寒假作業(yè)應(yīng)該怎么布置才有意義
寒假作業(yè)布置首先要考慮到這是假期,是學(xué)生以休息為主的時(shí)間,成人尚且享受假期,孩子們就更需要,同時(shí)享受假期也是他們的法定權(quán)利。其次,要考慮到孩子們的興趣。孩子們喜歡動(dòng)手實(shí)踐,喜歡旅游,喜歡游戲,喜歡看電影電視,就鼓勵(lì)他們多參加這些健康有益的活動(dòng)。再次,根據(jù)寒假自由時(shí)間較充裕、生活領(lǐng)域較廣闊的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生試啃文學(xué)名著、關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、參與社區(qū)活動(dòng)。因此,假期作業(yè)布置要遵照國(guó)家法律,遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律,堅(jiān)持大教育觀,針對(duì)假期特點(diǎn),結(jié)合本地條件,實(shí)施素質(zhì)教育,算算學(xué)生的時(shí)間帳,班主任統(tǒng)一調(diào)控各科教師作業(yè)布置總量,避免學(xué)生重復(fù)機(jī)械繁重作業(yè),講求做作業(yè)的效率。
以往,很多老師的做法就是給孩子們留一大堆的作業(yè),如需幾篇的日記、幾篇的作文、幾道的數(shù)學(xué)題??。試想一下,孩子們背負(fù)著一大堆的作業(yè)的重任,這樣的假期算是有意義的嗎?孩子們會(huì)過(guò)得快樂(lè)嗎?倘若,能夠把作業(yè)布置得“有意義”的話,這樣既可以讓孩子們的寒假過(guò)得“有意義”,還能把作業(yè)完成地“有意義”。在我的理解,作業(yè)的布置方式并不是單一的,可以先讓學(xué)生根據(jù)自身的情況,給自己定個(gè)寒假計(jì)劃,就拿數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō):對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的計(jì)算或是應(yīng)用題,并不能滿足于他們,因此,可請(qǐng)這一部分的學(xué)生,運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)在生活中找數(shù)學(xué),提數(shù)學(xué)問(wèn)題,編寫數(shù)學(xué)日記,讓學(xué)生積累一定的生活經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中的能力;對(duì)于學(xué)困生而言,他們的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,重點(diǎn)是放在補(bǔ)缺補(bǔ)漏上,應(yīng)有針對(duì)性地給他們布置基礎(chǔ)性的作業(yè)。讓孩子們?cè)谶^(guò)假期的同時(shí),并不是為了完成作業(yè)而做作業(yè),而應(yīng)該是讓他們?cè)诩倨诶镙p松地完成“有意義”的作業(yè)。
寒假作業(yè)的布置,在考慮年級(jí)特點(diǎn)的前提下,是否可以從以下幾個(gè)方面考慮
一、自由自主。
在孩子自由的`時(shí)間和空間里,自由地完成自己設(shè)計(jì)的作業(yè)、做自己想做的事。老師嘗試讓孩子自己獨(dú)立思考、獨(dú)立設(shè)計(jì)“自己的作業(yè)”——自己喜歡讀的書,由于學(xué)習(xí)緊張沒有讀,現(xiàn)在可以安安心心、安安靜靜地閱讀;自己喜歡做的實(shí)驗(yàn)(觀察、制作、家務(wù)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等),由于學(xué)校沒有條件,現(xiàn)在可以從從容容地實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐;自己喜歡的調(diào)查,由于種種原因沒有進(jìn)行,現(xiàn)在可以大大方方調(diào)查、采訪??你做一個(gè)簡(jiǎn)要的計(jì)劃,然后按照計(jì)劃實(shí)施,最后寫一份總結(jié)報(bào)告——讀書,則讀書筆記;實(shí)驗(yàn),則實(shí)驗(yàn)報(bào)告(小論文、小制作);調(diào)查,則調(diào)查報(bào)告,等等。
老師可以讓孩子“寫”一本“書”。我曾經(jīng)在寒假,用白紙裝訂成一本本空白的“書”,在封面寫上“你的書老師一定喜歡!”“你的書一定會(huì)給老師帶來(lái)驚喜!”“期待著閱讀你寫的書!”等激勵(lì)性語(yǔ)言,然后發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)封面、取書名、排目錄、寫(編)內(nèi)容、插圖裝幀,等等。嘿,一個(gè)寒假過(guò)去了,交上來(lái)的幾本“書”,還真像模像樣,圖文并茂、“文質(zhì)兼美”呢!如張晨旭同學(xué)的書名為《作文百花樂(lè)園》,共23頁(yè),分為“寫人篇”、“記事篇”、“寫景篇”
和“自由童詩(shī)”,每“篇”下面是一篇“寫作指導(dǎo)”,然后是若干篇習(xí)作,每篇文章都有圖有文,極為考究,真是一本書。
剛剛讀到這樣的文字,“孩子需要自己進(jìn)行思考,塑造自己。只有給了孩子適當(dāng)自由的時(shí)間,孩子才能擁有更大的創(chuàng)造性。父母不能剝奪孩子的自由,更不能去強(qiáng)行管制。無(wú)論誰(shuí)都有決定自己人生的權(quán)利。如果真的為孩子的人生擔(dān)心,就要給孩子屬于他們自己的時(shí)間,給他們一個(gè)沒有任何人干涉,可以自己思考、享受、塑造自己的世界。” (《沒有比父母更專業(yè)的專家》作者[韓]張炳慧 來(lái)自《讀者》2007年第2期)孩子的父母如此,孩子的老師更應(yīng)該如此!
二、張揚(yáng)個(gè)性。
老師通常給孩子布置的寒假作業(yè)是統(tǒng)一征訂的《寒假生活》——一本練習(xí)冊(cè)(一般包括三門學(xué)科:語(yǔ)文、數(shù)學(xué),三年級(jí)以上有英語(yǔ)),有些老師再加一些碼,如語(yǔ)文老師一般再要求孩子寫若干篇作文(日記)等,其他學(xué)科是不布置作業(yè)的。其他學(xué)科不布置作業(yè),不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),本來(lái)是好事,但是,這樣帶來(lái)兩種后果:一是給孩子一個(gè)錯(cuò)覺——“其他學(xué)科皆下品,唯有語(yǔ)數(shù)英高”(言下之意是唯有考試分?jǐn)?shù)高)。于是疲于應(yīng)付語(yǔ)、數(shù)、英作業(yè),而把自己的興趣特長(zhǎng)拋到腦后;二是給家長(zhǎng)盲目加碼提供了可趁之機(jī),于是,假期重復(fù)“昨天的故事”——補(bǔ)課。這樣千人一面,限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此,我認(rèn)為老師在布置寒假作業(yè)時(shí)(這里討論的當(dāng)然不包括《寒假生活》),
應(yīng)該打破學(xué)科的界限,提供多種“套餐”讓孩子選擇,通過(guò)寒假作業(yè)促進(jìn)孩子張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展特長(zhǎng)。
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