小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)（通用27篇）

　　當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，往往會(huì)寫一篇心得體會(huì)，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習(xí)慣。那么心得體會(huì)怎么寫才能感染讀者呢？以下是小編整理的小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇1

　　“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。”

　　課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。然而說(shuō)說(shuō)容易，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開(kāi)展，絕非易事。我談?wù)勛约簩?duì)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考與建議

　　一、正確認(rèn)識(shí)小組合作

　　在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說(shuō)明：小組合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。與此同時(shí)，教師還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。最后，讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況；對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請(qǐng)其他小組介紹解決辦法。

　　二、小組合作學(xué)習(xí)的原則

　　1、全民性原則 小組合作必須面向全體學(xué)生，而不僅僅是面向幾個(gè)尖子生。全民性原則既是社會(huì)公正，教育公平的體現(xiàn)，又是教育面向全體學(xué)生的體現(xiàn)。教育的任務(wù)就是要發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)蘊(yùn)藏在每個(gè)學(xué)生身上的潛能。因而，小組合作學(xué)習(xí)必須要面向全體學(xué)生，同時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生間的個(gè)體差異，決不能因?yàn)槟澄煌瑢W(xué)暫時(shí)的落后而摒棄他。

　　2、主體性原則 小組合作學(xué)習(xí)就是要充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)小組內(nèi)的合作，小組間的交流，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從不同的角度，不同的思維方式，采用多種方法解決問(wèn)題。為貫徹主體性原則，要注意兩點(diǎn)

　　一是把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)新性；

　　二是要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，教師要把功夫下在引導(dǎo)學(xué)生上，在教學(xué)過(guò)程中，教師不再是教育的操縱者，而成為教育的引路者，激發(fā)者和指導(dǎo)者。

　　3、活動(dòng)性原則 學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)活動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，每位同學(xué)都應(yīng)有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，自己的活動(dòng)時(shí)間。這種學(xué)習(xí)的氛圍應(yīng)該是民主的，開(kāi)放的，學(xué)生在這里充分動(dòng)手，動(dòng)眼，動(dòng)口，動(dòng)腦。同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐，調(diào)查研究和各種活動(dòng)安排來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，合作的能力。

　　4、探究性原則 小組合作的內(nèi)容應(yīng)具有一定的靈活度，知識(shí)具有一定的張力，方法較多，更需要同學(xué)間的相互配合，共同探究。因而教師一定要善于提問(wèn)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要具有新穎性，多面性，能激活學(xué)生思維。對(duì)于學(xué)生的答案，不必強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)答案，要鼓勵(lì)學(xué)生求異思維。同時(shí)，也應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)。

　　5、開(kāi)放性原則 學(xué)習(xí)不是狹隘的自我封閉、自我孤立的活動(dòng)。不應(yīng)當(dāng)局限在課堂上，束縛在教材規(guī)范之中，受制于教師的指導(dǎo)與布置的圈子內(nèi)。這里的開(kāi)放性，

　　首先應(yīng)是教育內(nèi)容的開(kāi)放，教師一定要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系科技發(fā)展的實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前沿，面向未知。

　　二是教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放。主要是通過(guò)啟發(fā)、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、搜集信息、合作學(xué)習(xí)的形式體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放。

　　三是組織形式的開(kāi)放。小組的成員可以是固定的，也可以是變化的，可以是好差搭配，也可以是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手。

　　6、差異性原則 由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化背景、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好等都存在著個(gè)體的差異，在小組活動(dòng)中，其知識(shí)水平，學(xué)習(xí)素養(yǎng)等有所不同。因而，在小組合作中，應(yīng)遵循差異性原則，對(duì)不用學(xué)生所能有的表現(xiàn)進(jìn)行區(qū)分，力爭(zhēng)各有所取，各得所需。

　　三、小組合作學(xué)習(xí)的策略

　　1、合理分配學(xué)習(xí)小組教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。也可以按不同水平分組，在學(xué)習(xí)中老師提供難易程度不同的問(wèn)題，各小組根據(jù)自己的能力來(lái)選擇問(wèn)題進(jìn)行探究，這樣更有針對(duì)性，更有利于因材施教。

　　2、做好合作交流的設(shè)計(jì)工作教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，等等。

　　3、教師參與小組合作 對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的，開(kāi)展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。

　　4、小組合作必須以自主學(xué)習(xí)為前提。小組合作學(xué)習(xí)中，往往會(huì)出現(xiàn)當(dāng)老師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生馬上聚在一起交流探討或?qū)��?wèn)題了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語(yǔ)，這主要是因?yàn)樵诤献髦�前學(xué)生缺乏對(duì)問(wèn)題的思考，缺乏自己的獨(dú)立見(jiàn)解。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和解決有了自己的見(jiàn)解，在小組合作學(xué)習(xí)中才有話可說(shuō)，避免從眾心理。同時(shí)，也給那些不愛(ài)動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

　　5、小組合作學(xué)習(xí)后教師要進(jìn)行反思對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動(dòng)的觀察；課后跟蹤調(diào)查，找學(xué)生了解談話；學(xué)生作業(yè)批改；收集小組合作學(xué)習(xí)的反饋信息；反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件，選擇有交流價(jià)值的內(nèi)容、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；還要反思自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、合作，對(duì)小組合作表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人是否給予及時(shí)的肯定；反思小組合作學(xué)習(xí)中是不既面向全體，又要照顧到少數(shù)；小組合作學(xué)習(xí)分如何提高學(xué)習(xí)的興趣，給每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。反思小組合作學(xué)習(xí)，在只注重形式忽視實(shí)質(zhì)，沒(méi)有實(shí)效性時(shí)要怎么辦。教師通過(guò)多種方式的收集信息，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果與不足，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)寫有關(guān)的教后筆記，從而有針對(duì)性的對(duì)每個(gè)合作小組 的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)。教師在對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)使每個(gè)小組都在教師的反思中得到進(jìn) 步，形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入，最終達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)的目的。

　　我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認(rèn)識(shí)的不斷提高，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長(zhǎng)，迎接數(shù)學(xué)教育的新時(shí)代！

　　小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇2

　　小組合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)課堂教學(xué)中越來(lái)越受到人們的關(guān)注，是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，而它在小學(xué)數(shù)學(xué)中更被廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。

　　小組“合作學(xué)習(xí)”是指在小組為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)自主探索和合作交流的過(guò)程，有明確分工的相互性學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，能積極地相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)，使所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通，讓他們?cè)趯捤伞⒑椭C、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互交流、合作競(jìng)爭(zhēng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)將小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)心得體會(huì)與大家分享一下。

　　一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

　　1.小組合作，有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

　　合作學(xué)習(xí)不但要發(fā)揮組內(nèi)每個(gè)人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性，努力提高學(xué)習(xí)的效果。因此，在學(xué)生已獲得大量的感性材料但尚未得出結(jié)論之前組織討論，這樣可以通過(guò)討論互相啟發(fā)，分析綜合，在掌握感性材料的基礎(chǔ)上抽象概括，探索出所要掌握的結(jié)論。

　　而運(yùn)用小組合作進(jìn)行開(kāi)放性練習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂(lè)于交流，從而真正成為學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的天地。

　　2.合作評(píng)價(jià)，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

　　在合作評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生認(rèn)真總結(jié)自己的看法，傾聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，概括別人發(fā)言的要點(diǎn)，經(jīng)過(guò)分析思考，提出自己的見(jiàn)解。這樣，學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)比分析，找出了適合自己的最佳方法，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了表達(dá)能力。

　　二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

　　小組合作學(xué)習(xí)既是實(shí)際操作問(wèn)題，也是理論問(wèn)題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面我結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中的幾條策略。

　　1.科學(xué)地組建合作小組

　　教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)的將不同層次不同類別的學(xué)生按照"組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)"的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵(lì)者、檢查者、記錄者、報(bào)告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。

　　2.以小組整體的學(xué)習(xí)效果，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)

　　對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，形成一種"組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)"的格局，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會(huì)讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵(lì)，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，更有利于我們走出競(jìng)爭(zhēng)教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。

　　3.教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)作出點(diǎn)撥、指導(dǎo)

　　在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)"袖手旁觀"，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對(duì)不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序；對(duì)開(kāi)展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)；對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！

　　4.自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合

　　小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但它還應(yīng)與自主探索有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因?yàn)樽灾魈剿魇怯行Ш献鲗W(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開(kāi)了自主探索這個(gè)前提，就落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性！

　　5.建立科學(xué)的“小組合作學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)機(jī)制

　　我們的評(píng)價(jià)應(yīng)注重將他們的學(xué)習(xí)結(jié)果與適應(yīng)他們發(fā)展水平的科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)過(guò)程，而不僅僅是結(jié)果，應(yīng)圍繞著學(xué)生如何提問(wèn)，如何收集信息，如何做出假設(shè)，如何解決問(wèn)題等進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展”對(duì)于學(xué)生的回答，教師當(dāng)即給予肯定：“真棒，你們會(huì)運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行大膽的假設(shè)，這是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)不可缺少的方法！”教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種鼓勵(lì)和導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

　　總之，小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法，只有充分地鼓勵(lì)學(xué)生之間，師生之間的合作與交流，學(xué)生解決問(wèn)題的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣小組合作學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)出實(shí)效性。

　　小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇3

　　小組合作學(xué)習(xí)以“導(dǎo)學(xué)案”為抓手，課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)合作小組為單位來(lái)進(jìn)行。它能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種單一，僵化的弊端，真正讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活中的一部分，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。下面結(jié)合我校課堂教學(xué)改革的實(shí)際情況，對(duì)一學(xué)年來(lái)我們開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)方面的探究和嘗試談一談個(gè)人的意見(jiàn)和建議。

　　一、學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要適時(shí)地引導(dǎo)深入。

　　在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)（包括“依標(biāo)獨(dú)學(xué)”“圍標(biāo)合作”兩環(huán)節(jié)），教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，合理引導(dǎo)，積極調(diào)控。學(xué)生在交流的過(guò)程中，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”；及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、有創(chuàng)新的學(xué)生，并通過(guò)小組詢問(wèn)，個(gè)別詢問(wèn)等途徑進(jìn)行調(diào)查，教師要及時(shí)把沒(méi)有參與到小組合作學(xué)習(xí)中或長(zhǎng)時(shí)間保持沉默的成員置于小組的討論中，有效地促進(jìn)小組合作，成為“促進(jìn)者”；當(dāng)小組間提出問(wèn)題，產(chǎn)生爭(zhēng)論時(shí)，應(yīng)深入到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問(wèn)題的方法，成為他們的“合作者”。教師參與小組討論，是鼓勵(lì)、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生尋找答案，決不是給出答案。

　　二、要合理地評(píng)價(jià)結(jié)果。

　　小組合作學(xué)習(xí)需要小組合作成員的共同努力，每個(gè)小組成員必須盡最大努力，才能實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)成班級(jí)目標(biāo)的，與此同時(shí)，自身也有所收獲和提高。因此評(píng)價(jià)不能只針對(duì)個(gè)人，還要針對(duì)小組，這樣才有利于提高小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

　　進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，同時(shí)參照對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)從自主學(xué)習(xí)、合作探究、精彩展示、學(xué)習(xí)效果方面來(lái)評(píng)價(jià)；對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)主要從小組分配的任務(wù)是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來(lái)評(píng)價(jià)。通過(guò)小組自評(píng)、互評(píng)，組員自評(píng)、互評(píng)來(lái)評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的效果，選出優(yōu)秀的小組和個(gè)人，形成競(jìng)爭(zhēng)，以利于下一次合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

　　三、我校在開(kāi)展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)課改的成績(jī)和存在的部分問(wèn)題

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　　1、小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在我校所有教學(xué)班級(jí)全部、全面推開(kāi)。在聽(tīng)課過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)所有的教學(xué)班、所有的科目、所有的教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，全部運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，而且學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)的相當(dāng)好。

　　2、“兵教兵”的現(xiàn)象開(kāi)始在課堂上出現(xiàn)。聽(tīng)課的過(guò)程中，我們就會(huì)看到，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一些同學(xué)對(duì)有些問(wèn)題不能自主解決，這時(shí)候小組長(zhǎng)就主動(dòng)地給講解，講完后還要問(wèn)明白了沒(méi)有。如果還不明白，組長(zhǎng)還會(huì)繼續(xù)講。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，表明小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)相當(dāng)高的水平，體現(xiàn)出了團(tuán)隊(duì)的合作精神，更大的激發(fā)了學(xué)生探索的熱情。

　　3、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成。過(guò)去小組合作學(xué)習(xí)中存在的混亂局面基本上消失了。小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始向有序的方向發(fā)展，而且在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師在不斷地強(qiáng)化學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，及時(shí)校正出現(xiàn)的問(wèn)題。

　　4、教師的評(píng)價(jià)在逐步到位，而且開(kāi)始具有了親和力。具有親和力的評(píng)價(jià)開(kāi)始在課堂教學(xué)中顯現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)拉近了教師與學(xué)生的關(guān)系，極大的激發(fā)了學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的熱情。

　�。ǘ�）存在的部分問(wèn)題

　　1、沒(méi)有最大限度地激發(fā)學(xué)生“動(dòng)”的欲望。在部分班級(jí)的聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與的面還不夠大，有一小部分學(xué)生還沒(méi)有參與到小組合作學(xué)習(xí)中，也就是說(shuō)還沒(méi)有最大限度地激發(fā)學(xué)生“動(dòng)”的欲望。對(duì)此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的看法是學(xué)生個(gè)別“動(dòng)”不算“動(dòng)”，全班“動(dòng)”才是“動(dòng)”，要讓全體學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)。

　　2、新課標(biāo)大力提倡教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中運(yùn)用小組合作的方法進(jìn)行教學(xué)。然而在實(shí)際的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)之間不能有機(jī)的融合起來(lái)，沒(méi)有找到一個(gè)最佳切入點(diǎn)，有時(shí)導(dǎo)致失去了學(xué)科味道。

　　3、導(dǎo)學(xué)案和小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該形成課堂教學(xué)的一個(gè)完整的有機(jī)的整體。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)借助于小組合作的形式，提高學(xué)生多方面的能力，保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性與時(shí)效性，讓小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮功效，使教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)，做到“事事有人干，人人有事干”。而小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該更好地完成導(dǎo)學(xué)案，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案和小組合作學(xué)習(xí)相輔相成，相得益彰，從而形成高效課堂。

　　總之，教師用導(dǎo)學(xué)案有序?qū)�學(xué)，學(xué)生在課堂開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，師生共同評(píng)價(jià)，共同打造高效課堂，是我校開(kāi)展以“一標(biāo)四環(huán)”為模式的課堂教學(xué)改革的理想狀態(tài)。這需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探討，不斷地改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認(rèn)識(shí)的不斷提高，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。

　　小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇4

　　四月二十四日我校組織初一初二全體老師到古城正定六中觀摩學(xué)習(xí)關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的模式，我感到心靈受到了震撼，我們現(xiàn)行的教學(xué)模式太落伍，老師們?cè)俨荒鼙е�老本吃飯，教育不改不行，必須從現(xiàn)在開(kāi)始， 從我做起打一場(chǎng)教育改革的戰(zhàn)爭(zhēng)。

　　一、明確小組成員責(zé)任。

　　建立了合作學(xué)習(xí)小組后，要明確小組中每一個(gè)成員的責(zé)任，要突出每個(gè)個(gè)體的作用，使每一個(gè)人不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。一個(gè)小組，只有在一個(gè)好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個(gè)中心議題開(kāi)展討論、探究，最終找到規(guī)律、獲取方法。組長(zhǎng)又是一個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。因此選好組長(zhǎng)，直接關(guān)系小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。小組長(zhǎng)要選擇有一定的號(hào)召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生。小組長(zhǎng)為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)討論過(guò)程中的組織和裁判。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣。

　　第一、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”就是學(xué)會(huì)與人交談時(shí)，聽(tīng)別人說(shuō)完。合作小組成員必須聽(tīng)清老師的提問(wèn)要求，聽(tīng)懂小組分工的要求，聽(tīng)明白其他同學(xué)的發(fā)言，同時(shí)也要聽(tīng)得了表?yè)P(yáng)之詞，聽(tīng)得進(jìn)批評(píng)之音。俗語(yǔ)說(shuō)：“三人行必有我?guī)煛�。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)能使我們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己考慮問(wèn)題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。

　　第二、學(xué)會(huì)表達(dá)。僅僅會(huì)聽(tīng)是不夠的，每個(gè)學(xué)生必須學(xué)會(huì)表達(dá)。在課堂教學(xué)的許多時(shí)候，經(jīng)常只有那么幾個(gè)學(xué)生舉手，一些學(xué)生在參與小組合作討論時(shí)發(fā)言很有價(jià)值，等到全班交流時(shí)卻沒(méi)有了聲音，也有一些學(xué)生表達(dá)不夠清楚。為此，教師就調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)的勇氣，把一些能夠容易表達(dá)或簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓不愛(ài)發(fā)言、學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生來(lái)回答，并給予他們肯定與鼓勵(lì)，使他們能夠有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會(huì)。

　　第三、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在小組活動(dòng)中，在肯定別人優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，還要敢于質(zhì)問(wèn)。如果有疑問(wèn)，應(yīng)立即追問(wèn)為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見(jiàn)解和意見(jiàn)時(shí)，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學(xué)們沒(méi)想到的，沒(méi)說(shuō)完的，要勇于補(bǔ)充。這樣就會(huì)使我們的課堂更加富于生機(jī)。

　　三、注重教師的主導(dǎo)地位。

　　教師是參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。主要是“撐船者”，不能代替學(xué)生“劃槳”，否則學(xué)生永遠(yuǎn)是乘客，是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在針對(duì)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)選擇重點(diǎn)問(wèn)題或操作練習(xí)；也體現(xiàn)在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，充分尊重學(xué)生自主性前提下積極參與討論、啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、反饋，如發(fā)現(xiàn)未曾預(yù)料的問(wèn)題可及時(shí)調(diào)整解決。教師同時(shí)又是巡視者和協(xié)調(diào)者，以確保正常課堂秩序，及時(shí)提醒個(gè)別學(xué)生，協(xié)調(diào)組間必要的信息聯(lián)系。主導(dǎo)、巡視、協(xié)調(diào)者的角色密切了師生關(guān)系和提高了師生、生生交往密度，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生“劃槳”的積極性和創(chuàng)造性。平等、自由、民主、和諧的新型師生關(guān)系能提供寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分釋放“撐船者”和“劃槳人”的智慧，也才能真正讓學(xué)生由“不會(huì)學(xué)習(xí)”向“會(huì)學(xué)習(xí)”和“主動(dòng)會(huì)學(xué)習(xí)”邁進(jìn)。

　　以上是我本人在工作中的一些膚淺的看法。

　　小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇5

　　新課程理念下，合作學(xué)習(xí)這種課堂教學(xué)組織形式正在發(fā)揮著巨大的作用，深刻地影響著教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的轉(zhuǎn)變。從某種意義上來(lái)看，合作學(xué)習(xí)在形式上已經(jīng)成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)明顯特征，使我們的課堂教學(xué)更加貼近新課標(biāo)的要求。

　　一、合作學(xué)習(xí)的意義

　　現(xiàn)在評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣很重要的一個(gè)指標(biāo)就是參與度，在合作學(xué)習(xí)的情境下，每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)處于群體的中心位置。小組內(nèi)處于劣勢(shì)的學(xué)生，由于能得到同伴的幫助，有了更好的轉(zhuǎn)化條件，學(xué)生們積極投入學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)形成人人參與，個(gè)個(gè)主動(dòng)思考的局面，為大幅度提高教學(xué)質(zhì)量提供了可能。

　　同時(shí)，合作的意識(shí)與能力是現(xiàn)代社會(huì)所必須具備的基本素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在小組討論時(shí)和完成分配的任務(wù)過(guò)程中，相互鼓勵(lì)。通過(guò)交往建立起和諧、民主的關(guān)系。在交流中使知識(shí)得到共享，在爭(zhēng)辯中使錯(cuò)誤得到修正，在探索的過(guò)程中逐漸形成思想和方法，長(zhǎng)期堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神內(nèi)化為一種個(gè)體心理特征—合作品質(zhì)。

　　二、小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

　　合作學(xué)習(xí)的方式，明顯提出了學(xué)習(xí)本體的參與率，但是在實(shí)際的運(yùn)用和操作中，又出現(xiàn)了些許令人擔(dān)憂的問(wèn)題。

　　1. 為了合作而“合坐”。小組合作學(xué)習(xí)本來(lái)是通過(guò)小組內(nèi)的幾個(gè)成員分工合作，共同努力來(lái)完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的。但是在合作學(xué)習(xí)中，有些教師認(rèn)識(shí)不到位，小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，為了合作而“合坐”。比如教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開(kāi)放性的習(xí)題：給每個(gè)小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想像力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案，小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果也不能完全代表小組的水平。究其原因，教師沒(méi)有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流，或者說(shuō)這樣的內(nèi)容需要小組合作嗎?其實(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中教師還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題，并不是同學(xué)們圍在一起坐著，就是小組合作學(xué)習(xí)了。

　　2. 教師充當(dāng)旁觀者，缺乏有效的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)是學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，老師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾�？墒�，如果合作學(xué)習(xí)組織得不好，也會(huì)出現(xiàn)小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至所有的活動(dòng)，而某些小組成員卻無(wú)所事事，形成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎摹凹俸献鳌睂W(xué)習(xí)。有的學(xué)生思維敏捷，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，常樂(lè)于表達(dá)不疲;有的學(xué)生反應(yīng)較慢，又羞于開(kāi)口，久而久之也就成了“收音機(jī)”，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而是直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。曾看到一位老師上課時(shí)，為了體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生小組合作測(cè)量書封面的長(zhǎng)、寬各是多少，在釘字板上圍長(zhǎng)方形、正方形等一些簡(jiǎn)單的操作，結(jié)果一人在做，其他人在看。在這樣的課中后進(jìn)生只是看著、聽(tīng)著。想要達(dá)到生生互動(dòng)、共同合作的目的那就更談不上了!良好的合作學(xué)習(xí)小組必須有老師良好的指導(dǎo)。由于學(xué)生的自控能力比較薄弱，如果沒(méi)有老師的指導(dǎo)，合作小組的學(xué)習(xí)必將是放任自流，流于形式的。

　　3. 班級(jí)人數(shù)過(guò)多，不利于分組活動(dòng)。我校班級(jí)人數(shù)一般都在50人左右，多者甚至達(dá)到60人，這給小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)一定困難。一般來(lái)講，班級(jí)人數(shù)在40人以下，比較容易分組且易于管理;人數(shù)過(guò)多，不好分組也不好管理。另外，大部分學(xué)校是按班級(jí)固定教室，這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)很多不便。

　　三、解決問(wèn)題的對(duì)策

　　1. 處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)說(shuō)，其重要意義前面已有所論述;但是，不能光注重形式，更要注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過(guò)多種教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。老師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

　　2. 選擇好可供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題和切入點(diǎn)。結(jié)合教材確定“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容，既注意要有一定基礎(chǔ)性，又要有不同的層次性，提出的問(wèn)題要能夠引起全體學(xué)生的主動(dòng)思考，在學(xué)生需要幫助時(shí)引導(dǎo)合作，讓他們既準(zhǔn)確又迅速地完成一個(gè)人難以完成的任務(wù)，體會(huì)到集體的力量;在每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)學(xué)生具備一定的感性認(rèn)識(shí)、小有收獲時(shí)引導(dǎo)合作，讓他們?cè)诮涣髦蓄I(lǐng)略他人的思維策略與方法;出現(xiàn)了多種解題方法，需要交流共享時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，有利于學(xué)生感受解決問(wèn)題策略的多樣性與靈活性，從中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)理解他人，欣賞他人。

　　3. 教師積極參與，掌握課堂合作學(xué)習(xí)的調(diào)控。教師的新角色，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，與學(xué)生一起交流，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起到榜樣作用。教師教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。教師應(yīng)該參加到學(xué)生的學(xué)習(xí)討論中去，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)向，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

　　4. 重視提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預(yù)習(xí)是否主動(dòng)也影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。但是一些同學(xué)缺乏預(yù)習(xí)的目的性和自學(xué)性，課前不預(yù)習(xí)，到課堂上疑點(diǎn)重重，感到吃力。教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)要加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生重視預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)要領(lǐng)。

　　伴隨著新課程的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)的意義愈顯重要。全班教學(xué)小組學(xué)習(xí)、個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)都是基本的課堂教學(xué)方式，其作用難以互相取代。我們要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容合理選擇，要因?qū)W習(xí)進(jìn)程與內(nèi)容需要靈活安排，沒(méi)有必要每節(jié)課都組織小組合作學(xué)習(xí)。我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，使我們的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效更高。

　　小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇6

　　本學(xué)期為了提高每個(gè)同學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)，在課堂教學(xué)中我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的實(shí)際操作，有成績(jī)也有不足。昨天我又給每個(gè)同學(xué)發(fā)了一張調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷情況總結(jié)如下：

　　一、 小組分組比較合理。

　　在調(diào)查問(wèn)卷中，全班有38名同學(xué)，其中只有兩名同學(xué)在問(wèn)卷中說(shuō)分組不夠合理，其他同學(xué)都說(shuō)很合理，很公平。

　　二、 多數(shù)組長(zhǎng)能認(rèn)真負(fù)責(zé)。

　　在問(wèn)卷中大多數(shù)的組員都說(shuō)自己的組長(zhǎng)很稱職，能認(rèn)真輔導(dǎo)組員，耐心給同學(xué)解題。特別是課后能組織組員一起背單詞，讀課文。當(dāng)然也有個(gè)別成員反應(yīng)有的組長(zhǎng)不夠耐心，課后也很少組織同學(xué)共同學(xué)習(xí)。

　　三、 絕大多數(shù)同學(xué)喜歡小組合作學(xué)習(xí)。

　　在調(diào)查問(wèn)卷第二項(xiàng)的問(wèn)題是：你喜歡小組合作學(xué)習(xí)嗎？為什么？有的同學(xué)說(shuō)喜歡，因?yàn)樗麄儾粫?huì)的問(wèn)題可以在一起研究。還有點(diǎn)同學(xué)說(shuō)這樣學(xué)習(xí)即輕松又能學(xué)會(huì)�？傊�每個(gè)同學(xué)都喜歡小組合作學(xué)習(xí)。

　　四、 學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困惑比較集中。

　　在問(wèn)卷中多數(shù)同學(xué)感覺(jué)背單詞困難、短語(yǔ)太多不好記、句型不好理解等困惑。

　　五、 目前的問(wèn)題。

　　到目前為止，我感覺(jué)最大的問(wèn)題是個(gè)別差生不好處理，現(xiàn)在每個(gè)組內(nèi)都有一個(gè)學(xué)習(xí)極差的同學(xué)，他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)勁頭不足，現(xiàn)在最基本的英語(yǔ)知識(shí)都不會(huì)。另外他們不聽(tīng)從組長(zhǎng)的指揮，頂嘴、調(diào)皮，嬉笑等，很讓組長(zhǎng)頭疼，經(jīng)常來(lái)找我告狀。

　　總之，小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行近一個(gè)月了，我覺(jué)得好處還是很多的，這種方法在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，特別是每周小考，主要考單詞拼寫、短語(yǔ)翻譯和簡(jiǎn)單的句子翻譯�？纪曛�后讓組長(zhǎng)批不同組的卷子，再算出每組的平均分，然后我給排

　　小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇7

　　新課改提倡的小組合作學(xué)習(xí)，具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展等優(yōu)點(diǎn)，倍受廣大師生的青睞。但是，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開(kāi)展，絕非易事。在操作過(guò)程中或多或少地存在一些問(wèn)題：或閑聊，或冷場(chǎng)，或好生講、差生聽(tīng)，或次序混亂、七嘴八舌……從這些問(wèn)題中反映出學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。而小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)尤為重要。

　　一、編排最優(yōu)合作學(xué)習(xí)的小組

　　開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組，由于小學(xué)生的年齡小，好奇心強(qiáng)，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征等諸多方面存在著差異，故學(xué)習(xí)小組也應(yīng)該靈活組合，這更有利于學(xué)生愉快的進(jìn)行合作，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

　　合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，使各組處于大體均衡的水平上。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)，促進(jìn)了組內(nèi)成員對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競(jìng)賽參與的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)展。

　　在合作學(xué)習(xí)中，我們還常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)所討論的內(nèi)容，或要解決的問(wèn)題興趣不同，再加上學(xué)生的穩(wěn)定性較差，對(duì)固定的合作伙伴或合作形式也會(huì)產(chǎn)生厭怠之感，這些都會(huì)直接影響合作學(xué)習(xí)的效率。因此有時(shí)應(yīng)靈活改變合作小組的形式。如對(duì)某一問(wèn)題有興趣的、觀點(diǎn)一致的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組；或興趣愛(ài)好相同的組成合作小組；還可以好伙伴組成一組等等。

　　二、優(yōu)化學(xué)習(xí)小組成員的分工

　　要發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能，成員必須明確分工，使人人都有任務(wù)。原則上小組設(shè)一名組長(zhǎng)、一名紀(jì)律監(jiān)督員、一名質(zhì)檢員，一名報(bào)告員。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)掌握小組討論的全局，分配發(fā)言的機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，紀(jì)律監(jiān)督員負(fù)責(zé)本組發(fā)言人的音量、程序，質(zhì)檢員負(fù)責(zé)檢查、記錄小組學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)效果，確保每位成員完全學(xué)習(xí)任務(wù)。報(bào)告員要負(fù)責(zé)向全班同學(xué)報(bào)告小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。崗位要定期輪換，使人人都體驗(yàn)不同崗位的責(zé)任和樂(lè)趣，逐步培養(yǎng)興趣，提高能力。某個(gè)學(xué)生個(gè)體的能力在全班同學(xué)中可能不是最突出的，但在小組合作中可能是佼佼者，教師要?jiǎng)?chuàng)造多種機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，讓他們?yōu)榇�表集體完成任務(wù)而自豪，獲得自信。

　　三、提供及時(shí)有效的指導(dǎo)

　　合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開(kāi)的，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì)有意外的問(wèn)題發(fā)生，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)；對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說(shuō)明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序；小組討論的聲音過(guò)大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員，或讓這組學(xué)生的位置互相移近一點(diǎn)，如果小組討論接下來(lái)聲音小多了，教師應(yīng)及時(shí)返回去表?yè)P(yáng)；小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)；小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否正確完成了任務(wù)；小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展。

　　除了這些，還可能出現(xiàn)別的情況，比如說(shuō)學(xué)生不愿意參加小組活動(dòng)，經(jīng)常缺席等等。當(dāng)然，這些頭疼的問(wèn)題也不是一朝一夕能解決的。教師應(yīng)有耐心和愛(ài)心，經(jīng)常鼓勵(lì)和幫助這些學(xué)生，讓他們充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導(dǎo)他們加入小組學(xué)習(xí)。

　　四、構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

　　學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生思維，促使其與他人交流合作的愿望，在感受和參與中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

　　1、安全的心理環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，多一些理解、鼓勵(lì)、寬容，使學(xué)生心情愉悅，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，這樣學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，探索熱情就會(huì)更高漲，合作的欲望就會(huì)更強(qiáng)，課堂就會(huì)更加生氣勃勃。

　　2、充裕的時(shí)空環(huán)境。在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到由于學(xué)生沒(méi)有按照老師事先預(yù)設(shè)的軌道進(jìn)行，或由于學(xué)生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節(jié)末葉的出現(xiàn)和時(shí)間的浪費(fèi)，毫無(wú)顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動(dòng)，這些“蜻蜓點(diǎn)水”式、“一蹴而就”式的合作學(xué)習(xí)，只能是形式上的合作學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。

　　3、熱情的幫助環(huán)境。全班十多個(gè)小組中，免不了有些因組長(zhǎng)的組織能力偏低，或因小組整體實(shí)力偏差等原因而無(wú)法順利地展開(kāi)合作，教師應(yīng)因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師要以一個(gè)普通合作者的身份，自然地參與到困難小組中去，讓學(xué)生覺(jué)察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識(shí)地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

　　4、真誠(chéng)的激勵(lì)環(huán)境。適時(shí)適當(dāng)?shù)募��?lì)，可以受到事半功倍的效果，一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)、一個(gè)贊許的目光……都能使每個(gè)學(xué)生真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

　　五、選取適宜合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

　　什么內(nèi)容需要學(xué)生合作解決，教師備課時(shí)要深入研究教材，提供給小組學(xué)習(xí)的問(wèn)題必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、合作能力，把那些具有探究性和開(kāi)放性、僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全、須發(fā)揮小組集體智慧的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

　　1、有難度的問(wèn)題值得合作學(xué)習(xí)。有難度的問(wèn)題一個(gè)人不可能解決，如果有小組的合作，在同學(xué)的交流與合作中，相互啟發(fā)，思維與思維產(chǎn)生碰撞，又能激起新的思維，學(xué)生通過(guò)在合作學(xué)習(xí)中一起思考，在想、做、說(shuō)的過(guò)程中互相啟發(fā)，互相配合，難點(diǎn)就迎刃而解。

　　2、有爭(zhēng)議的問(wèn)題值得合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中往往在某些地方學(xué)生的意見(jiàn)會(huì)產(chǎn)生分歧，各人有各人的理解，在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中可讓學(xué)生組成小組進(jìn)行爭(zhēng)議，這就需要合作學(xué)習(xí)。

　　3、有較多內(nèi)容要在短時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，值得合作。在一定的時(shí)間內(nèi)，要完成較多內(nèi)容的最好辦法就是運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作，使小組人人有事干，人人有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，最后合成，就能解決時(shí)間少，內(nèi)容多的矛盾。如檢測(cè)學(xué)習(xí)效果時(shí)，教師需實(shí)施人人過(guò)關(guān)的策略，但在有限的時(shí)間里，學(xué)生掌握情況的信息都反饋給教師是不可能的，小組就是一個(gè)極好的反饋場(chǎng)所，它只有4-6人，相互反饋，教師只要在此基礎(chǔ)上抽測(cè)就行了。

　　總之，合作學(xué)習(xí)切忌把無(wú)價(jià)值的、單一的、簡(jiǎn)單的內(nèi)容作為一個(gè)合作的內(nèi)容，必須在值得合作時(shí)進(jìn)行才有效果。

　　六、準(zhǔn)確把握小組學(xué)習(xí)的時(shí)間和時(shí)機(jī)

　　從學(xué)生生理及心理特點(diǎn)考慮，過(guò)多過(guò)濫的小組合作，必然會(huì)分散學(xué)生的注意力，容易造成心理疲勞和注意力不集中的不良后果，從而影響小組學(xué)習(xí)的效果。從教材的重難點(diǎn)處設(shè)想，只有科學(xué)地選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，處理好‘傷十指與斷一指“的關(guān)系才能突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)安排是否適宜，直接影響到小組學(xué)習(xí)的效果。準(zhǔn)確把握小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

　　1、目標(biāo)要明確。雖然小組學(xué)習(xí)是一種比較自由的學(xué)習(xí)形式，但在有限的課內(nèi)我們不能隨意進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。一定要有明確的目標(biāo)，主要體現(xiàn)在：①學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中”力所不能及的問(wèn)題“（如遇到教材或?qū)W習(xí)上的難點(diǎn)）時(shí)常要小組合作。②在交流探討過(guò)程中因?yàn)橛卸喾N認(rèn)識(shí)和看法不一致時(shí)常要小組合作。③在感悟語(yǔ)言文字規(guī)律或人文內(nèi)涵時(shí)，觀點(diǎn)或情感出現(xiàn)了偏差需要小組合作學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，目標(biāo)不明，就易流于形式，也就毫無(wú)效率可言了。

　　2、時(shí)間要限定。既要做到讓每個(gè)學(xué)生都得到充分活動(dòng)，又要限制學(xué)生為某些問(wèn)題無(wú)休無(wú)止的爭(zhēng)論。所以最好在每次小組學(xué)習(xí)之前，教師要明確給出時(shí)限，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，也有利于督促學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)。

　　3、時(shí)機(jī)要得當(dāng)。①在突破重難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，有助于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，教學(xué)的重點(diǎn)往往是難點(diǎn)，學(xué)生只要通過(guò)發(fā)揮自己的潛能才可以完成，對(duì)重難點(diǎn)的問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：相當(dāng)數(shù)量的中上等學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解往往半信半疑，沒(méi)有十分把握；中下程度的學(xué)生大多一知半解，甚至無(wú)從下手，學(xué)生獨(dú)立現(xiàn)象出現(xiàn)后，轉(zhuǎn)入小組合作，你一言，我一語(yǔ)，茅塞頓開(kāi)，思路明確了，學(xué)習(xí)中也體現(xiàn)到成功的喜悅。②在解決學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，組織學(xué)生小組討論，有助于確立教學(xué)中以學(xué)生為主體地位，學(xué)生自讀課文時(shí)，尤其時(shí)初讀某個(gè)章節(jié)、段落時(shí)，往往會(huì)提出疑問(wèn)。這是，教師要從學(xué)生提出的一系列問(wèn)題中篩選具有代表性的問(wèn)題，交付小組討論，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這樣學(xué)生自讀自悟，教師穿針引線的教學(xué)形式，大大發(fā)揮了學(xué)生的主體精神和協(xié)作精神。③當(dāng)問(wèn)題具有不確定性時(shí)，組織小組學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　七、強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制

　　評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)全體學(xué)生全面、自主地發(fā)展，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己。學(xué)生特別注重教師及同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)和看法，教師要充分利用這一點(diǎn)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)問(wèn)題上，要以合作小組為基本單位進(jìn)行，使學(xué)生形成”組榮我榮，組恥我恥“的觀念，提高小組的凝聚力，強(qiáng)化小組成員間的交流合作，促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。

　　1、改變?cè)u(píng)價(jià)對(duì)象，由對(duì)單個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，例如，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，班級(jí)可實(shí)行一日一考核，一周一總結(jié)，選出l－2個(gè)紅旗小組，給予該組每名成員獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生意識(shí)到集體的成功來(lái)自全體成員的共同努力，體會(huì)到個(gè)人與集體、他人息息相關(guān)，從而提高他們對(duì)合作的內(nèi)涵和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們合作的熱情。

　　2、改變?cè)u(píng)價(jià)主體，由教師作出評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為小組自評(píng)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。如：教師組織小組自評(píng)，各小組總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明確目標(biāo)，共同制訂出本組今后的活動(dòng)方案。在這個(gè)小組自評(píng)過(guò)程中，學(xué)生將小組作為一個(gè)整體加以審視，意識(shí)到每個(gè)人在小組集體中的作用，意識(shí)到集體的事需要大家的合作，意識(shí)到自己做任何事情都要從集體的利益出發(fā)。這些都有利于提高學(xué)生對(duì)合作內(nèi)涵與價(jià)值的認(rèn)識(shí)，有利于他們形成積極的合作情感和堅(jiān)定的合作意志。

　　3、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

　　小學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理強(qiáng)，教師在引入小組合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，就要充分重視外部獎(jiǎng)勵(lì)的促進(jìn)作用，對(duì)集體成果的評(píng)定和認(rèn)可必不可少。采取以組間競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)組內(nèi)合作的方式，來(lái)強(qiáng)化集體觀念，提高小組的內(nèi)聚力，使學(xué)生在小組活動(dòng)中體會(huì)到互助帶來(lái)的樂(lè)趣和同學(xué)間的友愛(ài)，對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程本身產(chǎn)生積極的態(tài)度，對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望。在教學(xué)中，開(kāi)展”紅蘋果，金蘋果“活動(dòng)，設(shè)立”智多星小組“，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)最突出的小組成員；設(shè)立”希望星小組“贊許有最大進(jìn)步的小組成員，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)”競(jìng)爭(zhēng)——激勵(lì)——再競(jìng)爭(zhēng)——……“的反復(fù)訓(xùn)練，增強(qiáng)小組合作意識(shí)。

　　八、制定小組學(xué)習(xí)的規(guī)則

　　小組討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該做到：每一小組中有一名小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。他可由老師推薦、學(xué)生自薦、學(xué)生推薦產(chǎn)生；既可連續(xù)擔(dān)任，也可有組員輪流擔(dān)任。組員之間應(yīng)遵循平等互助的原則，使每位同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

　　其次，小組長(zhǎng)應(yīng)安排好小組討論學(xué)習(xí)的方式，我提供了三種學(xué)習(xí)形式供小組長(zhǎng)選擇：

　　1、比較------補(bǔ)充式，由小組長(zhǎng)指定一名學(xué)生作中心發(fā)言人，其他同學(xué)將其與自己的自學(xué)成果進(jìn)行比較，互相補(bǔ)充，得出正確結(jié)論，由小組長(zhǎng)歸納。

　　2、辯論式，由小組長(zhǎng)提出問(wèn)題或先發(fā)表看法，然后，組員自由發(fā)言，提出不同意見(jiàn)，擺出理由，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論比較，大家共同分析，最后由小組長(zhǎng)作出歸納。

　　3、連鎖式，小組成員每人依次發(fā)言，陳述各人的看法或匯報(bào)自學(xué)成果，最后，由一位同學(xué)予以歸納。

　　以上三種方法除了在小組討論學(xué)習(xí)中使用以外，還可以用于組與組之間的匯報(bào)和交流。同樣由小組長(zhǎng)確定匯報(bào)形式，由組長(zhǎng)本人或選派一名同學(xué)做代表發(fā)言，其他三人補(bǔ)充；也可以四人同時(shí)起來(lái)連鎖匯報(bào)。

　　總之，語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是”不求人人成功，但求人人進(jìn)步“。只有讓學(xué)生在輕松和諧、具有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生才能在主動(dòng)參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會(huì)合作，在合作中發(fā)揮個(gè)體最大潛能，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，進(jìn)而健全人格、形成團(tuán)隊(duì)精神。

　　小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇8

　　一、小組合作學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

　　隨著我國(guó)教育的不斷改革，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也提出了新的要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)水平。只有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)思考，這樣，不僅可以提高課堂的效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

　　小組合作學(xué)習(xí)模式是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式，老師在教學(xué)中提到的每一個(gè)問(wèn)題，都先留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間去思考和討論，這樣才可以使學(xué)生不斷發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。對(duì)于一些比較困難的問(wèn)題，老師在做出關(guān)鍵的指導(dǎo)后，可以先讓小組成員在一起進(jìn)行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。

　　之后，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的組提出表?yè)P(yáng)，并對(duì)表現(xiàn)一般的組提出鼓勵(lì)。這樣不僅可以拓展學(xué)生的發(fā)散思維，也可以使小組成員在每次討論之后得到學(xué)習(xí)的信心和成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生形成多角度、多元化的解題思路，不僅使學(xué)生思考的能力得到提高，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　二、打造出富有生命力的課堂

　　(一)、課堂氛圍濃厚

　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)于活躍學(xué)生的思維，提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前，可以想讓學(xué)生自己完成導(dǎo)學(xué)案。這樣不僅能使成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生感受到更多的挑戰(zhàn)，也可以使成績(jī)中等的學(xué)生受激勵(lì)，竭盡全力去思考，以便可以在小組討論過(guò)程中提出自己的見(jiàn)解。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)模式也可以使成績(jī)困難的學(xué)生更多地將精力放在學(xué)習(xí)與思考上。

　　在小組討論時(shí)，他們?nèi)绻�也可以提出自己的觀點(diǎn)的話，在很大程度上，可以提高他們學(xué)習(xí)的信心和成就感。課堂是一個(gè)絕對(duì)公平的地方，在課堂上，教師應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生提供公平的機(jī)會(huì)去展示自己思考與鉆研的成果。這樣才可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

　　比如，老師在上習(xí)題課之前可以把習(xí)題先分發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手中，讓小組在一起進(jìn)行討論，研究出各種問(wèn)題不同的解題辦法。在上課的時(shí)候，教師需給學(xué)生提供機(jī)會(huì)讓他們能夠站在講臺(tái)上向所有同學(xué)展示自己組的研究成果。

　　這時(shí)，有的平常不怎么與人交流或成績(jī)很一般的學(xué)生都可以勇敢地站起來(lái)代表自己的小組上臺(tái)發(fā)言。這種小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也使學(xué)生在上臺(tái)發(fā)言與討論過(guò)程中提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。

　　(二)、增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性

　　在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生通過(guò)老師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動(dòng)，通過(guò)小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環(huán)節(jié)，很容易地向老師暴露了自己的困惑，從而，給老師講課的重點(diǎn)提供了方向。面對(duì)學(xué)生的困惑，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥，努力地使學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)。當(dāng)然，教師也應(yīng)該定期給小組布置合理的任務(wù)，以便于提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。

　　三、小組合作學(xué)習(xí)模式極大地提高了課堂效率

　　教師教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，應(yīng)該合理地布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣不僅可以使學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以使學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，從而提高學(xué)生辨別任務(wù)和分析任務(wù)的能力，從而提高課堂的效率。

　　初中生正處于一個(gè)害羞或者情感敏感的時(shí)期，對(duì)很多問(wèn)題他們多怯于表達(dá)，以至于老師在上課時(shí)無(wú)法弄清哪里是學(xué)生會(huì)的，哪里是學(xué)生不會(huì)的，課堂沒(méi)有了針對(duì)性的重點(diǎn)，也無(wú)法達(dá)到預(yù)想的效率與效果。如果在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以很好地解決這一問(wèn)題，也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松快樂(lè)，課堂氛圍更加積極活躍，從而很好地提高了課堂的效率。

　　四、綜上所述

　　總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅可以使各層次的學(xué)生都積極地參與課堂教學(xué)，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)模式使每個(gè)學(xué)生不論成績(jī)好壞，聰明與否，都可以參與到激烈地小組討論中，都可以無(wú)顧忌地提出自己的觀點(diǎn)，從而找回學(xué)習(xí)的信心與興趣。

　　另一方面，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)模式，可以給原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)很多的趣味，化抽象為具體，使學(xué)生可以更加容易地掌握教學(xué)中的各種知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，也可以增進(jìn)學(xué)生的情感，增強(qiáng)班里的凝聚力，對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

　　小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇9

　　物理學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，注重學(xué)生在直觀、感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提升邏輯推理能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一個(gè)好的物理老師往往把一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。這將為學(xué)生學(xué)好物理創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)情景，提供充足的感性體驗(yàn)。但是，如果安排每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成大量的實(shí)驗(yàn)，獲取每一個(gè)數(shù)據(jù)，課堂教學(xué)的時(shí)間明顯不足，這時(shí)采取小組合作學(xué)習(xí)的方法就是一個(gè)很好的選擇。通過(guò)小組合作，既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高了教學(xué)效率，又讓學(xué)生真正體會(huì)到合作的意義。

　　案例一：教學(xué)《阿基米德定律》一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)影響浮力大小的因素存在許多模糊認(rèn)識(shí)。僅憑教材中一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生理解起來(lái)非常困難。為此，將此實(shí)驗(yàn)由演示變?yōu)閷W(xué)生分組探索。首先，讓學(xué)生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環(huán)節(jié)是驗(yàn)證猜想。動(dòng)一動(dòng)手自己解決困擾心頭的問(wèn)題，此刻學(xué)生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。八仙過(guò)海，各抒己見(jiàn)，集思廣益，采用物理學(xué)中常用的“控制變量法”設(shè)計(jì)出一組組簡(jiǎn)便合理的實(shí)驗(yàn)方案，課堂上人人動(dòng)手，借助桌上已有的實(shí)驗(yàn)器材，一試身手。學(xué)習(xí)小組就得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，再組織小組之間進(jìn)行展示和交流，也有同學(xué)提出質(zhì)疑或異議，這樣通過(guò)思維的碰撞和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，歸納出來(lái)的結(jié)論得到廣泛的認(rèn)同，令人印象格外深刻。

　　小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇10

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式備課其實(shí)是容易的，理順?biāo)悸分v課就基本沒(méi)有問(wèn)題了，比較累的是上課一直講，嗓子累。相反，小組合作學(xué)習(xí)卻是很難備課，因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的、不可預(yù)知的，老師提前要想很多可能的狀況和問(wèn)題，而真正的上課其實(shí)就是在課堂里行使一些簡(jiǎn)單的職責(zé)就可以了。大量準(zhǔn)備應(yīng)該放在備課上。要備好課，就要站在教師的高度、學(xué)生角度去思考一些問(wèn)題。還有，集體備課絕不能成為一種形式，必須要發(fā)揮“三個(gè)臭皮匠定一個(gè)諸葛亮”的力量才行。這樣課堂的意外狀況就會(huì)少，老師上課就更高效了。

　　小組合作學(xué)習(xí)的確是老師們一直關(guān)注的話題。首先需要明確的是，小組合作是一種重要的學(xué)習(xí)方式，它的教育價(jià)值是無(wú)需質(zhì)疑的，因?yàn)槲覀儽仨毰囵B(yǎng)出一批批愿意與他人合作，會(huì)與他人合作的人。所以，盡管在實(shí)際教學(xué)中存在著不少問(wèn)題，我們還要在合適的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生合作，正象前面一位老師說(shuō)的：我們的教學(xué)內(nèi)容如果真正需要進(jìn)行小組合作的，也絕不能吝嗇此法。

　　同時(shí)，正是源于小組合作學(xué)習(xí)中存在著這樣或那樣的問(wèn)題，我們把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)共同研討，一起尋找解決的辦法。小組合作上存在的問(wèn)題是多樣的，產(chǎn)生的原因也是多方面的，誰(shuí)也無(wú)法給出一個(gè)適應(yīng)所有情況的做法。另一方面，要想使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中取得成效，也絕非一朝一夕能實(shí)現(xiàn)。但是我們堅(jiān)信：“辦法會(huì)有的，所有困難都是能夠克服的!”。

　　第一，課堂中的小組合作應(yīng)該是學(xué)生的一種需求，在課堂教學(xué)中學(xué)生有合作的需要，這樣的合作才可以真正意義的達(dá)到高效。什么樣的內(nèi)容適合小組合作呢，簡(jiǎn)單說(shuō)就是當(dāng)個(gè)人的力量無(wú)法勝任的時(shí)候，還有就是內(nèi)容本身是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的。個(gè)人的力量無(wú)法勝任既包括任務(wù)比較復(fù)雜一個(gè)人無(wú)法完成，也包括小組成員從不同角度思考同一問(wèn)題，總之，每個(gè)人應(yīng)該為小組合作都做出貢獻(xiàn)。還要進(jìn)一步思考的是，怎樣運(yùn)用教師的智慧，發(fā)揮數(shù)學(xué)的魅力，使學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的需求。在學(xué)生們內(nèi)需的情況下，更有效的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

　　第二，在小組合作前明確合作的目標(biāo)和任務(wù)是重要的。為此，教師可以采取多種形式。教師可以呈現(xiàn)小組合作需要解決的問(wèn)題、合作的步驟、合作的分工、合作中需要記錄的數(shù)據(jù)、合作的時(shí)間等，給學(xué)生一定的閱讀時(shí)間，必要時(shí)請(qǐng)一些同學(xué)用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)此的理解;對(duì)于低年級(jí)學(xué)生或者比較復(fù)雜的任務(wù)，教師還可以選擇一個(gè)小組進(jìn)行模擬，幫助全班同學(xué)明確合作的要求;教師還可以與同學(xué)們一起討論如何進(jìn)行小組合作，每個(gè)人如何分工合理等等。

　　第三，應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括小組合作的習(xí)慣。從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)孩子們獨(dú)立思考、注意傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)交流、達(dá)成共識(shí)的習(xí)慣是非常重要的。在這個(gè)過(guò)程中老師們當(dāng)然要發(fā)揮自己的智慧，思考和研究一些幫助孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作的小策略。這些策略來(lái)源于老師們的思考，也是老師們?cè)趯?shí)踐中的一種積累，也一定會(huì)更好的服務(wù)于老師們的課堂。這里大家可以參見(jiàn)專題5的課程說(shuō)明和拓展資源1中“小組合作學(xué)習(xí)全員參與的秘訣”的策略，相信會(huì)對(duì)您有所啟發(fā)。更希望大家在培養(yǎng)孩子合作習(xí)慣中開(kāi)發(fā)更多的小策略來(lái)交流。

　　第四，要發(fā)揮教師在小組合作中的作用。教師在小組合作中的作用可以體現(xiàn)在：組織、傾聽(tīng)、挑戰(zhàn)、幫助、捕捉資源、激勵(lì)和評(píng)價(jià)、引發(fā)質(zhì)疑、總結(jié)和引起反思等方面。營(yíng)造小組合作的環(huán)境(包括外部環(huán)境和心理環(huán)境)，組織小組活動(dòng)的進(jìn)行;認(rèn)真傾聽(tīng)小組中學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生小組合作的情況和不同學(xué)生的思考狀況;適當(dāng)提出一些問(wèn)題，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的深入思考;幫助學(xué)生們了解小組合作的任務(wù)，在學(xué)生思路受阻時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?在觀察學(xué)生中捕捉資源，保證全班交流中不同觀點(diǎn)的碰撞和啟發(fā);鼓勵(lì)學(xué)生們以小組的名義表達(dá)小組的成果，并給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià);組織不同小組進(jìn)行合理的質(zhì)疑，使全班同學(xué)學(xué)會(huì)從別的小組的發(fā)言中獲益;對(duì)小組合作和交流的結(jié)果給予總結(jié)，明晰重要的內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生反思。

　　總之，學(xué)生在小組合作中，不斷的將思維推向一個(gè)又一個(gè)的高潮，行為習(xí)慣在老師精心安排的活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成。那會(huì)是怎樣的一種幸福呢!

　　小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇11

　　新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀的最明顯的特征之一。但是在實(shí)踐過(guò)程中，部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏理性的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致操作上流于形式，實(shí)效性不強(qiáng)。

　　1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生本能地不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生之間不能做到相互了解對(duì)方，信任對(duì)方，并進(jìn)行清晰正確地交流；當(dāng)產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，不能很好地解決矛盾沖突。

　　2、教師為了體現(xiàn)整堂課的合作性，不管出示什么問(wèn)題，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問(wèn)題。而每一次的合作討論都是急急開(kāi)場(chǎng)，又匆匆收?qǐng)�，學(xué)生根本沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間，更何談進(jìn)行合作討論了。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

　　3、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反饋時(shí)聽(tīng)到最多的是：我認(rèn)為……我的意見(jiàn)是……而不是以小組為單位進(jìn)行交流。而一些學(xué)困生因?yàn)榛�礎(chǔ)薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

　　4、課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)法對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行辨別、分析并對(duì)學(xué)生們進(jìn)行幫助。

　　由此可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)已是我們教學(xué)改革的大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？下面就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

　　一、巧設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望

　　合作學(xué)習(xí)是一種特殊的情知相伴的認(rèn)知過(guò)程，在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要教師巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出結(jié)論確定不了是否準(zhǔn)確，急需和別人交流，聽(tīng)取別人意見(jiàn)的欲望，在這種情況下就使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。

　　如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)》這一課時(shí)，我一開(kāi)始先讓學(xué)生自己看著電視屏幕統(tǒng)計(jì)在5分鐘內(nèi)通過(guò)學(xué)校門口的車輛，學(xué)生興趣較高，個(gè)個(gè)想做一個(gè)小統(tǒng)計(jì)員，在說(shuō)開(kāi)始后，同學(xué)們是一會(huì)兒看，一會(huì)兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學(xué)生匯報(bào)出來(lái)的數(shù)據(jù)是各不相同，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我就立即問(wèn)學(xué)生：“為什么會(huì)也現(xiàn)這種情況呢？”同學(xué)們一下子議論開(kāi)了，有的說(shuō)我看了這輛，就忘了那輛；有的說(shuō)，邊看邊記我忙不過(guò)來(lái)了……抓住這個(gè)契機(jī)，我就及時(shí)提問(wèn)：“那你們有沒(méi)有更好的辦法呢？”這時(shí)在學(xué)生的心中有了一個(gè)強(qiáng)烈的愿望：最好有同學(xué)跟我合作該多好呀！經(jīng)過(guò)同學(xué)們的討論，最后達(dá)成一致意見(jiàn)，以小組合作的方式進(jìn)行，每人統(tǒng)計(jì)一種車輛。針對(duì)學(xué)生提出的建議，教師立即加以采用。讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的興趣高漲，收到了較好的效果。

　　二、創(chuàng)造條件，提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氛圍

　　合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一種方式，教學(xué)中教師要提供讓學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)。例如：在教學(xué)“三角形面積”時(shí)，我出示了三個(gè)形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，老師說(shuō)這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎？”學(xué)生有的說(shuō)：“不同意�！庇械恼f(shuō)：“同意。”

　　我又問(wèn)：“為什么？”學(xué)生紛紛舉手闡明理由，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等�！庇钟幸粋�(gè)學(xué)生說(shuō)：“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù)，面積是相等的。”同學(xué)們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見(jiàn)解。接著我又問(wèn)：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會(huì)有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢？請(qǐng)同學(xué)們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明�！睂W(xué)生互相討論動(dòng)手操作，通過(guò)剪、拼、量等方法，各自有了結(jié)論，交流匯報(bào)，得出了三角形的面積公式。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，真正體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的教學(xué)要求。這種做法，在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容組織學(xué)生討論，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)，人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流，有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和能力的提高。

　　小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇12

　　小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”。這不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度，有利于和諧、民主、合作的師生關(guān)系的建立。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中就教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行互幫互學(xué)，這有利于開(kāi)發(fā)課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學(xué)交往結(jié)構(gòu)，并將生生互動(dòng)提到前所未有的高度，使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。

　　在我校新課改的指引下，我校教師都為小組合作學(xué)習(xí)在具體的實(shí)踐中進(jìn)行著探索，同樣我也在課堂教學(xué)中嘗試?yán)�用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在嘗試過(guò)程中，我感到合作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。

　　由于小組合作學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的教學(xué)思想，因而從根本上確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學(xué)生靜靜聽(tīng)”的陳規(guī)陋習(xí)。在合作活動(dòng)中，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)一些帶有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的活動(dòng)，如編對(duì)話、作調(diào)查、記者采訪等等，千方百計(jì)地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學(xué)生求真、向善、愛(ài)美的潛能，使他們積極主動(dòng)，合理有效地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在這樣的教學(xué)觀念影響下，課堂上學(xué)生同伴群體的資源得到了充分重視。學(xué)生在小組合作的具體實(shí)踐活動(dòng)中，用心去體驗(yàn)合作的無(wú)窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗(yàn)到合作成功的快樂(lè)，體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的自信，經(jīng)過(guò)每節(jié)課反復(fù)多次的內(nèi)心積極體驗(yàn)，喚醒并樹立學(xué)生的主體意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到“我真行！”“我并不比別人差！”小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自始至終都充滿熱情。

　　小組合作學(xué)習(xí)有助于因材施教，真正實(shí)現(xiàn)使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目的。

　　小組合作學(xué)習(xí)克服了以前教學(xué)的覆蓋率不高、學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)不夠多、訓(xùn)練不夠充分的缺點(diǎn)，逐步改變了學(xué)生惰性較強(qiáng)、懶于開(kāi)口、過(guò)分依賴教師的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互溝通，相互認(rèn)同，相互補(bǔ)充，相互影響，相互促進(jìn)。這種學(xué)習(xí)方式可以解決個(gè)別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。

　　在今后的教學(xué)中我將一如繼往的發(fā)揚(yáng)小組合作精神，從而更好的'提高課堂學(xué)習(xí)效率。

　　小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇13

　　學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開(kāi)的。因此，在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)袖手旁觀，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)。，同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對(duì)不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序；對(duì)開(kāi)展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)；對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免短暫熱鬧卻華而不實(shí)的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，就能使學(xué)生的合作更得法，交流才更有效！

　　在課堂教學(xué)中適時(shí)組織一些競(jìng)賽，可以集中學(xué)生的注意力，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，也可以使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的喜悅和相互關(guān)愛(ài)的真摯情感。更重要的是，通過(guò)評(píng)比，小組內(nèi)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生就有了同學(xué)的幫助，成績(jī)將會(huì)逐步得到提高。因此，適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)模式，好的合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從嘗試成功的喜悅，能培養(yǎng)團(tuán)體的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

　　小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇14

　　“小組合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，我有以下幾點(diǎn)感受。

　　一、正確認(rèn)識(shí)小組合作

　　在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說(shuō)明：小組合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。與此同時(shí)，教師還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

　　二、小組合作學(xué)習(xí)的策略

　　1、合理分配學(xué)習(xí)小組

　　教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。也可以按不同水平分組，在學(xué)習(xí)中老師提供難易程度不同的問(wèn)題，各小組根據(jù)自己的能力來(lái)選擇問(wèn)題進(jìn)行探究，這樣更有針對(duì)性，更有利于因材施教。

　　2、做好合作交流的設(shè)計(jì)工作

　　教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，等等。

　　3、教師參與小組合作

　　對(duì)于中年級(jí)小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的，開(kāi)展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在中年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

　　4、小組合作必須以自主學(xué)習(xí)為前提。

　　小組合作學(xué)習(xí)中，往往會(huì)出現(xiàn)當(dāng)老師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生馬上聚在一起交流探討或?qū)��?wèn)題了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語(yǔ)，這主要是因?yàn)樵诤献髦�前學(xué)生缺乏對(duì)問(wèn)題的思考，缺乏自己的獨(dú)立見(jiàn)解。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和解決有了自己的見(jiàn)解，在小組合作學(xué)習(xí)中才有話可說(shuō)，避免從眾心理。同時(shí)，也給那些不愛(ài)動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

　　5、小組合作學(xué)習(xí)后教師要進(jìn)行反思。

　　對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動(dòng)的觀察;課后跟蹤調(diào)查，找學(xué)生了解談話;收集小組合作學(xué)習(xí)的反饋信息;反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件，選擇有交流價(jià)值的內(nèi)容、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);還要反思自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、合作，對(duì)小組合作表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人是否給予及時(shí)的肯定。反思小組合作學(xué)習(xí)中是不既面向全體，又要照顧到少數(shù);小組合作學(xué)習(xí)分如何提高學(xué)習(xí)的興趣，給每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。反思小組合作學(xué)習(xí)，在只注重形式忽視實(shí)質(zhì)，沒(méi)有實(shí)效性時(shí)要怎么辦。

　　教師通過(guò)多種方式的收集信息，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果與不足，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)寫有關(guān)的教后筆記，從而有針對(duì)性的對(duì)每個(gè)合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)。教師在對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)使每個(gè)小組都在教師的反思中得到進(jìn)步，形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入，最終達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)的目的。

　　我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認(rèn)識(shí)的不斷提高，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長(zhǎng)，迎接數(shù)學(xué)教育的新時(shí)代!

　　小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇15

　　小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革大力倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是新課標(biāo)體現(xiàn)的一種理念。數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，有利于活躍課堂氣氛，改變學(xué)生單調(diào)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了廣闊的空間，從而激勵(lì)學(xué)生真正投入到對(duì)知識(shí)的追求和探索中去。因?yàn)橛辛诵〗M的合作學(xué)習(xí)，課堂才不會(huì)再有被冷落或遺忘的角落，從而使學(xué)生在一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，從不同角度，以不同方式思考和探索各種問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　一、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

　　傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，教師主講，學(xué)生死學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，這種教育從小就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)由于采用了小組討論，從而為課堂創(chuàng)設(shè)了一種最佳的教學(xué)氛圍，使數(shù)學(xué)課堂由單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所。

　　小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生營(yíng)造了寬松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而建立了良好的師生關(guān)系，使學(xué)生始終保持積極向上的樂(lè)觀情緒和努力探索獲得成功的強(qiáng)烈愿望。通過(guò)小組合作交流，學(xué)生各抒己見(jiàn)，相互分析、比較、判斷、推理，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)觀察、觸摸，數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？長(zhǎng)方體的面有什么特征？學(xué)生拿出自己事先準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體在課堂上展示討論，興趣大增。小組討論后紛紛匯報(bào)：

　　第一小組說(shuō)，面對(duì)長(zhǎng)方體數(shù)一圈有4個(gè)面，再加上下2個(gè)面，共6個(gè)面，第二小組說(shuō)，用相對(duì)面的方法來(lái)數(shù)有6個(gè)面，即：上面和下面、前面和后面、左面和右面；第三小組說(shuō)，相對(duì)的面大小和形狀完全相同；第四小組說(shuō)長(zhǎng)方體的6個(gè)面都是長(zhǎng)方形，有時(shí)有2個(gè)相對(duì)的面是正方形；第五小組說(shuō)長(zhǎng)方體還有8個(gè)頂點(diǎn)、12條棱，相對(duì)的棱的長(zhǎng)度相等。

　　學(xué)生在小組合作中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)了合作的信心。可見(jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、與人合作、與人溝通的意識(shí)，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的有效途徑。

　　二、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，有利于加深對(duì)知識(shí)的理解

　　數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)是人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，人人探究新知識(shí)，人人嘗試成功的喜悅。在學(xué)生合作過(guò)程中，小組內(nèi)的意見(jiàn)往往不統(tǒng)一，這時(shí)候教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種意見(jiàn)進(jìn)行充分討論，進(jìn)一步分析、比較、爭(zhēng)辯、推理、歸納，最終達(dá)成共識(shí)。例如，教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生們猜一猜：“一張正方形紙剪掉一個(gè)角后，還剩幾個(gè)角？”同學(xué)們紛紛回答：3個(gè)角、5個(gè)角、4個(gè)角。這時(shí)，我讓同學(xué)們以小組為單位，拿出一張正方形紙，親自動(dòng)手剪一剪，數(shù)一數(shù)。結(jié)果幾乎每個(gè)小組都分析歸納出：采用的剪法不同，剩下的角個(gè)數(shù)就不一樣，三種答案都是正確的。

　　再如，教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我再一次發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的重要性：我讓同學(xué)們分組實(shí)驗(yàn)，給每個(gè)小組發(fā)了一對(duì)等底等高的圓柱、圓錐容器，一對(duì)不是等底等高的圓柱圓錐容器，去量水或細(xì)沙。當(dāng)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，同學(xué)們紛紛表示有的圓錐體積是圓柱體積的三分之一，有的不是。我又一次提出問(wèn)題，讓同學(xué)們小組討論：在什么情況下圓錐體積是圓柱體積的三分之一？經(jīng)過(guò)激烈的討論同學(xué)們找出了原因，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：“只有等底等高時(shí)圓錐體積才是圓柱體積的三分之一。”

　　學(xué)生經(jīng)歷了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，既享受了自主探究，又體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，最重要的是加深了對(duì)知識(shí)的理解，真可謂是一舉多得。

　　三、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新能力的發(fā)揮

　　數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，為學(xué)生提供“再創(chuàng)造”的時(shí)間和空間，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生真正地從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我會(huì)學(xué)”。例如，教學(xué)“梯形面積”時(shí)，我首先讓學(xué)生們回想平行四邊形、三角形的面積計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的？然后以小組為單位用兩個(gè)完全一樣的梯形（其中一個(gè)梯形涂成紅色）推導(dǎo)梯形面積公式。匯報(bào)結(jié)果時(shí)，學(xué)生們興趣十分高漲、爭(zhēng)先恐后：一個(gè)小組說(shuō)：“我們小組用的方法與推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式的方法相同，是先旋轉(zhuǎn)后平移，把梯形轉(zhuǎn)化成了一個(gè)平行四邊形�！睂W(xué)生們都紛紛表示贊同。這時(shí)，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性：“如果我們手中只有一個(gè)梯形，你們能不能自己動(dòng)腦筋想出別的方法推導(dǎo)出它的計(jì)算公式呢？”匯報(bào)交流的結(jié)果更讓我心花怒放：

　　小組1：做對(duì)角線，把梯形分割成兩個(gè)三角形。

　　小組2：從上底的一頂點(diǎn)做另一腰的平行線，把梯形分割成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形。

　　小組3：從一腰中點(diǎn)做另一腰的平行線，割下的小梯形旋轉(zhuǎn)平移，拼成一個(gè)平行四邊形。

　　不管用哪種方法，學(xué)生們都推導(dǎo)出梯形面積公式是：梯形面積=（上底+下底）×高÷2。每一種方法都體現(xiàn)出一種思維方式，這多種思維方式達(dá)到同一個(gè)目的，學(xué)生按自己的想法去做，所有的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。在這種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，他們敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)成了一種樂(lè)趣，創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮。

　　小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇16

　　小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的主體最重要的是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)。只有學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)才最能起到反思的作用，引起自我的改進(jìn)。因此，評(píng)價(jià)一定要遵循以下原則：

　　一、評(píng)價(jià)的目的不是"區(qū)分"而是促進(jìn)"轉(zhuǎn)變性發(fā)展"

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)基本用于區(qū)別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉(zhuǎn)變性的協(xié)調(diào)發(fā)展過(guò)程。為了區(qū)分，人們自然依賴于一種具體的劃一標(biāo)準(zhǔn)，而這種整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法應(yīng)因個(gè)體多樣化的發(fā)展。學(xué)習(xí)的目的不單純是理解前人發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，而是讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是探索未知領(lǐng)域的活動(dòng)。面對(duì)不同的問(wèn)題情境與學(xué)習(xí)個(gè)體，不存在簡(jiǎn)單劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者面對(duì)未知的領(lǐng)域，目標(biāo)是方向性的，但沒(méi)有已知的答案。因此，學(xué)習(xí)者需要的更應(yīng)是一種新起點(diǎn)下的"挑戰(zhàn)性"驅(qū)動(dòng)，而不是面對(duì)已知標(biāo)準(zhǔn)的受"欠缺"驅(qū)動(dòng)。評(píng)價(jià)不是區(qū)分，而是為了調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的行為。在具體的實(shí)踐中，我們?nèi)钥梢圆捎?quot;區(qū)分"，但這僅僅是手段而不是目的。從本質(zhì)上講，這種"區(qū)分"仍應(yīng)成為研究性學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變性發(fā)展過(guò)程。

　　二、評(píng)價(jià)主要通過(guò)學(xué)習(xí)者的自我反思而最終實(shí)現(xiàn)

　　在學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)的主體不是一元而是多元的。學(xué)習(xí)者、導(dǎo)師、學(xué)習(xí)伙伴等都可以成為評(píng)價(jià)的主體，主動(dòng)的探索者本身是最重要的評(píng)價(jià)者。當(dāng)然，教師可以成為"平等者中的首席"，他是一個(gè)促進(jìn)有效評(píng)價(jià)的積極參與者和組織者。另外，合作小組中的互評(píng)也是不可缺少的。尤其需要重視的是，在學(xué)習(xí)中，親身體驗(yàn)貫穿探索的始終，評(píng)價(jià)致力于促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，但任何人的評(píng)價(jià)都必須建立在學(xué)習(xí)者自我反思的基礎(chǔ)上，最終才能實(shí)現(xiàn)自我意義的建構(gòu)。

　　三、有效性的評(píng)價(jià)的主體

　　小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的主體最重要的是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)。只有學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)才最能起到反思的作用，引起自我的改進(jìn)。因此學(xué)生必須是評(píng)價(jià)的中心對(duì)象、主要的評(píng)價(jià)者。協(xié)作者或者同學(xué)、教師等重要參與者也應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者。評(píng)價(jià)中的首先應(yīng)當(dāng)是考慮的是自我評(píng)價(jià)；然后是協(xié)作者或者同學(xué)的評(píng)價(jià)；最后是教師或者家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)。

　　因此，使用量表對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)將應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生自身為評(píng)價(jià)的重要主體，以學(xué)習(xí)過(guò)程為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。根據(jù)每項(xiàng)研究活動(dòng)的不同實(shí)施情況，在評(píng)價(jià)中還會(huì)出現(xiàn)對(duì)研究計(jì)劃的評(píng)價(jià)、對(duì)研究過(guò)程實(shí)施的評(píng)價(jià)、對(duì)研究成果的評(píng)價(jià)、對(duì)協(xié)作者的評(píng)價(jià)等等不同專項(xiàng)評(píng)價(jià)量規(guī)表。

　　小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇17

　　自從學(xué)校強(qiáng)力推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)以來(lái)，本人也開(kāi)始在課堂教學(xué)中嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)，并于3月2日在九（三）班上了一節(jié)探究課（《擁抱美好未來(lái)》），通過(guò)對(duì)這節(jié)課和在其他班的教學(xué)狀況進(jìn)行反思，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中用好小組合作學(xué)習(xí)方式需要從下列三個(gè)方面努力。

　　一、扎實(shí)自主學(xué)習(xí)，充分獨(dú)立思考是小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。

　　自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考之后才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)提出問(wèn)題，才能為小組合作探究提供素材和探究的依據(jù)。

　　思想品德學(xué)科要求學(xué)生能利用掌握的知識(shí)觀察社會(huì)、分析社會(huì)現(xiàn)象，在教學(xué)中有一條原則就是在分析時(shí)要回歸教材，即用教材中的觀點(diǎn)來(lái)解答、分析。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)往往就是對(duì)社會(huì)的觀察和教材的觀點(diǎn)感到矛盾的方面，這恰恰是需要教學(xué)中突破的重點(diǎn)，更是小組合作探究需要解決的重點(diǎn)。

　　反思我在九（三）班上的課，就忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的效果并不好。當(dāng)課堂采用小組合作探究“你知道的新名詞或新事物”導(dǎo)入后，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求是學(xué)生閱讀教材，將教材中自己認(rèn)為重要或關(guān)鍵的信息找出來(lái)，之后安排學(xué)生分小組在一起交流各自找出的信息，在一起對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行歸納后在全班交流�？雌饋�(lái)是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了，其實(shí)是一種膚淺的學(xué)習(xí)，盡管學(xué)生在閱讀教材的過(guò)程中找出了一些重要的知識(shí)點(diǎn)，但沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)一步獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，通過(guò)閱讀教材后哪些是自己理解了的？哪些是自己有不同看法的？哪些是自己還有迷惑的？如果在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)增加一個(gè)內(nèi)容：在找出關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上想一想還有哪些疑問(wèn)？然后再組織小組合作交流，既交流找出的信息又交流各自的疑問(wèn)，并把各組的疑問(wèn)提出來(lái)作為小組探究的問(wèn)題，效果應(yīng)當(dāng)更好。

　　同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后還要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，只有對(duì)基本觀點(diǎn)扎實(shí)掌握后才能在小組合作探究時(shí)使用學(xué)科術(shù)語(yǔ)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。如果我上課時(shí)讓學(xué)生全班交流對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、重要觀點(diǎn)歸納后組織一次識(shí)記競(jìng)賽，小組內(nèi)相互督促，小組間相互競(jìng)賽，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考得到充分體現(xiàn)，就會(huì)為后面的小組合作探究奠定良好基礎(chǔ)。

　　二、情景設(shè)置、問(wèn)題層次推進(jìn)是小組合作探究成功的關(guān)鍵。

　　小組合作探究需要在課堂中提供探究情景和問(wèn)題，當(dāng)情景設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知水平，與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)，問(wèn)題設(shè)置有層次，讓不同水平的學(xué)生均有話可說(shuō)，合作探究才有效，也才能保證小組合作探究達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

　　情景和問(wèn)題設(shè)置可以由老師在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)準(zhǔn)備，也可以在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)設(shè)置，不論哪種設(shè)置方式都要把有效性放在第一位，即設(shè)置的情景和問(wèn)題時(shí)為了解答學(xué)生疑問(wèn)、突破教學(xué)重難點(diǎn)、幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，不能為了追求課堂氣氛熱烈而設(shè)置問(wèn)題。

　　設(shè)置情景時(shí)首先要弄清楚需要解決的問(wèn)題和達(dá)到的目的是什么？其次要根據(jù)待解決的問(wèn)題和目的選擇情景，要符合學(xué)生認(rèn)知水平和實(shí)際，對(duì)思想品德學(xué)科而言還要注意導(dǎo)向性，盡量避免帶有負(fù)面影像的情景。其三是使用一個(gè)連貫情景還是采用多組情景需要根據(jù)教材內(nèi)容確定，一般不宜超過(guò)三個(gè)。

　　問(wèn)題設(shè)置要具有層次性，一個(gè)組三個(gè)四個(gè)同學(xué)，基礎(chǔ)學(xué)力不一樣，需要設(shè)置至少三個(gè)層次的問(wèn)題，由淺到深。開(kāi)始的時(shí)候?qū)τ跍\顯的問(wèn)題可由基礎(chǔ)學(xué)力較差的同學(xué)進(jìn)行主要探究，基礎(chǔ)學(xué)力較好的同學(xué)指導(dǎo)，深一些的問(wèn)題由基礎(chǔ)學(xué)力較好的同學(xué)進(jìn)行主要探究，基礎(chǔ)學(xué)力較差的同學(xué)做好記載，再逐步推進(jìn)。當(dāng)然問(wèn)題提出后還要給學(xué)生預(yù)留一定時(shí)間獨(dú)立思考再組織合作交流與探究。

　　反思近期上的幾節(jié)課，在情景設(shè)置和問(wèn)題設(shè)置時(shí)有滿意的地方也有不滿意的地方。九（二）班上《擁抱美好未來(lái)》時(shí)設(shè)置的一個(gè)小組合作探究“擁抱美好未來(lái)，我們的宣言”較好。具體的做法是：將本節(jié)課的總結(jié)由學(xué)生來(lái)完成。總結(jié)的題目是“擁抱美好未來(lái)，我們的宣言”，首先學(xué)生在組內(nèi)總結(jié)交流，然后在全班交流。由4號(hào)同學(xué)代表本組發(fā)言，時(shí)間一分鐘以內(nèi)。在全班交流展示時(shí)，4號(hào)主動(dòng)跑上講臺(tái)，將“終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神、珍惜在校學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、擔(dān)負(fù)民族振興使命”等關(guān)鍵信息表達(dá)得很充分，教室里學(xué)生自發(fā)鼓掌達(dá)五次。通過(guò)這種形式總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容效果較好。

　　同樣在上這一課時(shí)還設(shè)置了一個(gè)情景個(gè)人認(rèn)為較滿意：一位老人臨終時(shí)對(duì)子孫說(shuō)：“我這一生：好讀書時(shí)不好讀書，不好讀書時(shí)好讀書。千萬(wàn)別學(xué)我呀！”問(wèn)題：1、“好讀書時(shí)不好讀書，不好讀書時(shí)好讀書”這句話怎樣讀？怎樣理解？2、為了避免出現(xiàn)老人這樣的遺憾，我們現(xiàn)在該怎么做？3、為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，我們應(yīng)該具備怎樣的觀念和生活方式？請(qǐng)說(shuō)明理由。主要是為了幫助學(xué)生加深理解對(duì)終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、要求、意義，這也是本課的重點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)置由淺到深，第一問(wèn)看起來(lái)不是思想品德學(xué)科的問(wèn)題，但基礎(chǔ)學(xué)力較差的同學(xué)可以通過(guò)讀和理解意思，感受到要終身學(xué)習(xí)，第二問(wèn)讓他們知道要珍惜在校學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，第三問(wèn)則可讓基礎(chǔ)學(xué)力較好的同學(xué)引導(dǎo)他們明白終身學(xué)習(xí)的意義。而且這個(gè)素材取自八年級(jí)思想品德教材，較符合學(xué)生認(rèn)知水平，學(xué)生在小組合作中有話可說(shuō)，并能用學(xué)科術(shù)語(yǔ)回答，效果較好。

　　不滿意的也是在這一課中設(shè)置的一個(gè)情景和問(wèn)題，為幫助學(xué)生理解創(chuàng)新精神的重要性，設(shè)計(jì)了一個(gè)“黃河水·中國(guó)結(jié)”的探究情景：著名作家張賢亮創(chuàng)辦西部影視城，游客如潮。他在小瓷瓶里裝上2毫升從壺口瀑布取的黃河水，每個(gè)賣10元，被號(hào)稱天價(jià)黃河水。后來(lái)他又在中國(guó)結(jié)中裝上小瓷瓶，里面裝2毫升從壺口瀑布取的黃河水，這樣一組合，一個(gè)中國(guó)結(jié)最高可賣出200元。幾乎所有前去旅游的人都會(huì)購(gòu)買。問(wèn)題：1、張賢亮的這種成功的經(jīng)商方式是怎樣抓住消費(fèi)者心理的？2、你從這一事例中得到什么啟示？原本是想達(dá)到啟迪學(xué)生發(fā)散思維、掌握創(chuàng)新精神的重要意義。但我在之后即興加了一個(gè)探究：如何把冰賣給因紐特人？如何把梳子賣給寺廟？學(xué)生確實(shí)感興趣，探究的熱火朝天，交流展示時(shí)也很有激情。但過(guò)后反思時(shí)總感覺(jué)有不對(duì)的地方，現(xiàn)在想想，這個(gè)問(wèn)題本就不該出現(xiàn)在這里，應(yīng)該在學(xué)習(xí)科教興國(guó)內(nèi)容時(shí)設(shè)置，本節(jié)課的創(chuàng)新精神不是重點(diǎn)內(nèi)容。之所以出現(xiàn)這種狀況，還是在于不相信學(xué)生，總害怕漏掉了內(nèi)容，總想把所有內(nèi)容都在自己主導(dǎo)下讓學(xué)生過(guò)一遍。

　　仔細(xì)想想，要改變這種狀況只有把問(wèn)題設(shè)置不提前預(yù)設(shè)，在備課時(shí)收集足夠的與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的素材備用（思想品德學(xué)科教學(xué)要求設(shè)置情景進(jìn)行問(wèn)題探究），在課堂中通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生需要突破的問(wèn)題選用情景進(jìn)行合作探究，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為宗旨開(kāi)展探究。當(dāng)然這就需要老師在備課時(shí)花大力氣研究，確實(shí)做到勤于課前。

　　三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)式小組合作學(xué)習(xí)成功的保障。

　　由于各班推進(jìn)的進(jìn)度不一樣，培訓(xùn)的力度不一樣，在小組合作學(xué)習(xí)中需要老師不斷加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)，老師還要參與學(xué)生的合作探究，真正做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、參與者。

　　剛開(kāi)始嘗試時(shí)，有的小組組長(zhǎng)不組織組員開(kāi)展探究，組員間進(jìn)行交流，組長(zhǎng)不管不顧，有的個(gè)別組員不理會(huì)組長(zhǎng)的安排，不參與小組活動(dòng)。在課堂中便經(jīng)常強(qiáng)調(diào)：我們?nèi)齻�(gè)人、四個(gè)人在一起組成了一個(gè)小組，就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，任何人都要為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，不能因?yàn)樽约簜�(gè)人原因影響團(tuán)隊(duì)的成績(jī)和榮譽(yù)。組長(zhǎng)不僅自己要學(xué)會(huì)，更重要的是要讓組員都會(huì)學(xué)習(xí)。相對(duì)其他學(xué)科，一般情況下，組長(zhǎng)對(duì)思想品德學(xué)科的學(xué)習(xí)難度不大，更多的是擔(dān)負(fù)小組組織、管理、督促、檢查任務(wù)。在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，組內(nèi)合作，組間競(jìng)賽，最終共同提高。

　　在開(kāi)展小組合作探究時(shí)，老師要告訴學(xué)生方法并參與學(xué)生探究。我在上《未來(lái)道路我選擇》時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后組織學(xué)生探究、歸納本課內(nèi)容。我到劉逸的組參與學(xué)生活動(dòng)，首先問(wèn)他們采用的辦法，劉逸告訴我，先由個(gè)人說(shuō)出找出的關(guān)鍵信息，對(duì)大家共同找出來(lái)的要點(diǎn)進(jìn)行歸納，再對(duì)個(gè)別的信息進(jìn)行分析，看是獨(dú)立的要點(diǎn)還是主要觀點(diǎn)的解答，若是獨(dú)立要點(diǎn)就要?dú)w納到知識(shí)體系中。我對(duì)她的做法表示贊同，并和他們一起對(duì)教材內(nèi)容歸納為“選擇前、選擇中、選擇后”。然后我到黃梅組和他們一起探究，將教材內(nèi)容歸納為“面臨選擇、怎樣選擇，選擇后怎么辦”。盡管兩種歸納的表述不一樣，但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了歸納的辦法，在全班交流展示時(shí)得到認(rèn)可。

　　同樣在學(xué)這一課時(shí)，組織學(xué)生對(duì)《課堂作業(yè)》中“劉杉的苦惱”進(jìn)行合作探究，組織前進(jìn)行了探究提示：1、苦惱的實(shí)質(zhì)是什么？2、科學(xué)的策略和方法是什么？（教材中的觀點(diǎn)表述）3、具體的辦法有哪些？（列舉越多越好）。學(xué)生合作探究時(shí)，我走到謝楓組時(shí)，便彎下腰問(wèn)他們探究到第幾個(gè)問(wèn)題（共四個(gè)苦惱），他們說(shuō)正在探究第二個(gè)。我便要該組的四號(hào)同學(xué)周浪告訴我第一問(wèn)的苦惱實(shí)質(zhì)、科學(xué)策略和方法、具體辦法，周浪基本能按要求回答出來(lái)，后來(lái)我又問(wèn)了陳卓、李欣穎、馬俊杰組，基本都能按要求回答。說(shuō)明告訴了學(xué)生方法，學(xué)生在探究過(guò)程中的效果才會(huì)有保證。

　　同樣在該班上課時(shí)，組織學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，其他組全部發(fā)言了，唯獨(dú)陳冠文組沒(méi)有代表發(fā)言。我便說(shuō)“還有一個(gè)組沒(méi)有代表，請(qǐng)趕快派代表發(fā)言！”冷場(chǎng)了一會(huì)兒，見(jiàn)我繼續(xù)等待，組長(zhǎng)陳冠文站起來(lái)開(kāi)始發(fā)言。他發(fā)言結(jié)束后我說(shuō)：“組長(zhǎng)陳冠文絕對(duì)是有團(tuán)隊(duì)意識(shí)的同學(xué)，但一個(gè)好漢三個(gè)幫，我希望你們這個(gè)組能在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，有讓我驚喜的表現(xiàn)！”在后面的學(xué)習(xí)中，該組只要有舉手的同學(xué)，便讓他發(fā)言。后來(lái)上課時(shí)各組發(fā)言都有好轉(zhuǎn)。

　　其實(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣本就是教師的基本職責(zé)。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣時(shí)，更要當(dāng)老師的履行職責(zé)。

　　小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇18

　　小班化教學(xué)，是我校一直以來(lái)提倡的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式，能關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)體，使多數(shù)學(xué)生同步發(fā)展，而小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)的重要途徑之一。

　　開(kāi)學(xué)前期，我就查閱了大量小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)資料，對(duì)成功與失敗的案例做了詳細(xì)的研究與分析，借鑒前輩的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定了一份詳細(xì)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案。方案中制定了明確的分組標(biāo)準(zhǔn)，組長(zhǎng)的選擇，組員的組成，都是經(jīng)過(guò)和班主任進(jìn)行多次商討，進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的分析，每組成員的搭配都本著均衡，科學(xué)，互補(bǔ)的原則。為了充分調(diào)動(dòng)每組成員的積極性和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，分組完成后，就開(kāi)始制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)機(jī)制。在課堂上，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，把問(wèn)題分為ABC三個(gè)等級(jí)，由相對(duì)應(yīng)層次的學(xué)生回答，并進(jìn)行得分記錄，每個(gè)星期累計(jì)一次，取總分排在前兩名的組為獲勝組，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中注重關(guān)注到不同層次的學(xué)生，讓全體學(xué)生都參與到問(wèn)題討論當(dāng)中，使每個(gè)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的能力獲取他能接受知識(shí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的探究教學(xué)，在小組合作互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)積極性空前高漲，同組成員之間交流非常頻繁，非常和諧，原來(lái)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣的同學(xué)，也開(kāi)始參與到討論中，而在自主學(xué)習(xí)和自主交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅拓展了自己的活動(dòng)思維空間，而且每一個(gè)同學(xué)都有平等的發(fā)言機(jī)會(huì)，使每一個(gè)同學(xué)都得到了鍛煉，我覺(jué)得只有在這樣的課堂中才能夠真正實(shí)現(xiàn)使班級(jí)的每一個(gè)成員都參與其中。

　　當(dāng)然，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如例題設(shè)立有時(shí)不合理，學(xué)生之間會(huì)出現(xiàn)配合不好，組長(zhǎng)的積極性有時(shí)不夠高，等等，然后我會(huì)隨時(shí)調(diào)整，改進(jìn)，只有在探索中前行，才會(huì)使我們的研究朝著更加完美的方向發(fā)展。

　　春天已經(jīng)向我們招手，溫暖的春風(fēng)徐徐吹來(lái)，將化做綿綿細(xì)雨，滋潤(rùn)著萬(wàn)物。我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，也將如這春風(fēng)一般，終將化作春雨，滋潤(rùn)著每個(gè)學(xué)生的心田，讓他們?cè)谇锛臼斋@累累碩果，我期待著與他們共同分享豐收的喜悅!

　　小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇19

　　子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。我嘗試著實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)的這一屆學(xué)即將畢業(yè)，雖然收效甚微，但前車之覆，后車之鑒�；仡櫸覀�(gè)人在實(shí)驗(yàn)這個(gè)工作過(guò)程中的感悟，大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)不同時(shí)期：1.心靈的震撼 2.激情投入 3.迷茫而不知所措。

　　記得第一次在雙槐學(xué)校接觸到“小組合作學(xué)習(xí)”這種全新的學(xué)習(xí)方式，看的那充滿激情的課堂，.我的心靈受到巨大了震撼。我暗自許諾，一定要將學(xué)會(huì)，教給我的學(xué)生。回來(lái)以后我在學(xué)生中轟轟烈烈開(kāi)張起了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。剛開(kāi)始那會(huì)兒，的確收到了意想不到的效果，學(xué)生在課堂上也動(dòng)起來(lái)了，連平時(shí)不太愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生仿佛都愛(ài)學(xué)習(xí)了。然而過(guò)了一段時(shí)間，當(dāng)這種新鮮感過(guò)去，學(xué)生熱情隨之一天天退去，一切又回到從前。對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)于衷，缺乏紀(jì)律觀念，各種陋習(xí)也逐漸又暴露出來(lái)。合作學(xué)習(xí)在這里仿佛水土不服，走到了盡頭。我一度在心里產(chǎn)生困惑：我們的學(xué)生是否適合搞“小組合作學(xué)習(xí)”?怎樣搞小組合作學(xué)習(xí)才能取得成效。這些問(wèn)題一直困擾著我。直到前一陣子有幸參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，才使自己醒悟過(guò)來(lái)，“不是小組合作學(xué)習(xí)方式不適合自己的學(xué)生，而是自己在推行的過(guò)程中出了問(wèn)題。迄今為止，自己對(duì)小組合作學(xué)習(xí)知之都是知之甚少，何談能開(kāi)展好小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。反思自己剛開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)所做的主要工作不外乎做了兩件事情：

　　一、簡(jiǎn)單分了學(xué)習(xí)小組。

　　二、制定簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)規(guī)則。只停留在表面，至于還需要做的其它一系列詳細(xì)工作，自己是一頭霧水。

　　小組合作學(xué)習(xí)理念.組長(zhǎng)科學(xué)培訓(xùn).組員分工.規(guī)定制度該怎樣制定等。這樣小組合作學(xué)習(xí)怎么能取得效益。通過(guò)這次嘗試，讓我意識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展是一門學(xué)問(wèn)，能否取得成功與我們教師素養(yǎng)有很大關(guān)系。教師要要想取得小組合作學(xué)習(xí)成功，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

　　一、教師首先轉(zhuǎn)化觀念,實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代的要求。

　　時(shí)代已改變，那種教師一言堂 ,“學(xué)生苦著學(xué)，教師苦著教”低效的課堂已經(jīng)過(guò)時(shí)。新課改要求我們提高課堂質(zhì)效。而這種 “師生共樂(lè)”而小組合作學(xué)習(xí)就是一種最有效的方式。

　　二、教師要學(xué)會(huì)反思。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一種全新的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)行過(guò)程中必然回遇到許多意想不到問(wèn)題，我們只有不斷反思，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能逐步認(rèn)識(shí)它。

　　三、教師要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為一種需要.小組合作學(xué)習(xí)對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一種全新的學(xué)習(xí)方式,在實(shí)行的過(guò)程中會(huì)遇到很多新的問(wèn)題,需要我們?nèi)ッ�索著解決,這就要求我們不斷的學(xué)習(xí)�？梢圆捎孟驎�本、網(wǎng)絡(luò)、同仁、進(jìn)修等多種方式學(xué)習(xí),從中尋找方法。

　　四、教師在課前要認(rèn)真編導(dǎo)學(xué)案.學(xué)生要真正開(kāi)展好小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),必須要有適合學(xué)生學(xué)情道學(xué)案.別人的學(xué)案不能生搬,否則容易脫離學(xué)情.教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí),鉆研教材、大綱、結(jié)合學(xué)情,編寫出校本學(xué)案。

　　五、教師要敢于投身小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。人的實(shí)踐成長(zhǎng)法則告訴：只有真正投身小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中才能逐步學(xué)會(huì)它。

　　小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇20

　　從小學(xué)二年級(jí)到初中三年級(jí)一共十個(gè)教學(xué)班，規(guī)模不大，教學(xué)班人數(shù)不多，生源大部分來(lái)自周邊的農(nóng)村孩子，師資力量、生源素質(zhì)均不如我校，而且教學(xué)條件也很落后，幾乎沒(méi)有什么多媒體設(shè)備。但就是這樣一個(gè)學(xué)校，他們的小組建設(shè)，合作交流學(xué)習(xí)以及小組評(píng)價(jià)都執(zhí)行的很好。我們聽(tīng)了一節(jié)初一的數(shù)學(xué)課，是一節(jié)試卷講評(píng)課，老師讓學(xué)生們分小組討論自己試卷上的問(wèn)題，由小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)一對(duì)一幫助同學(xué)們解決問(wèn)題，有難度大的共同的疑難就寫在黑板上，老師引導(dǎo)，由學(xué)生們自行解決，整個(gè)課堂氣氛活躍，討論激烈，學(xué)生們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，人人參與，一道題經(jīng)過(guò)學(xué)生們討論可以得出好幾種方法，老師再評(píng)價(jià)出一種最捷徑的方法，真是對(duì)這幫孩子們要另眼相看，人人都成了學(xué)習(xí)的主人。

　　由此我們得出現(xiàn)有的課堂教學(xué)必須改革，小組建設(shè)，合作學(xué)習(xí)非常重要。作為老師我們現(xiàn)在要放開(kāi)手腳要讓學(xué)生們自己去學(xué)，自己去思索，在小組中可以發(fā)揮各自所能，積極展開(kāi)討論，利用老師編寫的導(dǎo)學(xué)案，把課本上的新知識(shí)掌握透徹，疑難之處大家共同解決，好生幫差生，一帶一，整個(gè)小組就可以共同進(jìn)步了，老師只須點(diǎn)撥，做出評(píng)價(jià)，利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制去肯定他們的學(xué)習(xí)成果，由此可以看出，老師的功夫在課外了，在導(dǎo)學(xué)案的編寫上就給我們提出了更高的要求，我們要吃透教材、領(lǐng)悟教材的精髓，編寫出合理、合乎各個(gè)層次要求的導(dǎo)學(xué)案，老師在課后還要認(rèn)真輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺。這樣一來(lái)，學(xué)生們?cè)谡n堂上的合作學(xué)習(xí)中嘗到了勝利的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的平臺(tái)，自信心也有了，自身的價(jià)值也提高了，那么他們的興趣也大大增加了，再也不會(huì)出現(xiàn)枯燥的課堂�！八�成一片，呆成一片，鬧成一片”的現(xiàn)象將會(huì)得以根治。

　　通過(guò)松山中學(xué)和我校近幾個(gè)月的實(shí)踐，這種模式的學(xué)習(xí)會(huì)大大提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，這條路要堅(jiān)定不移地走下去。

　　小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇21

　　開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”以來(lái)，盡管在實(shí)施的過(guò)程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但通過(guò)我和學(xué)生們的共同努力，學(xué)生發(fā)生較大變化，我收獲頗多�，F(xiàn)將自開(kāi)學(xué)以來(lái)的實(shí)驗(yàn)情況總結(jié)如下：

　　一、階段性成果

　　1、學(xué)生課堂上參與意識(shí)增強(qiáng)，參與面較實(shí)驗(yàn)前更廣。原來(lái)的課堂，是班內(nèi)“優(yōu)秀生”的舞臺(tái)，很多中下游學(xué)生缺乏自信心，面對(duì)優(yōu)秀生的強(qiáng)勢(shì)，他們不敢把自己內(nèi)心的真實(shí)感受表達(dá)出來(lái)，時(shí)間一長(zhǎng)，他們與優(yōu)秀生的差距越來(lái)越大。而開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)以來(lái)，由于強(qiáng)調(diào)小組中每個(gè)成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見(jiàn)，人人都盡其所能，這樣問(wèn)題就變得容易解決。每個(gè)學(xué)生都有了發(fā)言的機(jī)會(huì)，很多學(xué)困生也鼓起學(xué)習(xí)的自信心。

　　2、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力。在組織討論時(shí)，小組長(zhǎng)要根據(jù)實(shí)際情況安排小組成員發(fā)言，充分考慮知識(shí)的難易度和學(xué)生的水平，對(duì)于不積極參與的同學(xué)還要進(jìn)行引導(dǎo)教育，大大提高了學(xué)生的組織能力。

　　3、培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系。

　　4、學(xué)生的膽量增大了。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，很多原來(lái)內(nèi)向的孩子得到了鍛煉的機(jī)會(huì)，他們找到了自身的價(jià)值，自信心增強(qiáng)，敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見(jiàn)解，各方面的能力有所增強(qiáng)。

　　二、具體的做法

　　1、學(xué)生課上展風(fēng)采。通過(guò)向其他老師取經(jīng)，我走了許多彎路，實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后，針對(duì)有些同學(xué)準(zhǔn)備不充分，我對(duì)組長(zhǎng)提出了要求，要求組長(zhǎng)在本組展示前對(duì)小組成員的準(zhǔn)備情況進(jìn)行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時(shí)，對(duì)各組的展示情況由同學(xué)們打分，通過(guò)此活動(dòng)，同學(xué)們的自信心增強(qiáng)。

　　3、抓好課堂上的合作學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”小組合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自我的舞臺(tái)。在教學(xué)中，我們組織多種形式的小組合作學(xué)習(xí)。如：同桌互學(xué)、四人小組交流、朋友間互教互評(píng)、全班集體討論、師生間的討論等。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生更愿意向同學(xué)請(qǐng)教，也有當(dāng)“小老師”的欲望。在這種合作中，學(xué)生能更輕松地掌握知識(shí)。在學(xué)生匯報(bào)發(fā)言的過(guò)程中，我也經(jīng)常指導(dǎo)他們?nèi)绾螀R報(bào)，如何傾聽(tīng)別人發(fā)言，如何補(bǔ)充。小組合作學(xué)習(xí)由于人員少、距離近，學(xué)生讀書的機(jī)會(huì)更多，思考問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)更多、接受伙伴評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)也更多。這時(shí)，他們感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，就會(huì)更積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)。

　　三、實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題及困惑

　　1、小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的目的是為了培養(yǎng)他們的反思力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，但很多孩子的評(píng)價(jià)語(yǔ)及評(píng)價(jià)面還過(guò)于單一，還需教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)教會(huì)孩子如何評(píng)價(jià)。

　　2、小組合作討論時(shí)，學(xué)生不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，而且有時(shí)偏離主題。有個(gè)別小組的個(gè)別同學(xué)利用小組交流的機(jī)會(huì)談?wù)撈渌�話題，這方面還需進(jìn)一步監(jiān)督好，制定相應(yīng)的措施制約他們。

　　3、學(xué)生的知識(shí)水平不同，并且綜合素質(zhì)存在差異，導(dǎo)致課堂參與程度參差不齊。班內(nèi)總有十幾位同學(xué)特別活躍，展示自己的欲望特別強(qiáng)烈，給其他同學(xué)帶來(lái)壓力。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生機(jī)會(huì)更多，扮演著一種幫助的角色。困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少，在小組活動(dòng)中好學(xué)生展示的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。

　　4、由于時(shí)間較緊，教育教學(xué)任務(wù)繁重，有些問(wèn)題的研究還不夠細(xì)致。

　　小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)二

　　小組合作學(xué)習(xí)是開(kāi)放教育中的教學(xué)組織形式。利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的效率，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生交際能力和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：當(dāng)我布置好本堂課的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生的反映不能令我滿意。有的“你爭(zhēng)我?jiàn)Z”誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)；有的學(xué)生甚至天南海北地東拉西扯，高談闊論，說(shuō)了許多偏離了教學(xué)內(nèi)容之外的話；有的學(xué)生在討論時(shí)不能以理服人而與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)；還有的學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言……表面上看學(xué)生們簇?fù)碓谝黄鹌咦彀松�、熱鬧非凡、氣氛高漲，學(xué)生的興趣和參與的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生似乎成了課堂的主人�？蓪�(shí)際上那些性格內(nèi)向的和學(xué)困生，他們?nèi)狈�參與討論的勇氣，他們害怕提出的問(wèn)題會(huì)引起同學(xué)的嘲笑，以至選擇沉默。這樣的小組合作學(xué)習(xí)怎能達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)?

　　發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我一直在想：怎樣讓學(xué)生既能動(dòng)得了也能動(dòng)的好?我認(rèn)真地思索著，并翻閱了大量的資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵還是取決于教師的引導(dǎo)。高效課堂要求師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，即突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。這就要求學(xué)生在課堂上的活動(dòng)中“亂”而有序。課堂教學(xué)要的不是熱鬧場(chǎng)面，而是對(duì)問(wèn)題的深入研究和思考，是創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的提升。所以，我對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了小小的調(diào)整：

　　1.教師在小組合作分配任務(wù)時(shí)要充分考慮到成員搭配問(wèn)題，對(duì)于學(xué)案中的A、B、C、D不同等級(jí)的問(wèn)題，要細(xì)化到個(gè)人，好、中、學(xué)困生都有。從而避免了以往出現(xiàn)的完成任務(wù)只是少數(shù)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)的現(xiàn)象，使不同的學(xué)生有不同的收獲，避免了組內(nèi)沖突問(wèn)題，更好地加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)合作精神。

　　2.對(duì)于課堂上合作、交流、展示環(huán)節(jié)時(shí)，我先不分配任務(wù)，而是讓他們對(duì)每個(gè)問(wèn)題都參與討論。等給予一定的討論時(shí)間后再以抽簽的形式分配任務(wù)。這樣就避免了有的小組只討論本組的問(wèn)題而不過(guò)問(wèn)其他組的問(wèn)題。同時(shí)也避免了有的學(xué)生不勞而獲的“搭車”行為。

　　3.教會(huì)學(xué)生小組合作的技能。在小組討論時(shí)教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的情緒，隨機(jī)應(yīng)變地想出調(diào)節(jié)課堂氣氛的方法，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極認(rèn)真的思考問(wèn)題。在小組合作中教師應(yīng)在各小組間巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生采用正確、有效的合作方法，及時(shí)給予點(diǎn)撥、鼓勵(lì)和幫助。比如：在小組合作分工學(xué)習(xí)時(shí)，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時(shí)，教給學(xué)生要尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)；有不同意見(jiàn)，也要等對(duì)方說(shuō)完，自己再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見(jiàn)；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，要組織學(xué)生在班內(nèi)討論。對(duì)于學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)給予矯正。從而提高合作學(xué)習(xí)的效果。

　　4.在課堂教學(xué)中要給予學(xué)生及時(shí)客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)于推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)尤為必要。沒(méi)有必要的評(píng)價(jià)，就無(wú)法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)控，勢(shì)必造成課堂的放任自流。我采用了教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，重點(diǎn)側(cè)重于學(xué)生間的互評(píng)。六個(gè)小組，兩兩小組互相打分，在課堂上小組間與小組間競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生個(gè)人在課堂上回答問(wèn)題的次數(shù)和質(zhì)量同時(shí)也能影響本組的分?jǐn)?shù)。這樣以來(lái)，小組與小組之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

　　綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于教師對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學(xué)生合作過(guò)程中的低效現(xiàn)象，進(jìn)一步提高課堂效率。

　　小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇22

　　夏老師跟我說(shuō)讓我在這次班主任論壇上發(fā)個(gè)言，說(shuō)實(shí)在的每個(gè)興趣小組活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)的方法都會(huì)有所不同，如果要找一找它們的共性，這就比較難。每個(gè)老師在指導(dǎo)興趣小組活動(dòng)的過(guò)程中，都會(huì)積累自己的方法，沒(méi)有什么可比性。所以我談?wù)勛约涸诳萍寂d趣小組訓(xùn)練活動(dòng)中的一點(diǎn)體會(huì)。

　　1、與同行之間多聯(lián)系，獲取最新的知識(shí)和消息。

　　我們都知道，如果你要真正帶好一個(gè)興趣小組，就要花大量的時(shí)間和精力。但有時(shí)投入跟產(chǎn)出是不能成正比的。除了加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練，自己不斷地探索創(chuàng)新外，也不能一味地閉門造車。例如：在這次頭腦奧林匹克比賽中，同音樂(lè)組一樣我也在早在暑假里就開(kāi)始了準(zhǔn)備，只不過(guò)我所做的準(zhǔn)備是單槍匹馬的做的，為了收集材料光商業(yè)城就去了十多趟。最為重要的是，一開(kāi)始就與朝暉初中的黃金堂老師就研究了制作的方法，集中兩個(gè)人的思維。之所以與朝暉初中的黃老師合作，就是因?yàn)槲覀冎�間沒(méi)有利益的競(jìng)爭(zhēng)，可以毫無(wú)保留的分析。為了做這只船，我還請(qǐng)杭州市青少年活動(dòng)中的施澤民老師來(lái)指導(dǎo)。

　　所以我想，很多時(shí)候做事情不是一個(gè)人就能依靠自己的智慧能完成的。必要的時(shí)候還是可以請(qǐng)一些比自己強(qiáng)，甚至是專家來(lái)指導(dǎo)。當(dāng)然，專家的指導(dǎo)有時(shí)你也只能做為參考。就像我剛才所說(shuō)的杭州青少年活動(dòng)中心的施澤民老師的指導(dǎo)，我也只是參考了他的部分意見(jiàn)，我覺(jué)得不合理的，也就不用了。

　　2、訓(xùn)練工作有層次，比賽戰(zhàn)術(shù)合理。

　　科技比賽，同其他的比賽可能不太一樣，如果說(shuō)要找一個(gè)相似的，那我覺(jué)得就是體育比賽。有很多的內(nèi)容，也都是競(jìng)技型的。一是要找冷門，二是要講戰(zhàn)術(shù)。科技比賽每二年就有八大類比賽，每個(gè)學(xué)�？梢赃x擇其中的四類比賽。比如智能機(jī)器人比賽、頭腦奧林匹克比賽，就是偏冷型的。就可以最大限度地避開(kāi)一些學(xué)校用大量學(xué)生進(jìn)行人海戰(zhàn)、運(yùn)氣戰(zhàn)。但是隨著蕭山區(qū)科技比賽的發(fā)展，從xx年到現(xiàn)在已經(jīng)有xx個(gè)年頭了，這些冷門的項(xiàng)目，現(xiàn)在也已經(jīng)不冷門了。

　　就拿智能機(jī)器人比賽來(lái)說(shuō)，從開(kāi)始到現(xiàn)在已經(jīng)舉辦過(guò)四屆，前三屆都是我?guī)У膶W(xué)生拿團(tuán)體第一，但去年到了銀河后我們只拿了個(gè)團(tuán)體第二，賽后我自我分析找出不了少的原因，冷門不冷也算是其中一條吧。講戰(zhàn)術(shù)，就是指根據(jù)比賽的要求和項(xiàng)目分類合理調(diào)配好學(xué)生在你這個(gè)團(tuán)隊(duì)中所處的位置。比如無(wú)線電測(cè)向比賽，簡(jiǎn)單說(shuō)它可以分為三個(gè)項(xiàng)目，這就要求你根據(jù)學(xué)生的能力和水平側(cè)重他發(fā)展的方向。再細(xì)小到你上報(bào)比賽名單時(shí)也是有講究的，因?yàn)樗�可以在一定程度上決定學(xué)生在外場(chǎng)比賽時(shí)的出發(fā)順序，我們知道，什么比賽都是先比的吃虧，然無(wú)線電比賽是先比后比吃虧。這就是我們平時(shí)所說(shuō)的吃魚吃中間的道理是一樣的。

　　3、結(jié)合新課程，運(yùn)用探究模式，提高訓(xùn)練實(shí)效。

　　2008年，我新進(jìn)銀河時(shí)，從未上過(guò)科學(xué)課，也不曉得什么是探究式教學(xué)。到學(xué)校的第一年，幾個(gè)德意班的學(xué)生讓我很是頭痛。心里想想除了帶好幾個(gè)興趣小組外，也沒(méi)有什么進(jìn)步。但是從進(jìn)新學(xué)校到現(xiàn)在，我已經(jīng)感覺(jué)不一樣了�，F(xiàn)在我愿意花更多的時(shí)間做好教學(xué)的準(zhǔn)備。也越來(lái)越體會(huì)到科學(xué)探究在本門學(xué)科中的重要性。由此，我想到了科學(xué)探究也應(yīng)是我們興趣小組進(jìn)行訓(xùn)練改進(jìn)的重要方面。很多的項(xiàng)目都可以將探究活動(dòng)貫徹進(jìn)去，如OM、電子百拼、無(wú)線電、機(jī)器人等等。

　　不僅可以提高興趣小組訓(xùn)練的效果，更重要的是能提高學(xué)生對(duì)興趣活動(dòng)的熱情的持續(xù)性。目前，我現(xiàn)在帶的興趣小組也在這方面做努力。

　　4、多參加外面的一些活動(dòng)，這對(duì)于提高自己的知識(shí)和訓(xùn)練能力非常有幫助。

　　xx年，第一次帶學(xué)生遠(yuǎn)赴湖南長(zhǎng)沙參加全國(guó)無(wú)線電測(cè)向比賽。xx年，我跟隨教育局領(lǐng)導(dǎo)利用一周時(shí)間專門到上海崇明的各個(gè)學(xué)�？疾爝^(guò)頭腦奧林匹克這個(gè)項(xiàng)目，回來(lái)后在區(qū)首屆科技節(jié)開(kāi)幕式上作了匯報(bào)表演。xx年，到江蘇要塞中學(xué)考察他們學(xué)校科技館的建設(shè)。xx年，到廣州參加全國(guó)無(wú)線電測(cè)向的培訓(xùn)。杭州的幾個(gè)機(jī)器人公司的老總也比較熟悉。我現(xiàn)在是省業(yè)余電臺(tái)的會(huì)員，如果省里有一些無(wú)線電比賽，省協(xié)會(huì)的秘書長(zhǎng)也少不了要我們幫忙。這里我并不是想炫耀自己出去過(guò)多少次，走過(guò)多遠(yuǎn)。而是指這樣的活動(dòng)對(duì)于自己在做科技興趣小組這件事上，可以看得比別人遠(yuǎn)些，思維可以打得更開(kāi)闊些。如果有這樣的機(jī)會(huì)能去見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)，建議大家不要錯(cuò)過(guò)，也希望領(lǐng)導(dǎo)們給大家多多創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)。

　　5、構(gòu)建持續(xù)、和諧興趣小組隊(duì)伍

　　學(xué)生參與興趣小組活動(dòng)的次數(shù)越多取得的效果越好。而很多學(xué)�；蚝芏嗯d趣小組中第一次去參加比賽的同學(xué)是沒(méi)有收獲的。這其中不乏教師的訓(xùn)練和帶隊(duì)經(jīng)驗(yàn)，但也反映出興趣小組的梯隊(duì)建設(shè)的重要性。為了不讓興趣小組的鏈條段掉，我們每年可以從三年級(jí)開(kāi)始選拔一些動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生加入。由高年級(jí)同學(xué)先帶他們，等他們掌握一定技能時(shí)再由他們帶同一年級(jí)新加入的同學(xué)。當(dāng)然，這是我理想中的一個(gè)興趣小組建設(shè)方式。

　　但是由于我們比賽項(xiàng)目多，科學(xué)組與學(xué)校其他教研組也是最薄弱的一門學(xué)科。眾多的原因，使我的這一想法還遲遲不能啟動(dòng)。一些科技活動(dòng)像車輛模型，有時(shí)要花費(fèi)家長(zhǎng)一定數(shù)量的費(fèi)用。大部分學(xué)生家長(zhǎng)能接受。有些優(yōu)秀家里經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生。我希望學(xué)校能全額資助他參加，不讓有學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)問(wèn)題而被擋在科技活動(dòng)外。

　　6、興趣小組的發(fā)展依賴于校園文化的建設(shè)。

　　現(xiàn)在的興趣小組的發(fā)展往往只停留在“個(gè)別”的層面上。這個(gè)“個(gè)別”是指學(xué)生，也是指老師。我們學(xué)校現(xiàn)在做得最好的就是“書香文化”的建設(shè)。每個(gè)班級(jí)都有一個(gè)統(tǒng)一的書柜，這樣的氛圍，不僅會(huì)影響到學(xué)生，也會(huì)影響到老師�？采叫�學(xué)是無(wú)線電測(cè)向的傳統(tǒng)學(xué)校，他們學(xué)校有一個(gè)無(wú)線電測(cè)向俱樂(lè)部，幾乎每個(gè)老師都會(huì)無(wú)線電測(cè)向，而且他們會(huì)定期組織教師到外面開(kāi)展測(cè)向活動(dòng)。有了這樣一個(gè)氛圍，何愁搞不好興趣小組呢。就拿我們學(xué)校的科技來(lái)講，也應(yīng)提升到致力于提高科技普及的程度，可以以科普教育活動(dòng)為專題，形成有主題、有特色的系列活動(dòng)。充分利用植樹節(jié)、愛(ài)鳥周、世界環(huán)境日、科技節(jié)等特定節(jié)日，開(kāi)展全校性的大型科技活動(dòng)。與“書香文化”等學(xué)校特色結(jié)合，開(kāi)展科技“六個(gè)一”活動(dòng)，即讀一本科普書籍、觀看一部科普影視、參觀一次科技展覽、參加一次科技競(jìng)賽和活動(dòng)、完成一件科技小制作、撰寫一篇科技小論文等。達(dá)到活動(dòng)普及化、項(xiàng)目多樣化、效果社會(huì)化的教育目的，也為我們興趣小組活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，輸送人材。

　　小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇23

　　新課改至今，我們的數(shù)學(xué)課堂悄然發(fā)生了許多變化：教學(xué)目標(biāo)由“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）增加到“四基”“四能”（“四基”是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，“四能”是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力），教學(xué)方式也從教師為主體地教轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體“自主、合作、探究”地學(xué)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，2016年3月，我校啟動(dòng)了“實(shí)施生本教育，構(gòu)建陽(yáng)光課堂”的實(shí)驗(yàn)課題研究活動(dòng)，而“小組合作學(xué)習(xí)”就是這一課題下“新五環(huán)教學(xué)模式”的關(guān)鍵與支撐。為此，我校實(shí)驗(yàn)教師在教研室教研員的指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，不斷地學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐，從最初的迷茫無(wú)措到現(xiàn)在的應(yīng)對(duì)自如，積累了一些“小組合作學(xué)習(xí)”方面的經(jīng)驗(yàn)，下面把“開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)”的一些做法作一簡(jiǎn)單介紹。

　　一、合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建

　　第一步：科學(xué)分組，取長(zhǎng)補(bǔ)短。一般四人為佳，優(yōu)劣搭配，男女同組，性格互補(bǔ)。

　　第二步：合理分工，明確職責(zé)。剛開(kāi)始搞“小組合作學(xué)習(xí)”時(shí)，低年級(jí)學(xué)生年齡小加上老師指導(dǎo)不到位，“小組合作學(xué)習(xí)”流于形式，經(jīng)常是嚷嚷半天，問(wèn)題沒(méi)能解決，匯報(bào)時(shí)推三阻四，浪費(fèi)很多時(shí)間。找到問(wèn)題根源，老師根據(jù)每組學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分工。組織能力強(qiáng)的為小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)的紀(jì)律并有序地組織本組成員完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)就是“小老師”；寫字好的為記錄員，負(fù)責(zé)提煉本組觀點(diǎn)，簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確記錄；聲音洪亮的為匯報(bào)員，負(fù)責(zé)把本組的學(xué)習(xí)成果展示介紹給大家；能力差一點(diǎn)的為小助手，負(fù)責(zé)幫助本組成員做些力所能及的事，就像建筑工地的“小工”，需要慢慢地培養(yǎng)！為了有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，我建議：小組成員分工先固定一段時(shí)間，不要急于實(shí)行輪流制，時(shí)機(jī)成熟時(shí)再適當(dāng)調(diào)整，讓每一個(gè)學(xué)生能力都得到不同的鍛煉。

　　二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與指導(dǎo)

　　小組合作學(xué)習(xí)等于把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但絕不是老師放任不管。此時(shí)，老師搖身變成學(xué)生，參與到各組學(xué)習(xí)當(dāng)中去，一是了解各組學(xué)生的想法，更好地做到“以學(xué)定教”；二是對(duì)有問(wèn)題的小組及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，達(dá)到有效地學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生獨(dú)立思考是小組合作學(xué)習(xí)的前提，小組合作學(xué)習(xí)又是集中交流的前提，老師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，針對(duì)不同的環(huán)節(jié)要提出不同的要求，讓學(xué)生知道應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做，這也是小組合作學(xué)習(xí)有效性的必要條件。

　　“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，功夫要用在平時(shí)，要使小組合作學(xué)習(xí)“常態(tài)化”。只有這樣，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓我們的實(shí)驗(yàn)課題順利地開(kāi)展，讓我們學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷提升。

　　1、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。“語(yǔ)言是思維的載體”，學(xué)生不會(huì)表達(dá)，是小組合作學(xué)習(xí)的最大障礙。所以，老師從一年級(jí)就要教學(xué)生用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言有條理地、完整地表達(dá)自己的想法。比如：講解決問(wèn)題，老師教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，像語(yǔ)文“造句”一樣描述。學(xué)生講解決“一共有多少只兔子”的問(wèn)題時(shí)，說(shuō)：“要求一共有多少只兔子，就是把白兔的數(shù)量和灰兔的數(shù)量合起來(lái)，用加法計(jì)算。列式是9加8等于17（只）。檢查：一共有17只兔子，其中白兔有9只，灰兔正好有8只，解答正確�？诖穑阂还灿�17只兔子”。這樣，有了關(guān)鍵詞的幫助，學(xué)生都能順利地講解決問(wèn)題，在幼小的心靈埋下“成功的種子”，增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　2、小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　小組分了，工也分了，組內(nèi)成員還要有一段時(shí)間的磨合，才能有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。所以，老師要對(duì)各個(gè)工種進(jìn)行指導(dǎo)，使其熟練操作并互相配合。我結(jié)合《口算除法》的課例談一談：明確了小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求后，小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始，小組長(zhǎng)問(wèn)：“60÷3你們是怎樣口算的？誰(shuí)有想法，說(shuō)一說(shuō)。”組員甲說(shuō)：“因?yàn)?÷3=2，所以60÷3=20，聽(tīng)明白了嗎？”不明白的組員會(huì)問(wèn)：“為什么6÷3=2，60÷3=20？”組員甲解釋：“把6個(gè)一平均分成3份，每份是2個(gè)一，也就是2；把6個(gè)十平均分成3份，每份是2個(gè)十，也就是20，明白了嗎？”都明白了，記錄員在記錄單上記下這種方法。小組長(zhǎng)問(wèn)：“誰(shuí)有不同的口算方法？”組員乙說(shuō)：“因?yàn)?0×3=60，所以60÷3=20，你們聽(tīng)明白了嗎？”沒(méi)有問(wèn)題，記錄員再記下第二種方法。直到把不同的想法都交流完，匯報(bào)員結(jié)合記錄單組內(nèi)練習(xí)匯報(bào)，準(zhǔn)備全班交流�？此坪�(jiǎn)單的合作，其中最能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，像學(xué)生要會(huì)表達(dá)、會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)提問(wèn)、注意力要集中、要有集體榮譽(yù)感……

　　三、及時(shí)反思，改進(jìn)教學(xué)措施

　　著名特級(jí)教師華應(yīng)龍教育他的學(xué)生“千金難買回頭看”，作為老師的我們，尤其是實(shí)驗(yàn)教師，因?yàn)檎n題尚在實(shí)驗(yàn)中，還存在這樣或那樣很多的問(wèn)題，我們更應(yīng)該“回頭看”，這一回頭，也許是驀然回首的驚喜，也許是處理不當(dāng)?shù)倪z憾。但不管怎樣，“回頭”值“千金”沒(méi)錯(cuò)，葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思就有可能成為名師�！蹦蔷妥屛覀�?cè)诜此贾袑�發(fā)現(xiàn)的“小組合作學(xué)習(xí)”的相關(guān)問(wèn)題解決掉，積累更多的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)我們的教學(xué)！

　　小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇24

　　在指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我常常發(fā)現(xiàn)，很多活動(dòng)的組織流于形式，小組活動(dòng)停留在膚淺的你說(shuō)我說(shuō)的層面上，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動(dòng)、碰撞，如何在課堂教學(xué)中加強(qiáng)小組活動(dòng)的有效性，我有如下體會(huì)：

　　一、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)

　　教師要通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生意識(shí)到，一個(gè)小組就是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的群體，每一個(gè)小組成員都是這個(gè)群體的一分子，小組的健康成長(zhǎng)，要每個(gè)成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進(jìn)。小組的點(diǎn)滴進(jìn)步，意味著小組成員每個(gè)人的努力，也意味著大家共同的榮譽(yù)。

　　實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師的引導(dǎo)語(yǔ)經(jīng)常關(guān)注到群體的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)就會(huì)慢慢產(chǎn)生；當(dāng)教育評(píng)價(jià)也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時(shí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神就會(huì)逐漸得到培養(yǎng)。如：

　　“第三小組的成員討論時(shí)都在積極地發(fā)言，認(rèn)真地傾聽(tīng)，他們合作得多好啊！”

　　“把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報(bào)一下，好嗎？”（提示學(xué)生匯報(bào)反饋的結(jié)果是代表小組群體的意見(jiàn)，其他小組成員也可以補(bǔ)充）

　　“老師發(fā)現(xiàn)，第五小組的張瑜同學(xué)在把兩個(gè)三角形拼成一個(gè)四邊形時(shí)遇到了困難，小組的其他同學(xué)都來(lái)幫她，使他們小組的全體同學(xué)都順利完成任務(wù)，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步！”

　　“誰(shuí)愿意代表自己的小組來(lái)表演一下？”

　　學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)需要教師不斷的引導(dǎo)和培植才能逐步形成，要使學(xué)生在小組的成長(zhǎng)中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習(xí)的愉悅，會(huì)客觀地看待個(gè)體與集體的關(guān)系，產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感。

　　二、要對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法予以必要的指導(dǎo)

　　教學(xué)中我們經(jīng)�？吹剑�教師安排了很多合作學(xué)習(xí)的形式，但學(xué)生除了在小組中很無(wú)序地發(fā)表自己的觀點(diǎn)之外，并沒(méi)有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對(duì)學(xué)生合作方法的指導(dǎo)中，要轉(zhuǎn)變角色，蹲下身子與學(xué)生交往，可以把自己當(dāng)作小組長(zhǎng)或小組成員，身體力行地參與其中，給學(xué)生示范，給學(xué)生切實(shí)的感悟和體驗(yàn)。實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn)，小組的合作學(xué)習(xí)需要得力的組織，教師要特別注意培養(yǎng)小組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能很快把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能在老師的指導(dǎo)下，適當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的策略，會(huì)對(duì)小組成員合理分工，組織大家有序活動(dòng)，鼓勵(lì)全體成員積極參與，能對(duì)合作學(xué)習(xí)的成果作簡(jiǎn)要的總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師還要通過(guò)示范、引導(dǎo)，使小組成員逐步體會(huì)到，在參與小組活動(dòng)時(shí)，除了主動(dòng)發(fā)言、積極協(xié)作之外，認(rèn)真傾聽(tīng)、仔細(xì)觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學(xué)生意識(shí)到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的基礎(chǔ)上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。

　　我在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略時(shí)，是這樣安排的：

　　第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問(wèn)題供大家思考。

　　第二步，在小組長(zhǎng)的組織安排下，在小組內(nèi)談自己學(xué)到了什么，并提出問(wèn)題，共同討論，要注意傾聽(tīng)和思考別人的意見(jiàn)。

　　小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇25

　　在全國(guó)轟轟烈烈開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的浪潮下，我們學(xué)校也在五、七年級(jí)強(qiáng)力推行小組合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一年的嘗試，課改年級(jí)老師、領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)個(gè)身心疲憊，結(jié)果課改年級(jí)的教學(xué)成績(jī)卻令人大失所望，而且嚴(yán)重拖學(xué)校的后腿。難道合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是網(wǎng)上、新聞某些人炒作鼓吹的，是根本沒(méi)有推廣價(jià)值的；還是我們自己沒(méi)有正確開(kāi)展好這種模式。在我們教師之中出現(xiàn)了許多否定課改的言論、聲音。是繼續(xù)在這條道路上勇敢地探索下去，還是走老路？大家很迷茫、困惑，不知所措？

　　我在上一學(xué)年有幸到李XX、XX縣XX中學(xué)去觀摩了他們的小組合作教學(xué)模式。給我的印象是：震撼！很有成效。我也在網(wǎng)上收看了一些小組合作模式視頻，和書籍、博客。使我拋棄了以往的看法，我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)模式是值得推廣地。但要想有成效必須師生統(tǒng)一思想、步調(diào)一致、共同努力，絕非一朝一夕能夠成功。

　　我覺(jué)得我們學(xué)校小組合作學(xué)習(xí)模式各班參差不齊，效果不好的原因可能有以下幾個(gè)方面：

　　1、學(xué)校應(yīng)該制定一套成熟的、可操作性強(qiáng)的各學(xué)科小組合作模式，一套對(duì)班級(jí)學(xué)生的管理、考核、獎(jiǎng)勵(lì)方案。而非各老師自行摸索，各班、各科步調(diào)不一。

　　2、學(xué)校是否可以單獨(dú)對(duì)課改年級(jí)老師進(jìn)行單獨(dú)考核和政策傾斜。如可否對(duì)課改年級(jí)同學(xué)科

　　老師進(jìn)行捆綁考核，以縮小差距。避免某些老師“留一手”，真正達(dá)到團(tuán)結(jié)、互助共同進(jìn)步的目的。像上期大家按小組合作模式非常努力地工作，結(jié)果大家考核分比較低，經(jīng)濟(jì)受損。今又再堅(jiān)持，何來(lái)動(dòng)力？

　　3、對(duì)各老師小組合作模式培訓(xùn)（無(wú)論是理論上的還是實(shí)際操作模式方面）都有待加強(qiáng)，我有時(shí)都覺(jué)得小組合作模式必須呈現(xiàn)的規(guī)定動(dòng)作，我腦海里是模糊的。以致上課模式，隨心所欲、前后不一，到最后就是雜亂無(wú)章。

　　4、對(duì)各班學(xué)生小組合作模式的培訓(xùn)有待加強(qiáng)。特別是各小組長(zhǎng)的培訓(xùn)。沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的，最起碼對(duì)大多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長(zhǎng)期不懈的訓(xùn)練。每一個(gè)人都需要在無(wú)數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，或者說(shuō)去適應(yīng)某個(gè)角色如討論的形式、集體展示的要求、移動(dòng)的要求、小組發(fā)言的要求等，各班不統(tǒng)一。最起碼各班的各學(xué)科要統(tǒng)一。合作學(xué)習(xí)，不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習(xí)就會(huì)在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來(lái)仍然是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒(méi)有參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

　　5、思想是行動(dòng)的指南。老師們要統(tǒng)一思想，落實(shí)行動(dòng)，把小組合作模式理念真正貫徹到每節(jié)課堂中.。平時(shí)要認(rèn)真的編寫好學(xué)案，用好學(xué)案。要全面的備課特別是備學(xué)生、備討論問(wèn)題。

　　6、學(xué)生課前預(yù)習(xí)普遍不到位，家長(zhǎng)督促不到位；也可能是學(xué)科作業(yè)較多，等其他原因。

　　7、某些課沒(méi)必要用小組模式，某些問(wèn)題根本沒(méi)有討論的價(jià)值。如果課課都合作、都討論，那樣會(huì)使小組合作模式流于形式，反而適得其反。

　　我個(gè)人覺(jué)得自己應(yīng)做好這幾點(diǎn)：

　　1、我無(wú)法阻擋教育浪潮，就只有主動(dòng)接受而非被動(dòng)。無(wú)法改變家長(zhǎng)教育觀念，就改進(jìn)管理措施。多學(xué)習(xí)、多觀摩、多交流互相促進(jìn)，從思想上、行動(dòng)上統(tǒng)一起來(lái)。

　　2、每一天課前多構(gòu)思一下上課環(huán)節(jié)、思路。課后多反思一下上課的得失。以更好指導(dǎo)下一節(jié)課。

　　3、多走進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)他們的聲音，以更好推進(jìn)分組模式；關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，以建立平等和諧的師生合作關(guān)系。

　　4、上課的小組合作教學(xué)與下課的個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，這樣教學(xué)效果可能會(huì)好些。

　　以上言論、觀點(diǎn)僅代表我個(gè)人的粗淺看法，如有不對(duì)請(qǐng)大家批評(píng)指正，耽擱大家的時(shí)間，感謝大家的聆聽(tīng)！

　　小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇26

　　通過(guò)學(xué)習(xí)“小組合作培養(yǎng)學(xué)生能力”、“怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的能力”、“小組合作學(xué)習(xí)中注意的問(wèn)題”的學(xué)習(xí)。我深刻的感到了小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有很大的幫助，不但技術(shù)掌握的比較好，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)也能預(yù)定達(dá)到，既有學(xué)習(xí)的興趣，也有學(xué)生的創(chuàng)新，課堂紀(jì)律有了很好的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚，這些具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1、能力的培養(yǎng)。

　　由于在課堂中暴露出來(lái)的問(wèn)題，所以在小學(xué)體育課中我進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)榛ハ嗪献鲗W(xué)生能不斷的互相幫助中，學(xué)生不但要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為本小組的任務(wù)負(fù)責(zé)。因此每個(gè)同學(xué)都要盡自己的最大努力去學(xué)習(xí)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并且小組合作學(xué)習(xí)則為學(xué)生營(yíng)造了一種自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，且課堂氣氛熱烈活躍，不但輕松愉快地掌握了體育課的技術(shù)和技能，還大大拓展了學(xué)生的自我創(chuàng)新，為終身體育打下了良好的基礎(chǔ)。

　　2、小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮

　　通過(guò)學(xué)習(xí)和幾位老師的探討下，我在在教學(xué)過(guò)程中提高要求，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情。只有這樣才能建立互幫互學(xué)的師生關(guān)系，使課堂充滿熱情和快樂(lè)。如教學(xué)兩人三足跑時(shí)，在以往學(xué)生只知道玩，而現(xiàn)在學(xué)生為了本小組榮譽(yù)去思考怎么去很好的完成，小組合作有了很大的提升。合作學(xué)習(xí)真正能啟發(fā)自己，幫助別人。通過(guò)相互配合，動(dòng)作協(xié)同，默契合作，建立起特殊的關(guān)系和友誼，它不但發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，還培養(yǎng)了良好的個(gè)性品質(zhì)。

　　3、讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅

　　通過(guò)學(xué)習(xí)一致認(rèn)為小組成員間加強(qiáng)了合作意識(shí),調(diào)動(dòng)了每個(gè)成員的積極性,發(fā)揮了每個(gè)人的最大潛能，增加了成功的機(jī)會(huì)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的相互合作,取長(zhǎng)補(bǔ)短,它特別強(qiáng)調(diào)互幫互助，而且?guī)椭鷳?yīng)該是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)重心從鼓勵(lì)個(gè)人優(yōu)勝轉(zhuǎn)向了小組成員合作成功,激發(fā)了團(tuán)隊(duì)精神,學(xué)生間容易產(chǎn)生互幫互學(xué)的心理。

　　小學(xué)體育小組合作學(xué)習(xí)注意的問(wèn)題

　　1、要以發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)為主

　　通過(guò)學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中要遵循、發(fā)展學(xué)生身體，掌握運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的心理品質(zhì)為主要目標(biāo)。所以，在體育小組合作學(xué)習(xí)中，仍須致力于學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、體育意識(shí)和能力、運(yùn)動(dòng)興趣等的培養(yǎng)，這些都是為學(xué)生的終身體育服務(wù)的，為其一生健康的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的。以后還要繼續(xù)加強(qiáng)這方面的練習(xí)。

　　2、要重視學(xué)生實(shí)際

　　在體育教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生必須具備必要的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，不能忽視學(xué)生的實(shí)際而急于求成。所以教師要對(duì)學(xué)生做到了如指掌。

　　相信小組合作會(huì)更加能突出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主地位，培養(yǎng)學(xué)生自我能力的培養(yǎng)，還能促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)能力，更主要是能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生該注意的問(wèn)題。

　　小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇27

　　小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，也是這次課改的重中之重。如何更有效地開(kāi)展好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中要求教師一定要轉(zhuǎn)換角色，當(dāng)好"導(dǎo)演"，讓學(xué)生當(dāng)好"演員"。同時(shí)教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學(xué)習(xí)。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的理念。因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì)，盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。現(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運(yùn)用這種新的教學(xué)理念。但是，如何把小組合作學(xué)習(xí)用到實(shí)處，如何更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)？如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的展示？是我們解決的首要問(wèn)題，也是擺在面前的難題。就此，下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì)。

　　一、組建合理的合作學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　合作學(xué)習(xí)小組間應(yīng)該水平相當(dāng)，這樣便于公平競(jìng)爭(zhēng)，合作學(xué)習(xí)小組的成員應(yīng)具有多樣性和差異性，也就是將男生和女生、學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格外向的和性格內(nèi)向的分到一起，這樣就為合作學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，便于合作，當(dāng)然建成了合理的學(xué)習(xí)小組，還要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)生缺乏合作意識(shí)，常以自我為中心，往往不能較好地把自己和學(xué)習(xí)伙伴當(dāng)作一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。起初進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，多數(shù)孩子不善于圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，甚至有的光講小話，沒(méi)有落到實(shí)處。于是，我們師生共同設(shè)計(jì)了體現(xiàn)多數(shù)學(xué)生意愿的方法，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中加以引導(dǎo)。如：學(xué)習(xí)小組選派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和方法；組內(nèi)輪流匯報(bào)交流心得、觀點(diǎn)；小組成員匯報(bào)后，先由合作伙伴進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，再由其它小組補(bǔ)充或提出異議等。教師組織學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸形成，有的學(xué)習(xí)小組甚至人人爭(zhēng)先發(fā)言，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。這樣雖然要花費(fèi)許多人力和時(shí)間，但畢竟每部大腦都運(yùn)作起來(lái)了，而且還避免了以往教學(xué)中只是拔尖學(xué)生唱主角的弊端，使每個(gè)學(xué)生都有了展示的機(jī)會(huì)，并在展示中認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)別人，學(xué)會(huì)了尊重和欣賞，做到了全員參與，提高了整體效率。

　　二、選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)任務(wù)，把握適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

　　合作學(xué)習(xí)不是為了合作而合作，合作學(xué)習(xí)要取得實(shí)效、高效，必須從具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要出發(fā)，必須從本班學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)。創(chuàng)造合適教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境下，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式。但是討論題過(guò)于簡(jiǎn)單，激不起學(xué)生討論的興趣和熱情，討論難度過(guò)大，大多數(shù)學(xué)生解決不了。一般

　　下列幾種情況是組織小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)：當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題模糊，似是而非時(shí)，要組織討論或辯論；當(dāng)問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，能激起學(xué)生的探索欲望時(shí)，要組織討論。因此，要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的任務(wù)分析和學(xué)生實(shí)際的研究，預(yù)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性、探索性、開(kāi)放性的問(wèn)題作為合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，然后在課堂教學(xué)中，通過(guò)觀察學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，適時(shí)提出恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)問(wèn)題。我仔細(xì)閱讀雙語(yǔ)學(xué)校的高效課堂資料，并作了大膽的嘗試發(fā)現(xiàn)：學(xué)生個(gè)人獨(dú)立難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)；多數(shù)學(xué)生獨(dú)立思考會(huì)出現(xiàn)較大困難；學(xué)生的看法會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)；只有大家對(duì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)很明確，只有多數(shù)學(xué)生感到需要合作時(shí)，合作學(xué)習(xí)才能是高效的。

　　三、尊重學(xué)生個(gè)體差異，讓學(xué)生樂(lè)于合作交流

　　由于個(gè)性氣質(zhì)、智力因素、家庭環(huán)境和生活經(jīng)歷等方面的不同，學(xué)生的認(rèn)知、情感和體驗(yàn)也互不相同。因此在合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)和自尊，在情感上多給予關(guān)愛(ài)。假如學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音小或結(jié)結(jié)巴巴，或語(yǔ)無(wú)倫次，教師也應(yīng)當(dāng)多加肯定和鼓勵(lì)。力求做到解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說(shuō)，甚至用自己的方式解決問(wèn)題。課堂上允許實(shí)話實(shí)說(shuō)，允許有爭(zhēng)論、有保留意見(jiàn)。學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)性化的行為，學(xué)生對(duì)教材的反映往往是綜合的、多維的、立體的。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主展示的平臺(tái)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，把學(xué)生的個(gè)體差異當(dāng)作資源來(lái)開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。教師不能強(qiáng)求一致，要鼓勵(lì)求異思維。只要學(xué)生理解得合乎情理，教師就應(yīng)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言支持他們。當(dāng)然，我們一方面要尊重學(xué)生的多元理解，尊重他們的個(gè)性化感悟，另一方面也要把握必要的是非尺度，避免太多游離于文本之外的活動(dòng)或表演。只有當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程才會(huì)更加生動(dòng)、活潑、豐富。

　　四、適時(shí)的評(píng)價(jià)激勵(lì)，給"合作"增添前進(jìn)動(dòng)力

　　積極的評(píng)價(jià)，將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識(shí)，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運(yùn)用小組成員互評(píng)與自評(píng)，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。同時(shí)，正確的評(píng)價(jià)與被評(píng)也正是學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)所必須具有的基本素質(zhì)之一評(píng)價(jià)可以是個(gè)人評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。

　　現(xiàn)在，學(xué)校為我們創(chuàng)造了有力的硬件支持和良好的環(huán)境，只要我們積極進(jìn)行合作與探索，實(shí)踐與總結(jié)，貫徹這一全新的教學(xué)理念。在課改中一定能取得成功和突破。

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