā)了一對(duì)等底等高的圓柱、圓錐容器,一對(duì)不是等底等高的圓柱圓錐容器,去量水或細(xì)沙。當(dāng)匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果時(shí),同學(xué)們紛紛表示有的圓錐體積是圓柱體積的三分之一,有的不是。我又一次提出問題,讓同學(xué)們小組爭(zhēng)論:在什么狀況下圓錐體積是圓柱體積的三分之一?經(jīng)過激烈的爭(zhēng)論同學(xué)們找出了緣由,發(fā)覺了規(guī)律:"只有等底等高時(shí)圓錐體積才是圓柱體積的三分之一。
同學(xué)經(jīng)受了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,既享受了自主探究,又體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)勝利的歡樂,最重要的是加深了對(duì)學(xué)問的理解,真可謂是一舉多得。
三、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí),有利于創(chuàng)新力量的發(fā)揮。
數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)更加關(guān)注同學(xué)的活動(dòng),為同學(xué)供應(yīng)"再制造的時(shí)間和空間,活躍了課堂氣氛,使同學(xué)真正地從"要我學(xué)變?yōu)?我要學(xué)"我會(huì)學(xué)。例如,教學(xué)"梯形面積時(shí),我首先讓同學(xué)們回想平行四邊形、三角形的面積計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的?然后以小組為單位用兩個(gè)完全一樣的梯形(其中一個(gè)梯形涂成紅色)推導(dǎo)梯形面積公式。匯報(bào)結(jié)果時(shí),同學(xué)們愛好非常高漲、爭(zhēng)先恐后:一個(gè)小組說:"我們小組用的方法與推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式的方法相同,是先旋轉(zhuǎn)后平移,把梯形轉(zhuǎn)化成了一個(gè)平行四邊形。同學(xué)們都紛紛表示贊同。這時(shí),我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問題開發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新力量,調(diào)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性:"假如我們手中只有一個(gè)梯形,你們能不能自己動(dòng)腦筋想出別的方法推導(dǎo)出它的計(jì)算公式呢?匯報(bào)溝通的結(jié)果更讓我心花怒放:
小組1:做對(duì)角線,把梯形分割成兩個(gè)三角形。小組2:從上底的一頂點(diǎn)做另一腰的平行線,把梯形分割成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形。小組3:從一腰中點(diǎn)做另一腰的平行線,割下的小梯形旋轉(zhuǎn)平移,拼成一個(gè)平行四邊形。不管用哪種方法,同學(xué)們都推導(dǎo)出梯形面積公式是:梯形面積=(上底+下底)x高/2。每一種方法都體現(xiàn)出一種思維方式,這多種思維方式達(dá)到同一個(gè)目的,同學(xué)按自己的想法去做,全部的同學(xué)都有參加的機(jī)會(huì)。在這種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中,他們敢于發(fā)表自己的看法,學(xué)習(xí)成了一種樂趣,創(chuàng)新力量得到充分發(fā)揮。
小組合作學(xué)習(xí)個(gè)人心得體會(huì) 6
合作、交往、共享、共處是21世紀(jì)人際關(guān)系的重要內(nèi)容。同時(shí)學(xué)會(huì)合作溝通是新課程人才培育的重要目標(biāo),那么,如何有效的組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)呢?通過開學(xué)這一個(gè)月的年組老師討論學(xué)習(xí),實(shí)踐操作,我們認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn):
1、小組合作的要求交待清晰為提高學(xué)習(xí)效率,在合作之前,要討論教材,確定學(xué)習(xí)提示,學(xué)習(xí)提示中要有學(xué)什么?怎樣學(xué)的內(nèi)容,便于同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)有抓手。同學(xué)了解了學(xué)習(xí)要求之后,必需先獨(dú)立學(xué)習(xí)思索,然后組內(nèi)溝通,開頭時(shí)同學(xué)不知道如何依據(jù)要求溝通,這時(shí)老師就要對(duì)同學(xué)合作方法進(jìn)行指導(dǎo),轉(zhuǎn)變角色把自己當(dāng)作小組長(zhǎng)或小組成員,身體力行地參加其中,給同學(xué)示范,給同學(xué)切實(shí)的感悟和體驗(yàn)。這樣反復(fù)訓(xùn)練,讓同學(xué)養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,保證每個(gè)同學(xué)都能在溝通中學(xué)到學(xué)問,體驗(yàn)到勝利的樂趣。
2、關(guān)注同學(xué)小組學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)傾聽由于是按序溝通,所以每個(gè)同學(xué)都要時(shí)刻留意傾聽。而且有序溝通在肯定程度上逼迫每個(gè)同學(xué)都要學(xué)會(huì)關(guān)注別人,傾聽別人的發(fā)言,為同學(xué)之間的質(zhì)疑解疑做預(yù)備。
3、培育小組長(zhǎng)的組織力量
實(shí)踐中我們還發(fā)覺,小組的合作學(xué)習(xí)需要得力的組織,老師要特殊留意培育小組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)力量,使他們能很快把握合作學(xué)習(xí)的.內(nèi)容,并能在老師的指導(dǎo)下,適當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的策略,會(huì)對(duì)小組成員合理分工,組織大家有序活動(dòng),鼓舞全體成員樂觀參加,能對(duì)合作學(xué)習(xí)的成果作簡(jiǎn)要的總結(jié)和評(píng)價(jià)。
4、同學(xué)之間的互動(dòng)很關(guān)鍵
除了主動(dòng)發(fā)言、仔細(xì)傾聽、樂觀協(xié)作之外,認(rèn)真觀看、深化思索、互動(dòng)溝通也是參加的重要形式。特殊是在別人的啟發(fā)下,自己思維的靈感得以暴發(fā),與講臺(tái)上匯報(bào)的同學(xué)進(jìn)行溝通互動(dòng),對(duì)匯報(bào)小組的方法進(jìn)行質(zhì)疑補(bǔ)充或展現(xiàn)
小組合作學(xué)習(xí)個(gè)人心得體會(huì) 7
合作、交往、共享、共處是21世紀(jì)人際關(guān)系的重要內(nèi)容。同時(shí)學(xué)會(huì)合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標(biāo),那么,如何有效的組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)呢?通過開學(xué)這一個(gè)月的年組教師研究學(xué)習(xí),實(shí)踐操作,我們認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn):
1.小組合作的要求交待清楚
為提高學(xué)習(xí)效率,在合作之前,要研究教材,確定學(xué)習(xí)提示,學(xué)習(xí)提示中要有學(xué)什么?怎樣學(xué)的內(nèi)容,便于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有抓手。學(xué)生了解了學(xué)習(xí)要求之后,必須先獨(dú)立學(xué)習(xí)思考,然后組內(nèi)交流,開始時(shí)學(xué)生不知道如何根據(jù)要求交流,這時(shí)教師就要對(duì)學(xué)生合作方法進(jìn)行指導(dǎo),轉(zhuǎn)變角色把自己當(dāng)作小組長(zhǎng)或小組成員,身體力行地參與其中,給學(xué)生示范,給學(xué)生切實(shí)的感悟和體驗(yàn)。這樣反復(fù)訓(xùn)練,讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,保證每個(gè)學(xué)生都能在交流中學(xué)到知識(shí),體驗(yàn)到成功的樂趣。
2.關(guān)注學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)傾聽
因?yàn)槭前葱蚪涣?所以每個(gè)學(xué)生都要時(shí)刻注意傾聽。而且有序交流在一定程度上逼迫每個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)關(guān)注別人,傾聽別人的發(fā)言,為學(xué)生之間的質(zhì)疑解疑做準(zhǔn)備。
3.培養(yǎng)小組長(zhǎng)的組織能力
實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn),小組的合作學(xué)習(xí)需要得力的組織,教師要特別注意培養(yǎng)小組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)能力,使他們能很快把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并能在老師的指導(dǎo)下,適當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的策略,會(huì)對(duì)小組成員合理分工,組織大家有序活動(dòng),鼓勵(lì)全體成員積極參與,能對(duì)合作學(xué)習(xí)的成果作簡(jiǎn)要的總結(jié)和評(píng)價(jià)。
4.學(xué)生之間的互動(dòng)很關(guān)鍵
除了主動(dòng)發(fā)言、認(rèn)真傾聽、積極協(xié)作之外,仔細(xì)觀察、深入思考、互動(dòng)交流也是參與的重要形式。特別是在別人的啟發(fā)下,自己思維的靈感得以暴發(fā),與講臺(tái)上匯報(bào)的同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng),對(duì)匯報(bào)小組的方法進(jìn)行質(zhì)疑補(bǔ)充或展示自己比他們做得更好,想得更深入的地方,這樣的合作意義才大。
5.激勵(lì)表?yè)P(yáng),共同進(jìn)步
德國(guó)教育家斯多惠說過:"教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。"在教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持使評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。所以,為了調(diào)動(dòng)組員的積極性,一段時(shí)間后,要從各個(gè)方面去評(píng)比表?yè)P(yáng)孩子的進(jìn)步。如:積極參與的;積極思考的.;組織好的;認(rèn)真落實(shí)的……這樣就促使每個(gè)組員在合作學(xué)習(xí)時(shí)更用心地去思考,讓自己的質(zhì)疑最有意義,最有價(jià)值;讓自己的解答更充分,讓他人更滿意。
總之,小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施不是一朝一夕能夠達(dá)到的,我們相信通過一點(diǎn)一滴的積累,真抓實(shí)干的努力,一定會(huì)逐步走向成功的。
小組合作學(xué)習(xí)個(gè)人心得體會(huì) 8
我把班級(jí)分成6組,每次上課之前,在小黑板上寫下1,2,3,4,5,6序號(hào)代表各組,分好組后,就開展小組競(jìng)賽,競(jìng)賽的內(nèi)容可以是很多種,比如競(jìng)賽分號(hào)搶答,看哪個(gè)哪號(hào)答得快又對(duì),看情況加分,這個(gè)效果很好,他們一看是有分加的,個(gè)個(gè)都提起精神,認(rèn)真聽題。還有就是比賽看哪組的紀(jì)律是最好的',上課有組員搗亂紀(jì)律時(shí),就扣相應(yīng)組的分,這個(gè)效果使得搗亂紀(jì)律的同學(xué)變得自覺起來(lái),因?yàn)樗X得不應(yīng)該拖累自己組,那么這種方式還能加強(qiáng)小組間的合作,例如我提問一個(gè)組的同學(xué),當(dāng)他回答不出時(shí),整個(gè)小組的其他組員可以幫他。一節(jié)課后,根據(jù)各組的得分評(píng)出冠軍組。整個(gè)課堂都以這種小組合作方式開展,效果很明顯,學(xué)生都有一個(gè)團(tuán)集榮譽(yù)感,都不愿給組里拉分,所以都積極地去準(zhǔn)備老師布置下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù),增強(qiáng)了學(xué)生參與課堂的意識(shí)!同時(shí)這種競(jìng)賽激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我記得德國(guó)教育家斯多惠說過:“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞!”
小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),各成員之間、各小組之間展開學(xué)習(xí)競(jìng)賽,每個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)均等,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神,挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能,增大了信息量,使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中得到了共同提高。
小組合作學(xué)習(xí)個(gè)人心得體會(huì) 9
一、小組合作學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
隨著我國(guó)教育的不斷改革,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也提出了新的要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)水平。只有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)思考,這樣,不僅可以提高課堂的效率,還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
小組合作學(xué)習(xí)模式是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式,老師在教學(xué)中提到的每一個(gè)問題,都先留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間去思考和討論,這樣才可以使學(xué)生不斷發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解,發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。對(duì)于一些比較困難的問題,老師在做出關(guān)鍵的指導(dǎo)后,可以先讓小組成員在一起進(jìn)行分析和討論,并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。
之后,對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的組提出表?yè)P(yáng),并對(duì)表現(xiàn)一般的組提出鼓勵(lì)。這樣不僅可以拓展學(xué)生的發(fā)散思維,也可以使小組成員在每次討論之后得到學(xué)習(xí)的信心和成就感,從而培養(yǎng)學(xué)生形成多角度、多元化的解題思路,不僅使學(xué)生思考的能力得到提高,也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
二、打造出富有生命力的課堂
(一)、課堂氛圍濃厚
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式,對(duì)于活躍學(xué)生的思維,提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前,可以想讓學(xué)生自己完成導(dǎo)學(xué)案。這樣不僅能使成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生感受到更多的挑戰(zhàn),也可以使成績(jī)中等的學(xué)生受激勵(lì),竭盡全力去思考,以便可以在小組討論過程中提出自己的.見解。當(dāng)然,這種學(xué)習(xí)模式也可以使成績(jī)困難的學(xué)生更多地將精力放在學(xué)習(xí)與思考上。
在小組討論時(shí),他們?nèi)绻部梢蕴岢鲎约旱挠^點(diǎn)的話,在很大程度上,可以提高他們學(xué)習(xí)的信心和成就感。課堂是一個(gè)絕對(duì)公平的地方,在課堂上,教師應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生提供公平的機(jī)會(huì)去展示自己思考與鉆研的成果。這樣才可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
比如,老師在上習(xí)題課之前可以把習(xí)題先分發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手中,讓小組在一起進(jìn)行討論,研究出各種問題不同的解題辦法。在上課的時(shí)候,教師需給學(xué)生提供機(jī)會(huì)讓他們能夠站在講臺(tái)上向所有同學(xué)展示自己組的研究成果。
這時(shí),有的平常不怎么與人交流或成績(jī)很一般的學(xué)生都可以勇敢地站起來(lái)代表自己的小組上臺(tái)發(fā)言。這種小組合作的學(xué)習(xí)模式,不僅提高了學(xué)生解決問題的能力,也使學(xué)生在上臺(tái)發(fā)言與討論過程中提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力,很好地活躍了課堂的氛圍,從而提高了課堂的效率。
(二)、增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性
在小組合作學(xué)習(xí)模式中,學(xué)生通過老師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動(dòng),通過小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環(huán)節(jié),很容易地向老師暴露了自己的困惑,從而,給老師講課的重點(diǎn)提供了方向。面對(duì)學(xué)生的困惑,老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥,努力地使學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)過程的快樂。當(dāng)然,教師也應(yīng)該定期給小組布置合理的任務(wù),以便于提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。
三、小組合作學(xué)習(xí)模式極大地提高了課堂效率
教師教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候,應(yīng)該合理地布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣不僅可以使學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)任務(wù),也可以使學(xué)習(xí)更具針對(duì)性,從而提高學(xué)生辨別任務(wù)和分析任務(wù)的能力,從而提高課堂的效率。
初中生正處于一個(gè)害羞或者情感敏感的時(shí)期,對(duì)很多問題他們多怯于表達(dá),以至于老師在上課時(shí)無(wú)法弄清哪里是學(xué)生會(huì)的,哪里是學(xué)生不會(huì)的,課堂沒有了針對(duì)性的重點(diǎn),也無(wú)法達(dá)到預(yù)想的效率與效果。如果在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式,不僅可以很好地解決這一問題,也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松快樂,課堂氛圍更加積極活躍,從而很好地提高了課堂的效率。
四、綜上所述
總之,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用小組合作的學(xué)習(xí)模式,不僅可以使各層次的學(xué)生都積極地參與課堂教學(xué),從而活躍課堂的氛圍,也能夠很好地突出學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)模式使每個(gè)學(xué)生不論成績(jī)好壞,聰明與否,都可以參與到激烈地小組討論中,都可以無(wú)顧忌地提出自己的觀點(diǎn),從而找回學(xué)習(xí)的信心與興趣。
另一方面,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)模式,可以給原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)很多的趣味,化抽象為具體,使學(xué)生可以更加容易地掌握教學(xué)中的各種知識(shí)點(diǎn)。同時(shí),也可以增進(jìn)學(xué)生的情感,增強(qiáng)班里的凝聚力,對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。
小組合作學(xué)習(xí)個(gè)人心得體會(huì) 10
隨著新課改的不斷深化,追求課堂的優(yōu)質(zhì)、高效,已成為廣大教師的共識(shí)。一方面,高效課堂應(yīng)該是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的,學(xué)案導(dǎo)學(xué)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基本手段之一,學(xué)生自主性的高度發(fā)展,是教師專業(yè)化素養(yǎng)的最大推動(dòng)力。另一方面,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的高效課堂也不能偏廢了教師的課堂教學(xué),而教師課堂教學(xué)的根本點(diǎn)是高效性。現(xiàn)在我僅就導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)淺談一下我的思考和看法。
第一、學(xué)案導(dǎo)學(xué),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
采用這種學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)方式,教師把課堂還給學(xué)生,學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),體現(xiàn)學(xué)生主體地位。課前老師下發(fā)導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生事先做好導(dǎo)學(xué)案,他們也愿意展示自我,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組長(zhǎng)積極給組員分配任務(wù),因?yàn)樾〗M評(píng)比的優(yōu)劣與否,很大程度上取決貧僧的準(zhǔn)備。這樣就充分調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,全班每個(gè)人為了在課堂上展示自己,都會(huì)自主看教材,查閱資料,請(qǐng)教同學(xué)。
第二、學(xué)案導(dǎo)學(xué),有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維方式,提高學(xué)生的實(shí)踐能力和參與社會(huì)生活的能力是新課程實(shí)施的核心要求。在教學(xué)中,我們的常規(guī)教學(xué)扼殺了學(xué)生的精神,壓制了學(xué)生的實(shí)踐能力和參與能力的提高,更難提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。面對(duì)這一現(xiàn)狀,我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)運(yùn)用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)、情境教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)運(yùn)用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)、情境教學(xué)模式,在講知識(shí)的時(shí)候,先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境,設(shè)置一些問題,讓學(xué)生在情境中帶著問題去思考,去探究;在自主探究的基礎(chǔ)上搜集材料,初步感知基礎(chǔ)知識(shí);再去與小組的其他成員、老師進(jìn)行合作探究,然后進(jìn)行交流展示、成果共享,從而加深了學(xué)生對(duì)問題的理解;最后上升到理論高度,可以發(fā)表自己的看法和見解。
在共同努力下,學(xué)生往往表達(dá)出自己的合乎道理的觀點(diǎn)、看法和答案,這就充分展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,大大激發(fā)了學(xué)生的熱情,提高了學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí),教師再進(jìn)一步加以引導(dǎo),讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去運(yùn)用語(yǔ)文,感悟生活。學(xué)生在不知不覺中運(yùn)用了知識(shí),提高了實(shí)踐能力和參與能力,加深了對(duì)于教材知識(shí)的掌握和運(yùn)用。利用導(dǎo)學(xué)案,為他們創(chuàng)造了自由施展的平臺(tái),讓他們盡情發(fā)揮,放飛智慧,放飛夢(mèng)想,以促使他們的成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值的和諧發(fā)展。
第三、合作學(xué)習(xí),密切了師生,增強(qiáng)了友誼
在合作學(xué)習(xí)過程中,小組成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系,才能以誠(chéng)相待、榮辱與共,不計(jì)較個(gè)人的復(fù)興得失,為一個(gè)共同的目標(biāo)而努力。小組里的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任,不要有依賴思想,而要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),從而激勵(lì)自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。
班級(jí)是一個(gè)小社會(huì),小組成員間會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)或其他事情產(chǎn)生一些爭(zhēng)議甚至矛盾,成員要明確爭(zhēng)議是為了達(dá)成共識(shí)、更好地解決問題,目標(biāo)是一致的,大家要以小組利益為重,爭(zhēng)議是對(duì)事不對(duì)人,始終保持團(tuán)結(jié)。教師應(yīng)注意與學(xué)生進(jìn)行情感交流,充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異,讓學(xué)生敢想、敢說、敢干,對(duì)不同意見的學(xué)生采取尊重、寬容、鼓勵(lì)的態(tài)度,決不強(qiáng)制、苛求、壓制學(xué)生,對(duì)那些獨(dú)特的新穎的見解和觀點(diǎn),及時(shí)給予熱情的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。正如教育家第斯多惠所說:“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞!睆亩颜n堂變成實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重心的素質(zhì)教育的主陣地。
第四、學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往是老師用分?jǐn)?shù)去評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)學(xué)得怎么樣,達(dá)到了什么程度。這種評(píng)價(jià)方式,在一定程度上阻礙了學(xué)生的自我發(fā)展與能力提高。在新課程理念下,語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想、基本原則的確立,到評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)的制定、評(píng)價(jià)方式方法的采用等,一切都要以是否有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為衡量的主要標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)此,我總結(jié)并運(yùn)用了“走進(jìn)生活”這一欄目,讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與運(yùn)用語(yǔ)文相聯(lián)系,鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力,讓學(xué)生貼近生活,走近實(shí)際,這樣就把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生在運(yùn)用的過程中會(huì)主動(dòng)思考,使學(xué)生在一個(gè)自我的.評(píng)價(jià)體系中,主動(dòng)參與,得到鍛煉,再加上教師的指導(dǎo)和幫助,大大提高了學(xué)生的參與熱情,從而促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
第五、學(xué)案導(dǎo)學(xué),給老師提出新要求
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式,老師既輕松又勞累。所謂輕松,是指45分鐘的課堂老師確實(shí)輕松了。但“打鐵先要自身硬”,學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求教師要有創(chuàng)新的意識(shí)和觀念,要變“真鴨式”的消極單向信息傳遞為師生間,學(xué)生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊,變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí),變以教師為中心為以學(xué)生為中心,變以知識(shí)為中心為以能力為中心,把整個(gè)教學(xué)過程最大限度地放給學(xué)生,給學(xué)生提供自由發(fā)展的時(shí)空。
為此語(yǔ)文老師應(yīng)有深厚的知識(shí)底蘊(yùn)、掌握課堂藝術(shù)、因勢(shì)利導(dǎo)和駕馭理論聯(lián)系實(shí)際的能力,必須根據(jù)語(yǔ)文課自身的特點(diǎn),苦練本領(lǐng),努力提高課堂教學(xué)藝術(shù),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生能夠在情趣橫溢、活潑愉快的情境下學(xué)習(xí)。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探索精神以及思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。在這一過程中,教師是導(dǎo)演,學(xué)生是主演,真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
同時(shí),有這么幾個(gè)問題希望和同事們一起商討:一、導(dǎo)學(xué)案是不是=教案;二:導(dǎo)學(xué)提綱是不是=練習(xí)題;三、導(dǎo)學(xué)提綱是不是必須人人都要完成。
以上是我在追求課堂的優(yōu)質(zhì)、高效實(shí)踐中的一些思考,雖然還很膚淺,但畢竟已經(jīng)走出了第一步,畢竟我已經(jīng)在路上摸索著前進(jìn)。
小組合作學(xué)習(xí)個(gè)人心得體會(huì) 11
“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑!
課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神,也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問題能力的發(fā)展。然而說說容易,真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展,絕非易事。我談?wù)勛约簩?duì)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考與建議
一、正確認(rèn)識(shí)小組合作
在小組合作學(xué)習(xí)之前,教師要向?qū)W生說明:小組合作學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么,怎樣完成任務(wù),評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。與此同時(shí),教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后,各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段,每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流,形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視,針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)引導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言,保證他們達(dá)到基本要求;同時(shí),也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。最后,讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào),了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況,同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況;對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問,可以請(qǐng)其他小組介紹解決辦法。
二、小組合作學(xué)習(xí)的原則
1、全民性原則 小組合作必須面向全體學(xué)生,而不僅僅是面向幾個(gè)尖子生。全民性原則既是社會(huì)公正,教育公平的體現(xiàn),又是教育面向全體學(xué)生的體現(xiàn)。教育的任務(wù)就是要發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊(yùn)藏在每個(gè)學(xué)生身上的潛能。因而,小組合作學(xué)習(xí)必須要面向全體學(xué)生,同時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生間的個(gè)體差異,決不能因?yàn)槟澄煌瑢W(xué)暫時(shí)的落后而摒棄他。
2、主體性原則 小組合作學(xué)習(xí)就是要充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。通過小組內(nèi)的合作,小組間的交流,在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,抓住問題的實(shí)質(zhì),從不同的角度,不同的思維方式,采用多種方法解決問題。為貫徹主體性原則,要注意兩點(diǎn)
一是把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)出生命的活力,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人,充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,主動(dòng)性和創(chuàng)新性;
二是要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,教師要把功夫下在引導(dǎo)學(xué)生上,在教學(xué)過程中,教師不再是教育的操縱者,而成為教育的引路者,激發(fā)者和指導(dǎo)者。
3、活動(dòng)性原則 學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開活動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),每位同學(xué)都應(yīng)有自己的學(xué)習(xí)任務(wù),自己的活動(dòng)時(shí)間。這種學(xué)習(xí)的氛圍應(yīng)該是民主的,開放的,學(xué)生在這里充分動(dòng)手,動(dòng)眼,動(dòng)口,動(dòng)腦。同時(shí)通過引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐,調(diào)查研究和各種活動(dòng)安排來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,合作的能力。
4、探究性原則 小組合作的內(nèi)容應(yīng)具有一定的靈活度,知識(shí)具有一定的張力,方法較多,更需要同學(xué)間的相互配合,共同探究。因而教師一定要善于提問,所設(shè)計(jì)的問題一定要具有新穎性,多面性,能激活學(xué)生思維。對(duì)于學(xué)生的答案,不必強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)答案,要鼓勵(lì)學(xué)生求異思維。同時(shí),也應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生提問。
5、開放性原則 學(xué)習(xí)不是狹隘的自我封閉、自我孤立的活動(dòng)。不應(yīng)當(dāng)局限在課堂上,束縛在教材規(guī)范之中,受制于教師的指導(dǎo)與布置的圈子內(nèi)。這里的開放性,
首先應(yīng)是教育內(nèi)容的開放,教師一定要緊密聯(lián)系生活實(shí)際,聯(lián)系科技發(fā)展的實(shí)際,聯(lián)系社會(huì)發(fā)展的實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前沿,面向未知。
二是教學(xué)過程的開放。主要是通過啟發(fā)、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、搜集信息、合作學(xué)習(xí)的形式體現(xiàn)教學(xué)過程的開放。
三是組織形式的開放。小組的成員可以是固定的,也可以是變化的,可以是好差搭配,也可以是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手。
6、差異性原則 由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化背景、認(rèn)知能力、興趣愛好等都存在著個(gè)體的差異,在小組活動(dòng)中,其知識(shí)水平,學(xué)習(xí)素養(yǎng)等有所不同。因而,在小組合作中,應(yīng)遵循差異性原則,對(duì)不用學(xué)生所能有的表現(xiàn)進(jìn)行區(qū)分,力爭(zhēng)各有所取,各得所需。
三、小組合作學(xué)習(xí)的策略
1、合理分配學(xué)習(xí)小組教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì),最好按照異質(zhì)分組,就是說每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工,可以采取輪換制,如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作,記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作,資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作,報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告,代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。也可以按不同水平分組,在學(xué)習(xí)中老師提供難易程度不同的問題,各小組根據(jù)自己的'能力來(lái)選擇問題進(jìn)行探究,這樣更有針對(duì)性,更有利于因材施教。
2、做好合作交流的設(shè)計(jì)工作教師備課時(shí)要深入研究教材,明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度,有一定探究和討論價(jià)值,問題要有一定的開放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間,什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少,等等。
3、教師參與小組合作 對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言,他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的,開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度,但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用,這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在教學(xué)中,整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少,大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué),在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)過程中,教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo),尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn),讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。
4、小組合作必須以自主學(xué)習(xí)為前提。小組合作學(xué)習(xí)中,往往會(huì)出現(xiàn)當(dāng)老師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后,學(xué)生馬上聚在一起交流探討或?qū)栴}了解不深,浮于表面,或根本不知從何下手,沉默不語(yǔ),這主要是因?yàn)樵诤献髦皩W(xué)生缺乏對(duì)問題的思考,缺乏自己的獨(dú)立見解。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,學(xué)生對(duì)問題的理解和解決有了自己的見解,在小組合作學(xué)習(xí)中才有話可說,避免從眾心理。同時(shí),也給那些不愛動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)。
5、小組合作學(xué)習(xí)后教師要進(jìn)行反思對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的反思是十分必要的`,這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動(dòng)的觀察;課后跟蹤調(diào)查,找學(xué)生了解談話;學(xué)生作業(yè)批改;收集小組合作學(xué)習(xí)的反饋信息;反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件,選擇有交流價(jià)值的內(nèi)容、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);還要反思自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、合作,對(duì)小組合作表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人是否給予及時(shí)的肯定;反思小組合作學(xué)習(xí)中是不既面向全體,又要照顧到少數(shù);小組合作學(xué)習(xí)分如何提高學(xué)習(xí)的興趣,給每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。反思小組合作學(xué)習(xí),在只注重形式忽視實(shí)質(zhì),沒有實(shí)效性時(shí)要怎么辦。教師通過多種方式的收集信息,對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果與不足,反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)寫有關(guān)的教后筆記,從而有針對(duì)性的對(duì)每個(gè)合作小組 的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)。教師在對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)使每個(gè)小組都在教師的反思中得到進(jìn) 步,形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán),把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入,最終達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)的目的。
我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展,隨著我們認(rèn)識(shí)的不斷提高,我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者,我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟,與新課程一起成長(zhǎng),迎接數(shù)學(xué)教育的新時(shí)代!
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