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冀教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)全冊(cè)教案
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享受童年的快樂(lè)
春天，菜花叢中，追尋翻飛的蝴蝶是一種歡愉與驚喜;夏日，小溪岸邊，剝食新鮮的蓮蓬是一種閑適與安逸。草地上，大家踢一會(huì)兒足球，是一種暢快與瀟灑;河面上，放逐自己折疊的小船，則滿載著憧憬和樂(lè)趣……
本組的一篇篇課文，為我們展現(xiàn)了一幅幅饒有情趣的兒童生活圖，并在其中折射著一種思想，那就是人類特別是少年兒童，要想活得快樂(lè)、充實(shí)，就必須“回歸自然，尊重天性，熱愛(ài)生活”。
因此，學(xué)習(xí)這一單元要注意兩個(gè)層面：一是閱讀過(guò)程中的理解內(nèi)容、體會(huì)樂(lè)趣、感悟生活。要通過(guò)閱讀感受古代兒童、當(dāng)代兒童還有外國(guó)兒童的不同生活情趣，豐富孩子的閱讀感受，引發(fā)兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考。二是面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，師生要積極創(chuàng)造快樂(lè)、記錄快樂(lè)，實(shí)實(shí)在在提高孩子的生活質(zhì)量�？梢越M織孩子進(jìn)行一些他們感興趣的娛樂(lè)游戲活動(dòng)，如跳繩、拔河、電腦益智闖關(guān)、踏春、調(diào)查訪問(wèn)等。為了使“閱讀鏈接”“我的小筆頭”內(nèi)容更充實(shí)，活動(dòng)開(kāi)展更豐富，關(guān)于“兒時(shí)的游戲”邀請(qǐng)家長(zhǎng)、任課教師、有名玩家參加的交流座談可以提前布置。
豐富了孩子的實(shí)踐活動(dòng)，也就豐富了孩子的對(duì)生活的體會(huì)、理解和感悟，從而促進(jìn)孩子閱讀和寫(xiě)作的能力以及人格素養(yǎng)的健康發(fā)展。
【教學(xué)要求】
1、學(xué)會(huì)“籬、疏、蝶、吳、蓮、徐、剝、鋤、蓬、賴、媚、檐”十二個(gè)生字。
2、理解詩(shī)句意思，了解古代兒童的生活樂(lè)趣。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。能默寫(xiě)《宿新市徐公店》。
【教材分析】
古時(shí)候兒童的生活情景是怎樣的呢?我們通過(guò)閱讀古人留給我們的詩(shī)文就會(huì)知道。
《宿新市徐公店》的作者是宋朝詩(shī)人楊萬(wàn)里，他為我們描繪了一幅兒童追春圖。新市，古縣名，在今湖南省攸縣北。徐公店，即姓徐的人開(kāi)的店。詩(shī)人留宿在新市的徐家客店，用他那善于觀察的眼睛，發(fā)現(xiàn)了這樣具有詩(shī)情畫(huà)意的一幕。
“籬落疏疏一徑深”�；h落，籬笆。疏疏，稀疏。徑，小路。深，幽深。這句的意思是：稀疏的籬笆下，一條小路伸向遠(yuǎn)方。
“樹(shù)頭花落未成陰”。未，沒(méi)有。陰，樹(shù)陰。這句的意思是：樹(shù)上的花落了，但是葉子還沒(méi)有長(zhǎng)茂密。
“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。”急走，奔跑。這兩句的意思是：兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶，黃蝴蝶飛入黃色的菜花之中，再也找不到了。
這首詩(shī)描寫(xiě)了南方農(nóng)村的暮春景色。在一派田園風(fēng)光中，穿插了兒童追捉蝴蝶的場(chǎng)面，寫(xiě)出了兒童的天真爛漫，富有兒童情趣。這首小詩(shī)突出特點(diǎn)在于設(shè)色：黃黃的蝴蝶，飛進(jìn)大片的金黃的油菜花中，一下子看不見(jiàn)了，這是一種絕妙的不同事物的色彩融合。面對(duì)這樣一種情景，追趕蝴蝶的頑童會(huì)是一種怎樣的神態(tài)?對(duì)照前面“急走”的情形，我們不難想象，孩子是多么希望捕捉到那美麗的蝴蝶!然而，蝴蝶更加頑皮，它置身大自然這一切生靈的守護(hù)神的懷抱中，是大自然的博愛(ài)掩護(hù)了那嬌小的蝴蝶。這時(shí)，孩子會(huì)有些惆悵，但小詩(shī)給我們讀者留下的卻是盎然的春意，別樣的情趣!
《清平樂(lè)》的作者是宋朝的辛棄疾。這首詞為我們描繪了一幅江南生活勞作的圖景。
“茅檐低小，溪上青青草。”茅，茅屋。溪，小溪。這句的意思是：茅屋又小又低，小溪上長(zhǎng)著綠油油的草。
“醉里吳音相媚好”。醉，酒醉。吳音，具有南方口音的話語(yǔ)。媚，柔媚。好，問(wèn)好，閑談。這句的意思是：酒醉中，有人用柔媚的南方話語(yǔ)相互問(wèn)好、閑談。
“白發(fā)誰(shuí)家翁媼?”翁，老翁。媼，老婆婆。這是誰(shuí)家的老翁、老婆婆呢?
“大兒鋤豆溪東”。這句的意思是：大兒子在小溪的東邊鋤豆子。
“中兒正織雞籠”。這句的意思是：二兒子正在編織雞籠。
“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”無(wú)賴，無(wú)聊，無(wú)所事事。這句的意思是：最可喜的是小兒子感到無(wú)聊，趴在小溪岸邊剝著蓮蓬。
今天讀到“茅檐低小”“白發(fā)翁媼”時(shí)，我們眼前出現(xiàn)的畫(huà)面也許有些凄涼、衰敗，但和“溪上青青草”“醉里吳音相媚好”，以及三個(gè)兒子的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，傳達(dá)給我們的則是一幅溫馨、充實(shí)、和諧。辛棄疾用極其簡(jiǎn)練的文字，勾畫(huà)了一幅古時(shí)南方農(nóng)人依山水而居，勤于農(nóng)時(shí)，滿足、悠閑的生活畫(huà)面。
【教學(xué)建議】
1、揭示本單元的閱讀主題——追尋、享受童年的快樂(lè)。
“童年是一張白紙，可以繪出最美的圖畫(huà)，可以寫(xiě)出最感人的詩(shī)文。童年是一片土地，可以種出各種莊稼，開(kāi)出各種鮮花，也可以長(zhǎng)出茂盛的森林。”這是音樂(lè)家劉熾對(duì)童年的一段描述。其道出了童年的美好，也暗含了童年的多彩和多變�，F(xiàn)在和古時(shí)候的孩子相比，中國(guó)和國(guó)外的孩子相比，也許會(huì)有不同。下面，先讓我們穿越時(shí)空隧道，回到八百多年前的宋代，看那時(shí)候的孩子玩些什么。
2、這兩首古詩(shī)詞除個(gè)別語(yǔ)句之外，大部分詩(shī)句并不難懂，因此，完全可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們自主讀書(shū)、交流討論。
(1)教師揭示古詩(shī)，請(qǐng)學(xué)生自己閱讀，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。
(2)提出自己不理解的地方，請(qǐng)同學(xué)老師幫助。
第一首詩(shī)中“籬落”“陰”“急走”不容易理解，教師要格外關(guān)注。
第二首詩(shī)中“茅檐”“醉里吳音相媚好”“無(wú)賴”不容易理解，教師可作必要指導(dǎo)。
3、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了詩(shī)句，自己眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面，古人的哪些生活情景讓自己感覺(jué)很有趣?
閱讀著詩(shī)句，我們會(huì)覺(jué)得一幅幅優(yōu)美的田園風(fēng)光圖歷歷展現(xiàn)在了我們眼前……
籬笆疏疏，小徑幽深。籬笆一旁的樹(shù)木，枝頭正吐露著新芽。不遠(yuǎn)的油菜地上，油菜花金黃一片，蝴蝶翻飛，到處一派春意盎然的景象。而就在這樣的情景之中，一雙兒童正追逐著飛舞的蝴蝶。而黃花與黃蝶的視覺(jué)上的錯(cuò)誤，給兒童造成的“飛入菜花無(wú)處尋”結(jié)果，可謂是楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》的點(diǎn)睛之筆，這是春樹(shù)、春花、春蝶與青春年少的兒童構(gòu)成的完美與和諧。
辛棄疾的詩(shī)詞以豪放見(jiàn)長(zhǎng)，而這首《清平樂(lè)•茅檐低小》卻呈現(xiàn)出自然清新的風(fēng)格。它不僅為我們展現(xiàn)了一幅宋代農(nóng)村的生活圖景，更把一種生活的情趣蘊(yùn)涵其中：酒醉中和老婆婆打招呼“相媚好”的老翁，還有“溪頭臥剝蓮蓬”的小兒，都具有非常鮮明的性格特點(diǎn)，使得我們也禁不住想走進(jìn)詩(shī)句，走進(jìn)畫(huà)面，與那老翁，與那小兒攀談一番……
4、朗讀、背誦古詩(shī)。
5、擴(kuò)展閱讀一些描寫(xiě)兒童生活的其他古詩(shī)詞，培養(yǎng)孩子閱讀古詩(shī)的能力。如楊萬(wàn)里的《稚子弄冰》，范成大的《四時(shí)田園雜興》。
6、建議本課教學(xué)兩課時(shí)。
【教學(xué)要求】
1、學(xué)習(xí)本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個(gè)生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。
3、有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。
【教材分析】
玩，是孩子的天性;管，是家長(zhǎng)的責(zé)任。因此生活中，孩子的天性和家長(zhǎng)的責(zé)任，常常發(fā)生一些矛盾故事。陣雨來(lái)了，或者天黑了，孩子愿意繼續(xù)野跑，家長(zhǎng)則讓孩子躲回屋里，孩子的身軀被禁錮了，但是他們玩兒的天性不會(huì)被禁錮。小小的天窗，讓孩子發(fā)現(xiàn)了又一個(gè)好玩的世界。這就是茅盾的《天窗》要告訴我們的。
課文共有六個(gè)自然段，可以分為三個(gè)部分。
第一自然段是文章的第一部分，描寫(xiě)了鄉(xiāng)下房子的特別。鄉(xiāng)下房子怎樣特別呢?“只有前邊一排木板窗”，這種木板窗會(huì)給人們帶來(lái)許多不便，“碰到大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天，木板窗只好關(guān)起來(lái)，屋子里就像黑洞似的。”所以，“鄉(xiāng)下人在屋頂開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃”這就是文中所說(shuō)的天窗。
第二至第五自然段是文章的第二部分，寫(xiě)小小的天窗給孩子們帶來(lái)慰藉。這部分內(nèi)容，作者是分兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)的：先說(shuō)雷雨來(lái)時(shí)，天窗給孩子們帶來(lái)慰藉。雷雨來(lái)的時(shí)候，孩子們被大人關(guān)在屋子里，只有從那小小的天窗看到，“雨腳在那里卜落卜落地跳”“帶子似的閃電唰地一瞥”;孩子們于是想象“這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世界”。接著，作者又講了晚上，天窗給躺在床上的孩子們帶來(lái)了慰藉。當(dāng)孩子們被逼上床睡覺(jué)的時(shí)候，他們忘不了“月光下的草地、河灘”，他們會(huì)“偷偷地從帳子里伸出頭來(lái)，仰起了臉”，讓自己在想象的空間馳騁。他們會(huì)“從那小玻璃上面的一顆星、一朵云，想象到無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星，無(wú)數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”;他們又會(huì)“從那小玻璃上面掠過(guò)的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹”。這時(shí)候，小小的天窗又成了他們惟一的慰藉。
最后一個(gè)自然段是文章的第三部分。講了天窗留給作者的感受，也使我們體會(huì)到作者對(duì)童真的贊美，對(duì)那給了孩子光明快樂(lè)的天窗贊美。“這小小的一方空白，是神奇的，它讓你看到的很少，卻讓你想到很多很多。”天窗很小，只是屋頂上的一個(gè)小方洞，通過(guò)它孩子們只能看到很少的景物，而它卻給孩子們帶來(lái)了那么多的想象，那么多的慰藉。小小的天窗不僅給鄉(xiāng)下的房子帶來(lái)光明，還放飛了鄉(xiāng)下孩子的心靈。
課文語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有多少雕琢，但字里行間卻流露出一種童稚的真情。一方面作者抓住孩子好動(dòng)、愛(ài)玩兒的天性。如“夏天，陣雨來(lái)了時(shí)，孩子們最喜歡在雨里跑跳，仰著臉看閃電。”“晚上，當(dāng)你被逼著上床去‘休息’的時(shí)候，也許你還忘不了月光下的草地、河灘，你偷偷地從帳子里伸出頭來(lái)，仰起了臉。” 一處處生動(dòng)的描寫(xiě)，會(huì)使我們自覺(jué)地想起自己的童年。表現(xiàn)童趣的另一方面是豐富的想象。愛(ài)幻想、愛(ài)想象是孩子的共有特征，作者抓住孩子愛(ài)玩、愛(ài)想的特點(diǎn)，把天窗下的孩童世界描寫(xiě)得細(xì)膩而生動(dòng)。
【教學(xué)建議】
童年永遠(yuǎn)是快樂(lè)的，無(wú)論他們處在怎樣的地域，遇到怎樣的情況，他們都能找到屬于自己的快樂(lè)。你看，一扇小小的天窗，給過(guò)去南方的孩子，帶來(lái)多少快樂(lè)?
學(xué)習(xí)這篇課文，可以用問(wèn)題引讀的方式。
1、揭示課題以后，學(xué)生帶著“什么是天窗”的疑問(wèn)讀課文。(學(xué)生可說(shuō)說(shuō)課文的描述：“在房頂開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。”也可以說(shuō)一說(shuō)自己見(jiàn)到過(guò)的天窗。)
2、細(xì)讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么?
從而進(jìn)一步抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”一句理解課文。
“慰藉”安慰。也就是當(dāng)孩子被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。
進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)孩子被喚回時(shí)的失落，又從天窗中想象出無(wú)窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂(lè)。
過(guò)程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從“到屋里來(lái)呀!”一句中體會(huì)大人的命令、不可違抗的氣勢(shì)。從“被關(guān)在了地洞似的屋里。”體會(huì)孩子當(dāng)時(shí)的無(wú)奈。
3、啟發(fā)孩子結(jié)合自己生活談感受，寫(xiě)感受。教師啟發(fā)提問(wèn)：“在你無(wú)奈的時(shí)候，什么是你的慰藉?”讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書(shū)?看電視?也許是擺弄什么小玩具?……這樣，把閱讀和生活結(jié)合起來(lái)，把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。
4、 學(xué)習(xí)本課生字，可以用區(qū)別形近字的方式：如“鷹——鶯”“偏——蝙——蝠”“玻——璃”。
5、 建議本課教學(xué)兩課時(shí)。
【參考資料】
茅盾：(1896—1981)現(xiàn)代著名作家。原名沈德鴻，字雁冰，筆名茅盾。“五四”新文學(xué)運(yùn)動(dòng)先驅(qū)之一。建國(guó)后，曾任全國(guó)政協(xié)副主席、全國(guó)文聯(lián)副主席、中國(guó)作家協(xié)會(huì)主席、文化部長(zhǎng)等職。代表作有《子夜》、《林家鋪?zhàn)印贰ⅰ段g》等，1958年已出版《茅盾文集》十卷。在國(guó)內(nèi)外享有盛名。
【教學(xué)要求】
1、學(xué)會(huì)本課中“哄、裁、暫、鋒、腹、摔、澡、凌、啥”九個(gè)字。
2、理解課文內(nèi)容，感受這場(chǎng)足球賽的快樂(lè)氣氛。
【教材分析】
這是一首敘事兒童詩(shī)，共有11小節(jié)，講的是小學(xué)生放學(xué)后在河邊草地上盡情踢足球的經(jīng)歷。
前四小節(jié)講比賽的準(zhǔn)備情況。參賽雙方是自愿組成的兩支人數(shù)不一的隊(duì)伍，守門(mén)員是“沒(méi)上學(xué)的小豆豆”，比賽沒(méi)有火爆的宣傳，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的場(chǎng)地，沒(méi)有計(jì)時(shí)，沒(méi)有裁判，顯然不夠正規(guī)，但孩子的熱情卻非常高漲。
第五至第十小節(jié)講了比賽的過(guò)程。孩子們玩兒得非常投入。 球“滿場(chǎng)亂飛”，人人“大汗直冒”;整個(gè)過(guò)程充滿快樂(lè)、趣味：小胖“把球射進(jìn)自家球門(mén)，他還在那拍手叫好”，“我剛想來(lái)一個(gè)凌空飛射，他們的球門(mén)卻不見(jiàn)了”，“兩個(gè)‘小豆豆’閑得難忍，正滾在一旁草地上摔跤”“大家正在那起哄，球又讓小狗叼跑。”看到這樣的比賽，誰(shuí)都會(huì)忍不住發(fā)笑。
最后一小節(jié)講比賽結(jié)束后，“有人躺在草地上養(yǎng)神，有人跳進(jìn)小河里洗澡”，愉快的氣氛蕩漾在小河邊。
課文敘述了孩子們?cè)谛『舆叺牟莸厣线M(jìn)行足球賽的熱鬧場(chǎng)面。語(yǔ)言通俗，運(yùn)用押韻的詩(shī)歌形式表現(xiàn)，瑯瑯上口，形式新穎。風(fēng)格上處處洋溢著幽默、風(fēng)趣，充滿了童真、童趣，尤其是幾個(gè)精彩鏡頭的細(xì)致描述，給這場(chǎng)足球賽添加了別樣情趣，讓人禁不住捧腹大笑，很有感染力。
【教學(xué)建議】
1、這是一篇閱讀課文，明白如話，因此，教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)自讀初步把握課文內(nèi)容。
(1)問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)喜歡踢足球?你最佩服的球星是誰(shuí)?他的哪些精彩球技令你佩服?
(2)揭示課題。教師啟發(fā)談話：下面的這場(chǎng)球賽，沒(méi)有著名球星，但一定會(huì)給你留下深刻印象。請(qǐng)大家自己讀課文。
(3)讀完課文，說(shuō)一說(shuō)“快樂(lè)的足球賽”給你留下了怎樣的印象。
孩子們可能說(shuō)這場(chǎng)最球賽“好玩”“快樂(lè)”“有意思”。教學(xué)時(shí)，教師就從孩子的初步感受入手，讓孩子結(jié)合課文談球賽從那些地方可以看出“好玩”“快樂(lè)”“有意思”?
這一過(guò)程要讓學(xué)生通過(guò)充分的自主閱讀獲得體驗(yàn)，凸現(xiàn)個(gè)性化行為。過(guò)程中可先讓學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文理解詞義，了解主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再讀課文，談感受獲得情感體驗(yàn)。結(jié)合進(jìn)行有感情地朗讀課文。要求學(xué)生注意作者幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，表達(dá)出快樂(lè)的氣氛，使聽(tīng)者受到感染。
2、擴(kuò)展練習(xí)。
(1)可以嘗試讓學(xué)生為詩(shī)歌配解說(shuō)詞。
示例：
各位聽(tīng)眾，各位觀眾，今天為大家轉(zhuǎn)播的是一場(chǎng)特殊的兒童足球賽。說(shuō)它特殊是因?yàn)椋阂�、人�?shù)不定，隨到隨上;二、場(chǎng)地?zé)o界，只要你跑得夠快夠遠(yuǎn)，無(wú)所謂出界不出界;三、沒(méi)有裁判;四、……你看，沒(méi)有宣布，球賽已經(jīng)開(kāi)始了!，讓我們還是馬上關(guān)注球賽吧。……
你能像宋世雄、黃健翔那樣為這場(chǎng)球賽當(dāng)解說(shuō)員嗎?請(qǐng)學(xué)生為自己感性的小節(jié)配解說(shuō)詞。
(2)還可以嘗試用詩(shī)歌的形式描述自己感興趣的活動(dòng)。只要做到押韻、句式大致整齊就好。
示例：
小弟和小貓
柯巖
我家有個(gè)小弟弟，
聰明又淘氣，
每天爬高又爬低，
滿頭滿臉都是泥。
媽媽叫他來(lái)洗臉，
裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)他就跑;
爸爸拿鏡子把他照，
他閉上眼睛格格地笑。
姐姐抱來(lái)個(gè)小花貓，
拍拍爪子舔舔毛，
兩眼一瞇“妙，妙，妙，
誰(shuí)跟我玩，誰(shuí)把我抱?”
弟弟伸出小黑手，
小貓連忙往后跳，
胡子一撅頭一搖，
“不妙不妙!太臟太臟我不要!”
姐姐聽(tīng)見(jiàn)哈哈笑，
爸爸媽媽皺眉毛，
小弟聽(tīng)了真害臊:
“媽!媽!快給我洗個(gè)澡!”
3、建議本課教學(xué)一課時(shí)。
【參考資料】
兒童詩(shī)的特征
兒童詩(shī)是指以兒童為對(duì)象的，符合兒童的心理和審美特點(diǎn)，使用最富于感情、最凝練、有韻律、分行的語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意的一種藝術(shù)形式，也包括兒童為抒懷而創(chuàng)作的詩(shī)。其反映的生活內(nèi)容、所進(jìn)行的藝術(shù)構(gòu)思、所展開(kāi)的聯(lián)想和想象、所運(yùn)用的文學(xué)語(yǔ)言等等，都必須符合兒童的年齡特征，必須是兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)的。
(一)飽滿的兒童情感。
抒情，是詩(shī)歌反映生活的根本方式。兒童詩(shī)也不例外。但由于它的讀者對(duì)象的特殊性，所以要求詩(shī)歌的情感必須從兒童心靈深處抒發(fā)出來(lái)，逼真地傳達(dá)出孩子們那種美好的感情、善良的愿望、有趣的情致，以激起小讀者感情上的共鳴。例如，圣野的《夏弟弟》，詩(shī)人把夏天比喻成愛(ài)爬竿子的綠孩子，由衷地贊美他給我們帶來(lái)了“多么可愛(ài)的綠顏色!”表面上詩(shī)人在贊美大自然那綠的生命力，實(shí)際上是在贊美“為了/祖國(guó)四個(gè)現(xiàn)代化，在灑滿綠陰的窗口，勤奮看書(shū)的學(xué)生，……”這些學(xué)生才是夏天真正的充滿綠意的風(fēng)景。
(二)兒童式的豐富想象。
兒童是最富于想象和聯(lián)想的，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象來(lái)認(rèn)識(shí)并詮釋世界上的一切事物。在他們通過(guò)想象而詩(shī)化的世界里，花兒會(huì)笑、鳥(niǎo)兒會(huì)唱、草兒會(huì)舞、魚(yú)兒會(huì)說(shuō)……。因此，兒童詩(shī)必須以符合兒童心理的豐富想象創(chuàng)造優(yōu)美的意境，抒發(fā)兒童的童真童趣，讓兒童在奇妙多姿的世界里，展開(kāi)想象的翅膀，感悟詩(shī)的題旨。這就要求兒童詩(shī)要在想象的世界中用心靈和兒童對(duì)話。如邵燕祥的兒童詩(shī)《小童話》:“在云彩的南面，/那遙遠(yuǎn)的地方，/有一群樹(shù)葉說(shuō):我們想/像花一樣開(kāi)放。/有一群花朵說(shuō):我們想/像鳥(niǎo)一樣飛翔。/有一群孔雀說(shuō):我們想/像樹(shù)一樣成長(zhǎng)。……”。
(三)新穎巧妙的構(gòu)思。
兒童詩(shī)所抒發(fā)的情感不論在豐富性上，還是在深刻性上，都遠(yuǎn)不如成人詩(shī)歌，這是兒童的情感特點(diǎn)所決定的。如何才能在不甚寬闊的情感層面上表達(dá)情趣并創(chuàng)造獨(dú)特的表達(dá)效果呢?這主要依賴于構(gòu)思的新穎巧妙。這種依賴于生活積累和兒童式的想象的構(gòu)思在很大程度上決定了兒童詩(shī)的藝術(shù)水平。如舒蘭的《蟲(chóng)和鳥(niǎo)》:“我把媽媽洗好的襪子，/一只一只夾在繩子上，/繩子就變成了一只多足蟲(chóng)，/在陽(yáng)光中爬來(lái)爬去。/我把姐姐洗好的小手帕，/一條一條夾在繩子上，/繩子就變成一群白鷺鷥，/在微風(fēng)中飛舞，飛舞。”在生活基礎(chǔ)上的大膽想象，依賴這種想象的巧妙構(gòu)思，使平凡的生活現(xiàn)象變成一種兒童式的神奇和余味無(wú)窮的美麗。
(四)天真而精粹的語(yǔ)言。
深刻的思想、鮮明的形象只有用凝練、形象、具有表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)，才能成為詩(shī)。如劉饒民的《大海的歌》中《大海睡著了》:“風(fēng)兒不鬧了，/浪兒不笑了。/深夜里，/大海睡覺(jué)了。/她抱著明月，/她背著星星。/那輕輕的潮聲啊，/是它睡熟的鼾聲。”寥寥數(shù)語(yǔ)就把靜謐安詳?shù)拇蠛Ｕ宫F(xiàn)在讀者面前，而且用擬人的手法，以極其準(zhǔn)確的措詞“抱著”、“背著”、“鼾聲”形象地描繪出大海這位“母親”熟睡時(shí)的優(yōu)美的體態(tài)。經(jīng)常吟誦此類詩(shī)，兒童不僅可以提高審美能力，還能從中學(xué)習(xí)并提高駕馭語(yǔ)言、鑒賞語(yǔ)言的能力。
(五)童稚而優(yōu)美的意境。
感情與形象的結(jié)合構(gòu)成了詩(shī)的意境。意境同樣是兒童詩(shī)應(yīng)該刻意創(chuàng)造的，而且應(yīng)以營(yíng)造童稚而優(yōu)美的意境為目標(biāo)。人們常說(shuō)“情景交融”，即詩(shī)的感情應(yīng)當(dāng)附麗于形象。只有把真實(shí)的兒童感受通過(guò)形象含蓄地表現(xiàn)出來(lái)，而不是抽象地呼喊，這種兒童詩(shī)才具有童稚而優(yōu)美的意境，也才能感動(dòng)兒童。如劉饒民的《月亮》:“天上月亮圓又圓，/照在海里像玉盤(pán)。/一群魚(yú)兒游過(guò)來(lái)，/玉盤(pán)碎成兩三片。/魚(yú)兒嚇得快逃開(kāi)，/一直逃到巖石邊。/回過(guò)頭來(lái)看一看，/月亮還是圓又圓。”在月照大海的靜態(tài)美景中，通過(guò)魚(yú)兒的“逃”和“看”的動(dòng)態(tài)加入，在精巧的構(gòu)思中，創(chuàng)造出一群小魚(yú)兒戲水觀月的優(yōu)美意境，既有童話般的境界，又有盎然的童趣。
【教學(xué)要求】
1、學(xué)會(huì)本課“蘆、葦、沫、崇、喇、叭、港、疊、桅、唾、篷”十一個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，了解蘆葉船給水鄉(xiāng)的孩子所帶來(lái)的歡樂(lè)，體味愉快的童年生活。
3、有感情地朗讀課文。
【教材分析】
玩是兒童的天性。但是玩什么卻千差萬(wàn)別。在孩子的眼里，藍(lán)天、大海、山、水、花、草，一草一木都可以成為孩子的玩具。然而，吳成筆下的童年歡樂(lè)則來(lái)自于小小的蘆葉。他們用蘆葉做成一只只小小的蘆葉船，這種快樂(lè)遠(yuǎn)離城市的喧囂，是一種自然的從內(nèi)心流露出來(lái)的樸素與真摯。
課文共有八個(gè)自然段， 1、2自然段，作者先回憶了自己的家鄉(xiāng)，這是快樂(lè)玩耍的基礎(chǔ)。在長(zhǎng)江口的崇明島上，“河道特別多，有橫的、豎的，像蜘蛛網(wǎng)一樣。”還有就是蘆葦，“一開(kāi)春，河邊就冒出蘆葦來(lái)，那蘆芽一根根直立著，像小船上的桅桿。”當(dāng)蘆芽長(zhǎng)出蘆葉后，就如同桅桿上升起了綠色的風(fēng)帆，像一幅美麗的圖畫(huà)。水應(yīng)該是好玩的，水里捉魚(yú)的經(jīng)歷也應(yīng)該是好玩的，但作者這里要介紹的是蘆葉帶給人們的歡樂(lè)。 “放學(xué)回家的路上，我們便采蘆葉做小船玩。”小小的蘆葉給他們帶來(lái)了無(wú)盡的快樂(lè)。
第3、4自然段是文章的第二部分，詳細(xì)回憶了小伙伴們玩蘆葉船的情景，使我們感受到了蘆葉船給作者童年帶來(lái)的不僅是快樂(lè)，還有智慧。首先，普普通通的蘆葉可以做成各式各樣的船，“大闊葉折成大篷船，小窄葉做小舢板。”還有一種“把三五片蘆葉疊在一起，做成三桅桿、五桅桿的大船。”孩子們操作這些船也是得心應(yīng)手，他們“把船做好后，在船底吐上一口唾沫，跑到小木橋上，把蘆葉船往河中央輕輕地一扔，保險(xiǎn)翻不了船。”船順風(fēng)開(kāi)走后，孩子們還“用蘆葉卷成喇叭，”吹奏著“歡送它們遠(yuǎn)航”。第二天放學(xué)回來(lái)時(shí)，“我們”再去尋找自己的蘆葉船，“誰(shuí)做的都能認(rèn)出來(lái)”。自然為孩子提供了材料，孩子則從大自然中得到了動(dòng)手與開(kāi)發(fā)智力的機(jī)會(huì)。
第5—8自然段講了“我”和表兄到長(zhǎng)江邊玩蘆葉船的情景，蘆葉船給我們帶來(lái)遐想與希望。表兄說(shuō)把蘆葉船“放到江里也翻不了”而且還要親自證明給我看，他“順手采來(lái)三片蘆葉，折了一只三桅桿的船，在船底吐上一口唾沫，輕輕地放進(jìn)江水中”，表兄說(shuō)話的語(yǔ)氣和動(dòng)作的嫻熟使我們看到生活在江邊的孩子的活潑、聰明和自信。當(dāng)看到“蘆葉船順著風(fēng)，頂著浪，越開(kāi)越遠(yuǎn)，一會(huì)兒就看不見(jiàn)了。” “我”又驚又喜，而且還引發(fā)了“我”無(wú)盡的遐想：蘆葉船“是不是也開(kāi)到長(zhǎng)江里了呢?”“是不是也漂到東海里了呢?”隨著蘆葉船越漂越遠(yuǎn)，小作者的思緒也是越來(lái)越遠(yuǎn)，小小的蘆葉船把作者帶入了無(wú)限遐想的空間。
文章寫(xiě)得形象鮮明，生動(dòng)感人。讀著文字，一幅幅畫(huà)面便歷歷在目一般，一只只小小的蘆葉船出現(xiàn)了，又一只只漂遠(yuǎn)了，作者那種對(duì)童年生活的眷戀，對(duì)蘆葉船的喜愛(ài)，自然流露筆端。文章的結(jié)尾，則給人無(wú)盡的遐想，含蓄而深刻。
【教學(xué)建議】
有人說(shuō)過(guò)：一個(gè)人，不知道玩，那有點(diǎn)傻;不知道怎么玩，那是有點(diǎn)笨。
德國(guó)詩(shī)人席勒也曾會(huì)所過(guò)：“只有當(dāng)人充分是人的時(shí)候，他才游戲;只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才是完全的人。”
以上的觀點(diǎn)、說(shuō)法不一定全面，也許是站在了帶有浪漫主義色彩的詩(shī)人的角度說(shuō)的。但是，游戲在人生活動(dòng)中占有重要地位，應(yīng)該是肯定的。
因此，學(xué)習(xí)《蘆葉船》一課，在理解層面，應(yīng)該盡量做到如下幾點(diǎn)：第一、想象、欣賞江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美畫(huà)面，感受江南水鄉(xiāng)的生活風(fēng)貌;第二、體會(huì)水鄉(xiāng)孩子的依靠水鄉(xiāng)特有的物質(zhì)資源，發(fā)揮自己的聰慧創(chuàng)造快樂(lè);第三、體會(huì)作者的細(xì)致與生動(dòng)地講述經(jīng)歷的本領(lǐng)。以上是學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)，更應(yīng)該成為有滋有味地學(xué)習(xí)這篇課文的支撐。
1、談話導(dǎo)入，揭示課題。
(1)問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：你最喜歡玩的是什么?
不同地域、不同家庭背景、不同性格特點(diǎn)的孩子玩的東西應(yīng)該不同。
(2)提問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)到過(guò)水鄉(xiāng)?誰(shuí)了解水鄉(xiāng)孩子的生活?然后出示課題，引出大家要共同了解的水鄉(xiāng)娛樂(lè)方式——玩“蘆葉船”。
2、初讀課文，把握課文基本內(nèi)容。
初讀課文以后讓學(xué)生回答：讀了課文你知道了什么?
在討論的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生了解作者寫(xiě)了哪些內(nèi)容。理清文章的大致層次。
3、討論：作者描述的蘆葉船的哪些地方給自己留下了深刻印象?
引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，深切感悟。
——玩的地方美。引導(dǎo)結(jié)合第一自然段體會(huì)理解。過(guò)程中，可以讓到過(guò)水鄉(xiāng)的同學(xué)介紹水鄉(xiāng)的有關(guān)情景，教師也可以播放有關(guān)水鄉(xiāng)的圖像資料，以豐富學(xué)生的表象積累，但重點(diǎn)還是讓學(xué)生品味語(yǔ)言。比如崇明島上的河道“像蜘蛛網(wǎng)一樣”縱橫交錯(cuò)，這種迷宮似的水鄉(xiāng)環(huán)境，往往是追尋自由快樂(lè)的孩子所喜歡的。再看河邊的蘆葦，一個(gè)“冒”字說(shuō)明蘆葦生長(zhǎng)的速度極快，而兩個(gè)打比方的句子葦芽“像船上的桅桿”，長(zhǎng)了一片葉子的葦芽“像升起了綠色的風(fēng)帆。”不僅形象地描繪蘆葦?shù)臉幼�，而且讓人領(lǐng)悟到了哪勃勃的春意，從中也能使我們體會(huì)到作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)蘆葦、對(duì)美好春天的喜愛(ài)。
——玩的玩具制作得美。引導(dǎo)學(xué)生從第三自然段體會(huì)理解�？梢韵茸寣W(xué)生嘗試畫(huà)一幅家和學(xué)校的環(huán)境地圖。從而看孩子是不是理解了課文第三自然段第一二句的意思(如下圖)。
通往學(xué)校
小橋
“我”家
進(jìn)而重點(diǎn)體會(huì)蘆葉船制作非常多姿多彩。充滿個(gè)性與創(chuàng)造，更充滿歡樂(lè)。
過(guò)程中，可以用圖片、實(shí)物展示蘆葉船或者學(xué)生自己制作的小玩具。
——玩兒的過(guò)程美，充滿想象與智慧。重點(diǎn)抓住我和表兄的動(dòng)作語(yǔ)言，體會(huì)萬(wàn)蘆葉船的心情。
實(shí)際，無(wú)論玩什么，在玩耍的過(guò)程中，都會(huì)遇到很多這樣那樣的問(wèn)題，如蘆葉船搞不好會(huì)漏水、重心不穩(wěn)會(huì)翻、蘆葉折壓不當(dāng)小船還會(huì)散……要想在玩耍中玩得精彩、漂亮，是需要智慧與耐力，甚至運(yùn)氣的。
4、讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。
課文把怎樣做蘆葉船、怎樣玩蘆葉船寫(xiě)得非常生動(dòng)。你最喜歡玩什么?能用你的筆告訴大家嗎?課上可以先讓孩子說(shuō)一說(shuō)，課下再寫(xiě)下來(lái)。
5、本課的生字“港”字容易寫(xiě)錯(cuò)，最后一部分是“巳”;其他的生字要注意與形近字的區(qū)別，“蘆—盧”“棗—喇”。
6、建議本課教學(xué)兩課時(shí)。
【教學(xué)要求】
1.學(xué)會(huì)“駁、柜、碼、衫、紹、覽、款、趁、番、褲、瑞、攤”十二個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“尼、倫、奧、薩、恤”，理解生詞語(yǔ)的意思。
2、讀懂課文內(nèi)容，并能對(duì)課文的內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解。有感情地朗讀課文。
3.學(xué)習(xí)烏塔為了自己的目標(biāo)勤奮努力去追求的精神以及獨(dú)立自主的好品質(zhì)。思考作為自己應(yīng)該有怎樣的自主能力。
4.開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生了解世界上其他國(guó)家兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷，培養(yǎng)自己獨(dú)立生活的意識(shí)和能力。
5.培養(yǎng)學(xué)生閱讀有自己的見(jiàn)解，并愿意與大家交流閱讀感受。
【教材分析】
烏塔是一位14歲的德國(guó)小姑娘，課文主要寫(xiě)了她獨(dú)自一人游歐洲的事。通過(guò)攀談，“我”知道了中德孩子所受教育的差異，中國(guó)的孩子從小依賴性強(qiáng)，是家里的寶貝，一般由爸爸媽媽帶他們出去玩。而德國(guó)的孩子從小獨(dú)立生活能力很強(qiáng)，見(jiàn)多識(shí)廣，知識(shí)豐富。
文章按照事情發(fā)展的順序，寫(xiě)了“我”與烏塔在旅館相識(shí)，通過(guò)“我”的親眼目睹和“我”與烏塔的交談，為我們刻畫(huà)了一個(gè)獨(dú)自一人出門(mén)在外，并能從容處理各種事情，適應(yīng)各種環(huán)境，做事有計(jì)劃、果斷、膽大而心細(xì)的小姑娘的形象。
課文主要通過(guò)以下幾種方法來(lái)突出烏塔鮮明的性格特點(diǎn)。
(1)在描寫(xiě)中展現(xiàn)性格特點(diǎn)。語(yǔ)言描寫(xiě)集中在第8、9自然段里，這些語(yǔ)言表現(xiàn)了烏塔對(duì)事物有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，體現(xiàn)了她在思想上的獨(dú)立。
如：烏塔對(duì)我的一番解釋很不滿意,馬上反駁說(shuō)：“我也是家里的寶貝，爸爸媽媽、爺爺奶奶也很愛(ài)我。不過(guò)我們興趣不同，所以我們有時(shí)候一起出去玩，有時(shí)候單獨(dú)出去玩。愛(ài)孩子，為什么就不能讓他們單獨(dú)出門(mén)?我不明白。你的話不合邏輯。”“反駁”是指說(shuō)出自己的理由，從而否定別人跟自己不同的看法。“邏輯”是指事物客觀的規(guī)律性。這段話的意思是說(shuō)，烏塔認(rèn)為愛(ài)孩子和不讓孩子單獨(dú)出門(mén)之間不存在因果關(guān)系。烏塔先是舉出自己生活中的實(shí)例，說(shuō)明在長(zhǎng)輩愛(ài)孩子的情況下孩子可以單獨(dú)出門(mén)，然后說(shuō)她不同意中國(guó)家庭管理孩子的做法，認(rèn)為作者的解釋是不合邏輯的。烏塔的話不多，但是邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰、觀點(diǎn)鮮明，特別是她只有14歲就能對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行理性的思考，并能切中要害，這充分體現(xiàn)出，烏塔在生活上獨(dú)立的基礎(chǔ)是她在思想上和精神上的獨(dú)立。
文中的一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)也很有特點(diǎn)。這個(gè)14歲的女孩雖然獨(dú)自在異國(guó)他鄉(xiāng)，但是能在旅館里“睡得正香”，她能自己安排一天的活動(dòng)，自己收拾東西，按時(shí)外出游覽，從這些描寫(xiě)中可以看出烏塔做事很有經(jīng)驗(yàn)、從容不迫。
(2)在對(duì)比中突出人物性格特點(diǎn)。一是和作者對(duì)比。作者寫(xiě)了自己在青年旅館里“筋疲力盡”“匆匆洗漱”“疲倦地回到旅館”，而烏塔卻可以在旅館里“愜意地趴在床墊上，一邊吃糖，一邊看一本厚厚的書(shū)”。二是和中國(guó)孩子對(duì)比。文中寫(xiě)了中國(guó)孩子的生活，有電視，有兒童圖書(shū)，有游樂(lè)園，但父母一般不放心讓他們一個(gè)人出遠(yuǎn)門(mén);而烏塔卻在14歲的年齡獨(dú)自一人游歐洲。在這樣的對(duì)比中突出了烏塔的自立意識(shí)和獨(dú)立生活的能力。
【教學(xué)建議】
本文的突出特點(diǎn)是內(nèi)容帶給我們的沖擊，這是一種生活習(xí)慣、文化差異帶給我們的心靈深處的沖擊。因此，教學(xué)時(shí)要注意：
1、課前師生可以一起觀察歐洲地圖，了解歐洲的主要國(guó)家、著名城市，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
2、教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟中讀懂課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生就課文的內(nèi)容提出自己關(guān)心的問(wèn)題，并組織學(xué)生進(jìn)行交流。
首先，可以要求學(xué)生自由閱讀課文，借助工具書(shū)自學(xué)課文中的生字和新詞，再把課文讀正確、讀流利，了解課文寫(xiě)了一件什么事。
然后，引導(dǎo)學(xué)生感受人物的性格特點(diǎn)，突破本課教學(xué)的重難點(diǎn)�？梢宰寣W(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生思考：課文中哪些內(nèi)容反映了烏塔在生活上的獨(dú)立?一邊讀一邊找出相應(yīng)的句段，并在空白處寫(xiě)下自己的理解。然后再進(jìn)行交流，并引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀。烏塔這個(gè)人物形象鮮明生動(dòng)，可以通過(guò)讀好烏塔的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的特點(diǎn)。
在學(xué)生讀懂課文之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)課文時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題和想法談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。可以把學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，從中確定一兩個(gè)大家關(guān)心的問(wèn)題作為基本問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論。確定的基本問(wèn)題要抓住自立精神這一中心，如：
(1)烏塔的說(shuō)法和做法好不好?
(2)我們能向?yàn)跛䦟W(xué)習(xí)什么?我們可以怎么做?
在討論中，教師應(yīng)提醒學(xué)生，向?yàn)跛䦟W(xué)習(xí)并不是要模仿她獨(dú)自外出旅游，而是要在生活中克服依賴思想，培養(yǎng)自己獨(dú)立生活的能力和自立的精神。
3、課后擴(kuò)展。
可以讓學(xué)生把課文內(nèi)容和課上討論的情況講給父母聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)父母的意見(jiàn)�？梢宰寣W(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)“從《烏塔》想到的”;還對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，還可以指導(dǎo)他們把課文改編成課本劇，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候排練演出。
課文的學(xué)習(xí)還可在老師的組織下以辯論的形式展開(kāi)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)烏塔的行為發(fā)表自己的看法。如辯論：一個(gè)未成年的孩子該不該一個(gè)人遠(yuǎn)行?
4、學(xué)習(xí)本課生字，一要注意讓學(xué)生照形近字，如“媽——碼”“覽——賢”“端——瑞”“攤——灘”，二要注意區(qū)別同部首的字，如“衫——褲”
【參考資料】
幾個(gè)小故事
在清華大學(xué)校園中有個(gè)湖，中間有一個(gè)小島。有一年，一群天鵝來(lái)到島上。熱情的北京人，拿出喂雞的飼料和打來(lái)的小魚(yú)招待天鵝，漸漸地這群天鵝在島上生活了下來(lái)。冬天來(lái)了，這群天鵝竟然沒(méi)有繼續(xù)往南飛，它們白天在湖上覓食，晚上在小島上棲息。當(dāng)湖面封凍，它們無(wú)法覓食的時(shí)候，熱心的北京人又在小島上為它們蓋了小茅屋讓它們?nèi)∨⑶医o它們食物。這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，天鵝變成了“野鴨”，再也飛不起來(lái)了。
有這樣一位父親，因擔(dān)心自己的孩子無(wú)法應(yīng)付復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，而把三個(gè)孩子關(guān)在家里與世隔絕，結(jié)果先天智力完全正常的三個(gè)孩子，到了12歲只相當(dāng)于一般孩子5歲的水平。
——這樣的案例有很多，看后不能不為之心動(dòng)：我們的孩子怎么了?我們的教育怎么了?我們家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣做?
夏令營(yíng)的較量
1992年的8月,77名日本孩子來(lái)到了中國(guó)的內(nèi)蒙古,與30名中國(guó)孩子一起舉行了一個(gè)草原探險(xiǎn)夏令營(yíng),他們年齡在11至16歲之間，每人負(fù)重20公斤。
剛上路時(shí),日本孩子的背包鼓鼓囊囊,裝滿了食品和野營(yíng)用具;而有些中國(guó)孩子的背包卻幾乎是空的,只背點(diǎn)吃的。才走一半路,有的孩子便把水喝光、干糧吃盡,只好靠別人支援,他們并不懂什么生存意識(shí)和環(huán)境意識(shí)。
矮小的日本男孩子黑木雄介肚子疼，臉色蒼白，汗珠如豆。中國(guó)領(lǐng)隊(duì)讓他放下包他不放，讓他坐車更是不肯。他說(shuō)：“我是來(lái)鍛煉的，當(dāng)了逃兵是恥辱，怎么回去向教師和家長(zhǎng)交待?一定要走到底!”在醫(yī)生的勸說(shuō)下，才在草地上仰面躺下，大口大口地喘息。過(guò)了一會(huì)兒，又爬起來(lái)繼續(xù)前進(jìn)了。下午，風(fēng)雨交加，草原變得更難走了，踩下去便是一腳泥水。運(yùn)輸車陷進(jìn)了泥坑里,許多人都沖上去推車,連當(dāng)?shù)乩相l(xiāng)也來(lái)幫忙�？捎形簧傧汝�(duì)“小干部”卻站在一邊高喊“加油”,當(dāng)慣了“官兒”,從小只習(xí)慣于指揮別人。
當(dāng)晚7點(diǎn)，隊(duì)伍抵達(dá)了目的地—大井梁。孩子們支起了十幾頂帳篷，準(zhǔn)備就地野炊和宿營(yíng)。日本孩子將黃瓜、香腸、柿子椒混在一起炒，又熬了米粥，先禮貌地請(qǐng)大人們吃，自己才狼吞虎咽起來(lái)。中國(guó)孩子，以為會(huì)有人把飯送到自己面前。
經(jīng)過(guò)兩天的長(zhǎng)途跋涉，中日兩國(guó)孩子勝利抵達(dá)了目的地狼宿海。
在咱們中國(guó)的草原上，日本孩子用過(guò)的雜物都用塑料袋裝好帶走。他們發(fā)現(xiàn)了百靈鳥(niǎo)蛋，馬上用小木棍圍起來(lái)，提醒大家不要踩�？芍袊�(guó)孩子卻走一路丟一路東西……
當(dāng)夏令營(yíng)宣告閉營(yíng)時(shí)，宮崎市議員鄉(xiāng)田實(shí)先生作了總結(jié)。他特意大聲問(wèn)日本孩子：“草原美不美?”
77個(gè)日本孩子齊聲吼道：“美!”
“天空藍(lán)不藍(lán)?”“藍(lán)!”
“你們還來(lái)不來(lái)?”“來(lái)!”
這幾聲狂吼震撼了在場(chǎng)的每一個(gè)中國(guó)人。天哪!這就是大和民族精神嗎?當(dāng)日本孩子抬起頭時(shí)，每個(gè)人的眼里都閃動(dòng)著淚花。日本人滿面笑容地離開(kāi)中國(guó)，但留給中國(guó)人的思考卻是沉重的。 (孫云曉 )
【教材分析】
這一“閱讀鏈接”從“享受童年的快樂(lè)”這一文化主題出發(fā)，安排了“兒時(shí)的游戲”的系列內(nèi)容。教材包括兩部分：一是“我喜歡這樣玩兒”，以“翻繩”“染指甲”“踢毽子”為例游戲的玩法與妙處作了介紹。二是以“昨天他們?cè)鯓油鎯?rdquo;為內(nèi)容，意在讓學(xué)生更加廣泛地了解過(guò)去的或者別人喜歡的各種各樣的游戲。教材附有一張調(diào)查表，可以讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的采訪記錄。教材配有提示性的插圖，包括跳方兜、拍手歌、跳皮筋、推鐵環(huán)、轉(zhuǎn)陀螺、編花籃等。
【教學(xué)建議】
從學(xué)習(xí)做人、學(xué)習(xí)生活與學(xué)習(xí)語(yǔ)文相結(jié)合的角度出發(fā)，本“閱讀鏈接”可以搞一次以“兒時(shí)的游戲”為內(nèi)容，以“追尋享受快樂(lè)的童年”為主題的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
人 員：語(yǔ)文教師、學(xué)生，盡量邀請(qǐng)其他學(xué)科和有空閑的家長(zhǎng)參加。
時(shí) 間：占用自習(xí)和課外活動(dòng)時(shí)間。
組 織：語(yǔ)文教師指導(dǎo)下盡量讓學(xué)生自己完成。
過(guò)程實(shí)施:
一、 活動(dòng)準(zhǔn)備。
為了把這次活動(dòng)搞好，教師要提醒學(xué)生認(rèn)真做好準(zhǔn)備。
第一、 讓學(xué)生想清楚、講清楚自己喜歡什么。
班里組織的一次重要活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都要積極準(zhǔn)備，爭(zhēng)取在大家面前有一個(gè)好的表現(xiàn)，把陽(yáng)光的一面，自己的特長(zhǎng)展示給大家。這就要求每位同學(xué)都要認(rèn)真思考自己的特長(zhǎng)是什么，自己最喜歡玩什么。要想清楚自己是怎么喜歡的，其中的甘苦與快樂(lè)是什么。必要時(shí)可以用實(shí)物或者行動(dòng)展示。
第二、 邀請(qǐng)、鼓動(dòng)其他教師或家長(zhǎng)參加班級(jí)活動(dòng)。
為了使本次活動(dòng)內(nèi)容更加豐富，使孩子們的眼界更加開(kāi)闊，教師要提示孩子最大限度地整合教育資源，讓愛(ài)玩兒、會(huì)玩兒、玩兒出水平、玩兒出境界的老師或家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來(lái)。甚至可以請(qǐng)一些玩出名堂的“玩家”，如票友、收藏家等。
為此，活動(dòng)之前要搞一些調(diào)查，請(qǐng)哪些人，哪些人適合參加、能夠參加，要心中有數(shù)。
第三、 對(duì)班里同學(xué)可以進(jìn)行大致分工。如主持人撰寫(xiě)主持詞，側(cè)重自己講的主內(nèi)發(fā)言稿;社交能力較好的側(cè)重請(qǐng)人;還有包括準(zhǔn)備教室布置等。
準(zhǔn)備的過(guò)程，就是一次孩子參與實(shí)踐的過(guò)程，要通過(guò)這樣的過(guò)程使孩子的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、社交能力、團(tuán)結(jié)合作的能力等，得到多方面的鍛煉，使他們的整體素質(zhì)得到和諧發(fā)展。
二、 活動(dòng)交流。
玩是兒童的天性，其實(shí)，何止是兒童，大人在閑暇的時(shí)候，在沒(méi)有了工作壓力的時(shí)候，在精神徹底放松了的時(shí)候，也喜歡玩。游戲，是人的本性、本真。因此，這次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就是大家徹底放松一把，至少要徹底放松地說(shuō)一把。
著名詩(shī)人雷抒雁說(shuō)得好，說(shuō)得實(shí)在，“一個(gè)不會(huì)游戲的人，大家總會(huì)覺(jué)著他的生活有點(diǎn)枯燥;而過(guò)些日子如果不去玩一玩，你也許會(huì)覺(jué)得生活太憋悶了”
你，兒時(shí)的游戲有哪些?哪些游戲給你留下的印象最深刻?把蘊(yùn)涵在“兒時(shí)的游戲”中的歡笑、哀愁、酸甜苦辣，跟大家盡情表白吧。這次語(yǔ)文活動(dòng)給了大家暢所欲言的機(jī)會(huì)。
交流活動(dòng)的組織要注意這樣幾點(diǎn)：
1、要讓孩子、大人共同展現(xiàn)，不要總是孩子說(shuō)，大人不好意思。教師和主持人要善于打破僵局，必要時(shí)可以事先和某些老師、家長(zhǎng)打好招呼，以免冷場(chǎng)。
2、玩游戲，有快樂(lè)，也會(huì)有痛苦，是個(gè)五味俱全的過(guò)程，大家要坦誠(chéng)說(shuō)出玩游戲得與失，不要怕丟面子。不要總歌頌，也不要總批判。核心目的是在大家的長(zhǎng)談中，學(xué)會(huì)玩的技巧，提高生活情趣與質(zhì)量。
【教材分析】
本綜合練習(xí)在兼顧單元文化主題“享受童年的快樂(lè)”的基礎(chǔ)上，安排了“我的采蜜集”“讀讀背背”“我的好方法”，以及口語(yǔ)交際“讓你我都快樂(lè)”和小練筆“童年趣事”等五部分內(nèi)容。
【教學(xué)建議】
一、“我的采蜜集”
這里為學(xué)生提供了一組描寫(xiě)人物神態(tài)的成語(yǔ)或詞語(yǔ)，有意思的是各種各樣的“笑”對(duì)應(yīng)了起來(lái)，讀來(lái)感覺(jué)非常有趣。
教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生讀一讀、說(shuō)一說(shuō)意思后，可以讓學(xué)生嘗試用一用，因?yàn)榉e累詞語(yǔ)的目的為的是運(yùn)用。
而后，可以補(bǔ)充一些描寫(xiě)笑的詞語(yǔ)，讓學(xué)生補(bǔ)充前面的詞語(yǔ)，或者給出一些詞語(yǔ)，搭配相應(yīng)的“笑”。如：
面帶微笑;
幾聲冷笑;
一臉奸笑;
哈哈大笑;
一陣爆笑;
會(huì)心一笑;
回眸一笑;
皮笑肉不笑……
孩子如果感興趣，還可以用“相聲”貫口方式看一口氣能說(shuō)出多少種不同形式的笑。
二、“讀讀背背”
范成大(1126——1193)，吳郡(今江蘇省蘇州市)人，宋代著名詩(shī)人，與尤袤、楊萬(wàn)里、陸游號(hào)稱南宋四大家。田園詩(shī)獨(dú)具一格，影響較大。這首詩(shī)是詩(shī)人退居石湖養(yǎng)病時(shí)所作。詩(shī)人共創(chuàng)本題詩(shī)歌六十首，這是第三十一首。詩(shī)歌描寫(xiě)了初夏時(shí)節(jié)農(nóng)村人緊張勞作的生活圖景，突出了農(nóng)村男女都熱愛(ài)勞動(dòng)的主題，富有濃郁的農(nóng)村氣息。
首句“晝出耘田夜績(jī)麻”是說(shuō)：白天下田去除草，晚上搓麻線。“耘田”即除草。初夏，水稻田里秧苗需要除草了。這是男人們干的活。“績(jī)麻”是指婦女們?cè)诎滋旄赏陝e的活后，晚上就搓麻線，再織成布。這句直接寫(xiě)勞動(dòng)場(chǎng)面。次句“村莊兒女各當(dāng)家”，“兒女”即男女，全詩(shī)用老農(nóng)的口氣，“兒女”也就是指年輕人。“當(dāng)家”指男女都不得閑，各司其事，各管一行。第三句“童孫未解供耕織”，“童孫”指那些孩子們，他們不會(huì)耕也不會(huì)織，卻也不閑著。他們從小耳濡目染，喜愛(ài)勞動(dòng)，于是“也傍桑陰學(xué)種瓜”，也就在茂盛成陰的桑樹(shù)底下學(xué)種瓜。這是農(nóng)村中常見(jiàn)的現(xiàn)象，卻頗有特色。結(jié)句表現(xiàn)了農(nóng)村兒童的天真情趣。
學(xué)習(xí)了這一首，教師可以擴(kuò)展學(xué)習(xí)范成大的其他田園詩(shī)歌。如
四時(shí)田園雜興(二首)
其一
梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)，惟有蜻蜓蛺蝶飛。
其二
新主場(chǎng)泥鏡面平，家家打稻趁霜晴。笑歌聲里輕雷動(dòng)，一夜連枷響到明。
三、“我的好方法”
在生活學(xué)習(xí)中，善于發(fā)現(xiàn)、善于動(dòng)腦的人，常常會(huì)有小的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造。教材中介紹了學(xué)習(xí)方面自己作書(shū)簽的“好方法”，以免損壞書(shū)籍。其實(shí)，學(xué)習(xí)方面還有許多好方法。如用廢舊報(bào)紙或在水泥地上練毛筆字是節(jié)省紙張的好方法;如果是好的白紙，有人先用鉛筆練字，再用鋼筆，最后用毛筆，這也是節(jié)省紙張的好方法;大家合作買不同的書(shū)，然后交換閱讀是多讀書(shū)的好方法……
學(xué)習(xí)中孩子也會(huì)有許多發(fā)明創(chuàng)造，讓大家互相交流，智慧共享。
四、“口語(yǔ)交際”
——讓你我都快樂(lè)。
1、情境談話，引出話題。
這次的口語(yǔ)交際，老師和大家一起尋求快樂(lè)：你可以把你的快樂(lè)故事、快樂(lè)秘訣講給大家聽(tīng)，也可以把自己的不快說(shuō)出來(lái)請(qǐng)大家?guī)椭?/p>
2、談話交流，注意引導(dǎo)。
第一、讓大家聽(tīng)清楚快樂(lè)的根源或苦惱的根源是什么。
第二、聽(tīng)清楚表達(dá)的同學(xué)什么地方說(shuō)得好。
第三、聽(tīng)眾要積極想辦法，并組織好自己的語(yǔ)言。要善意地、文明地、講究表達(dá)方式地說(shuō)明自己的意思。
五、“我的小筆頭”
——童年趣事
提起“童年”，每一個(gè)人的腦海里都會(huì)涌現(xiàn)出一串故事……
有了“閱讀鏈接”中關(guān)于“兒時(shí)的游戲”的談話交流，相信孩子關(guān)于“童年趣事”的素材已經(jīng)儲(chǔ)備了許多。這是孩子最為感興趣的話題，課上可以再給學(xué)生提供一段交流的時(shí)間，孩子拿著圖片、照片、實(shí)物，談起自己童年的趣味經(jīng)歷，那是饒有興趣的體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師注意繼續(xù)做好這樣兩方面工作：第一、一些孩子不知道該寫(xiě)哪些事情，教師要幫孩子篩選，選擇哪些突出“情趣”的事例。第二、要提示孩子學(xué)習(xí)教材中《天窗》《蘆葉船》以及《快樂(lè)的足球賽》把細(xì)節(jié)描寫(xiě)具體的方法，努力做到別人一讀你的文章就能體驗(yàn)到你的“蘆葉船”、你的“冷空射門(mén)”到底怎么有趣。
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