學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)外出學(xué)習(xí)心得體會
思考一:教師觀念更新很重要
當(dāng)基礎(chǔ)教育課程改革即將在我國部分城市試點(diǎn)時,教育界權(quán)威人士曾說:課程改革的關(guān)鍵在于教師觀念的更新,課程改革的成敗也在于教師的觀念更新。所以,培訓(xùn)部門也為此做了大量工作,確確實(shí)實(shí)也堅(jiān)持了"先培訓(xùn)在上崗,不培訓(xùn),不上崗"的原則。但實(shí)際的情況是:我們有部分教師還是沒有把新課程的理念貫徹到我們的課堂教學(xué)之中,課本換了,觀念沒換,即所謂的舊瓶裝新酒,穿新鞋走老路。這樣,對課程改革是一種抹殺。
思考二:不斷"充電",提高教師素質(zhì)。
國家的興旺在教育,教育的希望在教師。毋庸質(zhì)疑,提高教師素質(zhì)必將是推動教育發(fā)展的重要途徑。隨著新課程改革在我縣的全面鋪開,怎樣提高教師素質(zhì)成了學(xué)校管理者必須思考的一個課題。但是這一課題真正擺在我們面前的時候:教師應(yīng)該怎樣"充電","充"什么樣的"電",學(xué)校應(yīng)該怎樣引導(dǎo)教師"充電",確實(shí)又讓我們茫然無措。學(xué)校為此也做了大量工作:組織教研組觀看典型案例、編寫學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)、組織教師外出考察學(xué)習(xí)等等形式,投入了大量的人力、物力、財(cái)力,但是效果不佳,或者說收效甚微。這有學(xué)校層面的原因,也有教師自身的原因。從教師角度上講,惰性、依賴性很強(qiáng),缺乏學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校組織的有關(guān)提高教師素質(zhì)的培訓(xùn),部分教師認(rèn)為沒有什么效果,充其量來參加也是應(yīng)付了事。學(xué);诟鞣矫鏃l件原因,確實(shí)也不能給老師提供更科學(xué)合理的培訓(xùn)。從另一個角度分析,現(xiàn)在老師不大喜歡教師之間的.工作交流,而更喜歡與網(wǎng)絡(luò)交流?梢赃@么說,教師一天當(dāng)中花在網(wǎng)絡(luò)上的時間占了很大一部分。所以說,我們必須重視教師教師素質(zhì)的提高,而且要花大力氣去做這件事情,但是我們確實(shí)也很困惑。
思考三:學(xué)校應(yīng)該有自己的教學(xué)模式。
考察中我們發(fā)現(xiàn),江蘇洋思、東廬中學(xué)都由一個名不經(jīng)傳、農(nóng)村普通初中一躍為眾人矚目的名校,教育教學(xué)成績突出,我想有一個自己獨(dú)特的教學(xué)模式是教學(xué)質(zhì)量不斷提高的關(guān)鍵。洋思中學(xué)用的是"先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練"的教學(xué)模式,先學(xué)是有目標(biāo)的學(xué),發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,后教是針對先學(xué)過程中暴露出的問題引導(dǎo)學(xué)生討論,彌補(bǔ)先學(xué)中的不足。當(dāng)堂訓(xùn)練讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè),進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練,形成能力。這樣的課堂教學(xué)是真正的自學(xué)、探索、實(shí)踐的過程。東廬中學(xué)的教學(xué)模式是講學(xué)稿。講學(xué)稿講究提前備課,集體討論;講究精講多練;講究面向全體,分別要求。結(jié)合我們的實(shí)際情況,我從走進(jìn)課堂的聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn):我們有部分教師也有自己一套教學(xué)模式,那是純屬自己個人通過長時間的實(shí)踐研究出來的,我們也明顯看到,這些教師的教學(xué)成績很優(yōu)秀。我們現(xiàn)在有個想法,應(yīng)該讓這些教師的做法得以總結(jié)然后在學(xué)校推廣。先從點(diǎn)上去做這件事,然后著手讓其推而廣之。
思考四:課堂教學(xué)------教師最有研究價值的場所。
教育的基地是學(xué)校,教育的接受主體是學(xué)生、是人,教育的最終目的是全面提高國民素質(zhì),培養(yǎng)高素質(zhì)的建設(shè)人才。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),就必須以人為本,把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)生生活的家園、精神的樂園。無疑的,這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),必須借助課堂這個充滿生機(jī)和活力的場所。當(dāng)前,優(yōu)化課堂教學(xué),就是根據(jù)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科具體的教學(xué)任務(wù),從師生的實(shí)際出發(fā),根據(jù)教學(xué)規(guī)律,設(shè)計(jì)合理的、科學(xué)的教學(xué)方案,然后靈活機(jī)動的執(zhí)行這個方案,以期用合理的投入(即師生時間、精力和資源耗費(fèi)),取得最大可能的效果,這個效果反映在學(xué)生身上,就是促進(jìn)他們的素質(zhì)獲得最合理的發(fā)展。我們認(rèn)為,課堂教學(xué)的評價應(yīng)有五個重要標(biāo)準(zhǔn):趣味性、自主性、合作性、探究性、實(shí)踐性。而我們現(xiàn)行的課堂教學(xué),教師上課的目的在于只要把課上完,把教學(xué)內(nèi)容講完。而恰恰相反,忽視了最有研究價值的主體---學(xué)生。課堂還是教師講,學(xué)生聽,學(xué)生記,學(xué)生是被動接受知識。所以在這樣的課堂中,學(xué)生是沒有什么樂趣,沒有什么探究性、自主性可言,也就無所謂的以學(xué)生為本。
洋思中學(xué)蔡林森校長曾說:教師一屆學(xué)生沒教好,還會有下一屆;而家長只有一個孩子,他們把孩子交給你,就希望你百分之百的成功,所以我們必須教好每一個學(xué)生。
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