學(xué)習(xí)方法的要素,結(jié)構(gòu)和功能
自古以來(lái)，人們對(duì)為學(xué)之道、讀書(shū)之法就十分注重總結(jié)，這方面的論述極其豐富。使用學(xué)習(xí)方法一詞也由來(lái)以久，文藝復(fù)興時(shí)代的教育家伊拉斯莫斯就寫(xiě)過(guò)一本《學(xué)習(xí)方法論》，我國(guó)現(xiàn)代教育家楊賢江也極力倡導(dǎo)讀書(shū)法、學(xué)習(xí)法的研究。70年代以來(lái)，我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo)進(jìn)入了一個(gè)新的高潮。但是學(xué)習(xí)方法這樣一個(gè)使用如此久遠(yuǎn)而廣泛的概念，在理論上卻缺乏分析和研究，對(duì)它的理論概括及其清晰程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜色于對(duì)它的具體介紹。與此同時(shí)，從心理學(xué)發(fā)展起來(lái)的一些概念如元認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略等開(kāi)始逐步廣為使用。它們同學(xué)習(xí)方法這一概念是什么關(guān)系?許多人不甚清楚，有一些人認(rèn)為學(xué)習(xí)方法是比學(xué)習(xí)策略低一個(gè)層次的概念，甚至認(rèn)為學(xué)法研究出現(xiàn)危機(jī)。果真如此嗎?這些問(wèn)題都需要從理論上給予回答。
這不僅是理論上的需要，也是學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐的需要。現(xiàn)在學(xué)習(xí)指導(dǎo)已深入到具體學(xué)科，要在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，首先需搞清楚學(xué)科的學(xué)習(xí)方法有哪些，內(nèi)容是什么。本文運(yùn)用系統(tǒng)論的基本概念和原理，通過(guò)對(duì)大量的具體學(xué)習(xí)方法的分析、解剖，探討學(xué)習(xí)方法的要素、結(jié)構(gòu)和功能等問(wèn)題。
一、學(xué)習(xí)方法的要素
通過(guò)研究，我認(rèn)為學(xué)習(xí)方法可以分解為4個(gè)要素：
第1個(gè)要素——原則，它指的是人們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的準(zhǔn)則或要求。類(lèi)似的說(shuō)法有法則、規(guī)范、要求、準(zhǔn)則等。作為原則，它有3個(gè)特點(diǎn)：①概括性、抽象性。它較之具體的操作程序和方式要抽象、概括得多，往往不易把握。要達(dá)到一種深刻的理解，往往要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐，才能體察到它的蘊(yùn)含。②規(guī)范性、主觀性。它是人們主觀提出的要求，從句式上表述為“要……”、“應(yīng)該……”、“必須……”等。當(dāng)然，我們這里所說(shuō)的“主觀”是從形式上說(shuō)的，從本質(zhì)上講，它反映的是客觀規(guī)律。③層次性。從它所指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的范圍來(lái)講，有的原則涉及整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，即一些最基本的學(xué)習(xí)原則，如學(xué)思結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際，博約結(jié)合等;有的原則只涉及某一類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)活動(dòng)的某一環(huán)節(jié)，屬于具體的、特殊的學(xué)習(xí)原則，如寫(xiě)作文的原則(選材典型，結(jié)構(gòu)合理，層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、流暢、生動(dòng)等)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的原則(全面考慮、保證重點(diǎn)、盡量具體、切實(shí)可行、交叉安排，留有余地等)，復(fù)習(xí)的原則(及時(shí)、經(jīng)常、把識(shí)記與嘗試回憶結(jié)合起來(lái)等)。學(xué)習(xí)原則在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所起的作用帶有宏觀性、戰(zhàn)略性、指導(dǎo)性、間接性等特點(diǎn)。
第2個(gè)要素——程序，它是指學(xué)習(xí)行為的先后順序。類(lèi)似的說(shuō)法有過(guò)程、環(huán)節(jié)、步驟、階段、順序等。學(xué)習(xí)程序的特點(diǎn)有：①時(shí)間順序性。程序是按時(shí)間先后排列的學(xué)習(xí)行為的順序，各行為之間有著內(nèi)在的邏輯性和聯(lián)系。②具體明確性。學(xué)習(xí)程序告訴人們行為順序——先做什么，后做什么，其含義是十分具體明確的，操作性很強(qiáng)。③層次性。由于涉及的學(xué)習(xí)活動(dòng)的范圍不同，相應(yīng)的學(xué)習(xí)程序也就表現(xiàn)出不同的層次。比如，我們講知識(shí)的學(xué)習(xí)要經(jīng)過(guò)感知、理解、鞏固、應(yīng)用4個(gè)階段，這屬于宏觀學(xué)習(xí)程序;在校學(xué)習(xí)一般按照預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行，也屬于宏觀的學(xué)習(xí)程序;而閱讀一篇課文，一般按照總一分一總的順序，這屬于微觀的學(xué)習(xí)程序。在學(xué)習(xí)中，任何一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，都須按照一定的程序來(lái)進(jìn)行。
第3個(gè)要素——方式，它是指完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)所采取的具體途徑、具體方法。類(lèi)似的說(shuō)法有途徑、渠道、形式、模式、類(lèi)型、方法等。學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)有：①類(lèi)型的多樣性。要完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有許多不同的學(xué)習(xí)方式，如識(shí)字方式可以集中識(shí)字，也可以分散識(shí)字;記憶方式有聯(lián)想記憶、分類(lèi)記憶、比較記憶、口訣記憶等。人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，或者選擇一種學(xué)習(xí)方式，或者將多種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)。②綜合性或組合性。學(xué)習(xí)方式是人們學(xué)習(xí)行為的具體表現(xiàn)形式，而一種學(xué)習(xí)行為往往是許多要素按照一定的結(jié)構(gòu)方式組合在一起的。比如，學(xué)習(xí)者對(duì)記憶材料進(jìn)行不同的整理以后進(jìn)行分類(lèi)記憶，或比較記憶，或口訣記憶等，其記憶方式就是由學(xué)習(xí)者、記憶材料、對(duì)記憶材料的處理等要素組合而成的。③層次性。學(xué)習(xí)方式同樣也有層次之分。比如說(shuō)學(xué)習(xí)可以采用讀書(shū)、聽(tīng)講、調(diào)查、實(shí)踐等不同方式，這些方式屬宏觀層次;而具體到一道數(shù)學(xué)題，可有幾種不同的解法，就屬微觀層次。
第4個(gè)要素——手段，它是指學(xué)習(xí)活動(dòng)中采用什么樣的物質(zhì)手段，以及如何運(yùn)用物質(zhì)手段。人們?cè)趯W(xué)習(xí)中，總要借助于一定的工具和手段，如紙、筆、書(shū)、錄音機(jī)、復(fù)印機(jī)、電腦等，如何使用也是一個(gè)方法問(wèn)題。其特點(diǎn)是具有物質(zhì)性、多樣性。
綜上所述，我們認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)方法，就是人們學(xué)習(xí)活動(dòng)所應(yīng)遵循的原則以及采用的程序、方式、手段。由于這4個(gè)要素都有多種層次，所以它們之間不是隸屬關(guān)系，而是相互隸屬關(guān)系。比如一種程序中，每一步都有具體方式;而在某一方式中，又可有具體的程序。
二、 學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知
學(xué)習(xí)方法一詞的使用較之學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知兩詞要久遠(yuǎn)和廣泛得多。后兩詞作為心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)只是在近幾十年中才開(kāi)始使用。它們之間有什么共同和不同之處呢?
對(duì)學(xué)習(xí)策略一詞主要有3種理解：第1種，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是具體的學(xué)習(xí)方法或技能，即直接加工處理信息的認(rèn)知方法或技能。如梅耶認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是“學(xué)習(xí)者為影響其如何加工信息所使用的各種行為”。第2種，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)——對(duì)信息加工過(guò)程實(shí)行調(diào)節(jié)與控制的技能，如尼斯伯特認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是選擇、整合、應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧的一套操作過(guò)程”。第3種，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的統(tǒng)一體，如丹斯瑞認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略包括主策略(即直接處理信息的策略)和輔策略(即幫助學(xué)習(xí)者維持一種合適的內(nèi)部心理定向，以保證主策略的有效使用)”。我國(guó)多數(shù)學(xué)者傾向于第三種理解。
許多心理學(xué)者試圖將學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略區(qū)別開(kāi)來(lái)，他們把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)者(主體)對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇、調(diào)節(jié)、控制。我們認(rèn)為，這種區(qū)分是有意義的。不過(guò)從概念的使用和實(shí)際內(nèi)容的分析來(lái)看，筆者認(rèn)為二者是一回事。從字面意義上說(shuō)，二者是一樣的或相近的;從實(shí)際內(nèi)容來(lái)看，我們所講的學(xué)習(xí)方法，決不僅僅局限于直接加工信息的方法，也包括調(diào)節(jié)、控制學(xué)習(xí)活動(dòng)及其方法的方法，如制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)、注意學(xué)習(xí)的反饋控制等�；诖�，我們主張仍可使用“學(xué)習(xí)方法”一詞，它并不比學(xué)習(xí)策略低一個(gè)層次。
心理學(xué)者認(rèn)為，元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控，其實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。這里監(jiān)控成分與學(xué)習(xí)策略中的調(diào)控活動(dòng)是相同的。因此，元認(rèn)知最核心的是關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)，或關(guān)于學(xué)習(xí)本身的知識(shí)。學(xué)習(xí)者正是依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)來(lái)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)�？梢哉f(shuō)，元認(rèn)知是進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)控的前提和基礎(chǔ)。元認(rèn)知不是學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)策略。
三、 學(xué)習(xí)方法的類(lèi)型與結(jié)構(gòu)
有人對(duì)目前國(guó)內(nèi)主要的學(xué)習(xí)方法分類(lèi)進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為有5種分類(lèi)法：其一，以學(xué)習(xí)進(jìn)程的特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方法分類(lèi)，即觀察法、思維法、記憶法、技能形成法等;其二，以課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程的特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方法分類(lèi)，通常分為預(yù)習(xí)法、聽(tīng)講法、復(fù)習(xí)法、作業(yè)法等;其三，以各科學(xué)習(xí)特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方法分類(lèi)，如語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法等;其四，以學(xué)習(xí)類(lèi)型特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方法分類(lèi)，如模仿性學(xué)習(xí)方法、抽象概括學(xué)習(xí)方法、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)方法、邏輯推理學(xué)習(xí)方法、總結(jié)提高學(xué)習(xí)方法等;其五，以學(xué)習(xí)目標(biāo)指向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方法分類(lèi)，如語(yǔ)言符號(hào)的學(xué)習(xí)方法，操作技能的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度情感的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)方法等。
下面是我們的幾種分類(lèi)法及其相應(yīng)的結(jié)構(gòu)：
�、俑鶕�(jù)?胺椒ㄊ視梅段У拇笮。?梢苑治?話(huà)愕難?胺椒ê吞厥獾難?胺椒āR話(huà)愕難?胺椒ㄊ視梅段Ч悖?視糜詬髏叛Э頻難?埃??ㄗ罨?鏡難?霸?頡⒆鉅話(huà)愕難?俺絳頡⒆鍆ㄓ玫難?胺絞膠褪侄危?繆?蚪ソ?⒉┰冀岷�、�?冀岷系仍?潁?兄?⒗斫�、�?獺⒂τ玫然方冢?潦欏⒌韃欏⒔渙韉確絞劍?際粢話(huà)閶?胺椒āL厥庋?胺椒ㄊ侵甘視梅段?〉姆椒ǎ?饕?甘視糜諛騁幻叛Э�、尿G煥嘀?兜難?胺椒ā?/span>
②根據(jù)學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所發(fā)揮的功能，可以分為控制學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法與執(zhí)行學(xué)習(xí)過(guò)程的方法，前者即所謂輔策略，后者即所謂主策略。前者又可根據(jù)其控制的具體功能分為制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)、檢查學(xué)習(xí)結(jié)果及相應(yīng)的調(diào)整等方法。后者也可以根據(jù)其執(zhí)行的具體功能分為輸入信息、加工信息、存貯信息、提取與檢索信息、輸出信息等方法。
�、鄹鶕�(jù)學(xué)習(xí)方法使用的合理性，可以將學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)方法分為合理的或正確的學(xué)習(xí)方法、不合理的或錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法合理與否，主要看是否符合學(xué)習(xí)活動(dòng)的`規(guī)律，是否用較少的時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是否適合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與認(rèn)知風(fēng)格等。
除了上述3種主要的分類(lèi)法外，前蘇聯(lián)和我國(guó)學(xué)者還有一些其它的分類(lèi)法，如根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)立性，將學(xué)習(xí)方法分為有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)法(或在校學(xué)習(xí)法)與自學(xué)方法;根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造性，將學(xué)習(xí)方法分為復(fù)現(xiàn)性(再現(xiàn)性)的方法與能產(chǎn)性(創(chuàng)造性)的方法等。
四、 學(xué)習(xí)方法的功能
分析學(xué)習(xí)方法的功能，必須把它放到學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)中去考慮。學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)可分為任務(wù)子系統(tǒng)和完成任務(wù)的學(xué)習(xí)行為子系統(tǒng)。而完成任務(wù)的學(xué)習(xí)行為子系統(tǒng)又可分為學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力和學(xué)習(xí)行為的方法(即學(xué)習(xí)方法)。所以，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要要素，是相對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)動(dòng)力而言的，它的功能自然具有特殊性。
學(xué)習(xí)方法的功能具體表現(xiàn)在：
�、俣ㄏ蚬δ堋W(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，必須有一定的方向，即一定的任務(wù)和目的。再具體一點(diǎn)，它還包括學(xué)習(xí)的對(duì)象，即學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)、目的。內(nèi)容、任務(wù)、目的不是方法，但選擇和確定任務(wù)、目的、內(nèi)容，也是方法問(wèn)題。
②指序功能。要完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，需通過(guò)一步一步的操作。按什么樣的步驟去操作，學(xué)習(xí)方法將指示出這種操作的步驟和順序。當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了這種順序時(shí)，就可以減少許多因程序的不明或混亂而造成時(shí)間浪費(fèi)和產(chǎn)生消極情緒，他們就會(huì)充滿(mǎn)信心，高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
�、圻x式功能，即選擇學(xué)習(xí)方式。為完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)采用什么方式，學(xué)習(xí)者要根據(jù)任務(wù)、內(nèi)容、自身特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行選擇。選擇一定的學(xué)習(xí)方式以后，學(xué)習(xí)就有了一定之規(guī)，就會(huì)按部就班。
�、芊答伖δ�。學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后，需要進(jìn)行檢查和測(cè)評(píng)，以評(píng)估其效果。學(xué)習(xí)方法中的有關(guān)方法就可以發(fā)揮這種反饋功能。
�、葜鷦�(dòng)功能。學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)行為的兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面所發(fā)揮的作用不同，其構(gòu)成、機(jī)制也各不相同，但由于在學(xué)習(xí)行為中同時(shí)起作用，因而相互之間也有互動(dòng)作用。學(xué)習(xí)者掌握了學(xué)習(xí)方法后，由于學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)效果好，能產(chǎn)生成功感，因而能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性。有研究表明，二者之間也有較高的相關(guān)性。這證明學(xué)習(xí)方法具有產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用。
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