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教師微課制作心得體會

時間:2020-11-23 18:30:13 學(xué)習(xí)心得體會 我要投稿

教師微課制作心得體會

  所謂翻轉(zhuǎn)課堂,與傳統(tǒng)課堂相對,顧名思義,是對后者的“翻轉(zhuǎn)!眰鹘y(tǒng)的教學(xué)模式,可以分為兩部分,課堂上主要通過教師的講授,完成對知識的學(xué)習(xí);課下,則通過作業(yè)的形式,完成對知識的內(nèi)化。這樣的教學(xué)模式存在著諸多的弊端,課堂上以教師講解為主,不僅缺乏師生之間的交流,而且教學(xué)效果并不理想。據(jù)研究,學(xué)生通過聽課僅能掌握知識的5%左右,是諸多教學(xué)方式中效果較差的一種。

教師微課制作心得體會

  針對這一問題,美國率先提出翻轉(zhuǎn)課堂的新教學(xué)模式,即將知識的學(xué)習(xí)由課堂移至課下,而將知識的內(nèi)化由課下移至課堂,從而實現(xiàn)了課堂教學(xué)的大翻轉(zhuǎn)。除此之外,翻轉(zhuǎn)課堂對知識的學(xué)習(xí)和內(nèi)化也采取了新的形式。

  在課堂外,學(xué)生主要通過自主學(xué)習(xí)、自定進度、整理收獲、提出問題的方式來完成知識的學(xué)習(xí)。而在課堂上,則通過展示交流、協(xié)作探究、科學(xué)實驗、完成作業(yè)的方式完成知識的內(nèi)化。在此過程中,教師則實施一對一的個性化指導(dǎo),幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化。

  相對于傳統(tǒng)的課堂模式來說,在翻轉(zhuǎn)課堂中,課堂外,學(xué)生可以按照自己的步驟實現(xiàn)自主學(xué)習(xí),從而實現(xiàn)了個性化的教學(xué)。在課堂上又多了學(xué)生的展示與交流,有利于調(diào)動學(xué)生的積極性;同時,教師通過對學(xué)生一對一的指導(dǎo),實現(xiàn)了個性化的教學(xué),使教師講授的針對性更強,效率更高。

  總之,翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了學(xué)習(xí)和教學(xué)的個性化,所以要優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式更好。而個性化學(xué)習(xí)和教學(xué)的達成,又離不開微課程。

  所謂微課程教學(xué)法就在是在云計算環(huán)境下,以單位課時教學(xué)活動為研究對象,以三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體為基本模式的教學(xué)方法。三大模塊即任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。這三大模塊,都體現(xiàn)出微課程導(dǎo)學(xué)一體的性質(zhì)。

  任務(wù)單的全稱是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單,是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。這個方案的使用主體是學(xué)生,教師則是隱藏在后臺的指導(dǎo)者。學(xué)生拿到自主學(xué)習(xí)任務(wù)單,就知道這是自己要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。久而久之,就可以培養(yǎng)出學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責的責任感。所以說,在微課程教學(xué)法三大模塊中,任務(wù)單居于統(tǒng)馭地位,起到靈魂的作用。

  配套教學(xué)資源,又稱微課,是教師錄制的幫助學(xué)生完成任務(wù)單給出任務(wù)的視頻。微課程教學(xué)法認為,單獨存在的微課并沒有多大的意義。如果離開了任務(wù)單,微課充其量也就是一個課件。而多年的經(jīng)驗表明,課件不可能給中國教育帶來革命性影響。微課只有納入微課程范疇,與任務(wù)單配合使用,才能成為自主學(xué)習(xí)必不可少的資源,從而具有真實的意義。只有在任務(wù)單的引領(lǐng)下,微課才能幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的任務(wù),成為課前自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的好幫手,啟動從“演員”走向“導(dǎo)演”的教師職能轉(zhuǎn)型之路。

  因此,教師在錄制微課之前,需要認真分析任務(wù)及其目標達成,以此作為微課類型選擇的依據(jù)。而在教學(xué)實踐中,具體采用什么樣的“微課”制作形式,取決于對優(yōu)化教學(xué)目標實現(xiàn)的理解,即采用系統(tǒng)最優(yōu)化的設(shè)計方法,決定選用何種錄制方式。

  錄制微課要求教師具備新的職業(yè)素養(yǎng),包括信息化教學(xué)、可視化教學(xué)、視聽認知心理學(xué)、視音頻技術(shù)和藝術(shù)等方面的修養(yǎng),否則僅有教學(xué)視頻的形式,沒有可視化教學(xué)實質(zhì)是不能達到良好的效果的。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是突破翻轉(zhuǎn)課堂“瓶頸”的好抓手,輔以配套學(xué)習(xí)資源(含“微課”),讓孩子在家里有一個自定進度的學(xué)習(xí),就能很好完成自主學(xué)習(xí)任務(wù),證明所有的孩子都是會自學(xué)的。在這兩個模塊中,學(xué)生是“前臺”自主學(xué)習(xí)的主體,教師是隱在“后臺”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。

  翻轉(zhuǎn)課堂走到這一步,已經(jīng)成功了一半。真正的考驗在課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。微課程教學(xué)法將課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新分為檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示四個步驟。

  檢測是檢測學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)的成效,使其進一步體驗學(xué)習(xí)成就感。作業(yè)是翻轉(zhuǎn)不翻轉(zhuǎn)的重要標志,沒有作業(yè)就沒有翻轉(zhuǎn)。但是,作業(yè)應(yīng)該是進階的,能夠貫徹“最近發(fā)展區(qū)”思想的.。協(xié)作是針對作業(yè)反映出來的疑難問題,或者理化生實驗展開協(xié)作探究。展示是展示、質(zhì)疑、闡釋的一體化。一方面展示協(xié)作學(xué)習(xí)成果,體驗學(xué)習(xí)成就感,提出存在的困惑,并發(fā)展交往能力;另一方面提出質(zhì)疑(培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力),由展示學(xué)生負責闡釋(發(fā)展理性思維、語言表達能力)。

  教師的工作也有四項:布置任務(wù)、靜觀與傾聽、問題引導(dǎo)、評價。上述學(xué)生活動的“四步法”全部出自教師的創(chuàng)意。真正到了課堂上,在學(xué)生活動的時候,教師要學(xué)會靜觀,以便了解各個協(xié)作小組的學(xué)習(xí)情況,為最后的評價做好準備。如果學(xué)生提出請教,教師則注意傾聽,給予必要的指導(dǎo)。

  對教師來說,這一環(huán)節(jié)真正的挑戰(zhàn)出現(xiàn)在展示環(huán)節(jié)中尚有問題沒有被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的時候。這個時候要求教師善于問題引導(dǎo),而不是直接告知問題之所在,以及正確答案。問題引導(dǎo)的好處在于:能夠讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題之所在,從而自己解決問題,達到真理性的認識。當然,學(xué)生在這一思維過程中會進一步體驗學(xué)習(xí)成就感。有了學(xué)習(xí)成就感,就有了學(xué)習(xí)的興趣,許多問題就會迎刃而解。

  傳統(tǒng)教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是小結(jié),而微課程教學(xué)法則用評價取代了小結(jié)。因為小結(jié)是預(yù)設(shè)的,屬于低級思維。評價則處于高級思維的頂端,需要對學(xué)生在進階作業(yè)、協(xié)作探究,以及“展示-質(zhì)疑-闡釋”中的成就表示肯定,使學(xué)生繼續(xù)體驗學(xué)習(xí)成就感。評價中的“肯定”足以取代小結(jié),但評價并不止于此,還要廓清困惑,提出繼續(xù)探究的思路或方向,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)把學(xué)習(xí)引向深入。因此,無論從學(xué)科角度,還是情感、態(tài)度、價值觀角度,評價都要遠遠高于小結(jié)。

  但是,從以學(xué)科為中心的體系下走出來的教師,往往只擅長講授,而不善于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,尤其是不擅長問題引導(dǎo)。他們習(xí)慣主宰課堂,宣告“絕對真理”,好像自己不講學(xué)生就學(xué)不會似的。教師往往用自己與學(xué)生的互動去取代生生互動,使協(xié)作探究流于形式。當學(xué)生展示的時候,教師往往不去引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑-闡釋”,而是忙于指出展示中存在的問題,急于告訴學(xué)生正確的答案。

  總之,教師習(xí)慣于以自己的思維取代學(xué)生的思維過程,使學(xué)生無法真正認真地思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,學(xué)習(xí)浮在表面,達不到深度學(xué)習(xí)的要求。因此,當學(xué)生完成了翻轉(zhuǎn)課堂的前一半時,教師往往在后一半卡殼。

  毫無疑問,教師需要“轉(zhuǎn)型”,即從傳統(tǒng)的演員型教師轉(zhuǎn)變成為能夠點化學(xué)生智慧的導(dǎo)演型教師,才能完成翻轉(zhuǎn)課堂的后一半——課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。無論教師過去如何優(yōu)秀,如果繼續(xù)過去的“優(yōu)秀”,那么,“翻轉(zhuǎn)”一定翻不過去。

  那么,如何才能實現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)呢?

  第一,要樹立教育變革的堅定信念。

  觀念決定行為。有什么樣的教育觀念,就會有什么樣的教育行為。很多教師在“分數(shù)至上”的教育環(huán)境中,已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng),形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣。實施“翻轉(zhuǎn)課堂”,必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài),讓自己處于一個新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。 如果沒有堅定的改革信念作為支撐,教師通常是不愿意“革”自己的命的。

  第二,要有較高的教育信息化素養(yǎng)。

  當今學(xué)生,本身就生活在信息時代,對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同,他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦,缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。大多數(shù)的教師平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等,其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進行制作,但如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話,要推動“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。

  第三,要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點。

  為了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”,很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上,這其實也是一個誤區(qū)。視頻自然重要,但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論,需要教師做出精心的準備和細致的觀察,真正做到因材施教。“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以成功,是因為課堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。

  第四,做好角色轉(zhuǎn)換。首先,教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師;其次,學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動性,因為如果沒有一定的主動性,翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)無法進行,必須需要學(xué)生的主動操作和主動思考;

  家長的角色轉(zhuǎn)變。長期以來,家長主要關(guān)注的是學(xué)生的成績,往往擔心新的課堂模式會影響學(xué)生的成績。所以,在此過程中,要加強翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的宣傳工作,讓家長也能夠理解新型教育方式,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),也可以提高學(xué)生的成績。如果能做到這一點,就可以得到家長的支持,從而營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。


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