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怎樣才能提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)
引導(dǎo)語(yǔ)：孩子的成績(jī)要提高應(yīng)該怎么做呢？接下來(lái)是小編為你帶來(lái)收集整理的文章，歡迎閱讀！
人們總是說(shuō)應(yīng)試教育妨礙因材施教，以為因材施教和應(yīng)試教育是完全對(duì)立的，事實(shí)上不是這樣。因材施教與應(yīng)試教育確實(shí)有矛盾的一面，但也有相容甚至相助的一面�？荚嚦煽�(jī)有可能幫助我們實(shí)施因材施教，因材施教也有可能提高學(xué)生的考試成績(jī)。
我們先從人格類型方面說(shuō)。比如某個(gè)孩子的人格類型屬于藝術(shù)型，這種孩子往往是情緒化的，愛(ài)沖動(dòng)，而且大大咧咧，做事不循規(guī)蹈矩，不講整齊。這種孩子如果遇到一位常規(guī)型人格的家長(zhǎng)或教師，那他可就慘了，因?yàn)槌Ｒ?guī)型人格的特點(diǎn)恰恰是注重細(xì)節(jié)的、有條理的、教條的，甚至僵硬的。于是，孩子作業(yè)有一點(diǎn)兒不整齊不干凈，家長(zhǎng)教師就要讓他重做，屋子里亂一點(diǎn)兒家長(zhǎng)都要訓(xùn)斥，書包里找不到東西教師也要批評(píng)，
結(jié)果搞得孩子每天心慌意亂，隨時(shí)準(zhǔn)備挨說(shuō)，他們就無(wú)法集中精力在真正的學(xué)習(xí)上。家長(zhǎng)和教師往往以為自己所做的這一切都是有利于孩子學(xué)習(xí)的，其實(shí)正相反，妨礙了孩子學(xué)習(xí)，影響了他的成績(jī)，嚴(yán)重了甚至?xí)斐赡娣葱睦怼凑以趺醋鲆彩前ふf(shuō)，我索性不學(xué)了，看你們?cè)趺崔k。這種例子我見(jiàn)過(guò)不少。像這樣的孩子，如果我們經(jīng)過(guò)觀察檢測(cè)發(fā)現(xiàn)他確實(shí)是藝術(shù)型的人格，明智的家長(zhǎng)和教師就應(yīng)該放寬對(duì)他的某些要求，而在他的強(qiáng)項(xiàng)上提高要求。他的作業(yè)，寫對(duì)了就可以了，至于字不整齊，慢慢調(diào)理就是了，有些涂改也不要緊。丟三落四，一邊提醒一邊等待。他的屋子里亂七八糟，則可以睜一只眼閉一只眼，實(shí)在不行提醒他收拾一下或者幫他整理一下，只要他自己的東西自己能找到，衛(wèi)生情況又在一般人可以忍受的范圍，就行了，不要總是和他較勁兒，分散他的精力。要知道有些藝術(shù)家一輩子都是亂七八糟的(如貝多芬)，人家也活得挺好。切不可幻想改變一個(gè)人的人格特征，那基本上是不可能的，我們應(yīng)該做的是因勢(shì)利導(dǎo)。有些地方家長(zhǎng)教師實(shí)在看不下去，可以試著改變他，但不要硬來(lái)。我們的經(jīng)驗(yàn)，這樣做，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)較為有利，而較少受傷害。
再比如，某個(gè)孩子的人格類型若是研究型的，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他好奇心特別強(qiáng)，遇事愛(ài)刨根問(wèn)底，考試別人都不會(huì)的難題他能做出來(lái)，簡(jiǎn)單題卻把分丟了。而且這種人多數(shù)不喜歡人際交往，他寧可自己在那兒待著，享受思考的快樂(lè)。有些家長(zhǎng)和教師遇到這種孩子往往會(huì)很惱火：“難題你能做出來(lái)，怎么容易題反而丟分！你就是不重視！”于是找來(lái)一百個(gè)簡(jiǎn)單題：“做三遍！”這實(shí)在是最傻的辦法，因?yàn)閷?duì)于這種孩子來(lái)說(shuō)，重復(fù)性的低質(zhì)量勞動(dòng)就是摧殘和折磨，只能使他們更加討厭這門課程，成績(jī)就可能下降。那該怎么辦呢？
家長(zhǎng)和教師完全可以對(duì)他這樣說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)你難題做出來(lái)了，容易題反而錯(cuò)了。你能不能研究一下，為什么出現(xiàn)這種情況？”你不是喜歡探究嗎？就讓你探究一下自己。據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，他就可能自己總結(jié)出丟分的原因和規(guī)律(如果孩子年齡小，家長(zhǎng)教師也可以給點(diǎn)兒指導(dǎo))，以后成績(jī)就可能提高。還有人際交往。既然他喜歡獨(dú)處，你就別非要求他每天和同學(xué)打成一片，如果有人對(duì)他不滿，家長(zhǎng)和教師反而應(yīng)該勸阻。除非這種孩子在最基本的人際交往上有障礙，否則家長(zhǎng)和教師就不應(yīng)當(dāng)個(gè)問(wèn)題來(lái)抓，也就是說(shuō)，絕不能要求這種孩子像社會(huì)型和藝術(shù)型的孩子那樣活潑好動(dòng)、廣交朋友、伶牙俐齒。如果你那樣要求，孩子會(huì)活得很累，浪費(fèi)好多精力，反而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。
再說(shuō)智力類型與學(xué)習(xí)指導(dǎo)的關(guān)系。如果一個(gè)孩子的語(yǔ)言智能特別發(fā)達(dá)，而數(shù)學(xué)邏輯智能較差，就會(huì)偏科。但見(jiàn)他寫的作文花團(tuán)錦簇，而數(shù)理化就是不靈通。家長(zhǎng)教師遇到這種情況往往會(huì)加大數(shù)理化的補(bǔ)課力度，而且以為只要孩子努力，一定能上去。我的經(jīng)驗(yàn)是，可能提高一些，但不大容易提高到文科理科齊頭并進(jìn)的水平，因?yàn)樗X袋里的數(shù)理化“軟件”比較差。當(dāng)然，這只是一個(gè)比喻，不過(guò)是有道理的。我的經(jīng)驗(yàn)，遇到這種情況，家長(zhǎng)教師首先要調(diào)整自己的期望值，不要幻想“完美”，要承認(rèn)孩子的發(fā)展是不可能絕對(duì)均衡的。
當(dāng)然，補(bǔ)課還是要補(bǔ)的，只不過(guò)最好用我所謂“搭橋”的辦法，即盡量把孩子不擅長(zhǎng)的科目與他的強(qiáng)項(xiàng)掛上鉤。比如擅長(zhǎng)文科的孩子，讓他多讀一些科幻作品和科普作品，就有可能增加一些他對(duì)數(shù)理化的興趣，或者起碼可以減少一些他對(duì)數(shù)理化的厭惡，這就給他提高理科成績(jī)創(chuàng)造了一點(diǎn)兒有利條件。如果有高明的教師，能把一些數(shù)理化知識(shí)人格化、故事化，那就效果更好了。我上中學(xué)的時(shí)候，物理課力學(xué)學(xué)得不錯(cuò)，電學(xué)卻始終整不明白，多年后我看到一本科普讀物，用自來(lái)水作比喻，把電學(xué)的一些基本原理說(shuō)得栩栩如生，明明白白，我就感嘆，當(dāng)年我若是能讀到這本書，初中物理成績(jī)就有可能拔尖了。我國(guó)特別缺乏這類書籍，因?yàn)橹袊?guó)文人的傳統(tǒng)是不懂?dāng)?shù)理化，不懂科學(xué)，這種局面至今沒(méi)有特別明顯的改變，令人遺憾。
再比如有些孩子的身體運(yùn)動(dòng)智能特別發(fā)達(dá)，而學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，家長(zhǎng)和教師就可以考慮讓這種孩子多在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，把智力發(fā)展和身體運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來(lái)。比如有些英語(yǔ)教學(xué)就是這樣，一邊讀英語(yǔ)單詞和句子一邊做一些類似舞蹈的動(dòng)作，據(jù)說(shuō)很有效果。我想這對(duì)于身體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)達(dá)的那些孩子來(lái)說(shuō)，就屬于因材施教了。但若夸大此法的作用，以為對(duì)所有孩子都有奇效，那就不對(duì)了，那就又變成新的一刀切了�；蛟S有的孩子采用背誦的辦法效果更好，做很多動(dòng)作對(duì)他們反而是浪費(fèi)時(shí)間。
再舉個(gè)例子。從小老師和家長(zhǎng)就告訴我們，放學(xué)回家先寫作業(yè)，這幾乎成了金科玉律。如果把此話當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)答案，當(dāng)作每個(gè)孩子必須遵守的規(guī)矩，那肯定是錯(cuò)誤的，因?yàn)檫@顯然違反了因材施教的原則。按常理，在學(xué)校與書本打了一整天的交道，誰(shuí)也難免疲倦，回家立刻寫作業(yè)，腦筋得不到休息，效果不會(huì)好。你總得讓孩子換換腦筋吧！我不知道別人，反正我每次外出講課，回到家就不愛(ài)說(shuō)話，唇焦口燥，沉默是金。替孩子想想，他們應(yīng)該比我們更累。很多孩子一邊寫作業(yè)一邊玩兒，就是一種反抗方式——既然你不給我玩兒的時(shí)間，我只好把游戲遷移到寫作業(yè)中間來(lái)，變個(gè)法子休息。
當(dāng)然，有些孩子自制力較差，一玩兒起來(lái)就剎不住車，結(jié)果作業(yè)完不成，或者影響睡眠。沒(méi)奈何，家長(zhǎng)只好勒令孩子先寫作業(yè)。這么做也有道理，不過(guò)要記住，這不是長(zhǎng)久之計(jì)。最好還是逐漸放手，讓孩子自己選擇回家先干什么，他自己最清楚怎樣效率最高。要知道，放學(xué)回家先玩兒后寫作業(yè)也并不是標(biāo)準(zhǔn)答案。有些孩子的性格，不把作業(yè)寫完他玩兒不踏實(shí)，那就讓他先寫作業(yè)，也挺好。總之，家長(zhǎng)也好，教師也好，都不要搞一刀切。一個(gè)真正懂教育的人深知，成年人對(duì)孩子的任何管教都應(yīng)該是臨時(shí)的，管教絕不是越多越好，越多越負(fù)責(zé)任，完全不是這樣。管教、管束，都應(yīng)該是不得已的，而且隨時(shí)準(zhǔn)備逐漸減少，只有這樣，才能培養(yǎng)出真正自覺(jué)的孩子。到時(shí)候先寫作業(yè)還是先玩兒這種事，應(yīng)該完全由孩子自己做主，教師家長(zhǎng)就不必操心了。這才正常。有些家長(zhǎng)和老師總是抱怨自己為孩子操碎了心，恕我直言，這常常是自找的。
總之，要提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，找到適合他智力類型的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，是很重要的，但是此事的前提是要弄清孩子的智力屬于哪一種類型或者哪幾種類型的組合，這有一個(gè)診斷的過(guò)程。本書后面將要重點(diǎn)講診斷的方法。
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