教師上海學(xué)習(xí)心得體會(huì)
教師上海學(xué)習(xí)心得體會(huì)1
今年暑假，我參加了教育局組織的第二批優(yōu)秀教師赴上海、江蘇、浙江等地考察學(xué)習(xí)。最大的感受是滬杭寧地區(qū)在人才資源、交通和區(qū)位優(yōu)勢(shì)非常明顯。當(dāng)?shù)氐母刹咳罕姶罅夥潘枷�，革新觀念，深化改革，擴(kuò)大開(kāi)放，勇于實(shí)踐，敢為人先，以全新的發(fā)展思路，務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，以只爭(zhēng)朝夕、發(fā)奮圖強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)和各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)的超常規(guī)發(fā)展。經(jīng)過(guò)短短10天緊張的學(xué)習(xí)考察，滬杭寧地區(qū)在經(jīng)濟(jì)及教育發(fā)展的思想觀念之新、之高；思路之前、之清；措施之硬、之全；工作之實(shí)、之真；發(fā)展之快、之大等方面都在我的內(nèi)心產(chǎn)生了最大的震撼，我受益頗多。
一、人才是興業(yè)的基礎(chǔ)。
人才是興業(yè)的中堅(jiān)力量，用什么樣的人才就產(chǎn)生什么樣的工作效果。一個(gè)地方的工作，要想開(kāi)創(chuàng)新的局面，首先必須抓住這個(gè)地方的有用人才，抓住了人才，就抓住了工作的主題。滬杭寧地區(qū)在這方面是成功的典范。他們以人才興業(yè)為主題，實(shí)施人才帶動(dòng)戰(zhàn)略，大興改革創(chuàng)新之風(fēng)，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)為手段，大力提高干部隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，切實(shí)明確發(fā)展差距，強(qiáng)化開(kāi)放意識(shí)，堅(jiān)決破除傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，所到之處都形成了開(kāi)明開(kāi)放、敢創(chuàng)敢干的濃厚氛圍，從而帶來(lái)了事業(yè)上的大發(fā)展。通過(guò)考察學(xué)習(xí)對(duì)照檢查，發(fā)現(xiàn)我們與他們的差距其實(shí)是人才的差距。我們應(yīng)該在全局上下?tīng)I(yíng)造一種比學(xué)趕超的發(fā)展氛圍，增進(jìn)機(jī)遇意識(shí)、憂患意識(shí)、改革意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展意識(shí)，大興求真務(wù)實(shí)之風(fēng)，力爭(zhēng)以思想上的大解放、觀念上的大轉(zhuǎn)變、能力上的大提高，求得認(rèn)識(shí)上的大統(tǒng)一、工作上的大突破、事業(yè)上的大發(fā)展。
二、超前的教育教學(xué)理念
先進(jìn)精細(xì)的常規(guī)管理方法，個(gè)性化鮮明的辦學(xué)特色，科學(xué)完備的教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制和有效多樣的教師培訓(xùn)模式對(duì)我們的教育教學(xué)工作具有很大的指導(dǎo)意義，非常值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
1 德育和智育兩手都要抓，兩手都要硬。
2 傳統(tǒng)教法的精華與改革課堂教學(xué)方法兩手都要抓，兩手都要硬。
3 提高升學(xué)率和提高學(xué)生綜合素質(zhì)兩手都要抓，兩手都要硬。 過(guò)去用加班加點(diǎn)、用滿堂灌、用題海戰(zhàn)術(shù)、用偏重智育的方法雖能夠促進(jìn)升學(xué)率的提高，但這種方法是以犧牲學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽瑺奚鼘W(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展后勁為代價(jià)的，是一種低水平的智力開(kāi)發(fā)，是不可取的。他們主張兩手都要抓，兩手都要硬就是要用素質(zhì)教育的辦法抓分?jǐn)?shù)。綜合素質(zhì)的提高必然帶來(lái)分?jǐn)?shù)的提高、升學(xué)率的提高。 我們還沒(méi)有接受新的教育思想，新的教育理念；還沒(méi)有用新的教育思想教育理念指導(dǎo)我們的實(shí)踐，指導(dǎo)我們的行動(dòng)，也自然不會(huì)有新的教育理念下的教師評(píng)價(jià)體系。
三、 推進(jìn)素質(zhì)教育，科學(xué)精細(xì)的管理機(jī)制是保證
我們參觀的上海七寶中學(xué)各種制度、職責(zé)、規(guī)定、條例、細(xì)則、方案等系統(tǒng)、齊全。這些科學(xué)精細(xì)全面系統(tǒng)的管理制度，有效地保證了素質(zhì)教育的蓬勃開(kāi)展。他們從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教職員工職責(zé)分明，不存在內(nèi)耗問(wèn)題，沒(méi)有推諉扯皮現(xiàn)象；各種管理制度精細(xì)、全面、系統(tǒng)、具體，可操作性強(qiáng)；更主要的是他們的教師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制科學(xué)、實(shí)效。他們?cè)诮⒔∪鞣N規(guī)章制度的基礎(chǔ)上嚴(yán)格依法治校，以法治教，把企業(yè)化管理的方法引入學(xué)校教育管理中來(lái)，形成競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。改革工資制度，實(shí)行結(jié)構(gòu)工資制，在制度執(zhí)行的過(guò)程中堅(jiān)持日查、周結(jié)、月兌現(xiàn)的考核辦法，對(duì)教師實(shí)行量化管理，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。 在實(shí)行制度管理的同時(shí)，他們加強(qiáng)對(duì)教師的思想管理，加強(qiáng)師德修養(yǎng)。他們要求教師忠于事業(yè)，盡職盡責(zé)，甘于奉獻(xiàn)，為人師表。同時(shí)他們確立教師的主人翁地位，依靠教師的主導(dǎo)作用，以主人翁的積極恣態(tài)參與學(xué)校各項(xiàng)工作的管理。 在學(xué)校管理中他們還注重情感的作用。在工作上尊重教師，信任教師，依靠教師；在生活上關(guān)心教師，照顧教師。堅(jiān)持“從群眾中來(lái)，到群眾中去”的工作方針，激發(fā)他們參
與學(xué)校管理的工作積極性，充分調(diào)動(dòng)和開(kāi)發(fā)他們參事、議事、管理的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)校制定的各項(xiàng)規(guī)章制度、考核辦法等重大決策必須由教師代表討論通過(guò)，充分發(fā)揚(yáng)民主，使各項(xiàng)規(guī)章制度、考核辦法具有廣泛的群眾性。不同層次、不同工作性質(zhì)的廣大教師都心情舒暢，從而充分發(fā)揮教師在學(xué)校管理中的創(chuàng)造潛能。
四、高境界的辦學(xué)思想是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的靈魂
高規(guī)格的學(xué)校管理是學(xué)校優(yōu)質(zhì)運(yùn)行的基石；高品位的校園文化是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的搖籃；高水平的師資隊(duì)伍是教師教書育人的關(guān)鍵；高素質(zhì)的學(xué)生群體是學(xué)校教育行為的歸宿；高投入的硬件建設(shè)是提高辦學(xué)效益的保障。上海七寶中學(xué)等堪稱為典范。 五、注重抓好環(huán)境管理育人，以豐富的校園文化、班級(jí)文化等營(yíng)造良好育人環(huán)境，以此張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，尤其是對(duì)小學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)滲透到每門學(xué)科課程之中，讓每個(gè)學(xué)生在教育活動(dòng)中達(dá)到自我提高、自我進(jìn)步、自我超越，得到社會(huì)家長(zhǎng)的認(rèn)可。 六、對(duì)自然科學(xué)的崇尚和重視，也是所考察學(xué)校給人啟示多、印象深的地方。那里高規(guī)格的自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)室及豐富多彩的各類化石另人耳目一新。
教師上海學(xué)習(xí)心得體會(huì)2
20xx年6月26日至7月2日，我有幸到上海華師大參加高級(jí)研修班學(xué)習(xí)，非常感謝領(lǐng)導(dǎo)為我們提供這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
這次培訓(xùn)的第一周，我們?cè)谌A師大聆聽(tīng)了12位專家的講座，讓我在一次次的感悟中進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，明確了教師專業(yè)成長(zhǎng)的方向，對(duì)教師這一職業(yè)有了更深層的認(rèn)識(shí)與思考。
一、做個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的教師
當(dāng)今社會(huì)隨著教育本身的發(fā)展，對(duì)教師提出了更高的要求和期望，今天的教師不僅僅是要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要拓寬學(xué)生視野。朱益民教授的講座《教師專業(yè)發(fā)展》，讓我認(rèn)識(shí)到教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)教師來(lái)說(shuō)是多么重要，教師必須不斷提升自我，成為一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的人，在教育教學(xué)中不能局限于課本上的知識(shí)，要走出課本，善于拓展知識(shí)，用知識(shí)武裝頭腦，豐富自己。教師是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)海洋中獲得真知的人，要不斷提高自已的專業(yè)素養(yǎng)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并不斷完善自我，充實(shí)自我。 “要給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水�！钡墙�(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，我覺(jué)得“教師應(yīng)該是一條有源頭的奔流不息的溪流”。我汗顏的是對(duì)教育專著了解甚少，教師只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平，更
新教學(xué)理念，做一個(gè)專家型的教師，才能在自己的專業(yè)領(lǐng)域得到提升和發(fā)展。
二、做個(gè)會(huì)反思的教師
教師在教育教學(xué)中必須學(xué)會(huì)反思。可是我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)工作中卻不知道要反思些什么？華師大的杜成憲教授送給我們很好的建議，他說(shuō)：“教師在教學(xué)中要反思自己的教育教學(xué)觀、思維觀、學(xué)生觀、教學(xué)方法觀。如何反思自己的教學(xué)呢？方法一：學(xué)會(huì)寫教后記，教后記應(yīng)該包括學(xué)生和自己在教學(xué)中各自的表現(xiàn)；方法二：觀摩教學(xué)，也就是我們通常說(shuō)的聽(tīng)課；方法三：觀看優(yōu)秀課的錄像，可以自我觀看，同事共看，專家?guī)涂�；方法四：記錄上課中的關(guān)鍵事件，記錄教學(xué)過(guò)程中的最成功的做法。教師只有通過(guò)不斷的教學(xué)反思才能提高自己的教學(xué)技能和水平，學(xué)會(huì)反思也是教師成長(zhǎng)的一種途徑。胡東芳教授給我們的推薦做法是：每學(xué)期給自己拍一節(jié)課的錄像，多揣摩自己的語(yǔ)言，肢體動(dòng)作，表情，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，以此為鏡，效果很好。
三、做個(gè)心情陽(yáng)光的教師
學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒，每天有做不完的瑣事，特別是班主任老師，從早讀到晚自修，長(zhǎng)年累月，心情難得清閑，有時(shí)學(xué)生不聽(tīng)話還憋著一肚子氣回家，回家后，把氣瀉灑到家里人身上，事后，自己也后悔，這樣的工作路程能走多遠(yuǎn)？學(xué)校如何可持續(xù)發(fā)展？梁寧建教授的教學(xué)案例分析可能對(duì)此有幫助。
有三個(gè)建筑工人，一天工作完了各自回家。
回家途中，第一個(gè)工人心里想：“要不是為了生活，我真不會(huì)做那砌磚工作，辛苦得很�！�
第二個(gè)工人心里想：“我每天在砌墻，我在建一座高樓�！� 第三個(gè)工人心里想：“我們正在建設(shè)一個(gè)新的城市。” 十年后，第一個(gè)人在另一個(gè)工地砌墻；第二個(gè)人坐在辦公室里繪圖紙，他成了工程師；第三個(gè)人呢，是該城市的副市長(zhǎng)，分管城建。
此案例蘊(yùn)涵什么樣心理學(xué)原理？此案例對(duì)我們從事的教育工作有什么樣的啟發(fā)？
答案是：期望與收獲成正比。
我們不只是在完成工作，也不只是在教育孩子，我們更是在創(chuàng)造著未來(lái)，要看到我們工作的重要性，以一個(gè)良好的心態(tài)積極地面對(duì)工作，走得更好、更遠(yuǎn)，做好能做的事。
四、做個(gè)讓學(xué)生懷念你的教師
華師大金忠明教授在《學(xué)校課堂建設(shè)》報(bào)告中提到了母校，他說(shuō)，母校的很多事情已經(jīng)沒(méi)有印象了，但是母校有三位老師為我做了三件事，至今歷歷在目，用三個(gè)詞概括就是：規(guī)范、賞識(shí)、寬容。
1.規(guī)范
一年級(jí)的時(shí)候，由于調(diào)皮惹事，在開(kāi)學(xué)第二周就被班主任放學(xué)后關(guān)在教室沒(méi)讓回家，開(kāi)始一直就很記恨老師，后來(lái)感受到就是這嚴(yán)格的“規(guī)范課”，讓他感受了凡事要講紀(jì)律，不然要為之付出代價(jià)。
規(guī)范某些時(shí)候就是規(guī)矩，要用合適的方法讓學(xué)生讓懂得該怎樣做，不該怎樣。
2.賞識(shí)
二年級(jí)換了班主任，經(jīng)常表?yè)P(yáng)他，尤其數(shù)學(xué)，每當(dāng)我表現(xiàn)突出的時(shí)候，老師總喜歡摸一下摸他的頭，這讓他記憶猶新，賞識(shí)的力量使他永遠(yuǎn)記住老師的美麗。
賞識(shí)是一種教育手段，在你的賞識(shí)下，學(xué)生可能改變某些陋習(xí)，可能樹(shù)立自信；可能創(chuàng)造一個(gè)個(gè)意想不到的奇跡。不要吝嗇賞識(shí)的語(yǔ)言，不要吝嗇一個(gè)撫摸的動(dòng)作，一個(gè)微笑的眼神，他對(duì)于孩子的影響是終身受益的，往往我們不經(jīng)意的賞識(shí)，孩子卻很在意。
3.寬容
四年級(jí)的時(shí)候，又換了一位班主任，他不是很喜歡，一次外出勞動(dòng)，老師讓他帶領(lǐng)組員寫勞動(dòng)過(guò)程與體會(huì)，結(jié)果弄丟了老師的派克金筆（老師的美國(guó)朋友送的），當(dāng)他拿著一元錢還給老師的時(shí)候，老師寬容了他。事后多年，他才得知派克金筆價(jià)值好幾千。
寬容是一種力量，作為教師必須具備一顆寬容的心。要學(xué)會(huì)寬容學(xué)生犯的錯(cuò)誤，寬容學(xué)生甚至家長(zhǎng)的誤解，有時(shí)甚至是一種犧牲。
金教授母校給他上的這三堂課，正是我們需要給孩子們上的三堂課，教給孩子規(guī)范做人，用賞識(shí)的眼光看待發(fā)展中的孩子，以一顆寬容的心學(xué)會(huì)包容孩子的一切。不知道我們能給孩子留下母校的哪些印痕，至少這三件事應(yīng)該值得我們學(xué)習(xí)，或許我們需要用一生來(lái)完成這三件事，讓孩子在規(guī)范、賞識(shí)、寬容中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
愛(ài)，首先意味著奉獻(xiàn)，意味著把自己心靈的力量獻(xiàn)給所愛(ài)的人，為所愛(ài)的人創(chuàng)造幸福�！K霍姆林斯基
這幾天的培訓(xùn)，再次燃燒了我對(duì)教育的激情，對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)。我要把教授們對(duì)教育教學(xué)的這份投入與愛(ài)，帶回到我的課堂，用科學(xué)的方法讓這份偉大的師愛(ài)繼續(xù)傳遞，繼續(xù)延續(xù)！
教師上海學(xué)習(xí)心得體會(huì)3
非常感謝教育局和學(xué)校給我這次去上海學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在沒(méi)參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)前，面對(duì)如今深刻而全方位的新課程改革、日益復(fù)雜的學(xué)生思想道德，作為一名已有11年教齡的青年教師，我曾迷茫過(guò)、困惑過(guò)，也對(duì)教育工作產(chǎn)生過(guò)倦怠心理，有時(shí)甚至?xí)X(jué)得自己的工作失去了目標(biāo)，無(wú)所適從。而此次上海學(xué)習(xí)之行，猶如為我打開(kāi)了一扇窗，撥云見(jiàn)日；猶如在我心田下了一場(chǎng)雨，久逢甘霖。教授、專家、優(yōu)秀校長(zhǎng)們那些充滿哲理的思考和對(duì)教育的獨(dú)特見(jiàn)解，使我深深感到這是一次啟迪智慧、滌蕩心靈、增強(qiáng)信心、終生難忘的學(xué)習(xí)之旅。下面，我就本次學(xué)習(xí)的所感、所思、所悟和所獲具體的談?wù)劇?/p>
一、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍
在上海的這幾天無(wú)論是過(guò)馬路，還是乘地鐵我都能感受
到人群腳步的匆匆，我慢慢的走著，他們卻是跑著 。在地鐵上很多人不是在聊天而是看書或打開(kāi)電腦工作。上海猶如一個(gè)快速旋轉(zhuǎn)的球體，讓你感到坐不住，悠閑不得。無(wú)意中你就會(huì)被帶到一種現(xiàn)代生活節(jié)奏的狀態(tài)。
我想我們真的要靜下心來(lái)，好好思考一番我們的學(xué)習(xí)了。以前，我也知道學(xué)習(xí)的必要性，但卻沒(méi)意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，總以各種借口被動(dòng)地學(xué)習(xí)，功利地學(xué)習(xí)。這一次上海學(xué)習(xí)之旅，在專家、教授們深厚的文化底蘊(yùn)和個(gè)人人格魅力的熏陶下，在那一堂堂幽默風(fēng)趣而又充滿哲理的課上，在大家都如饑似渴地吸吮著知識(shí)養(yǎng)分的氛圍中，我對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了期待，并有了強(qiáng)烈的認(rèn)知。只有學(xué)習(xí)，我們才會(huì)得到根本的改變和提升。通過(guò)參與活動(dòng)，進(jìn)行思考和反思，對(duì)所學(xué)的東西有一個(gè)清晰的概念，做到理論和實(shí)踐的聯(lián)結(jié)我們才能更好地掌握所學(xué)的東西�？偠灾�，此次學(xué)習(xí)讓我有一種快速成長(zhǎng)的快樂(lè)與收獲。
二、觀念的革新
回想李正濤教授教我們?nèi)绾巫屨n堂充滿生長(zhǎng)氣息？
1、課堂生長(zhǎng)的前提。一是認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，二是基于學(xué)生立場(chǎng)，認(rèn)真解讀學(xué)生。學(xué)生立場(chǎng)不等于以學(xué)生為中心，學(xué)生實(shí)際狀態(tài)成為教育教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，成為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。例如：學(xué)生已有什么？學(xué)生缺什么？困難和障礙是什么？差異是什么？三是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。
2、生長(zhǎng)的方式
（1）開(kāi)放的生長(zhǎng)。什么是開(kāi)放？一是從教師向?qū)W生開(kāi)放，把課堂放給學(xué)生，時(shí)間放給學(xué)生，空間放給學(xué)生，權(quán)力放給學(xué)生，課堂向每個(gè)學(xué)生開(kāi)放。二是由唯一性向可能性、選擇性、多樣性開(kāi)放。三是由書本世界向?qū)W生的生活世界開(kāi)放，向體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放
�。�2）扎實(shí)的生長(zhǎng)。一是扎實(shí)在于清晰，目標(biāo)清晰，思路清晰，方法清晰，學(xué)生清晰，指令和要求清晰。二是扎實(shí)在于細(xì)致，比如有效的小組合作包括以下四步：從兩兩合作開(kāi)始，小組合作分工明確，小組代表發(fā)言，全班交流，組際互動(dòng)。三是扎實(shí)在于生成，從點(diǎn)狀生成到整體生成，從個(gè)體生成到全體生成，從淺層生成到深層生存，從錯(cuò)誤生成到有益生成。四是扎實(shí)在于停頓。五是扎實(shí)在于持續(xù)。六是扎實(shí)在于運(yùn)用。七是扎實(shí)在于及時(shí)反饋。八是扎實(shí)在于寫練。
�。�3）優(yōu)美的生長(zhǎng)。著名特級(jí)教師薛法根說(shuō)， ?課堂，呈現(xiàn)的應(yīng)該不僅僅是‘鮮花’，還應(yīng)該有‘花開(kāi)的聲音，課堂上最美的聲音是學(xué)生生命里‘拔節(jié)’的聲音
�。�4）溫暖的生長(zhǎng)。讓課堂充滿溫暖的氣息。有生長(zhǎng)氣息的課時(shí)教師與學(xué)生共同生長(zhǎng)的課。
再回想周彬博士的講座，他用一個(gè)個(gè)讓人忍俊不禁的小故事告訴大家，建構(gòu)學(xué)生知識(shí)的人始終是學(xué)生自己，奠基學(xué)生知識(shí)建構(gòu)能力的不但不是教師，更不是學(xué)生自己，而是學(xué)生父母。教師只是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的幫助者，而不是責(zé)任人。學(xué)生可改變空間最大的是學(xué)科情感，而學(xué)科情感也是學(xué)生學(xué)
習(xí)的前提；學(xué)習(xí)方法雖然可以改變，但學(xué)習(xí)方法極具個(gè)性，更需要學(xué)生琢磨；學(xué)生學(xué)科興趣的責(zé)任人是教師；學(xué)生學(xué)習(xí)方法的責(zé)任人是學(xué)生；學(xué)生智商的責(zé)任人是父母。學(xué)生智商基本不可改變的。
周教授用極其滑稽的語(yǔ)言給我們分析當(dāng)前老師們關(guān)注的學(xué)生成績(jī)問(wèn)題，他說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)=興趣*方法*智商。那我們應(yīng)該做的是：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)在存在的問(wèn)題：學(xué)習(xí)成績(jī)=強(qiáng)迫+訓(xùn)練。他給我們這些徘徊在學(xué)習(xí)與教學(xué)之間老師們很大啟示：
1、當(dāng)教師全力以赴在學(xué)生身上時(shí)，失去的卻是自己的能力；當(dāng)教師對(duì)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)時(shí)，學(xué)生卻在養(yǎng)成無(wú)償占有的習(xí)慣。因此，教師是在課堂上影響學(xué)生，而不是教育學(xué)生。
2、辛勤耕耘：為學(xué)生負(fù)責(zé)還是為自己負(fù)責(zé)
（1）教師的專業(yè)價(jià)值何在？利用自己的專業(yè)知識(shí)，解釋學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的專業(yè)問(wèn)題。
�。�2）教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)何在？人類的生存靠體力、精力與智力，越稀缺越有價(jià)值。評(píng)判教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？體力與精力，而非智力。越勤奮，越努力，越受表?yè)P(yáng)；越理性，越有效，越批評(píng)。體力表態(tài)，智力表知，態(tài)度為人，知識(shí)為已。
3、透過(guò)學(xué)生看教師：教師不是不懂自己，而是不懂學(xué)生，教師不是演員，只要贏得別人的欣賞就行了，他還要將演技傳給學(xué)生。老師和學(xué)生之間，老師更應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生透過(guò)學(xué)習(xí)看教學(xué)：教師不是不懂教學(xué)，而是不懂學(xué)習(xí)；教學(xué)是為了幫助學(xué)習(xí)，因此了解學(xué)習(xí)成為開(kāi)展教學(xué)的前提。
我在輕松愉悅的氛圍中開(kāi)始重新審視自己的課堂教學(xué)。教師要上好課，首先必須具有良好的口才，才能吸引學(xué)生。其次教師的授課必須符合邏輯，才不會(huì)讓聽(tīng)課者思路混亂。同時(shí)，教師的知識(shí)面要廣無(wú)根之木終難成林?，?教師要給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水畢竟教材上的內(nèi)容多是例文和例題，要觸類旁通，就要看更多的例文和例題，知
識(shí)才能得以歸納和總結(jié)。最重要的是，教師的態(tài)度決定著課的好壞。教師不能老是想著學(xué)生不喜歡讀書，而應(yīng)該想學(xué)生在自己的引導(dǎo)下是否喜歡讀書。如果用這種態(tài)度去思考，慢慢地就可以上好課了。
三、在反思中成長(zhǎng)
我們要在學(xué)習(xí)理論的過(guò)程中學(xué)會(huì)反思。沒(méi)有科學(xué)教育理論指導(dǎo)的教育教學(xué)實(shí)踐是盲目的。理論理論的本身是晦澀的，但是一旦與我們的思考相結(jié)合、與我們的實(shí)踐相聯(lián)系就會(huì)變得富有生機(jī)和活力，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的推動(dòng)力。當(dāng)我們讀書時(shí)、學(xué)習(xí)理論的時(shí)候，這時(shí)不妨拿起筆來(lái)將自己真實(shí)的感受和體會(huì)記錄下來(lái)，一個(gè)階段之后就會(huì)產(chǎn)生累積效應(yīng)，我們得到的往往是意料之外的成功。學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是各種各樣的。學(xué)習(xí)的方式也可以是各種各樣的或自己喜歡的。作為教師我們務(wù)必養(yǎng)成頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，養(yǎng)成甘于實(shí)踐的習(xí)慣，養(yǎng)成樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中反思，在反思中成長(zhǎng)。
我們要在教育教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思。教育教學(xué)是一種實(shí)踐，作為教師必須在科學(xué)教學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行教育教學(xué)的實(shí)踐，用理論與實(shí)踐對(duì)話，一方面驗(yàn)證理論、生成理論、發(fā)展理論，另一方面通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐作用于學(xué)生，學(xué)生與老師產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生成人成才。
四、今后的努力方向
今后我要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，尤其是提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，并在教學(xué)中注重口語(yǔ)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，為今后的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在大同初級(jí)中學(xué)和中遠(yuǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽(tīng)了兩位英語(yǔ)老師用流利而自然的英語(yǔ)課后，我暗暗告誡自己：今后一定要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，無(wú)論是理論上的，還是業(yè)務(wù)上的，都要常抓不懈。這次的學(xué)習(xí)還有太多太多值得我細(xì)細(xì)品味，深入思考的東西，我想我需要時(shí)間慢慢去消化，并在以后的教育教學(xué)實(shí)踐中仔細(xì)去感悟和內(nèi)化的。
教師上海學(xué)習(xí)心得體會(huì)4
今年暑假7月我非常榮幸地參加了骨干教師上海培訓(xùn)。在這里我首先非常感謝區(qū)教育局、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這么寶貴的學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，其次感謝上海銘師培訓(xùn)中心一個(gè)星期以來(lái)對(duì)我們無(wú)微不至的`照顧和精心的安排。短短的7天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，令我的心情久久不能平靜，可以說(shuō)是我近15年來(lái)的教學(xué)生涯中，目前最難忘的學(xué)習(xí)交流。7月的上�？釤犭y忍，但我們累卻快樂(lè)著。我們天天聆聽(tīng)不同的教育專家和領(lǐng)導(dǎo)的講座，每天都過(guò)得幸福而充實(shí)，因?yàn)槎寄苈?tīng)到不同類型的講座，每一天都能感受到新的前沿的知識(shí)。我珍惜這次學(xué)習(xí)的每一天，不放過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是有關(guān)教育教學(xué)理念的講座，還是文化考察??自始至終，我都在努力地學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)做到不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的期望。下面我想和大家分享一下培訓(xùn)的內(nèi)容：
年逾八十的于漪老師精神矍鑠，絲毫不見(jiàn)老態(tài)，兩個(gè)多小時(shí)的講座在她精練、行云流水般的語(yǔ)言中不知不覺(jué)度過(guò)。漪老師從自我認(rèn)識(shí)、自我挑戰(zhàn)、自我超越三個(gè)方面回顧了從教六十年的一線教學(xué)生涯，每一個(gè)字符都體現(xiàn)著她對(duì)教書育人的深刻理解，每一個(gè)音節(jié)都飽含著她對(duì)教育事業(yè)的滿腔熱情，盡管取得了卓越的成績(jī)，但于老師仍然謙遜地說(shuō) “ 做了一輩子教師，但一輩子還在學(xué)做教師！ ”
于漪老師語(yǔ)重心長(zhǎng)道出了教師的身教重于言教，因?yàn)?“ 教育的本質(zhì)是育人，教師是育人的人，要做 ‘ 人師 ’ ，首先是要完善自己的人格。 ” 于漪老師認(rèn)為 “ 學(xué)做人師 ” 有三點(diǎn)很重要：
一是自我認(rèn)識(shí) ——“ 兩把尺子 ” 追求人格的完美。
于漪老師心中長(zhǎng)存兩把尺子，一把尺子是量別人的長(zhǎng)處，一把尺子是量自己的不足。畢竟學(xué)歷水平不等于崗位水平，學(xué)歷只說(shuō)明受教育程度，能力需要在崗位上跌打摸爬熬煉，教師的治學(xué)態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn)，課堂上的一個(gè)常識(shí)、一個(gè)環(huán)節(jié)都可能對(duì)孩子生命的培養(yǎng)起著重要影響。只有看到自己的不足或缺點(diǎn)，自身才有驅(qū)動(dòng)力；只有學(xué)會(huì) ‘ 借腦袋 ’ ，找到學(xué)科教學(xué)的大門，才能 “ 登堂入室 ” 。
二是自我挑戰(zhàn) ——“ 兩個(gè)支柱、一個(gè)聚焦點(diǎn) ” 激勵(lì)自己追求高尚人格。
于漪老師一輩子做教師有兩個(gè)支柱，就是學(xué)而不厭和勇于實(shí)踐，這兩者的聚焦點(diǎn)是反思，不斷反思。教育本身是一個(gè)過(guò)程，學(xué)生思想品德的塑造、良好職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、樂(lè)觀寬容人生態(tài)度的養(yǎng)成，都需要教師滴水穿石、百折不回的辛勤耕耘，今天的教育質(zhì)量就是明天的國(guó)民素質(zhì)，教師有經(jīng)久不衰的內(nèi)驅(qū)力，才能始終精神振奮，誨人不倦。
三是自我超越 —— 學(xué)做人師更須拓展視野。
于漪老師把自我教育當(dāng)成終身任務(wù)，教師一個(gè)肩膀挑著學(xué)生的現(xiàn)在，一個(gè)肩膀挑著國(guó)家的未來(lái)，這份沉甸甸的責(zé)任需要教師拓寬視野、廣泛汲取，憑借韌勁毅力不斷自我教育、自我否定、自我超越，上下求索，找準(zhǔn)每次教學(xué)的核心價(jià)值，在舉一反三的 “ 一 ” 上下功夫。 正如于漪老師所講 “ 好的老師，魅力不僅僅在學(xué)問(wèn) ” ，令我們震撼的也不僅僅是于漪先生精湛的教育藝術(shù)，她那份憂國(guó)憂民，愛(ài)國(guó)愛(ài)民的高尚情操和師愛(ài)超越親子之愛(ài)的崇高精神境界更是深深打動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人，經(jīng)久不息的掌聲表達(dá)了在場(chǎng)每一個(gè)人的尊重和敬意。
華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的劉良華教授主講的是教師專業(yè)成長(zhǎng)。什么是有效教學(xué)？“有效教學(xué)”意味著教師能夠有效“講授”、有效“提問(wèn)”（并“傾聽(tīng)”）學(xué)生、有效地“激勵(lì)”學(xué)生。
一、 有效“講授”
無(wú)論教學(xué)如何改革，“講授”仍然作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢(shì)”使之在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐中延續(xù)下來(lái)，并形成了自己的傳統(tǒng)。
課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，似乎不那么強(qiáng)調(diào)教師的“講授”。其實(shí)，好老師總是那些善于“講授”的老師，是那些“能說(shuō)會(huì)道”的老師。傳統(tǒng)的條件下如此，有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持之后，好老師的“要素”也大體如此。只是在有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持之后，教師“講授”的時(shí)間會(huì)有所變化而已。
好的“講授”總是能夠吸引學(xué)生的注意。這意味著學(xué)生喜歡這個(gè)老師，至少喜歡這個(gè)老師的講課方式、風(fēng)格或某種講課的細(xì)節(jié)。
二、 有效“提問(wèn)”并“傾聽(tīng)”
有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。在這種對(duì)話式的、互動(dòng)式的教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問(wèn)”。
有效“提問(wèn)”意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。有效提問(wèn)是一個(gè)很微妙的教學(xué)技藝（技術(shù)與藝術(shù)兼而有之）�！皢�(wèn)題”的有效性不僅僅在于詞句，其有效性還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問(wèn)題的語(yǔ)境�！疤釂�(wèn)”有很多方式，每種方式都能決定它是否會(huì)被學(xué)生理解為一個(gè)問(wèn)題，會(huì)被理解成一個(gè)怎樣的問(wèn)題。
“提問(wèn)”作為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的主要形式，可以使教師將關(guān)注的焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。有效“提問(wèn)”需要使問(wèn)題保持一定的開(kāi)放性。遺憾的是，在課堂教學(xué)中，恰恰是“封閉”的問(wèn)題最常見(jiàn)而泛濫成災(zāi)，特別是在以教師講授為主的課堂教學(xué)中。有關(guān)研究表明，這類問(wèn)題占提問(wèn)總數(shù)的80%。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師的提問(wèn)缺乏基本的開(kāi)放性時(shí)，教師的“提問(wèn)”不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)“滿堂問(wèn)”的干擾。糟糕的是，這種“滿堂問(wèn)”的干擾常常是以“提問(wèn)”、“啟發(fā)”、“對(duì)話教學(xué)”、“互動(dòng)教學(xué)”的名義，堂而皇之。當(dāng)教育界屢次倡導(dǎo)“對(duì)話教學(xué)”、“互動(dòng)教學(xué)”之后，依然保持“一言堂”、“滿堂灌”教學(xué)習(xí)慣的教師似乎不再多見(jiàn)。但教師從“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)習(xí)慣走出來(lái)之后，不期又遇到了“滿堂問(wèn)”的尷尬。 “滿堂問(wèn)”在目前的課堂教學(xué)中幾乎成為普遍的現(xiàn)象，教師的新習(xí)慣是用自己設(shè)定的“問(wèn)題”領(lǐng)著學(xué)生去找尋系列“標(biāo)準(zhǔn)答案”。滿堂問(wèn)與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但在本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳
統(tǒng)教學(xué)模式。在這種“滿堂問(wèn)”的課堂里，教學(xué)氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學(xué)生受益不多。
課堂提問(wèn)本來(lái)是一種基本的課堂教學(xué)活動(dòng)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的好，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但如果用一些過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，如果用一些只有唯一答案的問(wèn)題領(lǐng)著學(xué)生朝著同一個(gè)方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒(méi)有了自己，沒(méi)有了自己的方向。這樣的學(xué)生從小學(xué)就會(huì)揣摩、猜測(cè)他人的意圖，學(xué)會(huì)察言觀色。這種滿堂問(wèn)、串講串問(wèn)的教學(xué)，淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。滿堂問(wèn)帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題就是教師表面上似乎時(shí)時(shí)在關(guān)注學(xué)生，提問(wèn)學(xué)生，但教師并沒(méi)有“領(lǐng)會(huì)”學(xué)生，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)是因?yàn)闆](méi)有傾聽(tīng)。很少人會(huì)想到：真正有效的提問(wèn)，原來(lái)只是“傾聽(tīng)”。 破壞談話的人總是喋喋不休，善于談話的人只是提問(wèn)，并傾聽(tīng)。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為“傾聽(tīng)”。善于傾聽(tīng)的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。傾聽(tīng)是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽(tīng)。這需要教師在“提問(wèn)”之后，給學(xué)生留出足夠的“等待”時(shí)間；為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋；關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽(tīng)。
三、 有效“激勵(lì)”
在有效教師的所有行為中，最重要的是教師是否具有“激勵(lì)性人格”，比如熱情、期望和可信任感。
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