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比學(xué)趕幫超的學(xué)習(xí)心得體會(huì)

時(shí)間:2022-07-17 10:32:36 學(xué)習(xí)心得體會(huì) 我要投稿
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比學(xué)趕幫超的學(xué)習(xí)心得體會(huì)

  通過(guò)學(xué)習(xí)新興中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)工作,我有了深刻的體會(huì)。結(jié)合我校的英語(yǔ)教學(xué),我深有感觸。如何利用英語(yǔ)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力? 終生學(xué)習(xí)的能力是多元化的,思維能力仍然是核心。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力,其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)具體實(shí)踐的觀察、分析和研究,提出了“多問(wèn)為什么?”的做法,就是在平時(shí)的課堂教學(xué)中,對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題多問(wèn)為什么,同時(shí)通過(guò)多種途徑,讓學(xué)生對(duì)教師課堂中講述的內(nèi)容,平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中遇到的有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題多問(wèn)為什么。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生思維能力,又能使學(xué)生養(yǎng)成一種問(wèn)為什么的思維習(xí)慣,使學(xué)生的思維品質(zhì)也得到鍛煉。英語(yǔ)課堂是英語(yǔ)教學(xué)的主陣地。利用英語(yǔ)課堂,培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力,是目前英語(yǔ)教學(xué)變革中的一個(gè)主流,也是許多英語(yǔ)教師一生都在為之努力的目標(biāo)。學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力是多元化的,其核心仍然是思維能力。

比學(xué)趕幫超的學(xué)習(xí)心得體會(huì)

  一、現(xiàn)狀

  然而事實(shí)上,卻有很大一部分英語(yǔ)教師,對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還不足,在英語(yǔ)課上的做法都只是流于形式,沒(méi)有從引導(dǎo)學(xué)生展開思維過(guò)程上實(shí)施,沒(méi)有從根本上進(jìn)行變革。具體表現(xiàn)就是在課堂教學(xué)的一開始,用投影片,將教學(xué)多元化的目標(biāo)展示出來(lái),其中能力目標(biāo)清清楚楚?赡苁且?yàn)槟芰ε囵B(yǎng)不能立竿見(jiàn)影,又不能象認(rèn)知目標(biāo)那樣可以及時(shí)檢測(cè),在教學(xué)的具體過(guò)程中,就找不到或是很難找到體現(xiàn)培養(yǎng)能力的內(nèi)容,當(dāng)然也就不可能達(dá)成能力目標(biāo)了。

  譬如:教師在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生答不上來(lái),教師馬上就自己將答案說(shuō)了出來(lái);又如:在英語(yǔ)習(xí)題評(píng)講中,教師讀了一個(gè)選擇題,讓一位學(xué)生站起來(lái)回答,學(xué)生回答“a”,教師馬上說(shuō)“對(duì)了,請(qǐng)坐,下一題”;再如,教師問(wèn)出一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生回答了一半,還沒(méi)有將自己要說(shuō)的說(shuō)完,教師馬上打斷了說(shuō)“正確,請(qǐng)坐下”,等等……

  二、分析

  也許這些教師會(huì)說(shuō)要完成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù),要加大課堂教學(xué)的容量,時(shí)間來(lái)不及,怕學(xué)生的解釋不正確,或是解釋時(shí)說(shuō)出一些與問(wèn)題無(wú)關(guān)的東西等等,但這些絕不能成為理由。首先,課堂教學(xué)的目標(biāo)是多元化的,不能有任務(wù)觀點(diǎn),不能將教學(xué)目標(biāo)誤認(rèn)為教師講完了,目標(biāo)就達(dá)成了。課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生學(xué)得如何來(lái)看目標(biāo)是否達(dá)成,就算教師講完了,學(xué)生學(xué)完了,還要看學(xué)生學(xué)到了什么。如果是學(xué)到了知識(shí),充其量也只能說(shuō)達(dá)成了認(rèn)知目標(biāo),而能力目標(biāo)又在哪里呢?決不能用認(rèn)知目標(biāo)來(lái)替代多元化的教學(xué)目標(biāo)。其次,從教學(xué)效果來(lái)看,課堂教學(xué)的確需要一定的容量,但這種容量是建立在質(zhì)量的基礎(chǔ)之上的,容量加大了,沒(méi)有一定的質(zhì)量作保證,又談何質(zhì)量呢?那種機(jī)械地教師一問(wèn),學(xué)生一答的習(xí)題課,僅僅是對(duì)對(duì)答案而已,絕不能算教學(xué),要算的話,教的過(guò)程在哪里?學(xué)的過(guò)程又在哪里呢?

  再次,就教學(xué)主體——學(xué)生方面來(lái)看,學(xué)生回答對(duì)了,只是回答了一個(gè)結(jié)果,也只是一種形式,但他是怎樣做對(duì)的呢?是不是該讓這位學(xué)生說(shuō)完?這才是真正的內(nèi)容。這位學(xué)生的想法,回答問(wèn)題的思路會(huì)不會(huì)比教師的更好一點(diǎn)呢?如果想法和做法有問(wèn)題該怎么辦?只要這個(gè)學(xué)生參與了學(xué)習(xí)過(guò)程,動(dòng)了腦子,就算學(xué)生說(shuō)得不對(duì),或是說(shuō)一些與問(wèn)題無(wú)關(guān)的東西,又有什么關(guān)系呢?一個(gè)學(xué)生回答對(duì)了,其他學(xué)生的情況是怎么樣呢?他們是不是都是這樣想的呢?學(xué)生有其它想法怎么辦? 從以上幾個(gè)方面的分來(lái)看,那種對(duì)對(duì)答案的“教學(xué)”;那種教師代替學(xué)生回答的方法;那種不讓學(xué)生說(shuō)完,讓學(xué)生說(shuō)到一半的教學(xué),只能是一種看起來(lái)有聲有色,熱熱鬧鬧,有問(wèn)有答,而實(shí)際上卻一種留于形式,沒(méi)有思維過(guò)程,缺少真正的“教與學(xué)”的過(guò)程機(jī)械的教學(xué)。這種方法又怎么能培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)的能力呢?

  三、對(duì)策

  如何才能做到將教與學(xué)的過(guò)程展示出來(lái),讓全體學(xué)生都能夠,而且有機(jī)會(huì)加入到這教與學(xué)過(guò)程中來(lái)呢?針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,有些教師就做得比較好。在學(xué)生回答完了以后,不論是對(duì)還是錯(cuò),都再問(wèn)一次“為什么?”讓學(xué)生將自己思考的過(guò)程再說(shuō)出來(lái),說(shuō)不出來(lái)還可以請(qǐng)求幫助,請(qǐng)其他學(xué)生幫著說(shuō),再讓全體學(xué)生來(lái)判斷是否正確。如果學(xué)生一下子還判斷不出來(lái),就讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行爭(zhēng)論,最后教師再做總結(jié),肯定每一個(gè)參與討論的學(xué)生的成功之處,讓學(xué)生看到自己身上的閃光點(diǎn),同時(shí)指出他們?cè)诨卮饐?wèn)題和討論時(shí)存在的不足。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中知其然,同時(shí)知其所以然,掌握知識(shí)的同時(shí),能力也能同步增長(zhǎng)。時(shí)間是花得多了一些,但學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、參與意識(shí)、自主意識(shí)等多方面的能力得到培養(yǎng),就是再多花一點(diǎn)時(shí)間難道不值得嗎?通過(guò)對(duì)上述兩種情況的分析和比較我們不難發(fā)現(xiàn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行真正的能力培養(yǎng),后一種情況方法是切實(shí)可行的。那么后者的做法有什么過(guò)人之處呢?從形式上看,無(wú)非是多問(wèn)“為什么?”。

  從內(nèi)容上看,無(wú)非是學(xué)生們都能積極有效地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái),所以從結(jié)果上來(lái)看,其優(yōu)勢(shì)是學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí),以思維能力為核心的多方面的能力得到了培養(yǎng)。因此,只要我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生回答和爭(zhēng)論的問(wèn)題,并且多問(wèn)一些為什么,就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程是教和學(xué)兩方面的過(guò)程,教的過(guò)程可以這樣,那么學(xué)生學(xué)的過(guò)程是不是也可以這樣呢?當(dāng)然可以。當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中,或是在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中有什么不懂的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑提出來(lái),可以在課堂上提,在作業(yè)本上提,也可以在校園網(wǎng)的“留言板”上提。課堂上的教師直接回答,作業(yè)本上的教師在批閱作業(yè)時(shí)回復(fù),“留言板”上的問(wèn)題,教師可以到網(wǎng)上去回復(fù)。當(dāng)然在回復(fù)時(shí),也不要正面回答,而是只給予一些提示,讓學(xué)生通過(guò)回復(fù)的提示,自己解決問(wèn)題;而對(duì)于一些目前中學(xué)階段還回復(fù)不了的問(wèn)題,就在鼓勵(lì)的同時(shí),介紹一些有關(guān)的書籍、資料和網(wǎng)站,讓學(xué)生在今后通過(guò)自主學(xué)習(xí)去解決,就是目前解決不了,在學(xué)生的心里也已經(jīng)埋下了一顆“探究”的種子。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生自主能力,也會(huì)促進(jìn)他進(jìn)一步提出更深層次的問(wèn)題,有利于他們將來(lái)的發(fā)展。長(zhǎng)此以往,學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一種在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提出出問(wèn)題,不斷思考問(wèn)題,不斷解決問(wèn)題的習(xí)慣,使自己的思維習(xí)慣得到培養(yǎng),思維的品質(zhì)也會(huì)有所提高。

  四、問(wèn)題

  在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,我們能堅(jiān)持多問(wèn)為什么,同時(shí)也提倡學(xué)生多問(wèn)為什么,前景是美好的。但是目前情況看來(lái)還有一些阻力。

  一是我們部分教師在思想上教育的觀念的變革還跟不上時(shí)代的步伐。譬如,在許多教師的頭腦里,一節(jié)課如果還有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有講完,不論這個(gè)問(wèn)題是否重要,有時(shí)甚至也不管學(xué)生在這節(jié)課里學(xué)得如何,就認(rèn)為這節(jié)課是失敗的。這種想法從普通教師到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),從學(xué)生到學(xué)生家長(zhǎng)都有。這些都是由于思想上教育觀念的后置造成的,所以他們根本看不到,也不可能看到變革了的課堂教學(xué)的閃光點(diǎn),教師就不敢問(wèn)為什么。

  二是目前我們英語(yǔ)學(xué)科的課程設(shè)置對(duì)認(rèn)知目標(biāo)的要求仍然偏高。這樣就迫使教師和學(xué)生都在拼命赴進(jìn)度,把許多精力都放在如何記憶上,同時(shí)我們的考試制度又迫使我們把精力放到如何解題上,從而忽視了對(duì)學(xué)生的能力的培養(yǎng),教師有時(shí)就真的沒(méi)時(shí)間去問(wèn)為什么。

  三是許多學(xué),F(xiàn)代教育技術(shù)的硬件和軟件還不能適應(yīng)教育發(fā)展的需求。學(xué)校校園網(wǎng)的發(fā)展不平衡,教師在網(wǎng)絡(luò)方面的技術(shù)掌握情況還不夠,學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,在家訪問(wèn)校園網(wǎng)時(shí)還不能得到自己滿意的結(jié)果等,學(xué)生的為什么就不能及時(shí)解決。這樣就為通過(guò)“問(wèn)”培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力設(shè)置了重重障礙。

  存在困難是正常的,只要我們從根本上改變教育觀念,進(jìn)行團(tuán)體作戰(zhàn),取得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持,家長(zhǎng)的理解,學(xué)科教師敢于變革,勇于改革,再加上學(xué)生的積極配合,教師和學(xué)生都多問(wèn)為什么,將來(lái)我們的學(xué)生到了大學(xué)深造,到了社會(huì)上工作,就不需要再補(bǔ)上“終生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”這一課了。

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