廈門學(xué)習(xí)之旅心得體會

　　20xx年4月3日-4日，我有幸參加了在廈門六中舉辦的全國第五屆“相約名師，聚焦課堂”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會。兩天的時間里,聆聽了名師的示范課及其有針對性的講座，我領(lǐng)略到了名師們各自獨特的教學(xué)風(fēng)格、深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)。兩天的時間雖短，但收獲頗豐。給作為新教師的我指點了迷津。

　　吳正憲老師：聆聽吳老師的《搭配》一課，我的第一感覺是：數(shù)學(xué)課也可以這樣美妙。這堂課樸實無華，親切自然。課前吳老師真誠地與學(xué)生交流，拉近了與學(xué)生的距離。也為課堂營造了寬松和諧的氛圍。熱情真誠的態(tài)度，平易近人的風(fēng)格，無不彰顯著吳老師的人格魅力。吳老師從學(xué)生生活實際入手，創(chuàng)設(shè)情境——早晨起床后做什么事情，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)——搭配，很自然地導(dǎo)入了課題。這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知需求。吳老師故意制造“亂”（教學(xué)圖片：長衣、裙子、褲子、短衣、短褲無序地粘貼在黑板上），讓學(xué)生獨立思考探索有幾種穿法，然后學(xué)生親自動筆在紙上表示出有幾種穿法，幾分鐘后由學(xué)生到臺前投影演示自己的作品，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)有的作品中搭配的方法重復(fù)了，出現(xiàn)了一種“亂”的現(xiàn)象。吳老師正是抓住這一點引導(dǎo)孩子們由“亂”到“全”，從中給孩子們一步步滲透了“有序”的思想。吳老師的課堂是讓孩子在活動中“做數(shù)學(xué)”，給孩子們大量獨立思考、討論合作、實踐操作的時間和空間，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，讓孩子們在“做中學(xué)”。吳老師則在“智慧地煽風(fēng)點火”，讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這點讓我深受啟發(fā)，縱觀自己以前教學(xué)中的討論環(huán)節(jié)缺少讓學(xué)生獨立思考的時間�！拔ㄓ凶约簠⑴c的過程，才能有自己的體驗�！眳抢蠋熞徽Z中的。沒有思考就沒有自己的想法，學(xué)生拿什么去和其他同學(xué)交流呢？

　　從吳老師的講座中，我知道了作為一位優(yōu)秀的教師必須做到“三讀懂”：第一是要讀懂教材，也就是說要整體把握教材，專業(yè)地讀，知道所教知識點的來龍去脈及其國內(nèi)外的比較。第二是要讀懂學(xué)生，直面學(xué)生現(xiàn)實，用心讀學(xué)生。樹立正確的兒童觀，認(rèn)識到兒童是活生生的人，需要尊重、理解、善待，我們教師要學(xué)會期待。同時也要認(rèn)識到兒童是發(fā)展中的人，具有潛力，但尚不成熟。第三是要讀懂課堂，課堂是動態(tài)生成的，我們教師需要智慧地讀。聽了吳老師的課，我受了很大的刺激，于是開始反思自己的教學(xué)實際。相比之下，我很慚愧。我任教的是一年級，面對一群充滿童真的孩子，我本應(yīng)該走進(jìn)他們的世界，了解他們的思維，成為他們的朋友，但是我沒有做到位，尤其是面對孩子的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，不認(rèn)真做作業(yè)，不認(rèn)真聽講……我沒有深入了解孩子們出現(xiàn)這種狀況的原因，而是以成年人的思維責(zé)怪孩子們，把自己放到了孩子的對立面去了。我深刻地體會到了：教學(xué)智慧的獲得不是站在成年人的角度去思考的，而是要站在兒童的角度去思考。

　　李上余老師：執(zhí)教《對策問題》一課，以玩撲克牌的游戲作為導(dǎo)入，抓住了學(xué)生好玩的天性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上同樣也非常注重學(xué)生探索、思維的過程。

　　朱樂平老師：朱老師執(zhí)教的《用字母表示數(shù)》充分展示了作為著名教師的`嚴(yán)謹(jǐn)、睿智、舉重若輕的風(fēng)采。他的課并沒有我想象中的那樣氣氛熱烈，更多的是讓學(xué)生靜靜地思考，教師不急不躁地耐心等待。大量的提問時這堂課的特色之一，每當(dāng)朱老師拋出關(guān)鍵問題，總是停頓十余秒，給學(xué)生留足充分思考的時間。而當(dāng)學(xué)生回答了關(guān)鍵的問題后，朱老師并不急于加于贊賞或肯定，而是提一些小要求——“有誰聽得懂他說的”、“他說的什么意思，對不對？”、“還有不同的看法嗎”等，有意識地在關(guān)鍵之處引導(dǎo)學(xué)生停留、思考、回味，讓學(xué)生之間互動起來。整個課堂學(xué)生思維逐漸健全，思路在逐漸清晰，首先明確了字母可以表示確定的自然數(shù)、小數(shù)、和分?jǐn)?shù)等等；其次明確了字母還可以與數(shù)一起進(jìn)行運算；再次明確了含有字母的式子可以表示變化的關(guān)系；最后初步學(xué)會假設(shè)字母表示關(guān)系。

　　徐斌老師：《解決問題的策略(倒推)》和《兩位數(shù)乘一位數(shù)》這兩節(jié)課徐老師都上的很精彩，激發(fā)了學(xué)生探索新知的主觀能動性。第一節(jié)課，徐老師由生活中的路線圖和方格圖，提出問題：出去的路線與返回的路線有什么關(guān)系?從學(xué)生生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知策略。接著聯(lián)系生活，引入策略。首先根據(jù)“一杯果汁”的變化，讓學(xué)生了解“倒推”的策略，這一環(huán)節(jié)完了之后老師追問：為什么需要“倒推”策略。這一追問讓學(xué)生體會到了“倒推”的獨特價值，細(xì)節(jié)體現(xiàn)了教者的教育智慧。其次出示連貫性的例題分別讓學(xué)生理解、深化“倒推”策略。再次鞏固練習(xí)，運用策略。練習(xí)逐層深入，先是基本練習(xí)，再是專項練習(xí)，后是對比練習(xí)。對比練習(xí)的設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生的策略意識，讓學(xué)生知道什么時候該用“倒推”策略。最后總結(jié)提升，拓展策略。魔術(shù)展示，倒推四張背面有漢字的卡片，得出“玩好數(shù)學(xué)”的字樣。

　　第二節(jié)課以復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入，其間一句簡單的話“大家看，今天誰來做客了？大象給我們帶來什么樣的問題呢？”沒有太多的激情洋溢的渲染，簡約的語言把孩子們帶領(lǐng)導(dǎo)了計算的時間訓(xùn)練中。課堂中簡便豎式的教學(xué)是在師生共同計算、觀察、比較的基礎(chǔ)上生成的，而不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的。整個教學(xué)過程中徐老師精妙的教學(xué)設(shè)計，師生間的積極互動等都值得我們細(xì)細(xì)回味。

　　徐長青老師：徐老師的這節(jié)課《重復(fù)》把做簡單的數(shù)學(xué)”的理念發(fā)揮得淋漓盡致。我感覺并非是在聽課，而是一種美的享受。徐老師的幽默風(fēng)趣、激情飛揚(yáng)的風(fēng)采和駕馭課堂“爐火純青”的能力無不折服在場的每一位師生。這節(jié)課形式靈活多樣，設(shè)計合理巧妙，課堂氣氛活躍，時時爆發(fā)陣陣笑聲和掌聲。徐老師先是用“理發(fā)師的困惑”這一小故事引入課題，引出一個雙重身份的人，因是祖孫三代，讓學(xué)生為此產(chǎn)生興趣。接著又設(shè)計了搶椅子、猜拳、套呼啦圈等游戲，把《重復(fù)》這一現(xiàn)象想象化、簡單化和生活化。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。當(dāng)數(shù)學(xué)二環(huán)終于套在一起的時候，全場響起了雷鳴般的掌聲，這掌聲既是送給聰明的孩子們，也是送給精心策劃的了不起的徐老師，甚是精彩！

　　通過觀摩這六堂課，我發(fā)現(xiàn)六位專家都有許多的共同點，課前的溝通與交流都很精彩；以學(xué)為主，不以教為主；讓學(xué)生學(xué)“兒童化”的數(shù)學(xué)；讓學(xué)生學(xué)“動手做”的數(shù)學(xué)；讓數(shù)學(xué)多一點“生活味”少一點“數(shù)學(xué)味 ”；給予學(xué)生充分的數(shù)學(xué)思考時間；對學(xué)生的評價是多元的；關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感等等。我認(rèn)為他們的最終目的就是要讓每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。當(dāng)他們的學(xué)生真幸福，聽他們的課真是一種享受。

　　兩天的學(xué)習(xí)過去了，但我仍意猶未盡。我意識到了做一位優(yōu)秀教師的緊迫性和必要性，這將時刻鞭策著自己不斷地積極努力向上，上學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)課，做學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)老師。教育無小事，我將從小事做起，堅定地朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)。

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