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中學(xué)歷史總復(fù)習(xí)“十六字”訣
1．照本。就是按照課本組織歷史總復(fù)習(xí)。課本，既是教師平時(shí)教學(xué)之“本”，也是學(xué)生考前復(fù)習(xí)之“本”，從另一角度說(shuō)，它既是教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的依據(jù)，也是高考試題答案的依據(jù)。歷史考了十余年，考試內(nèi)容和題型雖年年有所變化，但萬(wàn)變不離其“本”。因此，教師在指導(dǎo)總復(fù)習(xí)時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生把主要精力放在讀課本上。特別是在總復(fù)習(xí)的第一個(gè)階段，即系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段，更應(yīng)做到以課本為主。要按照課本內(nèi)容本來(lái)的順序，逐章逐節(jié)地組織復(fù)習(xí)。事實(shí)表明，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，邊看邊做題，是有益的；但是如果不認(rèn)真看書(shū)，只忙于做題，甚至掉進(jìn)“題海”而不能自拔，則是“本”“末”倒置，那就是十分有害的了。2．顧面。就是進(jìn)行全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，無(wú)論是“古今”，還是“中外”，都要顧及到，而不能憑主觀臆斷任意削減內(nèi)容。歷史高考試題涉及到的知識(shí)面越來(lái)越大。比如，1987年高考?xì)v史試題就有224個(gè)知識(shí)點(diǎn)，比1986年多了33個(gè)，人物則有42個(gè)，也比1986年多了8個(gè)。如果不全面復(fù)習(xí)，要想取得好的成績(jī)是不可能的。“全面”是搞好復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，是取得優(yōu)良成績(jī)的保證。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的歷史教師，在組織復(fù)習(xí)時(shí)，往往都是從指導(dǎo)學(xué)生“全面復(fù)習(xí)”開(kāi)始的。如果拋開(kāi)了課本，一味地攻“資料”，孤立地去抓“重點(diǎn)”，甚至采取猜題、押題的做法，這不是老實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是不會(huì)收到好的效果的。3．抓點(diǎn)。就是教師在指導(dǎo)學(xué)生全面復(fù)習(xí)、深刻理解的基礎(chǔ)上，將復(fù)雜的知識(shí)做一番去粗取精的簡(jiǎn)化工作，整理出一個(gè)個(gè)的要點(diǎn)來(lái)，并讓學(xué)生緊緊地抓住這些“點(diǎn)”，牢記在腦子里。“點(diǎn)”，也叫“知識(shí)點(diǎn)，包括歷史年代、地點(diǎn)、人物、事物和評(píng)價(jià)等。“點(diǎn)”有大有小，小的多為時(shí)間、朝代名、人名、地名等，如1561年，明代、戚繼光、浙江臺(tái)州；大的多為事件(包括原因、過(guò)程、結(jié)果)和評(píng)價(jià)(包括性質(zhì)、作用、影響等)，如戚斷光抗倭斗爭(zhēng)、鄭成功收復(fù)臺(tái)灣。對(duì)“點(diǎn)”表述的文字可多可少，那就要視其具體情況而定。
教師的責(zé)任就在于指導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)要點(diǎn)：①時(shí)間：1661年；②人物；鄭成功；③經(jīng)過(guò)：帶領(lǐng)將士?jī)扇f(wàn)多人，從金門(mén)出發(fā)，橫渡臺(tái)灣海峽登陸，經(jīng)過(guò)激烈戰(zhàn)斗，到第二年初，打敗荷蘭殖民者；④意義：臺(tái)灣回到了祖國(guó)的懷抱；⑤評(píng)價(jià)：鄭成功是我國(guó)歷史上一位著名的民族英雄。如果歷史知識(shí)都在教師的指導(dǎo)下，按照不同的類(lèi)型，整理出一個(gè)一個(gè)的要點(diǎn)，學(xué)生就比較容易掌握了。4．理線。就是教師在指導(dǎo)學(xué)生全面復(fù)習(xí)時(shí)，幫助他們理清歷史發(fā)展的基本線索，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，了解前因后果的關(guān)系。理線，是歷史復(fù)習(xí)第二階段，即綜合復(fù)習(xí)階段經(jīng)常采用的作法。比如，中國(guó)近代史的基本線索就有三條：一條是帝國(guó)主義和中國(guó)封建主義相結(jié)合，把中國(guó)一步一步淪為半殖民地半封建社會(huì)；一條是中國(guó)人民不斷反抗帝國(guó)主義及其走狗的壓迫和奴役；一條是中國(guó)民族資本主義的產(chǎn)生和不斷發(fā)展。
如果，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，真正掌握了這三條基本線索，在復(fù)習(xí)中國(guó)近代史時(shí)，就能做到豁然貫通，收到事半功倍之效。5．歸類(lèi)。就是教師將歷史知識(shí)按照不同的時(shí)期，從不同的角度考慮，進(jìn)行歸納分類(lèi)。復(fù)習(xí)世界近代史時(shí)，就可劃出“資產(chǎn)階級(jí)革命”、“無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命”、“民族解放運(yùn)動(dòng)”、“國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)”、“帝國(guó)主義國(guó)家之間的矛盾與斗爭(zhēng)”這樣一些類(lèi)別。這樣既可以幫助學(xué)生觸類(lèi)旁通，達(dá)到將知識(shí)融會(huì)貫通的目的，又便于學(xué)生在分析比較的基礎(chǔ)上把握歷史事件的本質(zhì)特證，起到深化知識(shí)，強(qiáng)化記憶的作用。6．助記。就是教師采取各種手段幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，加強(qiáng)記憶。教師在組織歷史總復(fù)習(xí)時(shí)，要特別注重歷史知識(shí)記憶方法的指導(dǎo)。記憶方法大體上可分為理解記憶和機(jī)械記憶兩大類(lèi)。作為教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中積極探討，努力摸索，創(chuàng)造多種方法，把機(jī)械記憶的內(nèi)容減少到最低限度。
當(dāng)前，比較好的歷史記憶方法有以下十種：①系統(tǒng)記憶法：按照時(shí)間的順序，列舉大事；②分類(lèi)記憶法：將歷史知識(shí)歸納分類(lèi)，加以條理化；③特征記憶法：通過(guò)分析，找出事件的特征；④簡(jiǎn)化記憶法：將知識(shí)去粗取精，逐一簡(jiǎn)化或壓縮，將其精髓儲(chǔ)存在記憶里；⑤圖表記憶法：將相關(guān)的歷史知識(shí)編制成圖表，讓學(xué)生看了圖表，一目了然；⑥直觀記憶法：適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生觀看以歷史為題材的電影、電視，借助直覺(jué)形象給學(xué)生留下深刻印象；⑦比較記憶法：把相同類(lèi)型的放在一起，加以比較、鑒別，同中求異；⑧口訣記憶法：把較難記憶的史實(shí)，編成口訣來(lái)記；⑨讀寫(xiě)記憶法：邊看書(shū)，邊與提綱，讀讀寫(xiě)寫(xiě)，加深印象；⑩計(jì)論記憶法：幾個(gè)學(xué)生編成一組，互問(wèn)互答，取長(zhǎng)補(bǔ)短。7．精講。就是教師講的要“精當(dāng)”、“精練”、“精妙”。“精當(dāng)”，就是講的要恰到好處，要富有啟發(fā)性，要突出教材的重難點(diǎn)。“精練”，就是語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔凝煉，不允許拖泥帶水，旁征博引。“精妙”，就是要巧設(shè)疑點(diǎn)，解題對(duì)路，雖言簡(jiǎn)語(yǔ)略，但有畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙。既要堅(jiān)持以學(xué)生的自學(xué)為主，又要輔之以教師的精講，互相促進(jìn)，相得益彰。8．善練。是指教師要善于指導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練。
在系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段，常以章節(jié)訓(xùn)練、單元訓(xùn)練為主，訓(xùn)練題多為基礎(chǔ)題、常規(guī)題，其特點(diǎn)是量大題小，以填空題、選擇題、判斷題、解詞題和簡(jiǎn)答題為主。通過(guò)訓(xùn)練，力求使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，做到章節(jié)過(guò)關(guān)。在綜合復(fù)習(xí)階段，常以綜合訓(xùn)練或?qū)ｎ}訓(xùn)練為主，訓(xùn)練題多為列舉題、分析比較題、綜合論述題，其特點(diǎn)是綜合性增強(qiáng)，難度加大。通過(guò)訓(xùn)練，力求使學(xué)生將以前學(xué)得的知識(shí)縱橫溝通。在重點(diǎn)復(fù)習(xí)階段，則要通觀全部教材，結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)，確定重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容，并編擬成題后，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。這是進(jìn)一步深化知識(shí)，達(dá)到鞏固提高的過(guò)程，三個(gè)階段復(fù)習(xí)時(shí)間的安排，以6：3：1的比例為宜。學(xué)生的訓(xùn)練，還可分為口頭訓(xùn)練和書(shū)面訓(xùn)練兩種，后者為主，前者為輔�？傊�，教師要采取多種形式，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。
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