分析教材的方法

1．根據(jù)敘述的順序分析教材從教材敘述的順序分析這段教材，可以用下面的“聯(lián)絡圖”表示：設疑→實驗→結論→解釋提出問題提供例證感性認識理性認識此“聯(lián)絡圖”是編寫教材的順序，亦可做為教師授課時講授順序。它符合初三學生認識事物的實際水平。2．根據(jù)學習的水平分析教材根據(jù)《中學化學教學論》一書，把中學生學習化學的水平分為五段，即：記憶水平的學習、理解水平的學習、融會貫通水平的學習、概括水平的學習、和創(chuàng)新水平的學習。以初中全一冊“質量守恒定律”教材為例，根據(jù)這五級學習水平分析，學生(當堂)學完質量守恒定律以后，應達到理解水平的學習，即能說出質量守恒定律的內(nèi)容。
并能說明為什么，而且可以利用定律解釋一些實驗現(xiàn)象。就學完全一冊以后，應達到概括水平的學習，也就是在思想中能從某些具有這一相同屬性的事物中抽象出來的本質屬性(質量守恒)，擴大到具有這一相同屬性的學生所接觸到的事物中去，從而形成關于這類事物的普遍概念。3．根據(jù)科學方法的法則分析教材教材是利用科學歸納法來闡明定律的。針對質量守恒定律這段教材，科學歸納法是編寫教材的思路，也是分析教材的思路，講課的`思路，同時也是學生學習的思路。
這段教材是培養(yǎng)學生歸納推理能力。學習科學方法的最好素材。4．根據(jù)學習的類型分析教材根據(jù)奧蘇伯爾關于學習類型的分類，從概念學習的角度來分析這段教材，它屬于概念的形成(學習者從大量的同類事物的不同例證中發(fā)現(xiàn)同類事物的關鍵特征的學習)。由學習的類型所提供的教學模式為(1)根據(jù)學校的教學條件、教材中的實際例證(實驗1—10，實驗1－11)以及學生的實際水平，為學生提供較多實例。(2)引導學生抽出這些實例的共同的本質特征(反應前后質量不變)。(3)建立概念，并利用概念(定律)解釋一些實驗現(xiàn)象。(4)“批判”學生頭腦中一些違反質量守恒定律固有的觀念。(5)根據(jù)實際情況，塑造學生良好的知識結構。

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