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于丹中小學(xué)生心理健康與學(xué)習(xí)習(xí)慣觀后感200字
嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)提醒著我們:不能只關(guān)心學(xué)生文化知識(shí)的掌握而忽視他們健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在此我認(rèn)為,青年學(xué)生首先應(yīng)學(xué)習(xí)一些心理知識(shí),促使他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí),提高自我教育能力,并且對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣都有好處。下面是yjbys整理的關(guān)于中小學(xué)生心理健康與學(xué)習(xí)習(xí)慣觀后感200字范文,歡迎閱讀!
中小學(xué)生心理健康與學(xué)習(xí)習(xí)慣觀后感一
今天我看了于丹老師講的《中小學(xué)生健康與學(xué)習(xí)習(xí)慣》有感而發(fā),請(qǐng)聽(tīng)我細(xì)細(xì)道來(lái)我的感觸。
在《中小學(xué)生健康與學(xué)習(xí)習(xí)慣》中講了一個(gè)大課題——家庭教育。家庭教育是指家教,且家教和門風(fēng)是最大的家庭資產(chǎn)。家教就是不辱沒(méi)祖先厚道做人,守著勤懇持家的農(nóng)民本分。而怎么與周圍人相處是最基本的家風(fēng)。孩子需要明理,傳承門風(fēng),但現(xiàn)在社會(huì)上出現(xiàn)了一些隔輩教育,而隔被教育再大也是最嚴(yán)重的問(wèn)題就是溺愛(ài),F(xiàn)在語(yǔ)言中,經(jīng)常說(shuō)“六一兒童”也就是祖父,祖母。外祖父,外祖母,爸爸和媽媽只供著一個(gè)孩子,那這個(gè)孩子就是寶塔上的那個(gè)尖。過(guò)去養(yǎng)孩子叫拉扯孩子,現(xiàn)在養(yǎng)孩子教供著孩子。在網(wǎng)絡(luò)上流傳著“孫子療法”,孫子一說(shuō)話,奶奶啥事也沒(méi)了。很多人對(duì)自己的爸爸說(shuō):“老爸,您當(dāng)年可不說(shuō)這么對(duì)我的啊”。也就是說(shuō),
很多家庭很有規(guī)矩的情況下,到了孫子這輩,啥規(guī)矩都沒(méi)了。當(dāng)父母管教孩子的時(shí)候有些祖父祖母?jìng)兙驼f(shuō)了“孩子還小,不懂事”,要知道,這是一個(gè)偽命題,孩子小時(shí)候才是最懂事的時(shí)候。請(qǐng)家長(zhǎng)遵守這些要點(diǎn)吧!讓它作為一個(gè)您教育孩子的警鐘!
中小學(xué)生心理健康與學(xué)習(xí)習(xí)慣觀后感二
今天早上的七點(diǎn)十分,我和媽媽一起收看了于丹教授主講的《中小學(xué)生心理健康與學(xué)習(xí)習(xí)慣》教育專題節(jié)目,感觸很深。
于丹老師的講座主要講以下幾個(gè)方面:一是怎樣培養(yǎng)孩子的孝心、愛(ài)心、責(zé)任心;二是怎樣培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的能力和堅(jiān)強(qiáng)勇敢的性格;三是怎樣培養(yǎng)孩子抗擊壓力、面對(duì)挫折和防止被騙的能力;四是家長(zhǎng)面對(duì)孩子叛逆、愛(ài)發(fā)脾氣不聽(tīng)話、不愛(ài)學(xué)習(xí)等問(wèn)題怎樣正確與孩子交流溝通。
通過(guò)于丹老師講的這堂課,讓我明白了一個(gè)道理:學(xué)生最重要的并不是學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人才是排在第一位的,首先要做一個(gè)有孝心,孝敬長(zhǎng)輩,尊重老師,關(guān)愛(ài)他人,對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)有責(zé)任心。然后才是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的表現(xiàn),而且是其終身學(xué)習(xí)品質(zhì)的不可或缺的組成。所以,從今天起,我會(huì)從身邊一點(diǎn)一滴的小事做起,持之一恒地“聚沙成塔,集腋成裘”,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
講座中提到“如果孩子在平時(shí)生活中能和父母建立起良好融洽的關(guān)系,那么他便容易形成一種積極向上的健康心態(tài);反之則可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響,心里留下陰影。”,這讓我意識(shí)到和父母之間存在的溝通問(wèn)題,希望從現(xiàn)在開(kāi)始,多和父母溝通,注意溝通交流的方式、方法,以便能促進(jìn)之間的了解,增進(jìn)感情。
觀看完于丹老師《中小學(xué)生心理健康與學(xué)習(xí)習(xí)慣》講座,對(duì)自己有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí),我懂得了如何提高自己,希望自己以后成為一個(gè)有孝心,有愛(ài)心,有責(zé)任心,堅(jiān)強(qiáng)勇敢,積極向上的人!
關(guān)于中學(xué)生心理健康教育的思考
一. 中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)一點(diǎn)心理知識(shí)
1、心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的客觀規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)大有益處,它可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)提高自我教育的能力。如果中學(xué)生學(xué)習(xí)了心理學(xué)的知識(shí)以后,能按心理學(xué)規(guī)律去學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)有較大的提高。比如:學(xué)習(xí)了記憶的規(guī)律,就可以解決上課不專心,開(kāi)小差的問(wèn)題;學(xué)習(xí)了思維規(guī)律,就可以解決記不住,記不牢以及死記硬背的問(wèn)題;學(xué)習(xí)了有意注意的規(guī)律就可以使思維開(kāi)闊、更敏銳、更富有創(chuàng)造性,還可以調(diào)節(jié)考前情緒,消除緊張,輕松上考場(chǎng)。
2、心理學(xué)知識(shí)還可以解答中學(xué)生在思想上和生活上的一些疑難問(wèn)題,從而更深刻地認(rèn)識(shí)自己,達(dá)到自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展、自我完善。比如,學(xué)習(xí)了有關(guān)性格的知識(shí),就可以使自己對(duì)自身的性格有所了解,從而矯正自己性格中不良的一面,鍛煉和完善自己的人格;學(xué)習(xí)了情感的知識(shí),可以使自己學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒、升華情感的方法;學(xué)習(xí)了青春期的心理問(wèn)題,可以了解青少年在青春斯的心理變化規(guī)律,從而主動(dòng)掌握自己的心理,安全順利地度過(guò)青春發(fā)育期。
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3、學(xué)習(xí)了心理知識(shí)不但能提高自己,還能對(duì)正確地處理好人際關(guān)系有所幫助。因?yàn)樵诹私庾约盒睦淼耐瑫r(shí),也學(xué)會(huì)了了解同學(xué)的心理,這樣便可以對(duì)不同氣質(zhì)、性格的同學(xué)采取相應(yīng)的態(tài)度,從而防止不必要的矛盾,加強(qiáng)與同學(xué)的友誼。
心理學(xué)的應(yīng)用非常廣泛,滲透到各行各業(yè)當(dāng)中,不論學(xué)生將來(lái)從事什么樣的工作,現(xiàn)在學(xué)一些心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)都是有益的,將來(lái)的祖國(guó)建設(shè)需要心理素質(zhì)較高的一代青年。為了學(xué)生的現(xiàn)在也為了將來(lái),中學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)一點(diǎn)心理學(xué)。
二、優(yōu)化心理環(huán)境
研究證明:某一個(gè)體心理健康與否,與該個(gè)體所處的心理環(huán)境,某一社會(huì)團(tuán)體(或某一群體)的人際關(guān)系,即人與人之間的互動(dòng)帶來(lái)的影響具有直接或間接的關(guān)系。也就是說(shuō),個(gè)體心理狀態(tài)受制于整體,個(gè)體水平受制于整體水平。所以,我們?cè)诮逃幸朴谠谡w中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,研究整體是否適應(yīng)個(gè)性發(fā)展需要,不斷更新整體塑型機(jī)制,優(yōu)化個(gè)性發(fā)展所需要的心理環(huán)境。
1.營(yíng)造寬松的氛圍
寬松是一種總體感覺(jué)。置身于寬松氛圍的每個(gè)成員的心理此時(shí)此地應(yīng)是放松的自在的,在一定程度上情感可以自然流露,思想可以任意馳騁,不必受太多的拘束。
、欧畔陆處煹“架子”
在傳統(tǒng)的教育中,可謂是“師道尊嚴(yán)”。但學(xué)生作為獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體,他們身上具有無(wú)限的潛能。教師的作用正在于幫助學(xué)生最充分地發(fā)揮其內(nèi)在的潛能,所以必須放下為師的“架子”,以朋友的身份走近學(xué)生,讓學(xué)生從心理上接受你。每個(gè)人都有權(quán)利表明自己的觀點(diǎn),也應(yīng)接受他人的批評(píng),包括教師在內(nèi)。教師不再是自我權(quán)威的維護(hù)者和教材的代言人,而應(yīng)是學(xué)生能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者、欣賞者。
、茰p少“規(guī)定”
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,學(xué)生的行為往往受到嚴(yán)格的限制。對(duì)學(xué)生的思想和行為做過(guò)多、過(guò)細(xì)的限制,雖然能達(dá)到整齊劃一的效果,但無(wú)疑,學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε逻`反教師的各種規(guī)定而感到緊張、焦慮和壓抑,喪失了自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì),抑制了主動(dòng)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。因而,減少不必要的規(guī)定,還給學(xué)生自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì),有益于激活學(xué)生思維的火花,使學(xué)生得以生動(dòng)活潑的發(fā)展。
2.建立友好的交往關(guān)系
交往是人的重要社會(huì)生活內(nèi)容之一。不善交往會(huì)給學(xué)生的心理帶來(lái)極大的困擾。學(xué)生在廣泛的交往中可以感受時(shí)代的脈搏,體驗(yàn)友情的美好,懂得協(xié)作的重要。
、磐榈“互動(dòng)”
同伴的交往對(duì)兒童的情緒發(fā)展與調(diào)節(jié)具有重要作用,能給他們以情緒支持和安慰,幫助他們應(yīng)付生活中出現(xiàn)的種種緊張和壓力。要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的同伴交往,指導(dǎo)、培養(yǎng)、鍛煉他們的交往技能,幫助他們掌握各種交往策略,學(xué)會(huì)和同伴和睦相處,真誠(chéng)合作,從而培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)和交往能力。師生的交往也是雙方互動(dòng)的交往。調(diào)查表明,學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度中情感成分比較重。他們對(duì)自己喜歡的老師常作出積極的反應(yīng),而對(duì)自己不喜歡的教師往往予以消極的反應(yīng)。由此可見(jiàn),教師努力保持與學(xué)生的良好關(guān)系,用期望的目光關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng),有利于學(xué)生良好心理的形成和教育的有效實(shí)施。
3.開(kāi)展公平的競(jìng)爭(zhēng)
競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是克服人格缺陷的一劑良藥,是推動(dòng)個(gè)體戰(zhàn)勝自我、超越自我的精神動(dòng)力。在教育過(guò)程中,教師一方面要注重向?qū)W生傳播競(jìng)爭(zhēng)的思想,使學(xué)生具有競(jìng)爭(zhēng)的觀念;另一方面要組織合理的富有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng),使學(xué)生受到競(jìng)爭(zhēng)的熏陶和訓(xùn)練。在一定條件控制下的相互競(jìng)爭(zhēng),能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神和學(xué)習(xí)熱情,推動(dòng)他們?nèi)?chuàng)造性地解決各種問(wèn)題,奪得最終的勝利。
三、優(yōu)化心理疏導(dǎo)
所謂心理疏導(dǎo),是有計(jì)劃地協(xié)助學(xué)生發(fā)展健全的個(gè)性,防止產(chǎn)生偏異心理的一種教育過(guò)程。心理疏導(dǎo)的目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生形成一種積極的心理狀態(tài),使其健康發(fā)展,“心理咨詢”“熱線電話”等都是心理疏導(dǎo)的方法,但教師往往處于“被動(dòng)狀態(tài)”。如何變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”呢?
1.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
一項(xiàng)調(diào)查顯示,中小學(xué)生在遇到困難和心理煩悶時(shí)先和父母講的占30%,先和老師講的僅占3.3%,和誰(shuí)也不說(shuō)的達(dá)到29.7%。是孩子們不愿意與老師或父母講心里話嗎?他們說(shuō):“愛(ài)玩是我們的天性,每當(dāng)我們打完球帶著滿心歡喜、滿臉笑意走進(jìn)教室時(shí),老師總是說(shuō)應(yīng)該把所有的精力都放在學(xué)習(xí)上……”可見(jiàn),能不能讓孩子們說(shuō)心里話關(guān)鍵在大人,F(xiàn)代教育中的德育功能是通過(guò)信息反饋實(shí)現(xiàn)的。心里話的傾訴是教育的重要鏈條,因而成為不可缺少的信息通道。教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,并以此為突破口,有的放矢地進(jìn)行教育。
2.巧設(shè)情境
隨著現(xiàn)代生活水平的提高,當(dāng)今的兒童備受家庭和社會(huì)的寵愛(ài)。他們從小受贊揚(yáng)多,受批評(píng)少。過(guò)分的保護(hù)使他們不知受挫的滋味是什么,面對(duì)困難無(wú)所適從、驚惶失措。在教育中,可巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,如設(shè)置難題、制造挫折等,使學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中,既不是望而生畏、束手無(wú)策,也不是一帆風(fēng)順、輕而易舉,而是需付出一定的努力,克服一定的困難后才能取得,以增強(qiáng)自己的心理承受能力,懂得如何迎接困難的挑戰(zhàn),以適應(yīng)未來(lái)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)。
三、注重心理輔導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
中學(xué)生正處于青春發(fā)育期,是人生發(fā)展的重要年齡階段。要從未成熟兒童期向逐漸成熟化的青春期交替轉(zhuǎn)換過(guò)程中,會(huì)產(chǎn)生種種矛盾的心理,因此,很需要心理輔導(dǎo)老師,幫助他們順利安全渡過(guò)青春發(fā)育期,并把這一時(shí)期轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的“最佳期”,人生的“黃金時(shí)代”。
心理輔導(dǎo)不是思想政治教育,心理教育也不等同于德育。心理輔導(dǎo)過(guò)程中可能會(huì)有一些教導(dǎo),但倘若只有教導(dǎo)或只在說(shuō)教,絕對(duì)不是心理輔導(dǎo)了。心理輔導(dǎo)也不僅僅是進(jìn)行邏輯分析,給予忠告與建議,更不是幫助當(dāng)事人解決問(wèn)題。心理輔導(dǎo)也不是普通的會(huì)見(jiàn),不是社交式的談話,更不是指責(zé)、批評(píng)、游說(shuō)、嘲諷或恐嚇;至于用同情的態(tài)度、行為去安慰與開(kāi)解等,也都不是心理輔導(dǎo)。
若從廣義看,心理輔導(dǎo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)心理輔導(dǎo)是一個(gè)過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,心理輔導(dǎo)老師的職責(zé)在于通過(guò)心理輔導(dǎo),給學(xué)生以一定的幫助、指導(dǎo),促進(jìn)他們認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和情感與態(tài)度模式有所變化,能對(duì)自己的行為作出評(píng)價(jià)和選擇,解決在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題,從而更好地適應(yīng)新環(huán)境,不斷保持與增進(jìn)身心健康,使人生有統(tǒng)合與豐富的發(fā)展,邁向自我實(shí)現(xiàn)。
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