數(shù)學(xué)堂教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文(通用5篇)
我們得到了一些心得體會(huì)以后,寫(xiě)心得體會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇,這樣可以不斷更新自己的想法。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才能感染讀者呢?下面是小編收集整理的數(shù)學(xué)堂教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文(通用5篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
數(shù)學(xué)堂教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)1
今年3月中旬,我有幸閱讀了《給教師一生的建議》,當(dāng)我捧起這本書(shū)時(shí),我才懂得“愛(ài)不釋手”的真正含義。這本書(shū)為我們學(xué)習(xí)新課程。掌握新課程。感悟新課程提供了一定的便利和可能。特別是著名特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍老師的《課堂提問(wèn),要問(wèn)到點(diǎn)子上》深深觸動(dòng)了我的心。錢(qián)老師說(shuō):“在教學(xué)中,我們的教師應(yīng)該鍛煉和掌握“善問(wèn)。巧問(wèn)。妙問(wèn)”的技巧,讓自己的提問(wèn)給學(xué)生的思維指明前進(jìn)的方向,為學(xué)生的成長(zhǎng)樹(shù)一座風(fēng)雨航程中的燈塔。
是啊!“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人,過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨。人力勝天工,只在每事問(wèn)!边@是教育家陶行知先生對(duì)善問(wèn)的贊揚(yáng)。其中“智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨”精辟的指出提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù),所以,課堂提問(wèn)更是一種教學(xué)藝術(shù),有效的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。增進(jìn)師生情感;钴S課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本控制手段。
作為一線的教師,“認(rèn)真上好每一節(jié)課”猶如響鐘重重叩擊我的心靈,“課堂提問(wèn)要問(wèn)到點(diǎn)子上”猶如一盞明燈照亮了我迷茫的前程。下面結(jié)合培訓(xùn)會(huì)上的兩節(jié)數(shù)學(xué)課談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識(shí)。
例如,觀摩了張XX老師執(zhí)教《平均數(shù)》的教學(xué),感受最深的是張老師不斷的追問(wèn)巧妙地把學(xué)生的思維引向深入。一開(kāi)始張老師設(shè)計(jì)了“投籃比賽”的情景引入,引出數(shù)據(jù)3、7、2,學(xué)生憑直覺(jué)發(fā)現(xiàn)4可以表示小剛一分鐘的投籃成績(jī),有孩子就說(shuō)4是3、7、2這三個(gè)數(shù)的平均數(shù),老師追問(wèn):“這里的平均數(shù)4能代表小剛第一次投中的成績(jī)嗎?”生答:“不能!薄澳艽硇偟诙。第三次投中的個(gè)數(shù)嗎?”“也不能!崩蠋熡謫(wèn):“奇怪,這里的平均數(shù)4既不能代表小剛第一次投中的個(gè)數(shù),也不能代表他第二次,第三次投中的個(gè)數(shù),那他究竟代表的是哪一次的個(gè)數(shù)呢?”生答:“這里的4代表的是小剛?cè)瓮痘@的平均水平!蓖ㄟ^(guò)不斷的追問(wèn),學(xué)生對(duì)平均數(shù)的意義有了較深入的思考和認(rèn)識(shí)。像這樣的追問(wèn)貫穿整節(jié)課,而且問(wèn)得巧妙,引導(dǎo)得當(dāng),有效的促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。
又如一位老師教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí),講完三角形按角分,可以分為直角三角形。鈍角三角形。銳角三角形后,出示三個(gè)紙袋,里面裝著三角形紙片,并且露出一個(gè)角問(wèn)一“紙袋里面裝著各是什么三角形”?同學(xué)們順利地判斷出直角三角形。鈍角三角形(分別露出的是直角。鈍角),適時(shí)發(fā)問(wèn):什么樣的三角形是鈍角三角形?什么樣的三角形是直角三角形?再露出第三個(gè)紙袋的一個(gè)銳角,有的同答銳角三角形,有的同學(xué)猶豫不決。教師適時(shí)再問(wèn):能根據(jù)一個(gè)角是銳角,這一個(gè)條件來(lái)判斷這個(gè)三角形嗎?這樣在學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)上提出針對(duì)性的問(wèn)題,使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。
“善者問(wèn),如攻堅(jiān)木”在課堂教學(xué)中,巧妙的設(shè)問(wèn)是師生交流的最主要的手段,是發(fā)展學(xué)生思維。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。只有問(wèn)得巧,問(wèn)得妙,才能讓課堂提問(wèn)更有效,這是我們每一位教師理應(yīng)重視的問(wèn)題。我們要在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索,不斷地總結(jié)反思,形成獨(dú)特的提問(wèn)藝術(shù),在師生之間一個(gè)一個(gè)的互問(wèn)中探究,揭開(kāi)一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的面紗。
數(shù)學(xué)堂教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)2
通過(guò)五天緊張而充實(shí)的學(xué)習(xí),我受益非淺,特別是對(duì)小學(xué)有效課堂教學(xué)理論的內(nèi)涵有了較為深刻的理解和認(rèn)識(shí),從而有效地提高了自己的認(rèn)識(shí)水平和理論水平,進(jìn)一步增強(qiáng)了自己戰(zhàn)勝困難,抓好教育教學(xué)和提高自身業(yè)務(wù)水平的信心和決心。還明白了要深入多方位了解所教學(xué)生的重要性,并且得到了專家的一些理論上的指導(dǎo)。下面是我一些膚淺的體會(huì):
我認(rèn)為提高有效教學(xué):第一,要牢固確立三維目標(biāo)的意識(shí),為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的課程目標(biāo),并準(zhǔn)確提高課效應(yīng)著力做到:地加以描述,使每一節(jié)課都有明確、清晰的教學(xué)方向。這是提升教學(xué)有效性的前提。第二,要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平,精選教學(xué)內(nèi)容,突出學(xué)科特色,抓住教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟。第三,要真正確立學(xué)生的主體地位,認(rèn)真發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。既要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和有深度的交流討論。第四,要在最近發(fā)展區(qū)上做文章、下功夫,要特別注重發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性,不斷提升教學(xué)的層次和水平,使教學(xué)走在發(fā)展的前面。第五,要把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來(lái),既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動(dòng)態(tài)的生成,從而不僅提升知識(shí)教學(xué)的效率也提升能力培養(yǎng)的效果。
有效課堂教師要堅(jiān)持做到先學(xué)后導(dǎo),把先學(xué)后導(dǎo)貫穿于課前、課中、課后,并要以建構(gòu)主義教學(xué)為基礎(chǔ),遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),幫助學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識(shí)間的切入點(diǎn),讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞和沖突。抓住新舊知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系,這需要教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景來(lái)互動(dòng)。教師設(shè)問(wèn)題,學(xué)生生成問(wèn)題,教師引發(fā)討論,使整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿生機(jī)活力。
有效課堂教學(xué)要把評(píng)價(jià)滲入課堂。教師要使知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題能力化,要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)教師就必須與學(xué)生共同建立起知識(shí)的橋梁,形成合作、探究解決,并以問(wèn)題為核心,以學(xué)生為本,該如何創(chuàng)設(shè)和諧的課堂或情境?指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)是要科學(xué)化,訓(xùn)練的問(wèn)題是要目標(biāo)化,內(nèi)容的評(píng)價(jià)要全面真實(shí)化。一系列的問(wèn)題教師都必須進(jìn)行全面的思考與評(píng)價(jià)。
羅國(guó)群老師與我們談了,實(shí)施小學(xué)有效教學(xué)必須讀懂三大點(diǎn),一要讀懂教材二要讀懂教法學(xué)法三要讀懂學(xué)生和課堂。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂,有效的備課至關(guān)重要。教師在備課前,應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書(shū),對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫(xiě)特點(diǎn)等要了然于胸,并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作,如果目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低,都容易使學(xué)生失去興趣。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài),精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大,應(yīng)該如何實(shí)施,對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見(jiàn)解,如何應(yīng)對(duì)等。
教師們都認(rèn)識(shí)到應(yīng)該“用”教材教,而不是“教”教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,變“死教”教材為“活用”教材,使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上,能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充,使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新,大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”,使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際,提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課不能死抱著教學(xué)設(shè)計(jì),亦步亦趨,牽著學(xué)生鼻子走;不能課前操練,課中表演,少數(shù)參與,多數(shù)旁觀。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展的天地,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生享受教師服務(wù)的過(guò)程。這時(shí)的他追求“為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)”,追求真實(shí)自然下的動(dòng)態(tài)生成。有效的課堂追求簡(jiǎn)單和實(shí)用。應(yīng)該讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的`方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化;讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué),在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。有效的課堂講求對(duì)話和共享。課堂教學(xué)中不僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論和交流,更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。教師不僅是組織者和引導(dǎo)者,而且是學(xué)生年長(zhǎng)的伙伴和真誠(chéng)的朋友。在對(duì)話的過(guò)程中,教師用豐富的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染著學(xué)生,同時(shí),學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解和來(lái)自學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)直接或間接的作為個(gè)人獨(dú)特的精神展示在教師面前。這樣狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程,對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō),都是一種共享。生成的課堂需要耐心和智慧。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)的。生成的課堂需要教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,放手讓學(xué)生自主探索,需要教師展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,特別是善待學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足,運(yùn)用老師的智慧耐心引導(dǎo)學(xué)生,使之在獲取知識(shí)、形成技能的同時(shí)獲得健康的人格。
還有聽(tīng)了幾名校長(zhǎng)的報(bào)告,我真是大開(kāi)眼界,打心眼的佩服他們。像馮家茂校長(zhǎng)所講的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及思考,其實(shí)許多教師都知道這些現(xiàn)狀,就是不說(shuō)出來(lái),而我們的馮校長(zhǎng)批評(píng)指出了,也認(rèn)真的思考了課堂要做到“三實(shí)”“三聲”“六個(gè)度”,確實(shí)說(shuō)得好。陳傳榮校長(zhǎng)不僅與我們說(shuō)了課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)水平與內(nèi)在學(xué)習(xí)要求,要關(guān)注數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性還與我們談了他的教學(xué)理念值得借鑒。我真想到陳校長(zhǎng)的學(xué)校去走進(jìn)他的課堂傾聽(tīng)。
培訓(xùn)學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)結(jié)束了,但我知道有更重的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)在后面。思想在我們的頭腦中,工作在我們的手中,坐而言,不如起而行!路雖遠(yuǎn),行則將至;事雖難,做則必成。我會(huì)學(xué)好專家的教學(xué)理論,繼續(xù)努力在教學(xué)中不斷摸索的。
數(shù)學(xué)堂教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)3
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,部分教師教學(xué)由于仍然沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的桎梏,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得累,教師自己也教得苦,到頭來(lái)學(xué)生只會(huì)按部就班地解題,動(dòng)手和應(yīng)用知識(shí)的能力相當(dāng)?shù)拖,更談不上開(kāi)動(dòng)腦筋發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性,嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,使課堂教學(xué)效率低下,學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)根本無(wú)從談起。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,如何使課堂更加精彩有效,本人談幾點(diǎn)看法,供同仁參考。
一、教學(xué)語(yǔ)言要有效
語(yǔ)言是表達(dá)思想的工具,也是溝通感情的橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)語(yǔ)言是上好數(shù)學(xué)課的基本保證,老師只有通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言把知識(shí)傳授給學(xué)生,建立良好的師生情誼,才能使學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。老師的語(yǔ)言在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。形象的語(yǔ)言,能將“死”知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生易于理解的“活”知識(shí);具有情感的語(yǔ)言,能感染學(xué)生,陶冶學(xué)生的情操;生動(dòng)的語(yǔ)言,能吸引學(xué)生,振奮學(xué)生的精神,讓學(xué)生聽(tīng)了便于工作“入臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲”,使教材化難為易,使學(xué)生得到解決美的享受,從而提高教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是科學(xué)和嚴(yán)密的。有的教師教學(xué)語(yǔ)言不夠科學(xué),也不夠嚴(yán)密。例如:在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí),當(dāng)教師讓學(xué)生回答長(zhǎng)方體有幾條棱時(shí),說(shuō):“長(zhǎng)方體有幾條棱長(zhǎng)?”這是不嚴(yán)密的,從而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解無(wú)從下手,亂說(shuō)一氣,我認(rèn)為這樣說(shuō)才是正確的:“長(zhǎng)方體有幾條棱?”
又如在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中,讓學(xué)生回答他見(jiàn)過(guò)的人民幣,當(dāng)學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)十元人民幣時(shí),教師問(wèn)“十元人民幣有多大呀?”這個(gè)問(wèn)題的意思不明確,是說(shuō)十元人民幣面積有多大呢?還是十元錢(qián)有多大?當(dāng)時(shí)孩子沒(méi)有回答上來(lái)。教師又補(bǔ)充說(shuō)明之后,學(xué)生才知道老師問(wèn)的是十元人民幣相對(duì)而言于其它面值的人民幣的面積的大小。所以課堂教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)與嚴(yán)密是提高教學(xué)有效性的前提。
二、教學(xué)組織要有效
有效的課堂組織教學(xué),是建立良好教學(xué)秩序,構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境,是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。
首先導(dǎo)入是一節(jié)課的“序幕”,直接影響學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。我們常說(shuō)好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的求知欲,還可激活學(xué)生的思維。教師在教學(xué)新課之前可以先讓學(xué)生“碰碰壁”,引起學(xué)生認(rèn)知的沖突和矛盾來(lái)激發(fā)好奇心,為學(xué)習(xí)新知提供“心理需要”的準(zhǔn)備。學(xué)生們皺眉凝思,積極思考,于是在急迫想知道“究竟”的心理下進(jìn)入探究學(xué)習(xí)階段,求知欲望非常強(qiáng)烈。
其次課堂結(jié)構(gòu)的組織要充分發(fā)揮教學(xué)民主,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體,積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)形成的過(guò)程。允許學(xué)生嘗試;出差錯(cuò),然后自行解決錯(cuò)誤。努力營(yíng)造一種民主、和諧、寬松的課堂環(huán)境。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師始終不發(fā)表自己的意見(jiàn),放手讓學(xué)生展開(kāi)討論、嘗試,最后學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,可以說(shuō)是一種創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。這就顯示了自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn),如果教師加以因勢(shì)利導(dǎo),則必然大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)要有效
動(dòng)機(jī)是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”,它是人們行為活動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。因此,激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī),是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素,更是課堂有效教學(xué)的有力保障。
教師怎樣才能激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)呢?這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn),教師能有意識(shí)地挖掘教材中的知識(shí)因素,從學(xué)生自身生活需要出發(fā),使其明確知識(shí)的價(jià)值,從而產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)。例如:在教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容時(shí),首先要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)這一知識(shí)的目的:在平均分不合理的情況下,就產(chǎn)生了按比例分配這種新的分配方法。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題:一個(gè)車間把生產(chǎn)2000個(gè)零件的任務(wù)交給了王師傅和李師傅,完成任務(wù)后要把5000元的加工費(fèi)分給他們。結(jié)果王師傅加工了1200個(gè)零件,李師傅加工了800個(gè)零件。這時(shí)把5000元的加工費(fèi)平均分給他們合理嗎?從而引發(fā)出學(xué)生探求合理的分配方法的思維動(dòng)機(jī)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)既滲透了“知識(shí)來(lái)源于生活”的數(shù)學(xué)理念,又使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)起來(lái)了,自然會(huì)全身心地投入到后面的教學(xué)活動(dòng)之中。
四、多媒體課件運(yùn)用和板書(shū)設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)要有效
現(xiàn)代教育技術(shù)手段由于其直觀性、能動(dòng)性、交互性等在教學(xué)中帶來(lái)了極大的方便,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知主體的發(fā)揮,在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),教學(xué)過(guò)程的輔助等方面都發(fā)揮了巨大的作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,越來(lái)越多的教師更新了教學(xué)觀念,現(xiàn)代教育技術(shù)手段已逐漸地進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂。好的多媒體課件的運(yùn)用,能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)錦上添花。數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之舉,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)從感性理解到理性理解的質(zhì)的飛躍。
當(dāng)前,由于多媒體的廣泛運(yùn)用,越來(lái)越多的教師忽略了板書(shū)書(shū)寫(xiě)。實(shí)際上,板書(shū)是最常用的教學(xué)手段之一。好的數(shù)學(xué)板書(shū)是一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的濃縮,板書(shū)的內(nèi)容往往提綱挈領(lǐng),言簡(jiǎn)意賅,有助于學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容,也便于學(xué)生掌握方法和課后復(fù)習(xí)。因此,適時(shí)的多媒體課件運(yùn)用和適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)書(shū)寫(xiě)也是提高課堂有效教學(xué)的必要途徑之一。
數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)和增強(qiáng)都與學(xué)生課堂參與程度密切相關(guān),只有教師精心設(shè)計(jì),精工雕琢,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性作用,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的愉悅感,才能使數(shù)學(xué)課堂充滿活力。
數(shù)學(xué)堂教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)4
20xx年4月21日——23日,我很榮幸的參加了在xx區(qū)舉辦的,農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“關(guān)注常態(tài)、聚焦高效”課堂教學(xué)研討會(huì),在會(huì)上13位教師采用“同課異構(gòu)”的形式為我們展示了身邊的計(jì)算課的常態(tài)課堂。農(nóng)村聯(lián)小、村小的教師能走上全市的課堂和省市教學(xué)能手同上一節(jié)課,近距離的感悟名師的指點(diǎn),史無(wú)前例。與會(huì)教師之“多”,實(shí)為罕見(jiàn),整個(gè)會(huì)場(chǎng),擠得水泄不通,坐兩人的位子都臨時(shí)安排了3個(gè)座位,走道處都擠滿了聽(tīng)課的教師。聽(tīng)課教師幾乎都提前1個(gè)小時(shí)到達(dá)會(huì)場(chǎng),詳細(xì)記錄,仔細(xì)聆聽(tīng),認(rèn)真思考,會(huì)場(chǎng)秩序之“好”,絕無(wú)僅有。在這樣激情高漲的會(huì)場(chǎng)里,我能欣賞到每一位獻(xiàn)課教師的執(zhí)教藝術(shù),能為課堂中出現(xiàn)的每個(gè)問(wèn)題質(zhì)疑思考,能領(lǐng)略獻(xiàn)課教師們的課前構(gòu)思及課后反思,更能聆聽(tīng)教研專家高屋建瓴的評(píng)課,能夠和教研專家們、聯(lián)小、村小老師們一起關(guān)注、反思常態(tài)課中的計(jì)算課教學(xué),我有以下感悟:
一、課前要備“教什么?”
從執(zhí)教老師的課前思考可以感受到他們是如何利用教參、把握教材的。特別是Z老師、Z老師談的課前思考,給我印象最深刻。他們既思考了學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了哪些知識(shí),找準(zhǔn)學(xué)生的實(shí)際的知識(shí)起點(diǎn),又站在學(xué)生的位置思考教材是不是適合學(xué)生生活實(shí)際,如Z老師在執(zhí)教《同分母分?jǐn)?shù)加減法》時(shí),因?yàn)榻滩闹小鞍朔种龔堬灥恼f(shuō)法不符合生活實(shí)際,不是生活中的自然狀態(tài),加之一塊餅與八分之一張餅?zāi):,難以區(qū)分,就站在學(xué)生的角度思考學(xué)生需要什么,大膽取舍了教學(xué)情境。正所謂:情境是知識(shí)的外衣,算理是算法的拐棍。
二、備課還要備“怎么教?”
計(jì)算課教學(xué)本身就乏味,教師不樂(lè)意上,學(xué)生不喜歡學(xué)。Z老師為我們指明了上計(jì)算課的方向:“有情、有趣、有法、有效!庇脭(shù)的組成、直觀圖形,當(dāng)拐棍,理解算理;用分層練習(xí)、小組競(jìng)賽、容易溝通的語(yǔ)言,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、計(jì)算課要有“總路子”,體現(xiàn)算法多樣化的同時(shí)優(yōu)化算法。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,重視口算;
2、嘗試解決問(wèn)題,加強(qiáng)估算,探索交流歸納過(guò)程、理解算理;
3、鞏固應(yīng)用,分層練習(xí)。
四、數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題,盡量讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)口,動(dòng)手,動(dòng)腦去解決。
教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試,主動(dòng)去探索問(wèn)題,教學(xué)可采用“討論式”、“合作式”等教學(xué)模式,讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
五、數(shù)學(xué)教師要錘煉課堂教學(xué)語(yǔ)言;要準(zhǔn)確、具體、及時(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。
幾位名師的教學(xué)語(yǔ)言,簡(jiǎn)潔有力,富有鼓舞性和親和力,給我們的課堂指明了方向。
六、細(xì)節(jié)決定成敗。
名師的課堂引領(lǐng)我們注重課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié),細(xì)到每個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)、學(xué)生回答問(wèn)題的每一句話,名師們都用敏銳洞察力,機(jī)智的教學(xué)方法引導(dǎo)著學(xué)生去探索、理解、歸納數(shù)學(xué)知識(shí)。
于科長(zhǎng)的每次畫(huà)龍點(diǎn)睛般的點(diǎn)評(píng),都把會(huì)議推向高潮,她一針見(jiàn)血的指出:課堂教學(xué)要找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn),把握本課的切入點(diǎn),關(guān)注知識(shí)的重點(diǎn),抓住課堂生成點(diǎn),突破知識(shí)的難點(diǎn),落實(shí)學(xué)生的終點(diǎn),不可平均用力,教師不要包辦,要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法解決問(wèn)題,用自己的方法總結(jié)歸納算理,優(yōu)化算法。
于科長(zhǎng)還語(yǔ)重心長(zhǎng)地勸勉老師們:要總結(jié)梳理數(shù)與代數(shù)中的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的知識(shí)體系在各冊(cè)的分布情況及規(guī)律,這正是指引教師增加深厚的知識(shí)儲(chǔ)備,在課堂的深度和寬度上下功夫,可謂用心良苦。∥业男撵`又一次被震撼了,王善宏老師的“學(xué)校而不叫教!钡母挥姓芾硇缘脑捳Z(yǔ),令人深思;呂慎光老師的幽默機(jī)智的點(diǎn)評(píng),催我們思考;Z老師說(shuō)的:“你有一種思想,我有一種思想,交換之后我們就都擁有了兩種思想。”我愿意帶著專家們給我們的這些思想,踏踏實(shí)實(shí)走好教學(xué)教研之路。
數(shù)學(xué)堂教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)5
今天有幸到蒲汪中心小學(xué)聽(tīng)課學(xué)習(xí)。我們一共聽(tīng)了四節(jié)課,三節(jié)低年級(jí)的,一節(jié)高年級(jí)的。四節(jié)課可以說(shuō)節(jié)節(jié)精彩,并且各有各的個(gè)性和優(yōu)點(diǎn),讓初涉小學(xué)數(shù)學(xué)的我眼界大開(kāi),收益匪淺,感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)的精妙與魅力。
我個(gè)人從小數(shù)學(xué)不好,感覺(jué)數(shù)學(xué),特別是小學(xué)數(shù)學(xué)無(wú)非就是數(shù)字之間的加減乘除,沒(méi)有什么樂(lè)趣,枯燥無(wú)味;而現(xiàn)在教了十幾年中學(xué)則感覺(jué)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單,沒(méi)什么教頭?墒牵裉爝@四位老師的課,卻改變了我的想法,讓我目瞪口呆。原來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)可以這樣教,它的課堂是如此有樂(lè)趣,如此讓人著迷。
今天這四位老師,不愧是各片中選出的優(yōu)秀教師。四節(jié)課展現(xiàn)了他們過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平和自身的教學(xué)素質(zhì)。對(duì)教材深刻的挖掘,讓他們?cè)谡n堂上游刃有余,深入淺出;對(duì)孩子天性的了解,讓她們把課堂變成了孩子們的學(xué)習(xí)的游戲樂(lè)園,孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),輕松愉快;對(duì)孩子們多樣化的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì),讓她們提升了孩子們的自信心;對(duì)孩子們嚴(yán)格地要求,習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng),讓她們?yōu)楹⒆觽円院蟮某砷L(zhǎng)提供了保障。
和她們比比,我知道了自己的差距有多大。同是老師,真是慚愧。還好我現(xiàn)在已經(jīng)意識(shí)到并開(kāi)始學(xué)習(xí)。我要靜下心來(lái)仔細(xì)研究教材,研究學(xué)生,向其他老師學(xué)習(xí)請(qǐng)教。相信只要我努力,就會(huì)有收獲。
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