我們更應(yīng)該教會(huì)孩子怎么去學(xué)習(xí)
有這樣一個(gè)故事：有一位神仙有點(diǎn)石成金的本事。一天，他在人間碰到一個(gè)窮孩子。他很可憐這個(gè)窮孩子，當(dāng)即點(diǎn)石成金，給了窮孩子許多金子�？墒歉F孩子不要，他要那神仙的能夠點(diǎn)石成金的指頭。因?yàn)榻o的金子再多總有用完的時(shí)候，用完了不就又受窮了嗎？神仙看到窮孩子不為錢(qián)財(cái)所動(dòng)，很受感動(dòng)。他就告訴窮孩子：點(diǎn)石成金的指頭就是勞動(dòng)，勤勞可以致富。
在家庭教育中也是如此。孩子們都是知識(shí)上的“窮”孩子，我們不能只教他們?nèi)绾谓獯鹁唧w的題目，更應(yīng)當(dāng)教給他們點(diǎn)石成金的本領(lǐng)——學(xué)習(xí)的方法。
這一點(diǎn)，我并不是一開(kāi)始就很明確的。剛開(kāi)始，我以為自己是個(gè)大學(xué)畢業(yè)生，孩子不過(guò)是個(gè)中小學(xué)生，還會(huì)有什么回答不了的問(wèn)題嗎？子問(wèn)父答，不成問(wèn)題。
一天，東子找我來(lái)問(wèn)：“爸爸，這道應(yīng)用題怎么做？”
我一看，原來(lái)是一道工程題。題目說(shuō)：“有一條馬路，甲隊(duì)要15天修完，乙隊(duì)要12天修完，現(xiàn)在甲隊(duì)修了5天后由乙隊(duì)去修，問(wèn)兩隊(duì)共多少天可以修完？”我按題義一步一步寫(xiě)出算式，寫(xiě)一步，說(shuō)一句，東子“嗯”一聲，寫(xiě)完算式，東子高高興興地往本子上一抄，作業(yè)也就完成了。
可是，問(wèn)題很快就發(fā)生了。前幾天曾問(wèn)過(guò)的同類(lèi)習(xí)題東子又不會(huì)做了。
這是怎么回事呢？
我這時(shí)才明白：一道題，把答案直接告訴孩子，孩子沒(méi)有經(jīng)過(guò)一個(gè)思維過(guò)程，接受的只是現(xiàn)成的'結(jié)論，并沒(méi)有真正理解，因而印象不深，記不住，不牢固。所以，應(yīng)該設(shè)法教孩子掌握學(xué)習(xí)的方法。
于是，我改變了輔導(dǎo)的方式。
比如算術(shù)問(wèn)題，我采用反問(wèn)法，啟發(fā)孩子思考，由孩子自己回答。孩子光“嗯”一聲不行，要講出道理來(lái)。而提的問(wèn)題逐漸向計(jì)算的結(jié)果靠近，以至最后讓孩子自己豁然開(kāi)朗，明白解法，并自己列出算式來(lái)。
有一次，東子問(wèn)我一道習(xí)題：“一個(gè)水池有兩個(gè)進(jìn)水管，一個(gè)出水管。開(kāi)甲管3小時(shí)灌滿池子，開(kāi)乙管2小時(shí)灌滿池子，開(kāi)丙管4小時(shí)放完這一池水。問(wèn)三管齊開(kāi)，幾小時(shí)可滿？”
我一看這道題和上一次問(wèn)的那道修路題是同一類(lèi)型，就沒(méi)有馬上講這道題，而是先講上次修路的那道題。因?yàn)槟堑李}已經(jīng)做過(guò)了，會(huì)容易懂一些的。于是，我問(wèn)：
“甲隊(duì)15天修完，那么一天可以修完全部路的多少？用分?jǐn)?shù)說(shuō)�！�
“1/15�！苯�(jīng)這一提示，東子明白了。
“那么甲隊(duì)5天修了多少呢？”
“5個(gè)1/15，是5/15，就是1/3�！睎|子算得還比較順利。
“那么，這條路還剩多少路沒(méi)有修呢？”我進(jìn)一步向關(guān)鍵的問(wèn)題逼近。
“還有2/3。”
“你怎么算出來(lái)的？”我把實(shí)質(zhì)性問(wèn)題點(diǎn)了出來(lái)。孩子見(jiàn)問(wèn)，感到奇怪，做完了1/3，自然還剩2/3�！�1/3是用1減去2/3得到的嘛。”我接著說(shuō)：“這類(lèi)問(wèn)題，可以把總的工程看成是1，這樣：1—5×1/15=2/3�！�
有這樣一個(gè)故事：有一位神仙有點(diǎn)石成金的本事。一天，他在人間碰到一個(gè)窮孩子。他很可憐這個(gè)窮孩子，當(dāng)即點(diǎn)石成金，給了窮孩子許多金子。可是窮孩子不要，他要那神仙的能夠點(diǎn)石成金的指頭。因?yàn)榻o的金子再多總有用完的時(shí)候，用完了不就又受窮了嗎？神仙看到窮孩子不為錢(qián)財(cái)所動(dòng)，很受感動(dòng)。他就告訴窮孩子：點(diǎn)石成金的指頭就是勞動(dòng)，勤勞可以致富。
在家庭教育中也是如此。孩子們都是知識(shí)上的“窮”孩子，我們不能只教他們?nèi)绾谓獯鹁唧w的題目，更應(yīng)當(dāng)教給他們點(diǎn)石成金的本領(lǐng)——學(xué)習(xí)的方法。
這一點(diǎn)，我并不是一開(kāi)始就很明確的。剛開(kāi)始，我以為自己是個(gè)大學(xué)畢業(yè)生，孩子不過(guò)是個(gè)中小學(xué)生，還會(huì)有什么回答不了的問(wèn)題嗎？子問(wèn)父答，不成問(wèn)題。
一天，東子找我來(lái)問(wèn)：“爸爸，這道應(yīng)用題怎么做？”
我一看，原來(lái)是一道工程題。題目說(shuō)：“有一條馬路，甲隊(duì)要15天修完，乙隊(duì)要12天修完，現(xiàn)在甲隊(duì)修了5天后由乙隊(duì)去修，問(wèn)兩隊(duì)共多少天可以修完？”我按題義一步一步寫(xiě)出算式，寫(xiě)一步，說(shuō)一句，東子“嗯”一聲，寫(xiě)完算式，東子高高興興地往本子上一抄，作業(yè)也就完成了。
可是，問(wèn)題很快就發(fā)生了。前幾天曾問(wèn)過(guò)的同類(lèi)習(xí)題東子又不會(huì)做了。
這是怎么回事呢？
我這時(shí)才明白：一道題，把答案直接告訴孩子，孩子沒(méi)有經(jīng)過(guò)一個(gè)思維過(guò)程，接受的只是現(xiàn)成的結(jié)論，并沒(méi)有真正理解，因而印象不深，記不住，不牢固。所以，應(yīng)該設(shè)法教孩子掌握學(xué)習(xí)的方法。
于是，我改變了輔導(dǎo)的方式。
比如算術(shù)問(wèn)題，我采用反問(wèn)法，啟發(fā)孩子思考，由孩子自己回答。孩子光“嗯”一聲不行，要講出道理來(lái)。而提的問(wèn)題逐漸向計(jì)算的結(jié)果靠近，以至最后讓孩子自己豁然開(kāi)朗，明白解法，并自己列出算式來(lái)。
有一次，東子問(wèn)我一道習(xí)題：“一個(gè)水池有兩個(gè)進(jìn)水管，一個(gè)出水管。開(kāi)甲管3小時(shí)灌滿池子，開(kāi)乙管2小時(shí)灌滿池子，開(kāi)丙管4小時(shí)放完這一池水。問(wèn)三管齊開(kāi)，幾小時(shí)可滿？”
我一看這道題和上一次問(wèn)的那道修路題是同一類(lèi)型，就沒(méi)有馬上講這道題，而是先講上次修路的那道題。因?yàn)槟堑李}已經(jīng)做過(guò)了，會(huì)容易懂一些的。于是，我問(wèn)：
“甲隊(duì)15天修完，那么一天可以修完全部路的多少？用分?jǐn)?shù)說(shuō)�！�
“1/15�！苯�(jīng)這一提示，東子明白了。
“那么甲隊(duì)5天修了多少呢？”
“5個(gè)1/15，是5/15，就是1/3�！睎|子算得還比較順利。
“那么，這條路還剩多少路沒(méi)有修呢？”我進(jìn)一步向關(guān)鍵的問(wèn)題逼近。
“還有2/3。”
“你怎么算出來(lái)的？”我把實(shí)質(zhì)性問(wèn)題點(diǎn)了出來(lái)。孩子見(jiàn)問(wèn)，感到奇怪，做完了1/3，自然還剩2/3�！�1/3是用1減去2/3得到的嘛�！蔽医又f(shuō)：“這類(lèi)問(wèn)題，可以把總的工程看成是1，這樣：1—5×1/15=2/3�！�
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