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新課標學(xué)習(xí)心得體會

時間:2021-04-30 11:32:11 學(xué)習(xí)心得體會 我要投稿

【精選】新課標學(xué)習(xí)心得體會范文八篇

  當我們積累了新的體會時,不妨將其寫成一篇心得體會,讓自己銘記于心,這樣可以不斷更新自己的想法。一起來學(xué)習(xí)心得體會是如何寫的吧,以下是小編為大家整理的新課標學(xué)習(xí)心得體會8篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

【精選】新課標學(xué)習(xí)心得體會范文八篇

新課標學(xué)習(xí)心得體會 篇1

  幾年的小學(xué)英語教學(xué)中,面對可愛的孩子們我有欣慰也有苦惱。我一直在實踐中不斷摸索學(xué)習(xí)。

  今年暑假,我認真學(xué)習(xí)了《小學(xué)英語新課程標準》,從而深刻體會到小學(xué)英語教學(xué)的基本理念以及小學(xué)英語教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性、思想性、重要性。我對新課標的最大的體會是:新課標體現(xiàn)了以人為本,注重人的發(fā)展的新理念.摒棄了過去的教學(xué)大綱只重視知識技能的傳授的落后觀念.

  在小學(xué)英語教學(xué)中要確立以學(xué)生為中心和以學(xué)習(xí)為中心的指導(dǎo)思想,密切結(jié)合學(xué)生的生活實際,讓學(xué)生在活動中去學(xué)習(xí)英語,通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式,讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的快樂,從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。

  通過學(xué)習(xí)我體會到以下幾點:

  一、英語教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點,力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想 。

  《英語課程標準》明確指出,英語課程要面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們建立自信。在英語學(xué)習(xí)的過程中,發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略,強化祖國意識,開拓國際視野,形成一定的綜合語言運用能力。課標具有強烈的工具性和人文性,就這一特點,我們作為教師要樹立為學(xué)生終身發(fā)展的思想,堅持人本位,以生為本就是以學(xué)生為教學(xué)的主體,就是要把學(xué)生看成有思想、有情感的人。這就要求我們的教師在備課時就要考慮學(xué)生的這些經(jīng)歷、情感、思想和認識,從而激活他們的這些實踐經(jīng)驗,讓他們積極主動地參與到教學(xué)活動中來,從而最大限度地發(fā)揮他們的主體作用,把舊課堂的“要我學(xué)”變?yōu)樾抡n堂的“我要學(xué)”,適時地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂真正成為有趣、有序、有效的課堂。

  二、倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式,強調(diào)學(xué)生能用英語做事情。

  改版后的《英語課程標準》特別強調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情,在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學(xué)習(xí)要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來,要通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐的機會,使學(xué)生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流,形成語感;在教師的引導(dǎo)下,通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式,掌握語言的規(guī)律,形成有效的學(xué)習(xí)策略,通過交流與合作發(fā)展交流與合作的能力。我想這一點也充分體現(xiàn)了課標的工具性。

  三、注重評價對學(xué)生的激勵作用,建立了形成性與終結(jié)性相結(jié)合的課程評價體系。

  《英語課程標準》強調(diào)評價應(yīng)有益于幫助學(xué)生認識自我、樹立自信、有利于學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略,促進每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位,力求評價方式的多樣化。應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,既關(guān)注學(xué)習(xí)過程,又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。為了全面、公正地對學(xué)生進行評價,不僅評價的形式要多樣化,還要保證評價主體的多元化,提倡學(xué)生、同伴、教師、家長等共同參與評價。新課標對課程評價進行了較為詳盡的闡述,最核心的理念是改變傳統(tǒng)課程中以考試定終生的終結(jié)性評價體系。新的評價體系體現(xiàn)了評價主體多元化、評價形式多樣化以及評價目標多層次的特點。新課標特別強調(diào)評價應(yīng)有利于幫助學(xué)生認識自我,樹立自信,形成有效的學(xué)習(xí)策略,促進每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。新課標提出了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、他評與自評相結(jié)合、綜合評價與單項評價相結(jié)合等多種評價方式,既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,又關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

  小學(xué)英語教育要重視持續(xù)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,這也是小學(xué)英語教學(xué)的目的之一。一般來說,小學(xué)生剛從學(xué)齡前的游戲活動進入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)階段,他們對學(xué)習(xí)的動機比較模糊,學(xué)習(xí)英語的主要動力就是興趣,而興又是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵性因素。在英語教學(xué)過程中,就要把握好小學(xué)生的初步興趣,這種初步興趣就是學(xué)生在開始學(xué)習(xí)英語時有一種很強的好奇心,而這種初步興趣是極不穩(wěn)定的。作為教師要使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣持續(xù)下去,并升華為熱情和愛好,就要在教學(xué)活動中下工夫,要懂得童年期的心理特征,要懂得小學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣主要不是來源于英語語言本身,更多的則是來自于英語教學(xué)活動的形式。如果教師所設(shè)計的教學(xué)形式不符合小學(xué)生的認知規(guī)律和心理特征,那么,學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的初步興趣就會喪失殆盡,更談不上對英語的熱情和愛好了。

  作為一名小學(xué)英語教師,通過這次學(xué)習(xí),明白了《英語新課程標準20xx版》小學(xué)階段英語課程的總目標,同時還明白新課程標準在教學(xué)理念、課程目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、策略與評價等方面有了新的改革與創(chuàng)新,體現(xiàn)了我國教育教學(xué)與時代發(fā)展的新趨勢和英語學(xué)科的特點。此次學(xué)習(xí)使我受益匪淺,對小學(xué)英語教學(xué)有了更深刻的理解和認識。一句話,順應(yīng)教育改革發(fā)展潮流,當一名合格的小學(xué)英語教師,達到教書育人的目的。

  以上是我本次學(xué)習(xí)的粗淺體會,我想更多的還需要我在實際工作中深入基層,深入課堂,認真踏實的學(xué)習(xí)和實踐,一點一滴地積累本地經(jīng)驗,更好的幫助一線教師提升自身素養(yǎng),更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量,更好地提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的交際能力。

新課標學(xué)習(xí)心得體會 篇2

  今天我們學(xué)習(xí)了《上海市中小學(xué)美術(shù)課程標準》。通過這次學(xué)習(xí),我對美術(shù)課程標準有了一定的認識。課程標準,為我上好美術(shù)課指明了方向,現(xiàn)把這次學(xué)習(xí)的體會和感受總結(jié)如下:

  1、新的課程標準,特別注重培養(yǎng)學(xué)生人文精神和正確的審美觀念。讓每個學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí),促使每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展,陶冶情感,提高審美能力,增強對自然和生活的熱愛及責任感。

  2、課程標準強調(diào)注重選擇,多元發(fā)展。教師教學(xué)時,可根據(jù)實際情況靈活選擇教學(xué)內(nèi)容。如果條件不允許,學(xué)生不需要,可以不采納。另外,相同的需要可用不同的對象來滿足,同一的內(nèi)容標準教師可以根據(jù)需要自己設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。這樣,充分考慮了教師、學(xué)生的美術(shù)需求心理,為教師的教和學(xué)生的學(xué)打開了空間,充分調(diào)動了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  3、課程標準注重體驗感悟,發(fā)展形象思維,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。美術(shù)學(xué)習(xí)要建立新的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。以前教學(xué)以教師講授知識為主,學(xué)生頭腦被書本或老師框死,只會模仿,不會思考,現(xiàn)在必需向指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主轉(zhuǎn)變,樹立“學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀,讓學(xué)生人人學(xué)習(xí)。如:《有小鳥的樹》一課,可以采用直觀、啟發(fā)教學(xué),讓學(xué)生通過錄像,去觀察了解各種樹形,然后引導(dǎo)學(xué)生獨立思考:你喜歡什么樹?樹形怎么畫?然后交流。學(xué)生充分交流后,讓學(xué)生自己動手畫,老師只引導(dǎo)學(xué)生,這樣就充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,每個學(xué)生都參與進來,通過觀察、想象、探究、學(xué)生也就不覺得難了。教育家葉圣陶先生曾說過:“教師的責任不在教、而在教學(xué),教會學(xué)生學(xué)”。因此,教師教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),是美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)新的主要任務(wù)。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,提高和強化創(chuàng)新意識。

  以上是我對新課標的一些認識和理解,我將在教學(xué)工作中依據(jù)新課程標準努力工作,爭取把美術(shù)教學(xué)工作搞得更好

新課標學(xué)習(xí)心得體會 篇3

  任何一種教育其目的是培養(yǎng)終身的學(xué)習(xí)者。作為教師我們應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)觀念,不斷補充更新自己的專業(yè)知識,更新觀念,拓展知識面,不斷提升自己的整體素質(zhì),始終跟上社會發(fā)展的需要,成為熱愛學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模。近期我認真學(xué)習(xí)了《小學(xué)科學(xué)(3-6年級)課程標準》,通過學(xué)習(xí),收獲頗多,獲益匪淺。我體會到:新課標用高度概括的語言,表述了科學(xué)課程的性質(zhì)是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。基本理念是小學(xué)科學(xué)課程改革總的思想和原則。它是現(xiàn)代科學(xué)、現(xiàn)代教育的新思想和新觀念的反應(yīng),是課程標準其他部分的總綱。全面認識和理解課程的基本理念,就能從整體上把握課程標準的精神實質(zhì),這對于學(xué)習(xí)、掌握、實施課程標準其它部分的內(nèi)容有著重要的指導(dǎo)意義!稑藴省窂娬{(diào)學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心,科學(xué)課程應(yīng)具有開放性,科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展的基本理念。通過學(xué)習(xí)我有以下幾點感受:

  一、從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”。

  葉圣陶說過,他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術(shù),“最要緊的是看學(xué)生,而不是光看老師講課!币惶谜n究竟怎么上?傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心,教師牽著學(xué)生走,學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往,學(xué)生習(xí)慣被動地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。顯然,這種以教師“講”為中心的教學(xué),是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。

  二、從“以教師講授為中心”轉(zhuǎn)向“以探究為核心”。

  小學(xué)科學(xué)新課標指出:小學(xué)科學(xué)課程的基本理念是以探究為核心,以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。因此,小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的科學(xué)習(xí)慣。

  1、探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標。當今世界科學(xué)技術(shù)日新月異,只有培養(yǎng)具有一定科學(xué)素養(yǎng),敢于探索,勇于創(chuàng)新的人,才能適應(yīng)社會與經(jīng)濟發(fā)展的需要。所以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程在小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中所應(yīng)起作用的科學(xué)定位。

  2、探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?茖W(xué)教學(xué)的最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、主動去探索,體驗未曾經(jīng)歷的獨特經(jīng)歷。科學(xué)課程應(yīng)該為學(xué)生提供充分探究的機會,使他們在科學(xué)探究的過程中,體驗科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,增長科學(xué)探究的能力。因此,科學(xué)探究是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的核心方式。

  3、親身經(jīng)歷探究活動是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要途徑。把以"教學(xué)"為中心的課堂活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐?探究"為軸心的科學(xué)活動,注重讓學(xué)生自己去探究、理解和掌握科學(xué)知識、科學(xué)思想和科學(xué)方法、親自體驗探究成功的喜悅。

  在教學(xué)中運用“探究”給我的啟發(fā)很大,使我覺得這樣真的會讓學(xué)生走出課堂,面向社會,關(guān)注環(huán)境,關(guān)注自然,關(guān)注人類的發(fā)展,關(guān)注自己的發(fā)展。只有發(fā)展了學(xué)生的探究能力,才能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我們的科學(xué)課才是真正地在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會的發(fā)展。

  三、從“封閉課的課堂模式”轉(zhuǎn)向“開放的堂模式”。

  隨著教育教學(xué)的不斷改革和發(fā)展,教師要打破常規(guī),千萬不能怕課堂紀律“亂”而過多地限制他們,要讓學(xué)生放開膽子活起來,課堂上允許學(xué)生提出質(zhì)疑,還可以隨時發(fā)表個人的見解,同學(xué)之間的辯論。在這種生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛中,學(xué)生當然會感到新鮮、很刺激。才能以良好的心態(tài)去主動學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的主動性有了,學(xué)習(xí)的自覺性就會提高,學(xué)生主動探索真理的能量就會被最大限度地釋放出來,從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

  總之,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師要注重激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望,誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、鼓勵學(xué)生勇于探索、創(chuàng)新、求異。讓他們自由地、充分地發(fā)揮其聰明才智。這是我讀了新課標的最大感受。

  小學(xué)科學(xué)新課標學(xué)習(xí)心得體會

  沙海中心學(xué)校王玉娥

  20xx.4.15

新課標學(xué)習(xí)心得體會 篇4

  今天再次學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》,使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí),又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,讓學(xué)生享受“快樂數(shù)學(xué)”,因此,本人通過對新課程標準的再學(xué)習(xí),有以下的認識:

  一、備課:變“備教材”為“備學(xué)生”

  教師在備課過程中備教的方法很多,備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力(如語言應(yīng)簡明扼要、準確、生動等),注意到實驗操作應(yīng)規(guī)范、熟練,注意到文字的表達(如板書編寫有序、圖示清晰、工整等),也注意對學(xué)生的組織管理,但對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué),要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標;要根據(jù)不同年級的學(xué)生指導(dǎo)如何進行預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等;要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。一位老師教學(xué)水平的高低,不僅僅表現(xiàn)他對知識的傳授,更主要表現(xiàn)在他對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

  二、上課:變“走教案”為“生成性課堂”

  教學(xué)過程是一個極具變化發(fā)展的動態(tài)生成的過程,其間必然有許多非預(yù)期的因素,即便教師對學(xué)情考慮再充分,也有“無法預(yù)知”的場景發(fā)生,尤其當師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時,實際的教育過程遠遠要比預(yù)定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素,展示自己靈活的教學(xué)機智,不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。

  要促成課堂教學(xué)的動態(tài)生成,教師要創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴,學(xué)生提出的問題,教師不回答,不予理睬,或馬上表現(xiàn)出不高興,不耐煩,那學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一定大打折扣,因而要讓我們的課堂充滿生氣,師生關(guān)系一定要開放,教師要在教學(xué)中真正建立人格平等、真誠合作的民主關(guān)系。同時教師要高度重視學(xué)生的一言一行,在教與學(xué)的平臺上,做到教學(xué)相長,因?qū)W而教,樹立隨時捕捉教學(xué)機會的意識,就必定會使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣,更加充滿生機,也更能展示教師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。

  開放性的提問,沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案,學(xué)生回答完全是根據(jù)自已的理解回答。答案一定會是豐富多彩,這可以作為我們教師的教學(xué)資源。教師根據(jù)這些答案給予肯定、或給予引導(dǎo),使學(xué)生的思想認識在教師的肯定或引導(dǎo)中得到提高。要促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成,還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧,教師對教育過程的高超把握就是對這種動態(tài)生成的把握。

  三、變“教學(xué)”為“共同探討”

  新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求,即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失,取而代之的是教師站在學(xué)生中間,與學(xué)生平等對話與交流;過去由教師控制的教學(xué)活動的那種沉悶和嚴肅要被打破,取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而,教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育,而要更多地去激勵、幫助、參謀;師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶,而是以情感交流為紐帶;教師的作用不再是去填滿倉庫,而是要點燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生,而多是在積極發(fā)言中,相互辯論中突然閃現(xiàn)。學(xué)生的主體作用被壓抑,本有的學(xué)習(xí)靈感有時就會消遁。

  四、變“教師說”為“學(xué)生多說”

  教學(xué)中教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上,理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系,進行簡單的判斷、推理,從而掌握最基礎(chǔ)的知識,這個思維過程,用語言表達出來,這樣有利于及時糾正學(xué)生思維過程的缺陷,對全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非,或是多少,至于說話是否完整,說話的順序如何,教師不太注意。這樣無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解,并有順序地講述自己的思維過程,并讓盡量多的學(xué)生能有講的機會,教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果,也要重視學(xué)生說的質(zhì)量,這樣堅持下去,有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

  根據(jù)小學(xué)生的年齡特點,上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動學(xué)生的各種感官,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而不能把學(xué)生埋在越來越多的練習(xí)紙中。例如,口算,現(xiàn)在已經(jīng)名不副實,多數(shù)用筆算代替,學(xué)生動手不動口。其實,過去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法,尤其在低年級教學(xué)中,寓教學(xué)于游戲、娛樂之中,活躍了課堂氣氛,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,其它教材也可以這樣做。我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無味、讓學(xué)生學(xué)而生厭的課。在數(shù)學(xué)課上,教師要引導(dǎo)學(xué)生既動手又動口,并輔以其它教學(xué)手段,這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛,提高課堂教學(xué)效果,也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

  總之,面對新課程改革的挑戰(zhàn),我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念,多動腦筋,多想辦法,密切數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系,使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā),在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué),讓學(xué)生享受“快樂數(shù)學(xué)”。

新課標學(xué)習(xí)心得體會 篇5

  建始縣實驗小學(xué) 李永冬人要活到老,學(xué)到老,作為一名教師,教學(xué)理念必須與時俱進,新課標的學(xué)習(xí)和教學(xué)實施對我們每個人都是一種挑戰(zhàn),一個新的開始,因此我們每一個教師都必須要進行各種嘗試,在探索中成長。教學(xué)如同做人,都是一門藝術(shù),要想做得更好,就要不斷地學(xué)習(xí)。

  通過學(xué)習(xí)20xx年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》(試用修訂版),我對語文教學(xué)有了深刻的認識。原大綱中要求的“聽話說話”改為了“口語交際”,在新頒布的《語文課程標準》(實驗稿)里,也采用了“口語交際”這一提法。這不僅是提法上的改變,更是觀念上的改變;不僅是對口語交際內(nèi)涵的理解變化,更會引起對學(xué)生口語交際能力的評價體制的變革。把口語交際作為語文學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容之一,這是素質(zhì)教育的迫切需要,也是學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)生的知識能力是在實踐中增長的,態(tài)度情感是在實踐中發(fā)展健全的。對學(xué)生的評價,只有在學(xué)習(xí)活動中進行,才是最切實、最有價值的。為此,我就談?wù)勗诒緦W(xué)期開始著手對小學(xué)低段語文口語交際評價進行研究的體會。

  一、語文口語交際的內(nèi)涵

  所謂語文學(xué)習(xí)評價,是指師生利用科學(xué)的方法,按照一定的標準對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動及效果進行測量與評定,在此基礎(chǔ)上比較、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀所達到教學(xué)目標的程度的過程。口語交際評價是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整個評價體系(包括知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀)中的一個環(huán)節(jié)。相對于聽說能力而言,口語交際更強調(diào)雙向互動的特點,是信息的交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。因此,它不僅要求聽說技巧,還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應(yīng)變以及傳情達意等方面的能力與素質(zhì)。全國小語會會長崔巒在解讀新課標時說:“口語交際能力是以聽說能力為核心,包括交往能力在內(nèi)的'一種綜合能力!彼提出中小學(xué)口語交際教學(xué)的任務(wù)是“在學(xué)生已有的聽說能力的基礎(chǔ)上規(guī)范口頭語言,提高口語交際的能力,包括傾聽、表達、應(yīng)對的能力以及文明的態(tài)度和良好的語言習(xí)慣新課程標準中低段語文口語交際的目標:1、學(xué)講普通話,逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。2、能認真聽別人講話,努力了解講話的主要內(nèi)容。3、聽故事、看音像作品,能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。4、能較完整地講述小故事,能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。5、與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌。6、有表達的自信心。積極參加討論,對感興趣的話題發(fā)表的意見。口語評價根據(jù)評價的目的、作用及時間,可把口語評價分為形成性評價和終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是在期末集中組織、師生面對面快速進行形式單一的口語測試。它屬于學(xué)業(yè)測試,”鑒定“是口試的主要功能。測試內(nèi)容帶有一定的片面性,測試結(jié)果也是偶然的。由于這樣的口試并不能全面、客觀地反映學(xué)生實際的口語能力和有效地促進學(xué)習(xí),所以,我們重點研究的是以形成性為主的口語評價。從評價時間來看,口語評價貫穿于學(xué)習(xí)的全過程;從評價內(nèi)容來看,包括對學(xué)生用祖國文字進行聽、說、讀、演的技能和綜合運用語言進行交際的能力進行檢測;從評價方式來看,是由師評、生評 、家長評,自評與互評有機組合進行:從評價性質(zhì)來看,包含進步測試、診斷性測試、學(xué)業(yè)成就測試等多元性質(zhì)的測試;從評價的功能來看,”形成“和”改進“是口語評價的主要功能。

  二、小學(xué)低段開展語文口語交際評價時應(yīng)注意的問題

 。ㄒ唬、實事求是,以評促教。

  評價既是為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展做檢測,同時教師也可以通過對學(xué)生參與課堂活動情況的觀察、記錄與周期性的檢測及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,為反思教學(xué)和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供第一手材料,從而能及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難和有效地修正完善教學(xué)行為。實事求是能保證這兩方面工作的真實性。

 。ǘ、鼓勵性、以評導(dǎo)學(xué)評價的目的不是為了給學(xué)生排隊或區(qū)分好壞,而是為了增進對學(xué)生的了解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機,培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,評價要堅持鼓勵性原則。評價目標能統(tǒng)領(lǐng)整個教與學(xué)的過程,因此,平時可以讓學(xué)生了解要評價的內(nèi)容、形式和難易程度,給他們指明學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的方向。譬如:在一年級學(xué)習(xí)拼音時跟小朋友明確課后兒歌的朗誦是一個評價的內(nèi)容。那么學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就會自主、有意識地去培養(yǎng)自己拼音的拼讀能力,從而達到以評導(dǎo)學(xué)的效果。

 。ㄈ、尊重個性,促進發(fā)展評價要堅持以學(xué)生的發(fā)展為本,立足學(xué)生,促進發(fā)展。實踐證明,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中客觀存在差異。因此,評價的內(nèi)容要全面,評價方式要多樣化,充分考慮、尊重學(xué)生的個性差異和發(fā)展需要。在出題時,考慮學(xué)生水平具有差異性,分層次命題,讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇合適自己的題目,使學(xué)生在每一次的評價中均體驗到成功的喜悅。

 。ㄋ模⒖茖W(xué)性和趣味性相結(jié)合評價是一件嚴謹?shù)氖,在制定評價原則、實施方法,確定評價內(nèi)容,做評價分析時都要有科學(xué)性。而在評價形式和組織方式上又可靈活多樣,富有趣味性,使評價也是師生樂與參與的活動。所有評價活動本身要生動、有趣,如可用游戲、搶答、表演、比賽等低段學(xué)生喜聞樂見的形式進行,使學(xué)生對活動形式產(chǎn)生直接的興趣。其次,要創(chuàng)設(shè)民主、輕松的測試氛圍。測試往往都會給學(xué)生造成一定的焦慮感,適當?shù)慕箲]能使其保持學(xué)習(xí)的熱情,但是,過分的焦慮則會阻礙學(xué)習(xí)的成功。進行口語評價要求學(xué)生即時發(fā)揮,而且要與評價者進行面對面的接觸,給學(xué)生造成的焦慮情緒通常會比筆試的大,所以在設(shè)計和組織口語評價時,要盡可能減輕學(xué)生的心理壓力。

 。ㄎ澹、評價主體多元化由學(xué)生、家長、老師共同參與學(xué)習(xí)成績的評價,增強評價主體間的互動,以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展,較好地起到激勵的作用。

  三、低段語文口語交際評價的類型及操作方法

  根據(jù)評價的目的、作用及時間,可把口語評價分為形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價貫穿于教學(xué)的全過程,包括對學(xué)生平時參與課堂活動表現(xiàn)的評價和階段性口語測試。平時可建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案記錄他們在各種類型的口語評價中的表現(xiàn)。

  在課堂上如學(xué)生能積極參與某項活動,教師可即時獎給學(xué)生一個笑臉;在階段性測試中學(xué)生獲得幾星級,就獎勵學(xué)生幾顆笑臉,進步顯著的學(xué)生可另外再獎勵一顆笑臉。當學(xué)生收集到10顆笑臉時和老師換一個他喜歡的小寵物,讓學(xué)生把這些寵物貼在其學(xué)習(xí)檔案中,形成一個坐標動態(tài)曲線圖(縱坐標為所獲得的寵物以及對應(yīng)等級,橫坐標為不同的時間段,如兩周等,詳見圖1),再結(jié)合評語的形式定期向?qū)W生本人和家長報告,向?qū)W生反饋其學(xué)習(xí)表現(xiàn),對于有進步的或優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚和獎勵。研究表明,學(xué)生在追求學(xué)習(xí)目標、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,如果能及時得到反饋,即讓他們及時知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,并適當進行表揚和獎勵,能明顯地激發(fā)學(xué)習(xí)動機,調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

新課標學(xué)習(xí)心得體會 篇6

  為了“培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力的研究”這一課題能得以順利地實施,同時也為奠定研究實施的理論基礎(chǔ),我再次認真學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文新課標》,通過學(xué)習(xí),使我加深了對新課程改革的理解與體會,使我對過去的教學(xué)思想和行為進行了反思,對教研活動及課題的實施有了更多的思考。用新課程的理念,對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視,這給我在小學(xué)語文教研教改及教學(xué)上帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇!墩Z文新課程標準》注重了學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng),要求培養(yǎng)孩子對祖國語言文字的熱愛,語文教學(xué)應(yīng)是人文性與工具性的統(tǒng)一。新課程強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的方式。新的語文教材將努力貫徹新課程的指導(dǎo)思想,引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)他們逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)策略,并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。語文教學(xué)中不只是單純的就課本而講課本,而應(yīng)引導(dǎo)孩子們自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)他們逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)策略,并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。以下我就圍繞自己學(xué)習(xí)略談幾點體會和感受:

 。1)深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì),切實轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向,真正確立語文教育的新理念,通過教學(xué)任務(wù)的完成,全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng),注重提高學(xué)生的語文實踐能力,積極倡導(dǎo)、促進學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。新的課程標準是根據(jù)時代的需要,對義務(wù)教育階段的語文教學(xué)提出一些新的要求:比如,要求學(xué)生會略讀和瀏覽,掌握搜集和處理信息的能力;將聽說能力整合為口語交際能力,特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求,并有量化指標。更重要的是注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,并將其作為了學(xué)習(xí)目標。

  (2)創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,自由參與、創(chuàng)新

  “參與”是課堂教學(xué)的魂,教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。因此,要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),就要從課堂教學(xué)改革入手,構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系,使學(xué)生主體精神得到發(fā)揮、主體人格不斷完善、養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣,促進學(xué)生積極地、主動地、創(chuàng)造性地去掌握新的學(xué)習(xí)方式。

  在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生永遠是學(xué)習(xí)的主體,他們的學(xué)習(xí)成績不是老師恩賜、饋贈的,而是要讓學(xué)生主動探究得到。但學(xué)生的主體性不是天生的,要靠教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師要為他們創(chuàng)設(shè)探究的氛圍,組織他們在參與中學(xué)習(xí),在活動中領(lǐng)悟,在創(chuàng)新中發(fā)展。

 。3)通過學(xué)習(xí)我深切體會了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式與提高教學(xué)效率之間的關(guān)系。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,一些教師片面地理解為不合作不探究就不是新課程。我們發(fā)現(xiàn),很多老師們凡上課又特別是有人來聽的教研課,都必用自主、合作、探究的方式。當然,我們不是說用新的學(xué)習(xí)方式不好,我們必須明白,不管什么學(xué)習(xí)方式都是為達到教學(xué)目的、提高教學(xué)效率服務(wù)的,都是為促進學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的,因此,學(xué)習(xí)方式不在于一定要多么新,而在于用得恰當,用得適度,用得有效果,F(xiàn)在的問題是,一些老師找不準合作探究的問題,把一些不該探究、不用探究、也無法探究的問題拋出來,讓學(xué)生圍成一堆,煞是熱鬧地討論一番,然后教師又抬出現(xiàn)成的結(jié)論,合作變得毫無意義。另一種情況是,教師對合作學(xué)習(xí)不進行明確的指導(dǎo),學(xué)生既無合作學(xué)習(xí)的意識,更無合作學(xué)習(xí)的方法,合作就演變成給聽課者看的花架子了。再次,一些教師對自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的理解出現(xiàn)了偏差,忽視自主,偏重合作,學(xué)生沒經(jīng)過對文本的充分自讀,沒在教師的引導(dǎo)下對優(yōu)美的語言文字進行深刻的理解、感悟、體驗、積累,一節(jié)課被大量的唱唱、跳跳、畫畫、演演、說說等活動占據(jù),忽視了對學(xué)生的語言文字的扎實訓(xùn)練,徹底拋棄了我們原有的一些很好的學(xué)習(xí)語文的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也失去了很多最好、最直接的機會。 新課程為教師提供了更為廣闊的發(fā)展空間,教師不應(yīng)一味照搬新課程標準的建議,應(yīng)好好領(lǐng)悟其內(nèi)涵。小學(xué)語文新課程標準為我們提出了更明確的要求。在新課標的指導(dǎo)下,相信教學(xué)理念、教學(xué)手段的會不斷更新,會出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情。

  “未來的文盲,不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人!苯處煵粌H要幫助學(xué)生掌握基本知識、基本技能,還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。因此,學(xué)科教學(xué)中加強學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,既是當前社會發(fā)展對人才發(fā)展、全體公民的要求,是素質(zhì)教育的目標,也是幫助學(xué)生學(xué)會知識、學(xué)會學(xué)習(xí),促進學(xué)生全面發(fā)展,全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此,研究《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)》是必須的,也是可行的。

新課標學(xué)習(xí)心得體會 篇7

  從事高中英語教學(xué)已有10來年,不同版本的教材用了很多,通過新課標準的培訓(xùn)與學(xué)習(xí),讓我對高中英語教學(xué)有了新的認識。

  一、新課標準體現(xiàn)了語言的工具性與人文性的高度統(tǒng)一

  《普通高中語文課程標準(實驗)》指出,“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點”。但是,英語學(xué)習(xí)和我們的語文學(xué)習(xí)是有相通點的。新課標在界定高中英語課程的性質(zhì)時指出“語言是人類最重要的思維和交流工具,也是人們參與社會活動的重要條件,語言對促進人的全面發(fā)展具有重要意義”,也就是說語言具有工具性和人文性的雙重特征。

  (一)語言的工具性即就是:語言是人們進行交流、學(xué)習(xí)的一種工具。

  1、英語是思維的工具。英語課實際上就是通過言語來學(xué)習(xí)語言,也就是通過課文,一些具有英語典范性的對話或文章來學(xué)習(xí)語言的,而不是孤立地去學(xué)字、詞、句、章、等知識的。老師指導(dǎo)學(xué)生進行聽說讀寫訓(xùn)練,就是指導(dǎo)學(xué)生把朦朧的思想變?yōu)榍宄旱乃枷,把不清不楚的語言變?yōu)橛袟l有理的語言。

  2、英語是交際的工具。人是一切社會關(guān)系的總和,生活在社會上的每一個人都不可能獨立存在。英語是人與人交流和交際的必不可缺的工具。

  3、對于其他學(xué)科來說,英語具有基礎(chǔ)性及工具性。在所有的學(xué)科中,英語是一門基礎(chǔ)學(xué)科,一個人只有具備了一定的英語知識,有了一定的語言積累,掌握了必備的語法知識,才能有條件去學(xué)習(xí)其他學(xué)科。因為所有學(xué)科的教材都離不開語言文字,要靠語言文字來傳達和表達信息,建立和學(xué)生的聯(lián)系,學(xué)生也只有在通過理解了教材內(nèi)容后,才有可能將信息進行內(nèi)化,借助語言在大腦中形成相關(guān)的知識體系。

  (二)語言的人文性。

  “人文性”著眼于英語課程對于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點。人文性,強調(diào)英語學(xué)習(xí)的過程,既是學(xué)生實現(xiàn)自我成長的過程,也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和生命力的過程。具體到英語課程方面,人文性就意味著:應(yīng)該對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)作為課程目標的價值取向,并以此來制定英語課程目標和選擇整合和利用英語課程資源;英語課程應(yīng)凸顯教師的人文關(guān)懷,使學(xué)生受到真善美的熏陶,自身的獨特體驗受到保護和尊重。教師將在關(guān)注學(xué)生英語知識、能力發(fā)展的同時更加關(guān)心學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的發(fā)展,注重人文關(guān)懷和英語教育的感染熏陶作用,實現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。我認為語言的人文性主要表現(xiàn)在:

  1、新課標的理念有利于促進學(xué)生的發(fā)展。以往的教材設(shè)計主要重視語法知識的教學(xué),側(cè)重死記硬背,是一種填塞式的教學(xué)。在這樣的狀況下,許多學(xué)生都是“高分低能”,在英語學(xué)習(xí)上,困難重重,最常見的莫過于啞巴英語,這樣的英語學(xué)習(xí),思維較為僵化,導(dǎo)致很多學(xué)生在實際運用中無法應(yīng)用所學(xué)的知識。而新課標下的英語學(xué)習(xí)貼近母語學(xué)習(xí),思維較為靈活開放,擺脫了單一的語法的死記硬背,更注重自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí),注重聽、說、讀、寫的實際語言運用能力。

  有利于學(xué)生心智的發(fā)展,特別是思維能力和認知能力的發(fā)展。也體現(xiàn)了教育部部長袁貴仁在宣講《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx——20xx年)》時提出的堅持能力為重。他提出:考試分數(shù)在一定程度上可以反映學(xué)生書本知識掌握的情況,但往往不能反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際能力。我們要求的人才最終不是會考試的人才,而是會解決實際問題、會做事的人才,是在服務(wù)國家服務(wù)人民的工作中做出業(yè)績和貢獻的人才。這就要求學(xué)生必須把知識轉(zhuǎn)化為能力,克服所謂“高分低能”的缺陷。

  2、新課標教材的內(nèi)容豐富新穎,貼近生活。新課標的教材內(nèi)容綜合性強,含蓋面廣,拓展了學(xué)生的知識儲備,與時代的發(fā)展緊密聯(lián)系。其詞匯,語言表達方式較地道,有助于提高學(xué)生的語言運用能力以及日常交際能力。

  二、新課程教材的語法教學(xué)與傳統(tǒng)的語法教學(xué)不同

  新課程的語法教學(xué)與傳統(tǒng)的語法教學(xué)最根本的不同是教學(xué)目標不同:新課程語法教學(xué)的側(cè)重點是應(yīng)用,是為了提高學(xué)生的實際表達能力進而提高外語交際能力。有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。傳統(tǒng)的語法教學(xué)往往只是使學(xué)生掌握語法形式,重點是講解和辨析形式的構(gòu)造,關(guān)注的是學(xué)生能否掌握結(jié)構(gòu)和形式的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況僅僅體現(xiàn)在試卷上,從而導(dǎo)致了“高分低能”的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

 。ㄒ唬┱Z法教學(xué)的內(nèi)容不同。新課程的語法教學(xué)內(nèi)容包括語法的形式、意義和用法,重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語法形式的能力;傳統(tǒng)語法教學(xué)的內(nèi)容主要包括語法的形式和意義,教學(xué)重點放在形式上,而忽視用法教學(xué)。

  (二)語法結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方式不同。新課程倡導(dǎo)改革教學(xué)和學(xué)習(xí)方式,注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和探究能力,反對單純知識傳授式的教學(xué)方式和學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式。在語法教學(xué)中,新課程盡量使用歸納法,即在語境中呈現(xiàn)語法結(jié)構(gòu),通過對多個例子的觀察,在理解的基礎(chǔ)上由學(xué)生分析歸納出語法規(guī)則,然后由教師進行補充和總結(jié)。而傳統(tǒng)的語法教學(xué)一般采用演繹法呈現(xiàn)語法結(jié)構(gòu),即教師先講解語法規(guī)則,告訴學(xué)生語法形式,并解釋語法形式所表達的意義,然后根據(jù)規(guī)則造出句子。

 。ㄈ┚毩(xí)形式不同。新課程語法教學(xué)的形式豐富多樣,涉及聽、說、讀、寫多種語言技能。既有口頭練習(xí),又有筆頭練習(xí);不僅注重操練,更注重有意義的練習(xí)和交際性的應(yīng)用。這種把語法知識的教學(xué)和語言技能的教學(xué)融合在一起的方法,有利于語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)化。而傳統(tǒng)的語法教學(xué)練習(xí)形式單一,多為缺乏語境的機械練習(xí),使得學(xué)生雖然能夠語法考題,但在交際中卻不能夠正確使用語法形式進行得體的表達。

  總之,新的課程標準給我們帶來了諸多全新的理念和教學(xué)思路。以上是我對新課標感觸頗深的一些看法。通過新課程標準的培訓(xùn)學(xué)習(xí),給我們老師豎立了新的教學(xué)航標。我深深的感受到此次新課標培訓(xùn)的意義以及給我們老師帶來的顯著成效。我們會在新課標的精神指引下,努力搞好教學(xué)工作,不斷充實完善自己,為提高教學(xué)質(zhì)量再立新功。

新課標學(xué)習(xí)心得體會 篇8

  推薦讀《新課標解讀》使我明白了許多新道理:教學(xué)不再是簡單的知識灌輸、移植的過程,應(yīng)當是學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)和教育主體(教師,包括環(huán)境)交互作用的過程。教學(xué)模式將“人——人”系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕h(huán)境”系統(tǒng)。學(xué)生將不再是知識的容器,而是自主知識的習(xí)得者。應(yīng)對知識更新周期日益縮短的時代,我意識到:必須徹底改變過去那種把教師知識的儲藏和傳授給學(xué)生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念,而要努力使自我的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流,篩濾舊有,活化新知,積淀學(xué)養(yǎng)。有句話說的好:“一個教師,不在于他讀了多少書和教了多少年書,而在于他用心讀了多少書和教了多少書。”用心教、創(chuàng)新教與重復(fù)教的效果有天淵之別。

  教書和讀書生活,使我感受到:教師的人生,應(yīng)當有創(chuàng)新精神。年年春草綠,年年草不一樣。而我們的學(xué)生亦是如此,因為人與人之間存在差異,所以教育既要面向全體學(xué)生,又要尊重每個學(xué)生的個性特點。因材施教的目的是為了調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性、主動性,讓每一個學(xué)生主動地、活潑地發(fā)展。在組織教學(xué)中把整體教學(xué)、分組教學(xué)與個別教學(xué)結(jié)合起來;在教育過程中,貫徹個別對待的原則,講求一把鑰匙開一把鎖。學(xué)生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒,但每一顆都有與眾不一樣的可人之處。所以便更需要我們用不一樣的方法去澆灌、呵護,才得以使他們健康成長。

  常讀書和常思考,能使我勇于和善于對自我的教育教學(xué)作出嚴格的反省和內(nèi)省,既要不憚于正視自我之短,努力探究補救途徑,更要擅于總結(jié)自我的或同行的成功經(jīng)驗,從中提煉出可供借鑒的精華,為理論的突破夯實根基。把讀書和教書結(jié)合起來,創(chuàng)新教、創(chuàng)新讀、創(chuàng)新用,在用中創(chuàng)新。

  當然讀書需要認真的態(tài)度,更需要堅決的毅力。一天愛讀書容易,一輩子愛讀書不易。任何人都能夠使夢想成為現(xiàn)實,但首先你必須擁有能夠?qū)崿F(xiàn)這一夢想的信念。有信念自有毅力,有毅力才有成功。有一位教育家說過,教師的定律,一言以蔽之,就是你一旦今日停止成長,明日你就將停止教學(xué)。身為教師,必須成為學(xué)習(xí)者。

  我深深地明白,僅有樂學(xué)的教師,才能成為樂教的教師;僅有教者樂學(xué),才能變成為教者樂教,學(xué)者樂學(xué),才能會讓學(xué)生在歡樂中生活,在愉快中學(xué)習(xí),這就是我最大的追求。所以,我首先得讓自我再度成為學(xué)生,才能更有深度的去體會我們的學(xué)生的所思所想、所求所好。我愿把追求完美的教學(xué)藝術(shù)作為一種人生目標,把自我生命的浪花融入的教育教學(xué)改革的大潮之中。

  “書籍是人類提高的階梯!薄郀柣拿粤鱾髦两,不知激勵了多少莘莘學(xué)子們。我們的生活離不開書,它給予了我們各種各樣的知識,告訴了我們做人的道理,更帶給了我們無盡的歡樂。我喜歡讀書,讓我們一齊來分享讀書的歡樂和喜悅吧,在書的世界里,我們都是最完美的自我!

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